新課改與課堂教學(xué)創(chuàng)新

新課改與課堂教學(xué)創(chuàng)新黃恕伯2007.4.27——關(guān)于處理教學(xué)中幾個關(guān)系的思考前言題外話：2007年4月，教育部正式啟動了義務(wù)教育課標(biāo)的修訂工作，將于2007年底完成。2008年初頒布。熱忱歡迎各位對新課標(biāo)的修訂提出寶貴意見和建議。物理課標(biāo)修訂意見請發(fā)至：huangsb@263.net新課改與課堂教學(xué)創(chuàng)新——關(guān)于處理教學(xué)中幾個關(guān)系的思考一、處理好轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和課程目標(biāo)的關(guān)系1.課程目標(biāo)需要師生通過一定的行為來實現(xiàn)，教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要條件?！O(shè)計教學(xué)行為的重要性2.教育理念是看不見的，教學(xué)行為是看得見的，教師的教學(xué)行為是教育理念的反映，因此我們常常通過對教學(xué)行為的觀察來分析其教育理念?！^察教學(xué)行為的重要性3.教師的教學(xué)行為是否恰當(dāng)，其衡量標(biāo)準(zhǔn)是看他能不能實現(xiàn)相關(guān)的課程目標(biāo)，而不是這種行為方式的本身?！骸熬W(wǎng)絡(luò)教學(xué)”是否有必要？一、處理好轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和課程目標(biāo)的關(guān)系(1)從知識與技能目標(biāo)思考網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的必要性●為獲得基本、系統(tǒng)的知識讓學(xué)生通過輸入關(guān)鍵詞搜索有關(guān)學(xué)習(xí)的信息。推薦相關(guān)網(wǎng)站使學(xué)生收集信息的目標(biāo)更為集中。學(xué)校建立自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，把有關(guān)信息都轉(zhuǎn)在自己的網(wǎng)站中。挑選有效的文件，系統(tǒng)地建立各種大小專題的網(wǎng)頁。把最有代表性的文件集中起來形成一個最佳文件系統(tǒng)。把最佳文件進行編輯加工濃縮使之最適合學(xué)生閱讀。這就是教材●單純從獲得基本、系統(tǒng)知識的角度看，沒有必要讓學(xué)生上網(wǎng)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”方式是否有必要？(1)從知識與技能目標(biāo)思考網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的必要性●為獲得基本、系統(tǒng)的知識×讓學(xué)生通過輸入關(guān)鍵詞搜索有關(guān)學(xué)習(xí)的信息。推薦相關(guān)網(wǎng)站使學(xué)生收集信息的目標(biāo)更為集中。學(xué)校建立自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，把有關(guān)信息都轉(zhuǎn)在自己的網(wǎng)站中。挑選有效的文件，系統(tǒng)地建立各種大小專題的網(wǎng)頁。把最有代表性的文件集中起來形成一個最佳文件系統(tǒng)。把最佳文件進行編輯加工濃縮使之最適合學(xué)生閱讀?！駟渭儚墨@得基本、系統(tǒng)知識的角度看，沒有必要讓學(xué)生上網(wǎng)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”方式是否有必要？●為滿足不同學(xué)生課外獲取有關(guān)知識的需要

√這就是教材(1)從知識與技能目標(biāo)思考網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的必要性“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”方式是否有必要？●為滿足不同學(xué)生課外獲取有關(guān)知識的需要√●為實時反饋、處理學(xué)習(xí)的信息√(2)從過程和情感目標(biāo)思考網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的必要性√●為獲得基本、系統(tǒng)的知識×3.教師的教學(xué)行為是否恰當(dāng)，其衡量標(biāo)準(zhǔn)是看他能不能實現(xiàn)相關(guān)的課程目標(biāo)，而不是這種行為方式的本身?！骸熬W(wǎng)絡(luò)教學(xué)”是否有必要？4.不同的課程目標(biāo)需要通過不同的教學(xué)方式來實現(xiàn)，從而需要有不同的教學(xué)行為，因此，當(dāng)我們根據(jù)課程目標(biāo)對某種教學(xué)行為進行評價時，就需要有全面的課程目標(biāo)的視角?！骸绑w溫表”兩種引入方式哪種好？一、處理好轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和課程目標(biāo)的關(guān)系脫離課程程目標(biāo)來來評價教教學(xué)行為為是沒有有意義的的。行為為是教學(xué)學(xué)活動的的形式，，我們需需要的是是和課程程目標(biāo)相相統(tǒng)一的的教學(xué)形形式，而而不是不不考慮目目標(biāo)的形形式主義義。只要能實實現(xiàn)課程程目標(biāo)，，我們的的教學(xué)行行為都應(yīng)應(yīng)該是合合理的；；如果我我們僅僅僅追求某某種行為為的方式式而忽視視課程目目標(biāo)，就就非常可可能犯形形式主義義錯誤。。因此，在在構(gòu)思新新課程下下教師的的教學(xué)行行為時，，必須對對課程目目標(biāo)心中中有數(shù)，，特別是是“過程程”目標(biāo)標(biāo)和“情情感”目目標(biāo)。一、處理理好轉(zhuǎn)變變教學(xué)行行為和課課程目標(biāo)標(biāo)的關(guān)系系1.“過過程”和和“結(jié)果果”的含含義是什什么？二、處理理好過程程和結(jié)果果的關(guān)系系學(xué)生自主主經(jīng)歷的的某種學(xué)學(xué)習(xí)活動動（例如如觀察、、實驗、、調(diào)查、、思考、、解釋、、分析、、概括、、交流等等）。物理課程程中所說說的“過過程”，，是指：：所謂“結(jié)結(jié)果”，，通常是是指：學(xué)生在知知識上的的收獲。。2.為什什么要““重過程程”？？二、處理理好過程程和結(jié)果果的關(guān)系系(2)在在具體過過程中學(xué)學(xué)生能獲獲得相關(guān)關(guān)體驗,增強相相關(guān)的意意識。意意識是很很難通過過灌輸來來達到增增強目的的的。(4)學(xué)學(xué)生的能能力是在在相關(guān)行行為中提提高的，，學(xué)生經(jīng)經(jīng)歷某一一過程的的行為為為培養(yǎng)和和發(fā)展相相應(yīng)能力力創(chuàng)造了了條件。。(3)方方法，通通常表現(xiàn)現(xiàn)為解決決問題的的程序。。理解某某個方法法不等于于能掌握握、運用用這個方方法。掌掌握和運運用需要要通過一一定的過過程來實實現(xiàn)。(1)在在具體過過程中能能理解知知識、掌掌握相關(guān)關(guān)的技能能。3.“過程”和和“結(jié)果果”有什什么關(guān)系系？旅游時，，當(dāng)我們們沿著不不同的路路徑到達達某游覽覽目的地地，路線線不同，，收獲也也不同，，經(jīng)歷這這些路程程，往往往就是目目的，而而不只是是為了到到達某一一個最終終地點。。（過程的的本身就就是目標(biāo)標(biāo)，而不不僅是手手段。））二、處理理好過程程和結(jié)果果的關(guān)系系“過程””和“結(jié)結(jié)果”的的關(guān)系就就好像路路程和位位置?！斑^程””不像保保守力做做功，保保守力做做功跟路路徑無關(guān)關(guān)。而讓讓學(xué)生經(jīng)經(jīng)歷不同同的學(xué)習(xí)習(xí)過程，，就能使使他們在在這些過過程中領(lǐng)領(lǐng)悟不同同的方法法、發(fā)展展相應(yīng)的的能力。。3.“過過程”和“結(jié)果果”有什什么關(guān)系系？二、處理理好過程程和結(jié)果果的關(guān)系系經(jīng)歷某一一學(xué)習(xí)““過程””的目的的，不僅僅僅是落落實在知知識結(jié)論論上。學(xué)習(xí)“過過程”對對學(xué)生獲獲得體驗驗、增強強意識、、掌握方方法、發(fā)發(fā)展能力力方面具具有重要要作用。。而后者者恰恰是是學(xué)生解解決問題題的重要要素質(zhì)。。初中物理理《課程程標(biāo)準(zhǔn)》》中有這這樣一條條內(nèi)容標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：“通過實實驗，探探究通電電螺線管管外部磁磁場的方方向?！薄北緱l內(nèi)容容標(biāo)準(zhǔn)只只有過程程要求（（實驗探探究），，沒有結(jié)結(jié)果要求求（不要要求掌握握磁場跟跟電流的的方向關(guān)關(guān)系）。。如果要有有結(jié)果要要求，《《標(biāo)準(zhǔn)》》的陳述述應(yīng)該是是這樣：：“通過實實驗，探探究通電電螺線管管外部磁磁場的方方向，了了解通電電螺線管管電流方方向和外外部磁場場方向的的關(guān)系。。”只有過程程要求而而沒有結(jié)結(jié)果要求求的課怎怎樣上？？△一個體體現(xiàn)過程程目標(biāo)的的示例二、處理理好過程程和結(jié)果果的關(guān)系系4.怎樣樣認(rèn)識““過程也也是學(xué)習(xí)習(xí)目標(biāo)””把通電螺螺線管看看做一個個磁體，，根據(jù)你你的實驗驗結(jié)果，，在這兩兩個圖上上分別標(biāo)標(biāo)出螺線線管的ＮＮ極和ＳＳ極。Ｓ

ＮＮ

Ｓ螞蟻沿著著電流方方向繞螺螺線管爬爬行，說說“Ｎ極極就在我我的左邊邊?！焙镒佑糜矣沂职岩灰粋€大螺螺線管夾夾在腋下下，說：：“如果果電流沿沿著我右右臂所指指的方向向，Ｎ極極就在我我的前方方?！蹦隳芟氤龀鲱愃频牡恼Z言來來描述通通電螺線線管電流流方向跟跟Ｎ極位位置的關(guān)關(guān)系嗎？？讓學(xué)生經(jīng)經(jīng)歷從物物理現(xiàn)象象概括出出物理規(guī)規(guī)律的過過程，但但可以不不記住結(jié)結(jié)論。5.不要只看看到過程程的形式式，更要要關(guān)注過過程的本本質(zhì)一測力計計下懸吊吊一個砝砝碼，置置于電梯梯中。當(dāng)當(dāng)電梯由由靜止開開始向上上運動時時，可以以看到測測力計的的示數(shù)明明顯大于于砝碼的的重力。。對此，，你能提提出一個個什么問問題？你你對這個個問題有有什么認(rèn)認(rèn)識？（例如如：發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問題、、提出問問題的過過程）△一個考考查“提提出問題題”要素素的試題題二、處理理好過程程和結(jié)果果的關(guān)系系（例如如：發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問題、、提出問問題的過過程）△一個考考查“提提出問題題”要素素的試題題二、處理理好過程程和結(jié)果果的關(guān)系系△一段關(guān)關(guān)于“提提出問題題”的教教學(xué)設(shè)計計△“提出出問題能能力”的的本質(zhì)是是什么？？5.不要只看看到過程程的形式式，更要要關(guān)注過過程的本本質(zhì)《標(biāo)準(zhǔn)》》關(guān)于提提出問題題的基本本能力要要求：△能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)與物理理學(xué)有關(guān)關(guān)的問題題

△從從物理學(xué)學(xué)的角度度明確地地表述這這些問題題發(fā)現(xiàn)問題題、提出出問題的的過程表述這個問題發(fā)現(xiàn)值得探究的物理問題發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象

對現(xiàn)象質(zhì)疑形成疑問創(chuàng)造創(chuàng)造表達達抽象、概概括提煉為科學(xué)問題表述這個疑問一測力計計下懸吊吊一個砝砝碼，置置于電梯梯中。當(dāng)當(dāng)電梯由由靜止開開始向上上運動時時，可以以看到測測力計的的示數(shù)明明顯大于于砝碼的的重力。。對此，，你能提提出一個個什么問問題？你你對這個個問題有有什么認(rèn)認(rèn)識？本題沒有有讓學(xué)生生經(jīng)歷在在問題情情境下發(fā)發(fā)現(xiàn)某一一現(xiàn)象或或事實的的過程，，更沒有有對客觀觀現(xiàn)象、、事實通通過質(zhì)疑疑形成疑疑問，客客觀上起起到了讓讓學(xué)生““自己編編題自己己解答””的作用用。學(xué)生生對本題題的回答答，無非非是提出出關(guān)于超超重的問問題，并并且根據(jù)據(jù)牛頓運運動定律律來分析析產(chǎn)出超超重的原原因。這這些都是是他們學(xué)學(xué)過的知知識，而而不是他他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)的疑問問。以上上只是套套用了““提出問問題”的的形式，，實質(zhì)上上沒有體體現(xiàn)““提出問問題”的的基本能能力要求求。試題：（考查“提提出問題””要素）1.對教教材進行再再創(chuàng)造的必必要性●不同學(xué)校校和師生在在地域、城城鄉(xiāng)、層次次、特點上上的差別●教材只在在總體上把把握三維目目標(biāo)●教材是一一種單向傳傳遞信息的的方式，不不具有交互互性三、處理好好教材和教教學(xué)的關(guān)系系——教學(xué)需需要教師對對教材進行行再創(chuàng)造“探究作用用力與反作作用力的關(guān)關(guān)系”實驗驗的設(shè)計(1)學(xué)生生在實驗的的通常表現(xiàn)現(xiàn)：(2)教學(xué)學(xué)過程的改改進設(shè)計：：無懸念、漫漫不經(jīng)心。?！鳌爸R””：作用力和反反作用力大大小相等、、方向相反反?！鳌斑^程””：“等效代替替”方法的的應(yīng)用?！鳌扒楦小薄保杭ぐl(fā)學(xué)習(xí)熱熱情；引發(fā)學(xué)生進進行質(zhì)疑；；養(yǎng)成認(rèn)真、、仔細(xì)的實實驗習(xí)慣；；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、、求實的態(tài)態(tài)度?！讶S維目標(biāo)融在在一起“探究作用用力與反作作用力的關(guān)關(guān)系”實驗驗的設(shè)計1.對教教材進行再再創(chuàng)造的必必要性●不同學(xué)校校和師生在在地域、城城鄉(xiāng)、層次次、特點上上的差別●教材只在在總體上把把握三維目目標(biāo)●教材是一一種單向傳傳遞信息的的方式，不不具有交互互性2.對教教材進行再再創(chuàng)造的思思路●以知識為為線索，體體現(xiàn)知識逐逐步深入的的邏輯性●構(gòu)思教學(xué)學(xué)活動，創(chuàng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)過過程

例：“自自由落體運運動”的課課堂教學(xué)設(shè)設(shè)計三、處理好好教材和教教學(xué)的關(guān)系系——教學(xué)需需要教師對對教材進行行再創(chuàng)造知識線索教學(xué)活動設(shè)設(shè)計是否重的物體下落得一定快？影響物體下落快慢的原因定義：自由落體運動自由落體運動具有什么規(guī)律？自由落體運動規(guī)律的應(yīng)用實驗探討：學(xué)生活動分析：重物體不一定下落快學(xué)生猜想影響下落快慢的原因演示：牛頓管實驗教師總結(jié)演示：光電門自動收集數(shù)據(jù)分析圖象，得出自由落體運動規(guī)律估算3秒內(nèi)下落的位移探究性游戲——人的反應(yīng)時間測定同時不同重同重不同時演示：計算機繪制s－t2圖像研讀各城市重力加速度表提出問題幾個困惑的的問題：●新課程重重視學(xué)生的的實踐活動動，但高考考采用的是是紙筆測驗驗方式，怎怎么處理這這個矛盾？？●新課程重重視過程，，但高考是是按答題結(jié)結(jié)果來判分分的。怎么么辦？●新課程重重視情感目目標(biāo)，但紙紙筆測驗是是難以評價價學(xué)生真實實的情感和和價值觀表表現(xiàn)的，怎怎么處理這這個矛盾？？四、處理好好貫徹新課課程理念和和提高高考考成績的關(guān)關(guān)系——實施新新課程和提提高高考成成績并不矛矛盾1.獨立思考是學(xué)生生自主解題題的基本條條件，學(xué)生生在新課程程中養(yǎng)成的的自主學(xué)習(xí)習(xí)能力為自自主解題奠奠定了良好好基礎(chǔ)。以下作進一一步的具體體分析：影響考試結(jié)結(jié)果的因素素競技狀態(tài)學(xué)習(xí)水平具體知識答題素質(zhì)解題表達審題求解審視答案概念和規(guī)律思路和方法（思路和方方法）四、處理好好貫徹新課課程理念和和提高高考考成績的關(guān)關(guān)系2.實施新新課程有利于從根根本因素上上提高學(xué)生生高考的成成績解題審題求解審視答案（思路和方法）實踐意識來來自于活動動過程中的的體驗，審審題時發(fā)掘掘題目中的的隱含條件件，實現(xiàn)由由“表述””到“條件件”的轉(zhuǎn)化化，需要有有實踐意識識。具體問題具具體分析的的習(xí)慣有利利于消除思思維定勢而而防止審題題時的粗心心，新課程程中對具體體問題逐步步探究的過過程，易于于養(yǎng)成這種種良好思維維習(xí)慣。新課程“過過程與方法法”目標(biāo)，，強調(diào)了掌掌握程序性性知識重要要性的。講方法并不不見得能讓讓學(xué)生會用用這個方法法。學(xué)生運運用這個方方法的前提提是具有使使用該方法法的意識。。意識來自自于學(xué)生經(jīng)經(jīng)歷的相關(guān)關(guān)過程。審視答案，，主要是審審視答案的的合理性和和多解性。。審視所需需要的實踐踐能力和嚴(yán)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S維，都跟學(xué)學(xué)生是否經(jīng)經(jīng)歷過相應(yīng)應(yīng)的過程有有關(guān)。——實施新新課程和提提高高考成成績并不矛矛盾四、處理好好貫徹新課課程理念和和提高高考考成績的關(guān)關(guān)系2.實施新新課程有利于從根根本因素上上提高學(xué)生生高考的成成績解題審題求解審視答案（思路和方法）實踐意識來來自于活動動過程中的的體驗，審審題時發(fā)掘掘題目中的的隱含條件件，實現(xiàn)由由“表述””到“條件件”的轉(zhuǎn)化化，需要有有實踐意識識。具體問題具具體分析的的習(xí)慣有利利于消除思思維定勢而而防止審題題時的粗心心，新課程程中對具體體問題逐步步探究的過過程，易于于養(yǎng)成這種種良好思維維習(xí)慣。新課程“過過程與方法法”目標(biāo)，，強調(diào)了掌掌握程序性性知識重要要性的。講方法并不不見得能讓讓學(xué)生會用用這個方法法。學(xué)生運運用這個方方法的前提提是具有使使用該方法法的意識。。意識來自自于學(xué)生經(jīng)經(jīng)歷的相關(guān)關(guān)過程。審視答案，，主要是審審視答案的的合理性和和多解性。。審視所需需要的實踐踐能力和嚴(yán)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S維，都跟學(xué)學(xué)生是否經(jīng)經(jīng)歷過相應(yīng)應(yīng)的過程有有關(guān)?！獙嵤┬滦抡n程和提提高高考成成績并不矛矛盾四、處理好好貫徹新課課程理念和和提高高考考成績的關(guān)關(guān)系要測量一個準(zhǔn)確彈簧秤內(nèi)彈簧的勁度，說出至少需要的器材。題目學(xué)生對本題題失誤的主主要原因不不是知識問問題，而是是缺乏把題題目和實踐踐進行聯(lián)系系的意識。。2.實施新新課程有利于從根根本因素上上提高學(xué)生生高考的成成績——實施新新課程和提提高高考成成績并不矛矛盾四、處理好好貫徹新課課程理念和和提高高考考成績的關(guān)關(guān)系2004年年高考全國國理綜試卷卷（Ⅱ）第第25題本題滿分：：20分平均得分：：3.5分難度度：0.175為什么本題題得分率如如此之低？？一小圓盤靜靜止在桌布布上，位于于一方桌的的水平桌面面中央。桌桌布的一邊邊與桌的AB邊重合，如如圖。已知知盤與桌布布間的動摩摩擦因數(shù)為為μ1，盤與桌面面間的動摩摩擦因數(shù)為為μ2?，F(xiàn)突然以恒恒定的加速速度a將桌布抽離離桌面，加加速度的方方向水平且且垂直于AB邊。若圓盤盤最后未從從桌面掉下下，則加速速度a滿足的的條件件是什什么？？（以以g表示重重力加加速度度）ABa設(shè)圓盤盤質(zhì)量量為m，桌長長為l，盤在在桌布布、桌桌面上上的加加速度度為a1和a2，有μ1mg＝ma1①μ2mg＝ma2②設(shè)盤離離開桌桌布時時速度度為v，移動動距離離為x1，再在在桌面面上運運動x2停下，，有v2＝2a1x1③v2＝2a2x2④盤沒從從桌面面掉下下的條條件x1+x2≤l/2⑤設(shè)圓盤盤在桌桌布上上運動動時間間為tx＝at2/2⑥x1＝a1t2/2⑦解得：

a≥⑨a1a2x1x2vxl/2聯(lián)系實實際將將不難難想到到：桌桌布加加速度度的大大小將將影響響著圓圓盤在在桌布布上的的運動動時間間t，然而許許多學(xué)學(xué)生并并沒有有發(fā)掘掘出這這個條條件。。，這段段時間間桌布布移動動距離離為x，有x＝x1+l/2⑧發(fā)掘出出題目目中的的隱含含條件件常常常來自自于審審題時時的實實踐意意識解答設(shè)圓盤盤質(zhì)量量為m，桌長長為l，盤在在桌布布、桌桌面上上的加加速度度為a1和a2，有μ1mg＝ma1①μ2mg＝ma2②設(shè)盤離離開桌桌布時時速度度為v1，移動動距離離為x1，再在在桌面面上運運動x2停下，，有v2＝2a1x1③v2＝2a2x2④盤沒從從桌面面掉下下的條條件x1+x2≤l/2⑤設(shè)圓盤盤在桌桌布上上運動動時間間為tx＝at2/2⑥x1＝a1t2/2⑦解得：

a≥⑨a1a2x1x2vxl/2，這段段時間間桌布布移動動距離離為x，有x＝x1+l/2⑧解答意識來來自于于哪里里？意識來來自于于體驗驗過程程，而而不不是來來自知知識。。發(fā)掘出出題目目中的的隱含含條件件常常常來自自于審審題時時的實實踐意意識課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)跟跟教學(xué)學(xué)大綱綱的不不同：：●教學(xué)學(xué)大綱綱只關(guān)關(guān)注學(xué)學(xué)習(xí)的的結(jié)果果，所所呈現(xiàn)現(xiàn)的只只有結(jié)結(jié)果性性目標(biāo)標(biāo)。而而課程程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)不僅僅關(guān)注注學(xué)習(xí)習(xí)結(jié)果果，同同時關(guān)關(guān)注學(xué)學(xué)習(xí)過過程，，其內(nèi)內(nèi)容標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)用用結(jié)果果性目目標(biāo)和和體驗驗性目目標(biāo)兩兩方面面要求求來呈呈現(xiàn)。。高考的的成績績并不不只是是由結(jié)結(jié)果性性目標(biāo)標(biāo)決定定的，，體驗驗性目目標(biāo)對對提高高學(xué)生生高考考的成成績具具有重重要作作用。。例：““經(jīng)歷勻變速速運動動的實實驗研研究過過程，，理解位移、、速度度和加加速度度，了解勻變速速直線線運動動的規(guī)規(guī)律，，體會實驗在在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)自然然規(guī)律律中的的作用用。五、處處理好好階段段性目目標(biāo)和和終結(jié)結(jié)性目目標(biāo)的的關(guān)系系1.正正確把把握新新課的的教學(xué)學(xué)目標(biāo)標(biāo)——站站在在整體體目標(biāo)標(biāo)的高高度上上來審審視一一節(jié)課課的目目標(biāo)“力的的分解解”這這節(jié)課課的目目標(biāo)是是什么么？●等效效替換換的思思想●一個個力分分解成成兩個個力的的數(shù)學(xué)學(xué)方法法——平平行四四邊形形定則則用力的的分解解的方方法求求解物物體的的受力力（如如三角角形支支架等等問題題），，是否否屬于于本課課的目目標(biāo)？？2.避避免對對高考考要求求的““一步步到位位”(1)高考考要求求不可可能““一步步到位位”●正確確理解解是靈靈活運運用、、綜合合應(yīng)用用、深深化拓拓展的的基礎(chǔ)礎(chǔ)?！襁_到到高考考水平平，需需要各各方面面積累累，不不可能能立即即到位位

知識識

分析析問題題的能能力（（心智智技能能水平平）

其他他素質(zhì)質(zhì)：工工具（（語言言、數(shù)數(shù)學(xué)、、作圖圖）、、實踐踐體驗驗、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化意意識(2)““一步到到位”將將會妨礙礙新課目目標(biāo)的落落實音樂、體體育都表表明：““一步到到位”是是一種非非常業(yè)余余的做法法?！窭簩σ粋€““熱力學(xué)學(xué)第一定定律”練練習(xí)題的的分析五、處理理好階段段性目標(biāo)標(biāo)和終結(jié)結(jié)性目標(biāo)標(biāo)的關(guān)系系《2005年高高考理綜綜Ⅰ》第第21題題如圖所示示，絕熱熱隔板K把絕熱熱的氣缸缸分隔成成體積相相等的兩兩部分，，K與氣缸壁壁的接觸觸是光滑滑的。兩兩部分中中分別盛盛有相同同質(zhì)量、、相同溫溫度的同同種氣體體a和b。氣體分分子之間間相互作作用勢能能可忽略略?，F(xiàn)通通過電熱熱絲對氣氣體a加熱一段段時間后后，a、b各自達到到新的平平衡A.a的體積增增大了，，壓強變變小了B.b的溫度升升高了C.加加熱后a的分子熱熱運動比比b的分子熱熱運動更更激烈D.a增加的內(nèi)內(nèi)能大于于b增加的內(nèi)內(nèi)能abK兩部分分分別盛有有相同質(zhì)質(zhì)量、相相同溫度度的同種種氣體a和b。對氣體體a加熱一段段時間后后，a、b各自達到到新的平平衡A.a體積增大大了，壓壓強變小小了B.b的溫度升升高了C.加加熱熱后a的分子熱熱運動比比b更激烈D.a增加的內(nèi)內(nèi)能大于于b增加的解答步驟驟：●a加熱后若若體積不不變則壓壓強比b大，因而而活塞向向右移動動。（氣體定定律）●平衡后a、b壓強相等等。（平衡條條件）●活塞對b做功導(dǎo)致致b內(nèi)能增大大，溫度度升高。。（熱力學(xué)學(xué)第一定定律）●b溫度升高高、體積積縮小導(dǎo)導(dǎo)致b的壓強增增大。（氣體定定律）●a、b初體積相相等，a末體積比比b大，壓強強相等，，故a溫度比b高（氣體定定律）●a的溫度升升高比b多，a增加的內(nèi)內(nèi)能比b多。（內(nèi)能的的概念））本題只有有部分環(huán)環(huán)節(jié)內(nèi)容容涉及熱熱力學(xué)第第一定律律問題，，學(xué)生的的思維活活動主要要圍繞著著綜合運運用各種種相關(guān)知知識來進進行，如如果把它它作為熱熱力學(xué)第第一定律律新課后后的練習(xí)習(xí)題，本本題對學(xué)學(xué)生全面面理解、、鞏固熱熱力學(xué)第第一定律律起到一一定的干干擾作用用。abK兩部分分分別盛有有相同質(zhì)質(zhì)量、相相同溫度度的同種種氣體a和b。對氣體體a加熱一段段時間后后，a、b各自達到到新的平平衡A.a體積增大大了，壓壓強變小小了B.b的溫度升升高