淺析高職院校大學生心理障礙綜合干預體系研究

淺析高職院校大學生心理障礙綜合干預體系研究論文本文關鍵詞語:心理障礙干涉體系高職院大學生論文內容摘要:高職院校大學生心理障礙表現(xiàn)為稍微心理失調、輕度心理疾病和嚴重精神疾病三種情形，自我認知偏差和家庭貧困是其重要原因。本文構建了物質保障為基礎與能力干涉為核心的心理障礙綜合千預體系，在理論中應協(xié)調物質保障和能力千預的關系，并突出自動干涉的作用。近年來，我們國家高職教育發(fā)展迅速，已占高等教育的“半壁江山〞02008年，全國共有高職高專院校1168所，在校生近880萬人，占全日制普通高校本?？圃谛Ｉ?7%。在2009年611萬應屆高校畢業(yè)生中，高職學生有近300萬。而高職院心理健康工作尚待加強，與普通本科院校相比，高職院校大學生的心理健康問題既有共性，同時也表現(xiàn)出一定的獨特性。認真分析高職生心理發(fā)展的特點和存在問題，有針對性地采用有效辦法，建立和完善心理障礙綜合干涉體系，具有積極意義。一、商職院大學生心理障礙的重要表現(xiàn)及原因分析心理障礙((mentaldisorder),是指個體無法有效地按社會規(guī)范或適宜的方式去適應環(huán)境要求，進而表現(xiàn)出心理活動的一種異常狀況。根據(jù)本課題組對南京兩所高職院大學生心理健康狀態(tài)的調查分析，高職院大學生的心理障礙重要表現(xiàn)為:①有稍微心理失調。如情緒波動大，自卑煩惱，由過分緊張、焦慮而引起學習困難等。②有輕度心理疾病。如神經(jīng)衰弱、社交恐懼、緊張焦慮、強迫、抑郁、神經(jīng)性厭食，或由人際危機、情感危機、學習危機引起輕生念頭等。③嚴重的精神疾病，如精神分裂癥、精神幼稚病(低能)，情感性精神病乃至變態(tài)人格等。這種心理障礙已無法從事正常的學習和活動，需住院或長期治療。從所占比例看，第一類數(shù)量居多。不少大學生誤以為只是心情欠好，沒有引起足夠的看重。但是這種情形不僅構成對心理健康的嚴重威脅，而且潛伏著進一步惡化的危險。第三類數(shù)量較少，需要借助藥物治療。我們僅接觸到一例，已經(jīng)辦理休學。大學生的心理障礙和心理疾病是學生、家庭、教育和社會等眾多因素影響造成的。而高職院大學生產(chǎn)生心理障礙的重要原因，突出地具體表現(xiàn)出在兩個方面:一是自我認知出現(xiàn)偏差。不少學生以為就讀高職學院低人一等，產(chǎn)生壓抑、苦悶、困惑等心理，進而貶低自己的學習能力、工作能力等，將來就業(yè)時也注定成為一線操作技術工人。他們校園生活中精神萎靡不振、缺少青年人應有朝氣和活力，對學習生活無興趣，還伴有不滿的牢騷，以至有不少大學生直接給院領導寫信，建議把校名中的“職業(yè)技術〞四個字去掉。學生的這種心理一方面是由于客觀實際與自我意識中的理想差距大造成的，另一方面也是國家對職業(yè)教育宣傳不夠而讓大學生產(chǎn)生認知上的偏差。如不及時調適宣泄，長期壓抑，勢必影響學生的學業(yè)和身心健康，構成某種水平的心理障礙。二是家庭貧困導致心理障礙。近年來，高校收費標準逐年攀升，一些高校的熱門專業(yè)或者民辦本科院校的學費每學年已達萬元，高職院校也在4000一6000元，再加上住宿費、生活費等，大學生一般每年需要花費8000元到15000元。這對于一般低收人家庭、農(nóng)村家庭和城市下崗職工家庭來說，是無法承當?shù)?，致使貧困生隊伍越來越大。在高職院校，不少高考分?shù)已經(jīng)跨越民辦三本錄取分數(shù)線的考生選擇到高職院就讀，重要是由于家庭貧困無力支付民辦三本高昂的學費。而這些貧困大學生也是心理障礙高發(fā)群體。我們調查中發(fā)現(xiàn)，在校貧困大學生中存在心理障礙占在校貧困大學生總數(shù)的47%，問題相當嚴重，是幫扶的重點人群。二、高職院大學生心理障礙干涉對策分析高職院大學生心理障礙綜合干涉體系是根據(jù)高職生的特點和不同心理健康水平所采取的靈敏多樣的工作方式，是由多維系統(tǒng)的干涉途徑、多樣浸透的干涉方法、豐富全面的干涉內容、諸多的機構和嚴格的責任制度等五要素構成的完好系統(tǒng)。這個系統(tǒng)是針對高職院大學生最易產(chǎn)生心理障礙的兩個原因此設計的，由物質保障和能力干涉有機構成。其中，能力干涉是核心，化解由自我認知偏差而產(chǎn)生的心理障礙;物質保障是基礎，解決貧困生的后顧之憂。(圖1)(一)保障系統(tǒng)貧困家庭學生群體最先碰到的問題、也是最嚴重的問題是心理上和經(jīng)濟上的雙重壓力。一些經(jīng)濟困難學生與人交往時老是心存芥蒂，經(jīng)?；乇苌缃换顒?，因此養(yǎng)成了獨來獨往的性格，很少與同學們接觸，更不肯在公共場所露面;一些經(jīng)濟困難學生不擅長調節(jié)自己的情緒，與同學相處難以把握分寸，心理過于敏感，給人一種難以接近的感覺。在人際交往中大多比較被動、封閉和挑剔，不愛交際，不肯加入集體組織的活動，也不肯加入需要經(jīng)濟上有投人的活動，漸漸構成退避所有活動的不良行為形式，這在無形中限制了他們的交往范圍，影響了人際交往的正常進行，進而導致了人際交往能力相對較差。因而在保障系統(tǒng)中，除了通過提供助學貸款等方式免除學生的經(jīng)濟壓力，還應及時通過心理干涉，緩解貧困生的心理壓力。由心理輔導中心施行的包含心理評估、團體咨詢、個別咨詢、心理治療為方法的解決貧困大學生各種心理障礙問題的心理干涉途徑。心理評估是通過實驗、觀察、測量等方法評價大學生心理發(fā)展問題和彌補問題的種類和水平，為心理咨詢與治療提供參考根據(jù)的臨床干涉基礎工作。團體咨詢、個別咨詢和心理治療既是解決學生發(fā)展問題又是解決彌補問題的有效方法，是心理輔導中心的核心工作。(二)教育系統(tǒng)教育系統(tǒng)是能力干涉的核心，也是整個心理障礙干涉體系中牽涉內容最廣泛、歷時最長、由諸多機構共同完成的部分。包含專業(yè)學習、專業(yè)前沿講座、社會理論和自立學習。專業(yè)學習是指由教務處和學生所在系、部共同完成，通過學習專業(yè)知識與技術，為將來實習與就業(yè)打好基礎。專業(yè)學習和專業(yè)前沿講座使其貧困生能夠明確學習目的、加強學習動機、把握學習方法、適應學習環(huán)境和提升學習效率。自立教育是指學生在由圖書館提供的書籍和閱讀場所條件下的讀書活動和學生會舉辦的各類社團活動，進而把握課堂教學以外的更多知識和技能。社會理論是由團委施行的內容包含社會生活體驗、社會調查和社會效勞等活動，怎樣認識社會、適應社會是大學生必需解決的一個課題，完成大學學業(yè)不僅僅是把握理論知識，而且也包含理論知識怎樣在社會理論中的運用。通過深人了解社會、體驗人生來彌補缺乏挫折教育和理論鍛煉的不足。學校要設立相應的勤工助學崗位，組織貧困家庭學生通過勤工助學獲得一定的贊助報酬。通過勤工助學，學生不僅僅得到一定的物質收獲，更主要的目的是鍛煉能力，提升學生的素質。針對各種校內外的勤工助學崗位，定期舉辦各種培訓，如公文的書寫，到日常事務的處理等。學校要積極開發(fā)閱報亭、文印社、禮品屋等校內勤工助學實體，幫助一批學生通過自立經(jīng)營，獨立解決經(jīng)濟問題，成為自立典型。而不僅僅僅是打理清掃機房衛(wèi)生等低技術含量的崗位。(三)鼓勵系統(tǒng)在做好物質保障的條件下，必需做好能力上的支持。引導有心理障礙的貧困生客觀地看待社會發(fā)展的多樣化及不平衡，對社會現(xiàn)在狀況有理性的認識并接納現(xiàn)實，改變貧困生對捐款獻愛心以為是施舍的毛病觀念，加強自立、自立和自強意識的教育，防止貧困生得到經(jīng)濟支助后不知感恩以至產(chǎn)生依靠心理。團體支持是指引導和鼓勵學生同伴構成團體開展思想溝通、問題討論、心理支持和生活互助等活動，用以克制自卑和無助心理的產(chǎn)生。通過愿景鼓勵、情感謝勵、動機鼓勵和興趣鼓勵，貧困生能夠產(chǎn)生克制困難、加強學習興趣的強大動力，促進學生艱辛奮斗、勤奮學習、自立自強、真誠實在守信。①定期開展職業(yè)生涯規(guī)劃講座。結合現(xiàn)實中大學生創(chuàng)業(yè)的例子，深人淺出，讓大學生們了解到現(xiàn)前階段應該改變就業(yè)觀念，拓展就業(yè)思路，樹立全新的創(chuàng)業(yè)理念，加強進取心、自負心和責任心，積極迎接挑戰(zhàn)。②為貧困生就業(yè)提供咨詢和幫助。對貧困生進行一對一的就業(yè)指點，幫助學生就業(yè)，要求未就業(yè)的同學要擺正心態(tài)，正確評估自己，本著對自己負責的態(tài)度，珍愛當前軟件專業(yè)較好的就業(yè)大環(huán)境，積極爭取和加入各種面試，盡快走上工作崗位。③提供創(chuàng)業(yè)教育。自2007年起，江蘇省施行大學生創(chuàng)新理論訓練計劃，每年省級立項500個，院級立項近3000個，并給予相應的經(jīng)費支持。高職院校應積極引導貧困生投人到創(chuàng)新理論訓練計劃中去，提升貧困生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。開創(chuàng)辦理大型創(chuàng)業(yè)實驗室與創(chuàng)業(yè)基地，也是創(chuàng)業(yè)教育的有效形式。三、應突出自動干涉的作用高職生的心理障礙最具有掩蔽性。部分高職生不能正確分析自己的能力;四周的人又老是對他持否認評價。而高職生往往采取回避與別人交往的方法來避免別人看出自己的缺陷和不足，構成孤單閉鎖的性格。這種心理障礙很難通過量表檢測出來，就需要進行非正式訪談等形式，或者qq,msn等即時通訊工作，與學生進行深人溝通，了解他們所思所想，進而尋找最有效的心理障礙化解策略。因而，高校心理干涉工作應具有人性化，