淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)留守兒童情感教育的實(shí)踐途徑

淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)留守兒童情感教育的實(shí)踐途徑【摘要】在廣大農(nóng)村地區(qū)，不少留守兒童由于父母長(zhǎng)年外出務(wù)工，缺乏父愛、母愛，在認(rèn)知、心理等方面存在一定缺陷。再加上缺乏課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，致使學(xué)習(xí)成績(jī)落后，甚至有個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中對(duì)留守兒童進(jìn)行潛移默化的情感教育至關(guān)重要。本文針對(duì)留守兒童的情感教育缺乏問題，探究在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的實(shí)踐途徑?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；留守兒童；情感教育；實(shí)踐途徑小學(xué)階段是個(gè)體樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。但是，對(duì)于廣大農(nóng)村地區(qū)的留守兒童來(lái)說(shuō)，由于父母一方或雙方均不在身邊，他們長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴與呵護(hù)，在心理、情感等方面缺乏正確引導(dǎo)，在生活和學(xué)習(xí)中缺少榜樣和教導(dǎo)，成長(zhǎng)過(guò)程中難免有一些相關(guān)問題出現(xiàn)。筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文老師在日常教學(xué)中對(duì)留守兒童進(jìn)行潛移默化的情感教育至關(guān)重要，可以幫助學(xué)生改變消極心理，協(xié)助孩子克服心理障礙，助力學(xué)生形成健全人格。一、留守兒童教育面臨的問題根據(jù)對(duì)農(nóng)村地區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大量留守兒童由祖輩來(lái)監(jiān)護(hù)。祖輩們年邁體弱，文化認(rèn)知水平受限，無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行較為正面的引導(dǎo)和教育。筆者在長(zhǎng)期的農(nóng)村學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生放學(xué)后主要將時(shí)間用于幫助家里做家務(wù)，自主完成家庭作業(yè)的次數(shù)較少。加之小學(xué)生自律性較差，絕大多數(shù)學(xué)生無(wú)法在家獨(dú)立完成課后作業(yè)；更有甚者，會(huì)出現(xiàn)哄騙家長(zhǎng)、逃學(xué)曠課等現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)，自信心受挫，產(chǎn)生厭學(xué)心理。但祖輩們對(duì)學(xué)生的這些行為往往不夠重視，不能及時(shí)加以制止，甚至持縱容態(tài)度，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生放任自流，學(xué)習(xí)成績(jī)嚴(yán)重下降。另一方面，由于各種現(xiàn)實(shí)因素，農(nóng)村學(xué)校中，部分教師觀念落后，更重視學(xué)生成績(jī)的提升，忽視情感教育的重要性，留守兒童缺失的家庭教育在學(xué)校得不到及時(shí)補(bǔ)充，認(rèn)知錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正，致使學(xué)生不能得到有效的情感教育。二、情感教育對(duì)留守兒童成長(zhǎng)的意義（一）情感教育助力學(xué)生改變消極心理筆者在多年與學(xué)生交流的過(guò)程中感受到，不少留守兒童與非留守兒童的認(rèn)知存在差異，他們看待問題較為片面，往往以消極的目光看待周圍事物，有時(shí)候會(huì)將大部分錯(cuò)誤歸結(jié)到自己身上。例如：父母長(zhǎng)期在外，他會(huì)誤認(rèn)為父母不喜歡自己；老師上課沒有注意到自己，會(huì)認(rèn)為老師不喜歡他；和同學(xué)相處出現(xiàn)一點(diǎn)兒小矛盾，也會(huì)將責(zé)任歸結(jié)到自己身上，認(rèn)為同學(xué)們討厭他，從而選擇刻意疏遠(yuǎn)。久而久之，便會(huì)出現(xiàn)自卑、消極等一系列心理問題。這些問題產(chǎn)生的根本原因是父母長(zhǎng)期不在身邊，他們?nèi)狈酆完P(guān)懷、引導(dǎo)和陪伴。因而教師適時(shí)開展情感教育，利用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄗ寣W(xué)生了解和感受父母的愛，引導(dǎo)學(xué)生用積極的態(tài)度面對(duì)生活，有助于改變學(xué)生的消極心理，幫助他們樹立正確的認(rèn)知觀念。同時(shí)，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立豐富的內(nèi)心世界，打造更為強(qiáng)大的自我，形成積極向上的生活態(tài)度。（二） 情感教育協(xié)助孩子克服心理障礙由于缺少陪伴和關(guān)注，部分留守兒童存在一定的心理障礙，主要表現(xiàn)為抑郁、焦慮、敏感、偏執(zhí)、無(wú)擔(dān)當(dāng)?shù)?；同時(shí)，大部分留守兒童都存在不同程度的自卑感，這種自卑感使他們對(duì)自己缺乏信心，對(duì)新事物充滿恐懼，因而不敢去嘗試新鮮事物。兇他們害怕嘗試，并且害怕承擔(dān)后果。在日常學(xué)習(xí)中，面對(duì)老師的課堂提問，他們?nèi)狈Ψe極回應(yīng)，很少積極主動(dòng)回答問題；而當(dāng)被老師點(diǎn)名時(shí)，他們也往往害羞或沉默，組織語(yǔ)言的能力相對(duì)較弱。針對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行情感教育，目的就是從根本上糾正學(xué)生的自卑心理，幫助學(xué)生克服心理障礙，激勵(lì)他們獲取信心與希望，積極參與學(xué)習(xí)生活。與此同時(shí)，在情感教育課中穿插失敗教育，讓學(xué)生了解生活中必然存在失敗，使其嘗試直面失敗、接受失敗，從心理上正視失敗。（三） 情感教育助力學(xué)生形成健全人格據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分留守兒童存在不同程度的性格障礙，主要表現(xiàn)為自私、冷漠、任性、內(nèi)向、孤僻等。自私、冷漠、任性主要是父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，祖輩們的無(wú)節(jié)制寵溺造成的?！案舸H”的養(yǎng)育方式使祖輩以學(xué)生為中心，盡可能滿足他們的要求，即使其犯錯(cuò)也不加以指責(zé)。久而久之，不少留守兒童在家里成了“唯我獨(dú)尊”的“小少爺”。但在學(xué)校里，當(dāng)其他學(xué)生不能以同樣的方式對(duì)待他們時(shí)，部分留守兒童便以厭煩的態(tài)度對(duì)待同學(xué)，不考慮他人的感受。這些學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)，合作性較差。例如，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們不認(rèn)真聽取他人的意見，認(rèn)為自己的想法是最好的，在情感上缺乏忍讓與寬容。［4］部分留守兒童的內(nèi)向和孤僻也是由于長(zhǎng)期缺乏父愛與母愛造成情感琳□存在偏差，導(dǎo)致他們］不善于表達(dá)和溝通。由此，他們往往將自己禁錮在自己的小世界里，表現(xiàn)出內(nèi)向與孤僻的特點(diǎn)。實(shí)踐證明，情感教育的正確引導(dǎo)可以幫助學(xué)生融入班級(jí)這個(gè)大家庭里，慢慢學(xué)會(huì)理解他人、為他人著想，和同伴之間分享情感、物品與自己的小旋密。因而，情感教育有助于改善留守童的心理問題，幫助他們形成健全人格。三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)留守兒童情感教育的實(shí)踐途徑（一） 深挖教材，培植情感部編版《語(yǔ)文》教材的每一單元都設(shè)置了明確的學(xué)習(xí)主題，圍繞同一主題選取文章，通過(guò)不同的體裁、題材，創(chuàng)設(shè)不同的情境，凸顯該主題。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，情感教育的篇章數(shù)不勝數(shù)，包含家國(guó)情懷、父母親情等內(nèi)容。但部分學(xué)生受經(jīng)歷和生活環(huán)境所限，有些課文中的情境學(xué)生無(wú)法想象，進(jìn)而影響了教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；诖朔N情況，教師可以基于課本內(nèi)容重新組織語(yǔ)言，描述更為接近生活的情景，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活場(chǎng)景，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)彳讒解。例如，在學(xué)習(xí)《麻雀》這篇課文時(shí)，大部分同學(xué)可以感受到老麻雀對(duì)小麻雀深深的母愛，被老麻雀舍生忘死營(yíng)救小麻雀的行為所震撼，但是無(wú)法理解獵人最后喚回獵狗這一情節(jié)。針對(duì)這一情節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓不同的學(xué)生來(lái)扮演獵人與麻雀的角色，身臨其境地感受文中所表達(dá)的情感。這樣的操作方式不但有利于促進(jìn)學(xué)生更深入地理解課文，而且能讓學(xué)生進(jìn)一步理解媽媽對(duì)自己的關(guān)愛與呵護(hù)，以此激發(fā)學(xué)生的同情心與同理心，促進(jìn)兒童情感教育。（二） 創(chuàng)設(shè)情境，以情育人由于農(nóng)村信息相對(duì)閉塞，不少留守兒童的生活圈子僅限于家庭周圍。筆者在工作實(shí)踐中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)去過(guò)最遠(yuǎn)的地方是縣城，看電視節(jié)目是他們?cè)鲩L(zhǎng)見聞的重要渠道。加上農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)環(huán)境相對(duì)單一，對(duì)于課文中描述的場(chǎng)景，大多數(shù)學(xué)生根本沒有見過(guò)，所以他們只能憑借想象來(lái)理解內(nèi)容。在課堂上，學(xué)生對(duì)與生活接近的內(nèi)容能夠透徹理解，但對(duì)與實(shí)際生活相差較遠(yuǎn)的內(nèi)容，就只能憑想象去理解。因此，教師需要盡可能創(chuàng)設(shè)與此教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的生活場(chǎng)景來(lái)幫助學(xué)生加深理解。例如，在學(xué)習(xí)《我是一只窩囊的大老虎》這篇課文時(shí)，教師可通過(guò)組織一場(chǎng)文藝表演，讓學(xué)生分角色扮演，全身心投入，將課文描述的場(chǎng)景變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。對(duì)于抽象思維能力不夠的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有經(jīng)過(guò)親身經(jīng)歷，學(xué)生才能更好地理解課文所要表達(dá)的情感因素。這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓單一的語(yǔ)文教學(xué)變成一場(chǎng)參與度高、互動(dòng)性強(qiáng)的精彩演出。（三） 巧用媒體，強(qiáng)化情感傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)主要以教師的輸出為主，未能達(dá)到與課本中的情感教育木相融合的目標(biāo)，更不能進(jìn)一步升華情感。因此，教師要巧妙利用多媒體教學(xué)，強(qiáng)化情感教育。首先，針對(duì)一些故事性強(qiáng)的課文，教師可以利用多媒體教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生理解。例如在講解描述著名景點(diǎn)、贊美大自然的課文時(shí)，教師可以充分利用圖片、視頻、音頻等多媒體形式進(jìn)行展示，讓同學(xué)們感受大自然的鬼斧神工。比如，在教授《觀潮》這一課時(shí)，教師可通過(guò)播放一系列的視頻，使學(xué)生擁有一場(chǎng)身臨其境般的觀潮之旅。這種方法能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，引發(fā)更加強(qiáng)烈的共鳴。[5]其次，教師可以利用多媒體軟件來(lái)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以做游戲的方式參與課堂。例如，教師可利用希沃教學(xué)軟件中的課堂互動(dòng)來(lái)設(shè)置提問與競(jìng)賽，引入有趣的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，而且更大程度調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，達(dá)到了寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。（四） 心靈談話，關(guān)注成長(zhǎng)由于一系列客觀因素，留守兒童與父母聚少離多，隔代親的現(xiàn)象尤為明顯。基于此，作為教師，可以多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，關(guān)注孩子成長(zhǎng)。首先，教師需要多了解孩子的成長(zhǎng)環(huán)境，必要時(shí)可以與學(xué)生或其家長(zhǎng)談心，或者進(jìn)行家訪，給予學(xué)生更多的關(guān)愛與呵護(hù)，以填補(bǔ)他們內(nèi)心的情感缺失。其次，可以不定期地開展一些心理健康疏導(dǎo)活動(dòng)，并就學(xué)生不合理的生活方式加以改正，引導(dǎo)學(xué)生理解父母，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，不讓父母擔(dān)心。再次，通過(guò)組織一些有意義的班級(jí)活動(dòng)，讓孩子更多地融入班級(jí)這個(gè)大家庭。這不僅有利于師生情感、學(xué)生與學(xué)生之間情感的培養(yǎng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，更有利于促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。（五）加強(qiáng)管理，相互制約無(wú)規(guī)矩不成方圓。合理有序的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生健康成長(zhǎng)、不斷進(jìn)步的保障。在日常教學(xué)工作中，每個(gè)學(xué)校都應(yīng)制定合理的學(xué)校制度，每個(gè)班級(jí)也都應(yīng)該有自己的班級(jí)公約，以此來(lái)約束每位學(xué)生的行為。通過(guò)規(guī)則的建立，使學(xué)生感受到集體的力量和溫暖。從細(xì)節(jié)方面說(shuō)，通過(guò)規(guī)則的制定，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成見到老師、同學(xué)主動(dòng)問好的習(xí)慣，同學(xué)之間