新課程改革背景下中小學教師教育淺議

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根基教導課程改革的全面推行，對每一個教師都提出了新的要求，從而務必從新的視角改革教師教導，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)，適應新的課程改革需要。

一、新課程改革對中小學教師的要求

1.新課程改革要求教師更新教導理念

新課程改革，從表層看指向的是課程開發(fā)和實施者的概括行為，但實質(zhì)上是教師職業(yè)夢想的重塑與完善。長期以來，我國根基教導中，相當程度的存在著重傳遞、灌輸，輕引導、開發(fā)，重學識、輕才能，重智商、輕情商，重分數(shù)、輕素質(zhì)的工具理性主義。其結果是將表層的、功利性的需要看作教導的終極追求，將手段作為目的，由此而導致作為受教導者的人的物化，并進一步形成教導的異化。受教導者的學習不是被動的執(zhí)行教師的指令或記取教科書上的結論，而是在教師引導以及學生之間的相互影響下借助已有的閱歷，能動的反思、探索和實踐的過程。學生不是供學校和教師謀取某種利益的資源或工具，而是學校和教師應當服務的對象，是學校、教師存在的真正理由。因此，教師理應樹立一種新的教導理念，那就是為了學生的全面進展供給全面的、優(yōu)質(zhì)的教導服務。

2.新課程改革要求教師變更課程觀念

課程是學識，但不是學科內(nèi)學識或學科間學識簡樸相加，而應是人類對所熟悉、理解的自然、社會等宇宙萬物和生活現(xiàn)象在高度抽象和簡約后的再現(xiàn)。課程內(nèi)容是以教材等物化的形式表達出來，但真正的課程不僅局限在這些方面，更是閱歷和活動，是學生在教師引導下對現(xiàn)實世界和人類生存準那么的親身體驗和自我反思。學生體驗、體驗和反思的過程，以及經(jīng)由體驗和反思之后，習得而成的情意、學識、才能等等，都是課程的重要組成片面。課程之下的教學也不僅是教師用自己的語言將教科書的內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，教學的意義在于“教師以課程標準為導向，以教科書為參照物，以學生的閱歷和生活為根基，在教師設計、扶助和促進下通過師生交往、互動等帶學生一步步的走進社會，走進自然，走進與學生天性特長相吻合的豐富多彩的生活空間”。

3.新課程改革要求教師轉換角色定位

如何定位教師角色關系到新課程改革能否實施的關鍵因素。傳統(tǒng)意義上的教師“教”和學生“學”將不斷的讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體。在新課程背景下，教師是學生學習的合、引導者和參與者，教師將由居高臨下的權威轉向對等中的首席，教學過程是師生交往、共同進展的互動過程。教師的主要任務就是扶助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達成目標的最正確途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌管學習策略，創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，為學生供給各種便利，為學生的學習服務，建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛，作為學習參與者，與學生共享自己的感情和想法，和學生一道探求真理。

4.新課程改革要求教師重建教學方式

新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合才能，教師也將隨著學生學習方式的變更而重新建立自己的教學方式。在新課程改革背景下，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加對等的方式從事工作，教師之間將更加精細合作，它鞏固了教師之間的互動關系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在確定程度上變更教學的組織形式和教師的專業(yè)分工。學生綜合才能的培養(yǎng)要靠教師集體聰慧的發(fā)揮，因此務必變更教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，教師務必學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。例如，在研究性學習中，學生將打破班級界限，根據(jù)課題的需要和興趣組成研究小組，由于一項課題往往涉及到各種學科，需要幾位教師同時參與指導，教師之間的合作將直接影響到課題研究的質(zhì)量。

5.新課程改革要求教師提高專業(yè)技能

傳統(tǒng)的教學根本功是朗讀、板書、繪畫等。為適應新課程的需要，教師除了具有這些根本技能外，還應具有扎實的運用現(xiàn)代教學技術的才能?，F(xiàn)代教學技術具有擴大教學時空、供給替代性閱歷、促進學生認知才能進展、提高學習效率、擴大教學規(guī)模等功能?，F(xiàn)代教學技術對課程與教材來講，微機、錄像帶、光碟等數(shù)據(jù)庫成了現(xiàn)代課程的主要載體，從教科書與講義進展到聲像教材和計算機教學軟件（包括課件），而且教學技術手段本身也將成為一個研究領域（如教導技術課等）；對教學組織形式來講，教學走向個別化、分散化、小型化，突破了課堂教學形式；對教師功能來說，教學自動化使教師功能有所變更，促進了教導者與受教導者的互動。因此，教師要從課程標準和學生的實際啟程，處理好現(xiàn)代教學技術與傳統(tǒng)教學技術的關系，使之相互補充、相互憑借，相得益彰。

二、教師教導根本策略

教師教導以實現(xiàn)教師終身教導為目標，包括職前、入職、職后三個階段的教導，而且追求三個階段教導的連續(xù)性，是師范教導與持續(xù)教導相互聯(lián)系、相互促進、統(tǒng)一組織的現(xiàn)代教師教導體制。

1.改革高等師范教導

一是以教師專業(yè)化為導向，調(diào)整課程布局。教師專業(yè)化是指“教師在整個專業(yè)生涯中通過終生專業(yè)訓練，習得教導專業(yè)學識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并通過提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教導專業(yè)工的專業(yè)成長過程，也就是一個人由普遍人變成教導者的專業(yè)進展過程”。教師教導課程體系，要求把通識教導課程、學科專業(yè)課程、教導專業(yè)課程有機結合，職前教導主要提防師德和全面文化素質(zhì)教導及教導科學理論、教導教學技能的培養(yǎng)尤其是學習才能、研究才能和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，加強教學實踐環(huán)節(jié)。職后教導主要是更新教導觀念、優(yōu)化學識布局、培養(yǎng)隱性學識顯性化和專業(yè)反省才能，形成自己的教學風格、科研特色，成為專家型或學者型教師。

二是打破封閉性的師范院校培養(yǎng)模式，推動綜合大學對教師的培養(yǎng)。由于封閉性的師范院校在教師培養(yǎng)方面有著嚴重的弊端，由于其壟斷性所帶來的憑借性影響著教師教導質(zhì)量的提高?？梢栽谄毡榇髮W更加是實力較強的綜合性大學開設教導學院（或師范學院），依據(jù)其雄厚的實力推動教師教導科研活動，促進師范院校提高教導質(zhì)量，實現(xiàn)師范院校畢業(yè)生素質(zhì)的全面提高。

三是轉變傳統(tǒng)觀念，實現(xiàn)師范教導走向教師教導。隨著新課程改革的實施，對教師的要求越來越高。人們常說：要給學生一杯水，教師務必要有一桶水。我們說的一桶水會隨時間的推移而片面過時，因此要給學生一杯水，教師務必要有長流水。這樣才能適應新課程改革的要求，符合學生成長的需要。因此，務必轉變那種教師教導就是師范教導，真正把教師的職后培訓提升到與教師的培養(yǎng)同等的甚至更為重要的地位?！敖處熃虒聵I(yè)是大學的使命，職前、職后一體化勢所必然。”

2.建立教師教導一體化的模式

所謂教師教導一體化就是以終身教導思想為指導，根據(jù)教師專業(yè)成長的階段性特點，對教師的職前培養(yǎng)、職后培訓統(tǒng)一規(guī)劃，建立各階段相互貫穿、貫串，又各有側重、相互聯(lián)系的教師教導體系。

我國傳統(tǒng)的做法是，教師的職前培養(yǎng)是一次性的，終結性的，教師的職后教導主要是由體制獨立的各級教導學院承受完成。但我國各級教導學院與同級師范院校相比，師資氣力、學術水平、辦學水平，均存在較大差距，形成了教師職前和職后教導水平倒掛。同時，還存在教導內(nèi)容相互重疊或斷檔，培訓目標缺乏層次，教導資源重復配置等問題，這些已經(jīng)嚴重制約了教師持續(xù)教導的質(zhì)