我國高校“課程思政”研究的熱點分析與趨勢展望優(yōu)秀獲獎科研論文-1

我國高?！罢n程思政”研究的熱點分析與趨勢展望優(yōu)秀獲獎科研論文

摘;要：課程思政是在全員、全程、全方位“三全育人”的格局下，以立德樹人為任務，以各類課程為載體，以思想政治教育為靈魂，將各類課程與思想政治教育同向同行，實現(xiàn)教書與育人有機融合的教育追求。近年來，課程思政已然成為獨立的研究領域，通過知識圖譜梳理課程思政發(fā)展脈絡，發(fā)現(xiàn)我國高校課程思政研究發(fā)展迅速，研究熱點緊扣國家戰(zhàn)略方針和學生實際需要，具有鮮明的時代特征，但是研究力量過于集中和單一。展望未來發(fā)展，課程思政研究力量有待進一步加強、研究范式有待進一步規(guī)范和多元、研究視角有待進一步開放、研究實踐有待進一步聚焦區(qū)域化和本土化。

關鍵詞：我國高校;課程思政研究;熱點分析;趨勢展望

課程思政研究的迅速發(fā)展是對習近平總書記在全國高校思想政治教育工作會議精神的貫徹，是新時期教育教學理論的創(chuàng)新成果，也是“中國高等教育進入新時代的內(nèi)在要求和價值訴求?！倍潭虜?shù)年，我國課程思政研究已然成為獨立的研究領域，為了更清晰厘清課程思政研究的核心主題、熱點前沿和發(fā)展趨勢，通過知識圖譜梳理課程思政發(fā)展脈絡，推動課程思政研究向縱深發(fā)展。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.數(shù)據(jù)來源

研究以中國知網(wǎng)（CNKI）為檢索平臺，以“期刊”、“高級檢索”功能進行搜索，輸入主題“課程思政”，時間設置為“不限”，來源類別選定為“核心期刊、CSSCI”，檢索時間為2019年3月15日，共輸出結果154條，經(jīng)過人工甄別期刊數(shù)據(jù)，去除新聞報道、會議綜述、征稿啟示等非學術性文獻等，最終篩選出有效期刊論文142篇，以“Refworks”文獻格式輸出，通過CiteSpaceV軟件進行可視化分析。

2.研究方法

借助兩種研究方法展開：一是文獻分析法。借助陳超美教授開發(fā)的CiteSpaceV可視化軟件，對篩選出的142篇文獻題錄數(shù)據(jù)輸入，并以“1年”為時間切片，同時選擇節(jié)點、設置閾值，以此繪制課程思政的關鍵詞共現(xiàn)、關鍵詞聚類、主題嬗變以及熱詞突現(xiàn)的可視化圖譜，整體分析課程思政研究的熱點;同時，借助CiteSpaceV軟件中自帶的Excel工具，分析課程思政研究的年度文獻分布、研究機構分布、核心作者分布等，對課程思政研究發(fā)展脈絡和研究力量進一步分析。二是文獻研讀法。結合課程思政的可視化分析圖譜，同時對課程思政研究文獻展開研讀，在課程思政研究發(fā)展脈絡的基礎上分析研究核心主題和研究內(nèi)容，整體把握已有研究現(xiàn)狀，對應梳理課程思政研究未來發(fā)展路徑。

二、我國高校“課程思政”研究的時空分布

1.年度文獻分布

年度文獻分布有助于我們了解課程思政研究的整體概貌。由課程思政文獻年度分布圖發(fā)現(xiàn)，21世紀以來，課程思政研究大致可以分為三個階段：一是萌芽期（2001-2010年）。此階段研究較少，共有11篇相關核心文獻，研究中雖然課程思政的概念沒有被提出來，但是大課程理念受到重視，課程思政研究初見端倪;二是探索期（2011-2015年）。此階段研究發(fā)展仍然緩慢，年平均發(fā)文量在2-5篇之間波動，課程思政研究仍處于探索期，值得關注的是，課程思政理念已逐漸明晰，越來越多的研究者提出思想政治教育與其他相關課程融合發(fā)展的理念;三是發(fā)展期（2016-2018年）。課程思政真正作為一個相對獨立的研究領域從此開始，此階段的課程思政研究發(fā)展迅速，發(fā)文量呈直線上升趨勢，由2016年的11篇直接上升至2018年的57篇，可見越來越多的研究者開始關注“課程思政”研究課題。究其原因，這與習近平總書記2016年在全國高校思想政治教育工作中的講話精神有關，也與上海高校探索“課程思政”的典型經(jīng)驗有關，更與國務院頒布實施《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》以及教育部相關文件有關。

2.核心作者分布

研究核心作者分布有助于直觀展現(xiàn)課程思政的核心作者以及學者間的合作關系。采用CitespaceV中Auther的節(jié)點類型，設置G-index80，繪制出課程思政核心作者分布的知識圖譜，同時借助Excel工具，篩選出發(fā)文量≥2的作者10人生成表1。

由表1分析，課程思政研究中比較有影響力的作者有宗愛東、高德毅、石書臣以及王仕民、閔會等。通過核心作者分布圖譜發(fā)現(xiàn)，有部分作者形成了相對穩(wěn)定的合作關系，多為二人或三人合作，且合作者之間多為同事、師生關系，合作力量相對較少、合作關系相對單一是當前課程思政研究作者合作的主要特征。

了解課程思政研究的核心作者群是否形成，需要進一步考察核心作者與全部作者的關系，根據(jù)普萊斯公式N=0.749×（其中N代表核心作者的發(fā)文量，n代表最高產(chǎn)作者的發(fā)文量），可知n為3，得出N≈1.29，可見發(fā)表文章在2篇及以上的作者為核心作者。進一步統(tǒng)計可知，在課程思政研究中的核心作者共有10人，占全部作者（185人）的5.4%，表明全民健身研究的核心作者群還有待進一步加強。

3.研究機構分布

研究機構分布分析有助于較直觀地發(fā)現(xiàn)研究力量的集中分布。運用CitespaceV軟件以institution（機構）功能繪制知識圖譜，同時，借助于Excel工具篩選出發(fā)文量≥2的機構12個，生成課程思政研究機構分布表格（表2）。

由表2分析發(fā)現(xiàn)，上海是課程思政研究的重鎮(zhèn)，上海市學生德育發(fā)展中心、上海市教衛(wèi)工作黨委、上海大學馬克思主義學院、上海師范大學馬克思主義學院、東華大學、上海市教委、華東師范大學馬克思主義學院等均是課程思政研究的核心力量。除此之外，為課程思政研究做出較大貢獻的研究機構還有中山大學馬克思主義研究院、首都師范大學、東北師范大學馬克思主義學部、東北師范大學思想政治教育研究中心等。具體的研究機構的合作分析，不難發(fā)現(xiàn)，課程思政研究機構間相對分散，多以孤立散點的形式存在，說明課程思政研究機構間的合作不夠緊密，有待進一步加強。但是也有研究機構間形成了相對固定也穩(wěn)定的合作關系，有部門是機構內(nèi)部部門之間形成的合作關系，也有部分是結構之間形成的合作關系，機構合作多以兩兩合作、三三合作等形式存在，如上海市學生德育發(fā)展中心與上海市教衛(wèi)工作黨委、上海市學生德育發(fā)展研究院（籌）等形成的固定合作關系;東北師范大學馬克思主義學院與長春工業(yè)大學馬克思主義學院形成的固定合作關系;浙江大學高等教育研究所、浙江師范大學田家炳教育科學研究院以及中國高等教育學會等形成的固定合作關系等。分析發(fā)現(xiàn)，研究機構之間的合作多以高校的馬克思主義學院為主，說明課程思政研究力量以高校馬克思主義學院和德育研究機構為主，跨部門、多學科視角的交叉研究有待加強。

三、我國高?！罢n程思政”研究的熱點分析

對關鍵詞分析、關鍵詞時區(qū)分布分析、關鍵詞聚類分析能夠整體梳理研究熱點、前沿和發(fā)展趨勢。研究運用CitespaceV軟件對關鍵詞進行可視化分析，以“1年”為時間切片進行分割，Links采用cosine算法，TopN閾值為50，經(jīng)過運算得到關鍵詞的網(wǎng)絡節(jié)點為37個，95選取頻次≥4的關鍵詞17個生成核心關鍵詞。

1.關鍵詞共現(xiàn)分析

CiteSpaceV關鍵詞由十字型節(jié)點標識，十字型節(jié)點越大，表明其在研究中出現(xiàn)的頻次越高，也說明其屬于某領域的研究熱點。分析發(fā)現(xiàn)，課程思政研究中具有中心性研究的關鍵詞有：課程思政、思想政治理論課、思想政治教育、思政課、高校、高校思想政治工作、立德樹人、思政課程等。具體來說關鍵詞出現(xiàn)的頻次與中心性呈明顯的正相關，但是值得一提的是課程思政的頻次最高，為36次，但是其中心性0.3，不及思想政治教育、思政課、高校等關鍵詞的中心性，思想政治教育頻次為13，中心性最高，為0.42，其次是思政課程，出現(xiàn)頻次是8，中心性為0.38，再次為高校，出現(xiàn)頻次是9，中心性為0.37?？梢?，思想政治教育、思政課程、思政課、高校、課程思政、思想政治理論課是課程思政研究領域的熱點，但由于課程思政研究萌芽期和探索期時間較長，課程思政概念尚未被提出，所以其中心性稍在思想政治教育、思政課等關鍵詞之后。但是，隨著課程思政研究發(fā)展期的到來，使其逐漸成為相對獨立的研究領域，課程思政的中心性開始很快增強。

2.關鍵詞聚類及時區(qū)共現(xiàn)分析

通過關鍵詞聚類時區(qū)共現(xiàn)分析，可以將我國課程思政研究脈絡分為2個階段：

第一階段為課程思政研究的萌芽探索階段（2000-2015年）。這一時期課程思政這一關鍵詞雖未被提及，但是大思政教育理念受到關注，研究除了聚焦思政理論課本身改革創(chuàng)新研究外，已然出現(xiàn)課程思政研究的萌芽。如吳倬早在2006年就提出“構建思政課與哲學社會科學課程相互配合的德育機制。”石書臣則就高校思政理論與通識教育課程的關系探討中指出，高校思想政治理論課與通識教育課程具有“功能互補、課程互通、方法互鑒”的特征，因此在教育教學過程中二者應相互滲透，形成良性互動?！钡诙A段為課程思政研究的發(fā)展檢視階段（2016-2018年）。課程思政概念被提出之后，課程思政研究得到前所未有的快速發(fā)展階段。這一時期為課程思政研究的發(fā)展檢視期。此階段的研究圍繞“‘思政課程到‘課程思政的內(nèi)生邏輯”、“課程思政建設的路徑探索”、“課程思政協(xié)同育人機制建設”、“課程思政上海模式探索”等主題內(nèi)容展開。研究有課程思政建設的價值分析、有課程思政建設的內(nèi)生邏輯探索、有思政課程到課程思政的路徑創(chuàng)新、有基于特色實踐的探索總結等?？傊?，發(fā)展到這一階段的課程思政開始成為獨立的研究領域并受到前所未有的關注，這既是對高校立德樹人總要求的貫徹落實，也是對教師教書育人職責的生動指導，同時更是對思想政治教育內(nèi)生規(guī)律的自覺遵循。

進一步對關鍵詞聚類分析發(fā)現(xiàn)，我國課程思政研究主要集中在兩大領域：

類1：思想政治教育理論課改革研究。主要包括0“思想政治理論課”、2“思政課”、3“主題教育”。聚類0的關鍵詞有課程體系、專業(yè)課程、思政教育、高校思政課、新時代、思政課程;聚類2的關鍵詞有思政課、教學模式、高校思想政治理論課、高校、思政教學、實踐、慕課、思想政治工作;聚類3的關鍵詞有體驗式學習、高職院校、思想政治教育、思想政治理論課教師。研究者強調(diào)對思想政治理論課本身的研究。研究基于課程思政中具體某一主題展開，如陳潔、白羽等具體教學方法在課程思政理論課教學中的應用展開研究，如陳潔就體驗式學習法、白羽就“問題中心教學法”。張健等則“工學結合”探索思政課程改革路徑，吳敏則從“開發(fā)校本資源”展開思想政治教育課程資源發(fā)掘探索。

類2：課程思政建設研究。主要包括1“課程思政”。聚類1“課程思政”的關鍵詞有協(xié)同育人、課程育人、高校思想政治工作、教學改革、課程思政、立德樹人。研究強調(diào)以課程為載體，以思想政治教育為核心，不同學科課程同向同行，共同承擔教書育人的職責。研究認為推動“課程思政”教學改革，需要從三個方面下功夫，“一是完善‘課程思政的體制機制”，“二是鼓勵和推動專業(yè)課教師與思政課教師密切合作”，“三是立足學科的特殊視野、理論和方法，實現(xiàn)‘思政與‘專業(yè)的‘基因式融合?！蓖七M“課程思政”工作，可以從“高等教育內(nèi)涵式發(fā)展理念、打造‘五個一平臺建設、持續(xù)的政策導向、健全的制度機制建設”等路徑整體把握。當然，課程思政建設研究具有很強的實踐品性，也有更多的研究者結合專業(yè)探索課程思政建設，并提出目標融合、內(nèi)容融合、方法融合等的建設思路。

四、結論與展望

梳理課程思政研究發(fā)展脈絡不難發(fā)現(xiàn)，呈現(xiàn)出兩大特征。其一，就研究整體概貌分析，課程思政研究屬于近幾年剛發(fā)展起來的研究領域，雖發(fā)展較快，但尚屬較為年輕的研究領域，研究內(nèi)容亟待進一步深化;其二，就研究熱點來看，課程思政研究與國家立德樹人要求、教育部相關政策引導、學生發(fā)展實際需要等密切相關，研究具有鮮明的時代特征。

1.研究力量有待進一步增強

分析課程思政研究的核心作者發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量≧2的作者僅有10位，最高產(chǎn)的作者只有宗愛東、高德毅、石書臣，發(fā)文量均為3篇，且宗愛東和高德毅有固定的合作關系。同時，分析研究機構分布發(fā)現(xiàn)，課程思政研究的核心作者主要集中在中山大學、東北師范大學、上海大學等高校的馬克思主義學院和上海市學生德育發(fā)展中心、上海市教委工作黨委等德育研究機構，研究力量過于集中和單一，協(xié)同研究、跨界研究都有待進一步深化。課程是課程思政建設的重要載體，不同專業(yè)、不同學科的課程思政建設不盡相同，課程思政研究力量的單一化、零散性與深化課程思政建設的跨界、跨學科的現(xiàn)實需求形成強烈反差。課程思政研究力量的壯大可以從鼓勵建立研究團隊、資助研究課題、培育研究項目等途徑鼓勵不同專業(yè)背景、不同學科教師參與進來，形成課程思政研究共同體，為課程思政研究凝聚力量，貢獻智慧。

2.研究視角有待進一步開放

課程思政研究雖然具有鮮明的中國特色，但作為一個獨立的研究而言，運用比較研究方法，從國內(nèi)國際視野分析比較，推動課程思政研究縱深發(fā)展十分必要。當前，課程思政研究局限于國內(nèi)，少有涉獵國外相關研究內(nèi)容，缺乏開放的研究視角進行中外對比研究。課程思政研究要承擔起責任，就需要用開放性的國際視野，