芬蘭小學(xué)外語課程標(biāo)準(zhǔn)分析與啟示

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芬蘭沒有獨(dú)立的根基教導(dǎo)外語課程標(biāo)準(zhǔn)，它包含于《根基教導(dǎo)國家核心課程2022》7.5foreignlanguage（外語）中。外語課程將1～9年級分為三個(gè)學(xué)段，分別為1～2年級、3～6年級和7～9年級，并根據(jù)所劃分的學(xué)段規(guī)定了相應(yīng)的“目標(biāo)”與“核心內(nèi)容”，還指出了在六年級和九年級，即其次學(xué)段和第三學(xué)段終止時(shí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)成的“優(yōu)秀表現(xiàn)的描述”。本文主要就芬蘭1～6年級的外語課程標(biāo)準(zhǔn)作簡要介紹與分析，繼而得出啟示。

一、芬蘭小學(xué)外語課程標(biāo)準(zhǔn)分析

1.根本理念

芬蘭外語課程并未明確闡述理念，但其卻散見于教導(dǎo)法規(guī)法案中。首先，芬蘭的教導(dǎo)最突出教導(dǎo)公允，其教導(dǎo)政策最首要的目標(biāo)是不管年齡、出身、經(jīng)濟(jì)狀況、性別、語言，為全體的公民供給對等的受教導(dǎo)權(quán)利和機(jī)遇[1]。強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)要涵蓋全體的人，務(wù)必為全體的人供給對等的受教導(dǎo)權(quán)利和采納高質(zhì)量教導(dǎo)的機(jī)遇。這種努力追求教導(dǎo)公允的思想為整個(gè)芬蘭教導(dǎo)起到了保駕護(hù)航的作用。其次，芬蘭規(guī)定根基教導(dǎo)的根本價(jià)值理念在于人權(quán)、對等、民主、自然多樣性、環(huán)境生存養(yǎng)護(hù)和多元文化支持，旨在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、社區(qū)意識，并崇敬個(gè)體的權(quán)利和自由[2]。其實(shí)，我們可以看到芬蘭的學(xué)生首先是國家的公民，所以，國家崇敬學(xué)生作為公民的人格，養(yǎng)護(hù)其權(quán)利與自由；而學(xué)生也應(yīng)具有公民意識，一旦將國家的進(jìn)展與自己的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，學(xué)生就會更有責(zé)任感和服務(wù)意識，這種意識不僅僅表達(dá)在社會交往中，還貫穿于人與自然的相處、人與文化的融合中。

2.框架布局

芬蘭學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)框架根本包含了以下課程要素：課程性質(zhì)、分學(xué)段的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價(jià)。評價(jià)主要是描述了六年級終止時(shí)的優(yōu)秀表現(xiàn)，并從聽力理解、演講、寫作、文本理解四方面開展，附錄片面有字母、數(shù)字、標(biāo)點(diǎn)符號和語言才能等級劃分。芬蘭課標(biāo)只對課程目標(biāo)、內(nèi)容、評價(jià)賦予根本描述，其框架之所以干脆是由于：第一，根基教導(dǎo)國家核心課程主要強(qiáng)調(diào)的是國家對教導(dǎo)的宏觀指導(dǎo)，對概括學(xué)科課標(biāo)的規(guī)定較少，教導(dǎo)當(dāng)局或?qū)W?？梢栽趪液诵恼n程框架布局內(nèi)為根基教導(dǎo)制定自己的課程。其次，在芬蘭“信任文化”空氣中，教導(dǎo)權(quán)力逐步下移，“賦權(quán)增能”使得學(xué)校、教師有生動(dòng)的教導(dǎo)自由以及自覺的責(zé)任意識，地方、學(xué)校、教師擁有很大的教導(dǎo)教學(xué)自主權(quán)。這表達(dá)了芬蘭天性化、多樣化的教導(dǎo)方式。

3.課程性質(zhì)

根基教導(dǎo)國家核心課程指出，“外語教學(xué)理應(yīng)使學(xué)生具有在外語環(huán)境中交流的才能。教學(xué)旨在使學(xué)生習(xí)慣于運(yùn)用自己的語言舉行表達(dá)的才能，并且培養(yǎng)他們理解和評價(jià)在不同文化中的人們?nèi)绾紊睢Ｍ庹Z作為一門學(xué)術(shù)性課程，是一門兼有文化性和技能性的學(xué)科。學(xué)生也將學(xué)習(xí)語言作為一門技能課程和交流方式?！盵2]一、二年級的語言教學(xué)首先集中關(guān)注的是理解、復(fù)述，還有如何運(yùn)用所聽到的內(nèi)容，以及口語交際的練習(xí)。語言的書面表達(dá)那么是根據(jù)處境被用作口頭練習(xí)的輔佐。學(xué)生能對跨文化差異舉行初步的感知。教學(xué)旨在將新內(nèi)容和學(xué)生閱歷范圍之內(nèi)的主題聯(lián)系起來，教學(xué)在本質(zhì)上是實(shí)用且高興的。三至六年級的教學(xué)任務(wù)旨在使學(xué)生在概括的、個(gè)人當(dāng)前的環(huán)境中習(xí)慣于用外語交流，開頭時(shí)能口頭表達(dá)大片面內(nèi)容，然后逐步提高到書面交流水平。并且，學(xué)生要意識到各語言和各文化雖有不同，但價(jià)值無異。除此之外，學(xué)生務(wù)必養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.課程目標(biāo)

一、二年級的課程目標(biāo)對比簡樸，即學(xué)生將熟悉語言及其意義，能夠積極地表達(dá)單詞和詞組；獲得語言學(xué)習(xí)的根基，并且對語言和多元文化產(chǎn)生興趣。三至六年級的課程目標(biāo)那么分為三個(gè)維度：語言才能、文化技能、學(xué)習(xí)策略。主要概括為：能舉行簡樸的日常會話，理解有關(guān)日常生活的談話或文本，初步感知文化差異，能獨(dú)立使用工具書和表達(dá)自己，能舉行自我熟悉和評價(jià)。

5.課程內(nèi)容

一、二年級課程的核心內(nèi)容包括：日常生活、當(dāng)前的環(huán)境、家庭和學(xué)校，適合的歌曲、童謠和嬉戲，關(guān)于目標(biāo)語言文化和語言區(qū)域的主要常見信息三方面。三至六年級課程核心內(nèi)容包括：所學(xué)語言的主題，當(dāng)前生活圈（生活的環(huán)境、周邊的人物）的功能，農(nóng)村與城市生活，多元文化的相關(guān)學(xué)識，還包括語法布局和交際策略方面的內(nèi)容。其課程內(nèi)容不僅貼近學(xué)生的生活世界，還充分考慮到了語言學(xué)習(xí)的連貫性和漸進(jìn)性。

6.學(xué)習(xí)策略

芬蘭小學(xué)外語課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)策略議論方面獨(dú)樹一幟，其認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的和目標(biāo)導(dǎo)向的過程。學(xué)生積極主動(dòng)、有目的的活動(dòng)可以促使學(xué)習(xí)的發(fā)生，學(xué)生在現(xiàn)有學(xué)識布局的根基上處理、加工和解釋要學(xué)習(xí)的學(xué)識材料[2]。與此同時(shí)，芬蘭還強(qiáng)調(diào)多樣學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。芬蘭多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅提倡學(xué)生有獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境，且有共同的解決問題的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。而學(xué)習(xí)環(huán)境不光是指與學(xué)習(xí)相關(guān)的整個(gè)自然環(huán)境，還包括心理因素和社會關(guān)系。學(xué)習(xí)環(huán)境務(wù)必支持學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)，在生理上、心理上和社會意義上都要安好，并能保證學(xué)生的健康。學(xué)習(xí)環(huán)境務(wù)必有利于引導(dǎo)學(xué)生制定他們自己的目標(biāo)，評價(jià)他們自己的行為[2]。也就是說，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境的機(jī)遇，并且學(xué)生和教師都負(fù)有維護(hù)開放、激勵(lì)、舒緩的學(xué)習(xí)空氣的責(zé)任。這樣的環(huán)境能加強(qiáng)成員間的對話，教師指導(dǎo)學(xué)生作為團(tuán)體中的一員去行動(dòng)和表現(xiàn)，可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提升他們的主動(dòng)性、自我引導(dǎo)才能和創(chuàng)造力。此外，這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)又融入了社會環(huán)境及家庭環(huán)境的共同努力。

7.課程評價(jià)

芬蘭《根基教導(dǎo)法》規(guī)定，“學(xué)生評價(jià)的目的在于：指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)并培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)才能，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和行為舉行多樣化、多方面的評價(jià)?！盵3]并且評價(jià)不是教學(xué)之后的事情，而是包含在教學(xué)過程中，融入到教學(xué)活動(dòng)中。評價(jià)是學(xué)校日常工作不成或缺的環(huán)節(jié)，教師通過持續(xù)的評價(jià)及測試來評價(jià)學(xué)生的勞績，以便于在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生舉行指導(dǎo)和扶助，支持學(xué)生成長、自我熟悉和學(xué)習(xí)技能，并且扶助學(xué)生意識到他們的進(jìn)步以及自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程[4]。芬蘭的評價(jià)方式滲透著自由主義的教導(dǎo)哲學(xué)，提倡教師對學(xué)科和學(xué)生舉行天性化的評價(jià)。第一，就評價(jià)主體而言，沒有單獨(dú)的政府當(dāng)局的視察團(tuán)來學(xué)校參觀。法律法規(guī)和國家核心課程制定的目標(biāo)指導(dǎo)著教導(dǎo)活動(dòng)者，教導(dǎo)系統(tǒng)憑借于教師努力達(dá)成核心課程里規(guī)定的目標(biāo)才能[1]。芬蘭的根基教導(dǎo)沒有統(tǒng)一的國家考試，而是由教師根據(jù)核心課程的目標(biāo)對他們各自的學(xué)科舉行評價(jià)[9]。這反映了教師在課程評價(jià)中舉足輕重的地位。其次，就評價(jià)形式而言，教師擁有很大的自主權(quán)，每個(gè)學(xué)生每學(xué)年至少得到一份報(bào)告，另外，中級報(bào)告在一學(xué)年至