發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱

第一章緒論什么是發(fā)展心理學(xué)？發(fā)展心理學(xué)研究個(gè)體從受精卵開(kāi)始到出生到成熟直至衰老的生命全過(guò)程中心理發(fā)生，發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，簡(jiǎn)言之，研究畢生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。廣義的發(fā)展心理學(xué)：研究種系和個(gè)體心理發(fā)生與發(fā)展的科學(xué)。狹義的發(fā)展心理學(xué)：個(gè)體發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)研究的基本內(nèi)容（兩個(gè)主要問(wèn)題，四個(gè)研究方面）兩個(gè)問(wèn)題：有關(guān)心理發(fā)展的原理或規(guī)律一類(lèi)的問(wèn)題；個(gè)體發(fā)展各年齡階段的心理特征問(wèn)題四個(gè)研究方面：人類(lèi)心理和行為是先天的還是后天的。人類(lèi)對(duì)待環(huán)境的關(guān)系是主動(dòng)的還是被動(dòng)的。人類(lèi)心理發(fā)展是分階段的還是連續(xù)的。發(fā)展的終點(diǎn)是開(kāi)放的（發(fā)展變化能持續(xù)下去）還是有最終目標(biāo)的。第二章發(fā)展心理學(xué)理論名詞解釋本我：人類(lèi)本能的性的內(nèi)驅(qū)力、被壓抑的習(xí)慣傾向。自我：意識(shí)結(jié)構(gòu)部分。遵循現(xiàn)實(shí)原則，從本我中發(fā)展出來(lái)，又是本我和外部世界的中介。超我：包括兩個(gè)部分：良心、自我理想。前者：超我的懲罰性的、消極性的和批判性的部分，要求個(gè)體不能違背良心。后者：由積極的雄心、理想構(gòu)成，是抽象的東西，它希望個(gè)體為之奮斗。積極強(qiáng)化作用：一種刺激的加入增進(jìn)了個(gè)體操作反應(yīng)發(fā)生的概率的作用。消極強(qiáng)化作用：由于刺激的排除而加強(qiáng)了某一操作反應(yīng)的概率作用。觀(guān)察學(xué)習(xí)：通過(guò)觀(guān)察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，它不同于刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)。直接強(qiáng)化：通過(guò)外界因素對(duì)學(xué)習(xí)者的行為直接進(jìn)行干預(yù)。替代強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者如果看到他人成功和贊揚(yáng)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為傾向；如果看到失敗或受罰的行為，就會(huì)削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。自我強(qiáng)化：行為“達(dá)到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，以自己能支配的報(bào)酬來(lái)增強(qiáng)，維持自己的行為的過(guò)程”。自我強(qiáng)化依存于自我評(píng)價(jià)的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)。同化：把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。順應(yīng)：改變主體動(dòng)作以適應(yīng)客觀(guān)變化。簡(jiǎn)答佛洛伊德心理發(fā)展的五個(gè)階段劃分口唇期（0—1歲）;肛門(mén)期（1—3歲）；前生殖器期（3—6歲）；潛伏期（6—11歲）；青春期（11或13歲開(kāi)始）艾里克森的心理發(fā)展八個(gè)階段的劃分嬰兒期，0—2歲。兒童早期，2—4歲。學(xué)前期或游戲期，4—7歲。學(xué)齡期，7-12歲。青年期，12-18歲。成年早期，18-25歲。成年中期，約至50歲。老年期(成年晚期)，直至死亡。皮亞杰兒童心理發(fā)展的四個(gè)階段感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)前運(yùn)算思維階段(2—7歲)具體運(yùn)算思維階段(7—12歲)形式運(yùn)算階段(12—15歲)維果斯基認(rèn)為心理由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的標(biāo)志及其原因標(biāo)志：1.心理活動(dòng)的隨意機(jī)能；心理活動(dòng)的抽象——概括機(jī)能，由于思維的參與而高級(jí)化；各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷地變化、組合，形成間接的、以符號(hào)或詞為中介的心理結(jié)構(gòu)；心理活動(dòng)的個(gè)性化。原因：1.起源于社會(huì)文化一一歷史的發(fā)展，是受社會(huì)規(guī)律所制約的。從個(gè)體發(fā)展來(lái)看，兒童在與成人交往過(guò)程中通過(guò)掌握高級(jí)的心理機(jī)能的工一語(yǔ)言、符號(hào)這一中介環(huán)節(jié)，使其在低級(jí)的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上形成了各種新質(zhì)的心理機(jī)能。高級(jí)的心理機(jī)能是不斷內(nèi)化的結(jié)果。皮亞杰認(rèn)為心理發(fā)展的因素⑴成熟物理因素社會(huì)環(huán)境⑷平衡皮亞杰心理發(fā)展階段理論的要點(diǎn)心理發(fā)展過(guò)程是一個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織的過(guò)程，是連續(xù)的；有階段性。各階段都有它獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，標(biāo)志著一定階段的年齡特征；由于各種因素，如環(huán)境、教育、文化以及主體的動(dòng)機(jī)等的差異，階段提前或推遲，但階段的先后次序不變。各階段的出現(xiàn)，從低到高是有一定次序的，且有一定的交叉。每一個(gè)階段都是形成下一個(gè)階段的必要條件，前一階段的結(jié)構(gòu)是構(gòu)成后一階段的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，但前后兩個(gè)階段相比，有著質(zhì)的差異。在心理發(fā)展中，兩個(gè)階段之間不是截然劃分的，而是有一定的交叉。心理發(fā)展的一個(gè)新水平是許多因素的新融合、新結(jié)構(gòu)，各種發(fā)展因素由沒(méi)有系統(tǒng)的聯(lián)系逐步組成整體。日內(nèi)瓦新皮亞杰學(xué)派的主要觀(guān)點(diǎn)教育不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，也是個(gè)體人格發(fā)展的需要。重視應(yīng)用研究。重視整體研究。除了認(rèn)知之外，還有情緒、自我意識(shí)、人格發(fā)展等。試圖創(chuàng)設(shè)幾個(gè)變量相互作用的情境，給兒童提供分析、抽取、鑒別客體屬性的機(jī)會(huì)，從而強(qiáng)調(diào)被試在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的作用。第三章發(fā)展心理學(xué)研究方法一.名詞解釋縱向研究：在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，對(duì)兒童的心理發(fā)展進(jìn)行有系統(tǒng)的定期的研究，也叫做追蹤研究。橫向研究：在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)某一年齡（年級(jí)）或某幾個(gè)年齡（年級(jí)）的被試的心理發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)查并加以比較。聚合交叉研究：橫斷研究與縱向研究的結(jié)合。二.簡(jiǎn)答觀(guān)察法、訪(fǎng)談法、問(wèn)卷法、測(cè)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)及局限，使用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。觀(guān)察法：優(yōu)點(diǎn)：可以在兒童行為發(fā)生的當(dāng)時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀(guān)察、記錄，能夠收集到比口頭報(bào)告或問(wèn)卷調(diào)查更客觀(guān)、全面、準(zhǔn)確的資料。局限性：1.受到觀(guān)察者的能力水平、心理因素的影響，希望觀(guān)察到的行為的發(fā)生有時(shí)是難以預(yù)測(cè)的，因此，采用現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察有時(shí)難以奏效。需要花費(fèi)較大的人力、物力和時(shí)間。注意的問(wèn)題：1.了解觀(guān)察問(wèn)題，觀(guān)察目的明確。使兒童自然放松，處于正?；顒?dòng)狀態(tài)，不要使他們意識(shí)到自己成為研究對(duì)象。善于記錄與觀(guān)察目的有關(guān)的事實(shí)，便于整理分析。分析兒童其它材料，如作文、日記、各種作業(yè)、繪畫(huà)、手工制作等。訪(fǎng)談法：優(yōu)點(diǎn)：能有針對(duì)性地收集研究數(shù)據(jù)，適用于具有口頭表達(dá)能力的不同文化程度的訪(fǎng)談對(duì)象，具有較問(wèn)卷法更高的回收率和有效率。局限：訪(fǎng)談結(jié)果的準(zhǔn)確性與可靠性受訪(fǎng)談?wù)咦陨淼乃刭|(zhì)影響較大，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。所得資料不易量化。效果受環(huán)境、時(shí)間和訪(fǎng)談對(duì)象特點(diǎn)的限制。注意的問(wèn)題：1.熟悉訪(fǎng)談的內(nèi)容，了解兒童背景，選擇好時(shí)間和地點(diǎn)。訪(fǎng)談開(kāi)始時(shí)應(yīng)提一些非研究性問(wèn)題如“近來(lái)學(xué)習(xí)怎樣以便建立起合作、友好的交談氣氛。掌握交談的藝術(shù)，做到輕松自如。談話(huà)的話(huà)題和內(nèi)容應(yīng)是兒童能夠回答和樂(lè)于回答的，能從中分析出其心理活動(dòng)。把握談話(huà)的方向。訪(fǎng)談?wù)呖梢砸蕴釂?wèn)方式把握好方向，使談話(huà)自始自終圍繞調(diào)查目的進(jìn)行。提問(wèn)的方法有很多種，如設(shè)問(wèn)、追問(wèn)等。提問(wèn)時(shí)，訪(fǎng)談?wù)咭⒁庠L(fǎng)談對(duì)象的特點(diǎn)。訪(fǎng)談的記錄可以是現(xiàn)場(chǎng)少記、事后多記，也可以邊錄、邊交談、邊觀(guān)察，及時(shí)捕捉能代表兒童心理特點(diǎn)的信息。問(wèn)卷法優(yōu)點(diǎn)：1.內(nèi)容客觀(guān)統(tǒng)一，處理分析簡(jiǎn)潔方便，節(jié)省了人力、物力和經(jīng)費(fèi)，取樣較大，對(duì)于描述一個(gè)總體的性質(zhì)是很有意義的。匿名性強(qiáng)，回答真實(shí)，不宜用訪(fǎng)談法進(jìn)行當(dāng)面詢(xún)問(wèn)的問(wèn)題，涉及到兒童內(nèi)心深處的情感、動(dòng)機(jī)等問(wèn)題適合用問(wèn)卷法來(lái)研究。局限：1.對(duì)被試的言語(yǔ)水平有一定要求，因而不適于年幼被試。被試的回答還帶有一定的主觀(guān)性，因而由此獲得的有些數(shù)據(jù)資料還需用其它方法加以印證。注意的問(wèn)題：1.試題不宜太多，應(yīng)圍繞研究主題。內(nèi)容應(yīng)是兒童熟悉的，使兒童愿意配合。大規(guī)模的問(wèn)卷研究，必須預(yù)測(cè)。應(yīng)及早刪去預(yù)測(cè)中難以區(qū)分等級(jí)或水平的試題。問(wèn)卷法的形式，應(yīng)以封閉式為主、開(kāi)放式為輔，答案要便于歸類(lèi)、統(tǒng)計(jì)。選取被試的數(shù)量不能正好等于研究對(duì)象，應(yīng)根據(jù)回收率和有效率來(lái)確定。注意：兒童可能因某些顧慮，不是按照自己的真實(shí)情況填寫(xiě)，而是根據(jù)社會(huì)的贊許性來(lái)填寫(xiě)。測(cè)驗(yàn)法優(yōu)點(diǎn)：測(cè)驗(yàn)量表的編制十分嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)果處理方便，量表有現(xiàn)成的常模，可以直接進(jìn)行對(duì)比研究。量表的種類(lèi)較多，適應(yīng)不同研究需要。局限：使用靈活性差，對(duì)主試的要求較高，結(jié)果難以進(jìn)行定性分析，被試的成績(jī)也可能受練習(xí)、測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的影響等。注意的問(wèn)題：1.做好準(zhǔn)備工作，包括熟悉測(cè)驗(yàn)手冊(cè)、指導(dǎo)語(yǔ)等。選擇適宜的測(cè)驗(yàn)環(huán)境，排除干擾。指導(dǎo)語(yǔ)和時(shí)限應(yīng)符合標(biāo)準(zhǔn)，不能隨意改變。與被試建立良好的關(guān)系，取得被試的合作。根據(jù)被試的特點(diǎn)選擇合適的測(cè)驗(yàn)方法。如學(xué)前兒童應(yīng)采用個(gè)別測(cè)驗(yàn)，不適合采用團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法優(yōu)點(diǎn)：能夠嚴(yán)格控制和操縱變量，揭示變量間的因果關(guān)系。局限性：1由于實(shí)驗(yàn)室能精密地控制實(shí)驗(yàn)條件，使它與兒童實(shí)際生活相脫離。2難用于研究一些復(fù)雜的心理現(xiàn)象。注意的問(wèn)題1、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，材料和方法都?yīng)該與教育的原則相適應(yīng)，有助于兒童身心的發(fā)展。2、兒童心理實(shí)驗(yàn)室的布置，應(yīng)盡量接近兒童的日常生活、學(xué)習(xí)環(huán)境、使兒童在實(shí)驗(yàn)條件下表現(xiàn)自然。3、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中應(yīng)考慮到兒童的生理狀態(tài)和情緒背景，努力使兒童保持積極的情緒狀態(tài)?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法優(yōu)點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)的整體情境是自然的，但是對(duì)某些或某種條件則是有目的、有計(jì)劃地加以控制?？刂屏烁鞣N變量，又保持了現(xiàn)場(chǎng)的自然性，因而研究具有較高的內(nèi)部和外部效度。缺點(diǎn)：（1）自然環(huán)境的復(fù)雜性也給現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施帶來(lái)了困難。（2）由于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)難以采用隨機(jī)方式，所以樣本的代表性也不易控制。（3）現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，費(fèi)用高，所需技能也較復(fù)雜。發(fā)展心理學(xué)研究的原則。（一）客觀(guān)性原則（二）矛盾性原則（三）層次性原則（四）教育性原則（五）理論聯(lián)系實(shí)際原則第五章嬰兒心理的發(fā)展一、名詞解釋兒童大腦各區(qū)域成熟的程序：O枕葉——T顳葉一P頂葉——F額葉大腦的單側(cè)化：在大腦某個(gè)半球建立特定功能。多數(shù)右利手嬰兒，語(yǔ)言功能定位于左半球。依戀：依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體聯(lián)系的一種傾向腦的幾種反射活動(dòng)：1）足趾反射（五指張開(kāi)保持五個(gè)月）2）抓握反射（抓的很緊三個(gè)月內(nèi)）3）食物反射（刺激口部周?chē)骺谒?）游泳反射（會(huì)游泳）5）行走反射（嬰兒抱起來(lái)會(huì)出現(xiàn)行走動(dòng)作）二、簡(jiǎn)答題1、兒童動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律（一）動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律：從上至下：抬頭——翻身——坐——爬——站一一行走由近及遠(yuǎn)：從軀體中部開(kāi)始發(fā)展肩——上臂——肘——腕——手——手指頭部一軀干部一手臂和手一腿和腳由粗到細(xì)，由大到?。捍蠹∪庑〖∪?、簡(jiǎn)述言語(yǔ)發(fā)展的四種理論強(qiáng)化說(shuō)巴甫洛夫、斯金納：言語(yǔ)的獲得是條件反射的建立，強(qiáng)化在這一過(guò)程中起著非常重要的作用。強(qiáng)化依隨斯金納提出“強(qiáng)化依隨”緊跟在言語(yǔ)行為之后的強(qiáng)化刺激評(píng)價(jià)：強(qiáng)化說(shuō)可以解釋某些低級(jí)言語(yǔ)的發(fā)生過(guò)程。單詞轉(zhuǎn)換生成說(shuō)喬姆斯基語(yǔ)言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是通過(guò)模仿和強(qiáng)化得來(lái)的。語(yǔ)法是生成的。“語(yǔ)言獲得裝置”。每一句子都有其深層和表層結(jié)構(gòu)。評(píng)價(jià)：?jiǎn)棠匪够^(guò)于強(qiáng)調(diào)天賦和先天性，低估了環(huán)境和后天教育的作用，忽略了語(yǔ)言的社會(huì)性?！罢Z(yǔ)言獲得裝置”只是一種假設(shè)。模仿說(shuō)阿爾波特：嬰兒語(yǔ)言只是對(duì)成人語(yǔ)言的模仿，是成人語(yǔ)言的簡(jiǎn)單翻版。提出“選擇性模仿”選擇性模仿：嬰兒對(duì)成人言語(yǔ)的模仿是有所創(chuàng)造、有所選擇的。四種類(lèi)型的嬰兒言語(yǔ)模仿行為：（1）即時(shí)的、完全的臨??；（2）即時(shí)的、不完全的臨摹；（3）延遲模仿（有變形或創(chuàng)造性因素）；（4）選擇性模仿。評(píng)價(jià)：即時(shí)性模仿在初期起主要作用，但隨后被延遲模仿替代。這兩種模仿在2歲前發(fā)揮著重要作用。之后，選擇性模仿占據(jù)了主導(dǎo)地位。模仿說(shuō)不能解釋言語(yǔ)獲得的全部過(guò)程。認(rèn)知學(xué)說(shuō)皮亞杰強(qiáng)調(diào)環(huán)境與主體相互作用。語(yǔ)言是兒童的一種符號(hào)功能，語(yǔ)言源于智力并隨認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展?？偨Y(jié)言語(yǔ)發(fā)生的過(guò)程，是多種因素相互作用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的活動(dòng)過(guò)程。在系統(tǒng)發(fā)生的初期，即時(shí)性模仿和強(qiáng)化依隨起著重要的作用；在系統(tǒng)發(fā)生的中、晚期，選擇性模仿起主導(dǎo)作用。人類(lèi)的符號(hào)表征能力、發(fā)音器官及其活動(dòng)是言語(yǔ)系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的前提條件。3、嬰兒言語(yǔ)獲得過(guò)程中的四種模仿行為即時(shí)的、完全的臨??；即時(shí)的、不完全的臨摹；延遲模仿(有變形或創(chuàng)造性因素)；選擇性模仿。4托馬斯一切斯的氣質(zhì)類(lèi)型說(shuō)容易型大多數(shù)嬰兒屬于這一類(lèi)型。吃、喝、睡等生理機(jī)能有規(guī)律，節(jié)奏明顯，容易適應(yīng)新環(huán)境，也容易接受新事物和不熟悉的人，情緒一般積極愉快、愛(ài)玩，對(duì)成人的交往行為反應(yīng)積極。易受到成人的關(guān)懷和喜愛(ài)。困難型約占10%。時(shí)常大聲哭鬧，煩躁易怒，愛(ài)發(fā)脾氣，不易安撫。在飲食、睡眠等生理機(jī)能活動(dòng)方面缺乏規(guī)律性，適應(yīng)環(huán)境很慢。情緒總是不好，在游戲中也不愉快。在養(yǎng)育過(guò)程中容易使親子關(guān)系疏遠(yuǎn)。遲緩型約有15%。活動(dòng)水平很低，行為反應(yīng)強(qiáng)度很弱，情緒總是消極，不愉快，但也不象困難型嬰兒那樣總是大聲哭鬧，常常安靜地退縮，情緒低落。對(duì)外界環(huán)境和事物的變化適應(yīng)較慢。但在沒(méi)有壓力的情況下，他們也會(huì)對(duì)新刺激緩慢地發(fā)生興趣，在新情境中能逐漸地活躍起來(lái)。氣質(zhì)對(duì)早期教養(yǎng)和發(fā)展的意義容易型早年容易接受并適應(yīng)父母的教育。當(dāng)他們走進(jìn)幼兒園或同齡人的世界時(shí)，發(fā)現(xiàn)新環(huán)境中的要求和規(guī)則與他們?cè)诩彝ブ辛?xí)得的行為模式有所出入。如果這兩種要求間的沖突十分嚴(yán)重，則嬰兒會(huì)陷入進(jìn)退兩難、無(wú)所適從的境地，從而導(dǎo)致行為問(wèn)題或發(fā)展障礙。困難型如果家長(zhǎng)在教養(yǎng)孩子時(shí)不一致、不耐心或經(jīng)常性地斥責(zé)、懲罰孩子，那么這些嬰兒容易表現(xiàn)得更加煩躁、抵觸、易怒和消沉。遲緩型教養(yǎng)的關(guān)鍵，在于讓他們按照自己的速度和特點(diǎn)去適應(yīng)環(huán)境，“順其自然”。如果給他們施加壓力以催促其盡快地適應(yīng)環(huán)境，則只會(huì)強(qiáng)化或誘導(dǎo)其本能的反應(yīng)傾向一一回避。依戀形成的三個(gè)階段第一階段：無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段（出生一3個(gè)月）第二階段：有差別的社會(huì)反應(yīng)階段（3--6個(gè)月）第三階段：特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（6個(gè)月一3歲）艾斯沃斯嬰兒依戀的三種類(lèi)型安全型依戀回避型反抗型依戀嬰兒早期同伴交往的三個(gè)發(fā)展過(guò)程“以客體為中心”階段，交往更多地集中在玩具或物品上，而不是嬰兒本身；“簡(jiǎn)單交往”時(shí)期，能對(duì)同伴的行為作出反應(yīng)，經(jīng)常企圖去控制另一個(gè)嬰兒的行為；“互補(bǔ)性交往”時(shí)期，同伴間的行為趨于互補(bǔ)，相互間模仿已較普遍，嬰兒不僅能較好地控制自己的行動(dòng)，而且還與同伴開(kāi)展合作游戲。第六章幼兒心理的發(fā)展一、名詞解釋?zhuān)荷鐣?huì)化：個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用中獲得他所處的社會(huì)的各種行為規(guī)范、價(jià)值觀(guān)念和知識(shí)技能，成為獨(dú)立的社會(huì)成員并逐步適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程。親社會(huì)行為.指對(duì)他人或社會(huì)有利的行為及趨向。又稱(chēng)“向社會(huì)行為”、“利他行為”。侵犯行為：侵犯行為又稱(chēng)攻擊行為，是針對(duì)他人的敵視、傷害或破壞性行為?？梢允巧眢w的侵犯、言語(yǔ)的攻擊，也可以是對(duì)別人權(quán)利的侵犯。性別化：兒童獲得性別認(rèn)同和關(guān)于他所生活的社會(huì)認(rèn)為適合于男人或女人的動(dòng)機(jī)、價(jià)值、行為方式和性格特征的過(guò)程就是性別化。性別認(rèn)同：對(duì)一個(gè)人在基本生物學(xué)特性上屬于男或女的認(rèn)知和接受，即理解性別。性別角色標(biāo)準(zhǔn)：社會(huì)成員公認(rèn)的適合于男性或女性的動(dòng)機(jī)、價(jià)值、行為方式和性格特征等，反映了社會(huì)對(duì)不同性別成員行為適當(dāng)性的期望。性別角色認(rèn)同：性別角色認(rèn)同是對(duì)一個(gè)人具有男子氣或女子氣的知覺(jué)和信念。二、簡(jiǎn)答：幼兒自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn).從輕信成人的評(píng)價(jià)到自己獨(dú)立評(píng)價(jià)；從對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)；從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到比較細(xì)致的評(píng)價(jià)；從帶有極大主觀(guān)情緒性的自我評(píng)價(jià)到初步比較客觀(guān)的評(píng)幼兒思維的特點(diǎn)思維的具體形象性是主要特點(diǎn)思維的抽象邏輯性開(kāi)始萌芽言語(yǔ)在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)麥克拜提出的幼兒的四種自我控制活動(dòng)運(yùn)動(dòng)抑制：兒童在自我控制發(fā)展中面臨的第一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)會(huì)停止、抑制某些行動(dòng)。情緒抑制：幼兒開(kāi)始能夠控制自己的情緒。認(rèn)知活動(dòng)抑制：凱根將人的認(rèn)知方式區(qū)分為沖動(dòng)型和熟慮型。延緩滿(mǎn)足：為得到更大利益而學(xué)習(xí)等待，放棄眼前報(bào)酬。幼兒往往選擇即時(shí)報(bào)酬而不是等待。親社會(huì)行為；侵犯行為工具性侵犯和敵意性侵犯。工具性侵犯：指向渴望得到的東西（如財(cái)物或權(quán)力），以傷害他人作為達(dá)到非侵犯性目的的手段。敵意性侵犯：以人為定向，旨在傷害他人（身體、感情和自尊等），如報(bào)復(fù)、支配等。親社會(huì)行為：自主的利他行為和規(guī)范的利他行為自主的利他行為：指親社會(huì)行為的動(dòng)機(jī)出于對(duì)他人的關(guān)心；規(guī)范的利他行為：指親社會(huì)行為的動(dòng)機(jī)是期待個(gè)人報(bào)償或避免批評(píng)幼兒掌握實(shí)物概念的一般發(fā)展過(guò)程（1）小班兒童：實(shí)物概念的內(nèi)容基本上代表兒童所熟悉的某一個(gè)或某一些事物。（2）中班兒童：已能在概括水平上指出某一些實(shí)物的比較突出的特征，特別是功用上的特征。（3）大班兒童：開(kāi)始能指出某一實(shí)物若干特征的總和，但是還只限于所熟悉的事物的某些外部和內(nèi)部的特征，而不能將本質(zhì)和非本質(zhì)特征很好地加以區(qū)分。幼兒游戲的理論及游戲的作用（一）早期的傳統(tǒng)理論席勒一斯賓塞“精力過(guò)剩說(shuō)”：游戲是兒童借以發(fā)泄體內(nèi)過(guò)剩精力的一種方式。彪勒“機(jī)能快樂(lè)說(shuō)”：游戲是兒童從行動(dòng)中獲得機(jī)體愉快的手段。格羅斯“生活準(zhǔn)備說(shuō)”：游戲是兒童對(duì)未來(lái)生活的無(wú)意識(shí)的準(zhǔn)備，是一種本能的練習(xí)活動(dòng)。拉扎魯斯一帕特瑞克“娛樂(lè)一放松說(shuō)”：游戲不是源于精力的過(guò)剩，而是來(lái)自于放松的需要。（二）當(dāng)代的游戲理論精神分析理論弗洛伊德：游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿(mǎn)足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段。游戲使兒童能逃脫現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)制和約束，發(fā)泄在現(xiàn)實(shí)中不被接受的危險(xiǎn)沖動(dòng)，緩和心理緊張，發(fā)展自我力量以應(yīng)付現(xiàn)實(shí)的環(huán)境。埃里克森：游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式。在游戲中，兒童可以復(fù)活”他們的快樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，也能修復(fù)自己的精神創(chuàng)傷。認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)皮亞杰游戲是兒童認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固和擴(kuò)大概念、技能的方法，是使思維和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)的方法。學(xué)習(xí)理論桑戴克游戲也是一種學(xué)習(xí)行為，遵循效果律和練習(xí)律，受到社會(huì)文化和教育要求的影響。幼兒同伴關(guān)系的作用可以滿(mǎn)足兒童歸屬和愛(ài)的需要同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會(huì)是兒童特殊的信息渠道和參照框架是兒童得到情感支持的一個(gè)來(lái)源一、名詞解釋?zhuān)荷鐣?huì)性認(rèn)知：①對(duì)自己和他人的觀(guān)點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知。對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。角色采擇：兒童采取他人的觀(guān)點(diǎn)來(lái)理解他人的思想與情感的一種必需的認(rèn)知技能。自覺(jué)紀(jì)律：是一種出自?xún)?nèi)心要求的紀(jì)律，是在兒童對(duì)于紀(jì)律認(rèn)識(shí)和自覺(jué)要求的基礎(chǔ)上形成起來(lái)的，而不是依靠外力強(qiáng)制的紀(jì)律。二、簡(jiǎn)答小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度特點(diǎn)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為了好分?jǐn)?shù)，不落人后，或?yàn)榱说玫奖頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)；為履行組織交給自己的任務(wù)，或?yàn)榧w爭(zhēng)光而學(xué)習(xí)為個(gè)人前途而學(xué)習(xí)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣最初對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，以后逐漸對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣；學(xué)習(xí)興趣從不分化逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的分化性興趣。對(duì)具體經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣，發(fā)展對(duì)有關(guān)抽象知識(shí)的興趣。游戲因素在學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低；在閱讀興趣方面，一般從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話(huà)故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學(xué)讀物；對(duì)社會(huì)生活的興趣逐步在擴(kuò)大和加深。小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)教師的態(tài)度低年級(jí)：對(duì)教師有特殊的尊敬和依戀之情。中年級(jí)：對(duì)教師產(chǎn)生選擇性的、懷疑的態(tài)度。對(duì)集體的態(tài)度初入學(xué)：沒(méi)有形成班集體，同學(xué)之間彼此很少互相關(guān)心。從中年級(jí)開(kāi)始，把自己看成是集體中的一員，重視班集體的輿論和評(píng)價(jià)作用，提高了自己對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)集體的責(zé)任感。對(duì)作業(yè)的態(tài)度初入學(xué)：未把作業(yè)看成是學(xué)習(xí)，不能以負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)對(duì)待作業(yè)。對(duì)評(píng)分的態(tài)度逐漸了解分?jǐn)?shù)的意義，樹(shù)立對(duì)分?jǐn)?shù)的正確態(tài)度。學(xué)習(xí)障礙的基本特征，學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因及預(yù)防與矯治學(xué)習(xí)障礙具有四個(gè)基本特征差異性：實(shí)際行為與所期望的行為之間有顯著的差異，如智力正?；蚪咏＃珜?shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)低于其實(shí)足年齡和智力水平應(yīng)該達(dá)到的成績(jī)。缺陷性：在很多學(xué)科方面能學(xué)得很好，但卻不能做其他兒童很容易做的事。集中性：缺陷往往集中在語(yǔ)言或算術(shù)的基本心理過(guò)程中，常常在說(shuō)話(huà)、閱讀、寫(xiě)作、拼寫(xiě)或算術(shù)方面出現(xiàn)障礙。排除性：學(xué)習(xí)障礙的問(wèn)題不是由聽(tīng)力、視力或普通的心理發(fā)育遲緩問(wèn)題引起的，也不是由情緒問(wèn)題或缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)引起的。學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因出生與撫養(yǎng)：母親妊娠期間出血、酗酒、服藥或營(yíng)養(yǎng)不良，母親患有敗血癥等。（2）出生時(shí)產(chǎn)程過(guò)長(zhǎng)或難產(chǎn)造成的腦缺氧，早產(chǎn)體輕，用產(chǎn)鉗或骨盆狹窄引起顱壓增高。（3）出生后嬰兒期的高燒、腦炎、腦膜炎、鉛中毒、藥物中毒、呼吸器官疾病引起的窒息、嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良或頭部外損傷等。心理與環(huán)境假設(shè)：（1）缺乏母愛(ài)或其他成人所給予的感情（2）不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法（3）老師的偏見(jiàn)（4）對(duì)兒童經(jīng)常批評(píng)學(xué)習(xí)障礙兒童的預(yù)防和矯治避免可能造成損傷的因素。注意兒童的心理健康，培養(yǎng)健康人格。及早提供對(duì)差生的幫助。提供特殊教育。行為矯正。小學(xué)兒童思維品質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)：逐步過(guò)渡到以抽象思維為主，但仍然具有很大的具體性。由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，存在明顯的關(guān)鍵年齡。小學(xué)兒童的思維具備了人類(lèi)思維的完整結(jié)構(gòu)。由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的發(fā)展過(guò)程中，存在不平衡性。小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)從順從別人的評(píng)價(jià)一有一定獨(dú)立見(jiàn)解從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)一對(duì)各方面的優(yōu)缺點(diǎn)3.開(kāi)始——對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)由具體性抽象性由外顯行為一一內(nèi)部世界自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)塞爾曼兒童角色采擇的發(fā)展階段塞爾曼兒童角色采擇技能的發(fā)展階段階段0：自我中心的或無(wú)差別的觀(guān)點(diǎn)（3—6歲）階段1：社會(huì)一信息角色采擇（6—8歲）階段2：自我反省角色采擇（8—10歲）階段3：相互性角色采擇（10—12歲）階段4：社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換（12—15歲）麥克斯白父母對(duì)兒童控制的三個(gè)階段麥克斯白提出三階段模式第一階段：父母控制（6歲以前）第二階段：共同控制（6—12歲）第三階段：兒童控制（12歲以上）塞爾曼提出兒童友誼的幾個(gè)階段小學(xué)兒童的友誼塞爾曼兒童友誼發(fā)展的幾個(gè)階段：第一階段（3—7歲）：沒(méi)有形成友誼的概念。游戲同伴關(guān)系。第二階段（4—9歲）：?jiǎn)蜗驇椭A段。要求他人服從自己的愿望和要求。順從自己就是朋友，否則就不是朋友。第三階段（6—12歲）：雙向幫助。對(duì)友誼的交互性有了一定的了解，但仍具有明顯的功利性特點(diǎn)。第四階段（9—15歲）：親密的共享階段。認(rèn)為朋友之間是可以相互分享，朋友相互之間保持信任和忠誠(chéng)，甘苦與共。第五階段（12歲開(kāi)始）：友誼發(fā)展的最高階段。小學(xué)生品德發(fā)展的基本特點(diǎn)小學(xué)生品德發(fā)展的基本特點(diǎn)運(yùn)用道德認(rèn)識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)道德行為的能力。.道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化。.自覺(jué)紀(jì)律的形成和發(fā)展在小學(xué)兒童品德發(fā)展中占有相當(dāng)顯著的地位。.小學(xué)兒童品德發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”。道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化，年齡較小，言行越一致，隨著年齡的增大，逐漸出現(xiàn)言行不一致。小學(xué)生自覺(jué)紀(jì)律形成的三個(gè)階段及違反紀(jì)律的原因自覺(jué)紀(jì)律形成的三個(gè)階段：第一階段，依靠外部教育要求，依靠教師制訂的具體規(guī)定和教師及時(shí)的檢查；第二階段，未形成自覺(jué)紀(jì)律，但已經(jīng)體會(huì)到紀(jì)律要求，一般能夠遵守紀(jì)律；第三階段，把紀(jì)律變成自覺(jué)行動(dòng)。小學(xué)兒童違反紀(jì)律的原因不理解或未正確理解紀(jì)律要求，或者對(duì)紀(jì)律要求的正確理解尚未轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)行為的自覺(jué)原則；對(duì)教師持對(duì)立情緒；意志、氣質(zhì)上有缺陷；沒(méi)有養(yǎng)成紀(jì)律行為所必須的習(xí)慣；特殊愛(ài)好沒(méi)有得到適當(dāng)?shù)臐M(mǎn)足，或旺盛的精力無(wú)處發(fā)泄等。第八章中學(xué)生心理的發(fā)展初中生心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)（一）生理變化對(duì)心理活動(dòng)的沖擊（二）心理上的成人感與幼稚性的矛盾反抗性與依賴(lài)性閉鎖性與開(kāi)放性勇敢和怯懦高傲和自卑否定童年又眷戀童年初中生思維中自我中心的表現(xiàn)假想的觀(guān)眾獨(dú)特的自我初中生反抗心理產(chǎn)生的原因及表現(xiàn)原因：自我意識(shí)的突然高漲。中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過(guò)強(qiáng)。獨(dú)立意識(shí)。反抗的表現(xiàn)：態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴漠不關(guān)心，冷淡相對(duì)反抗的遷移性初中生與父母關(guān)系變化的表現(xiàn)情感上的脫離。行為上的脫離。反對(duì)干涉和控制。觀(guān)點(diǎn)上的脫離。父母的榜樣作用消弱。初中生的消極心境表現(xiàn)（一）煩惱突然增多不知道以何種姿態(tài)出現(xiàn)于公眾面前與父母的關(guān)系出現(xiàn)裂痕不知如何保持或確立自己在同伴人之中應(yīng)有的地位（二）孤獨(dú)“心理上的斷乳”。內(nèi)心沖突及所遇挫折較多，許多問(wèn)題不能依靠自己的力量和能力去解決，又不愿求助父母或其他人，產(chǎn)生孤獨(dú)感。（三）壓抑許多需求不能滿(mǎn)足，自尊心易受到打擊，但又有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的沖動(dòng)，在這種矛盾的情形下，常常處于壓抑的心境。高中生自我意識(shí)的特點(diǎn)獨(dú)立意向發(fā)展多數(shù)高中生能與父母或其他成人保持尊重的關(guān)系，反抗性成份逐漸減少。自我意識(shí)成分的分化“理想我”和“現(xiàn)實(shí)我”關(guān)心個(gè)性成長(zhǎng)。自我評(píng)價(jià)成熟。有較強(qiáng)的自尊心。道德意識(shí)的高度發(fā)展。影響高中生自我概念的因素（1）生理因素，身體外觀(guān)形態(tài)特點(diǎn)；（2）認(rèn)知水平；（3）父母的自我概念影響；（4）成功及失敗經(jīng)驗(yàn)的積累。影響高中生自治需求的因素及自治需求的主要表現(xiàn)（一）表現(xiàn)與父母的關(guān)系選擇職業(yè)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿(mǎn)（二）影響自治需求的因素認(rèn)知水平。性格特點(diǎn)。性格外向、剛烈、攻擊性強(qiáng)家庭環(huán)境。過(guò)于專(zhuān)制、過(guò)于保護(hù)、態(tài)度不一致心理成熟水平。第九章成年初期心理的發(fā)展哈維格斯特關(guān)于青年期的發(fā)展課題的論述青年期的同齡集團(tuán)學(xué)習(xí)與同齡男女之間新的熟練的交際方式。學(xué)習(xí)作為男性或女性的社會(huì)任務(wù)及角色。獨(dú)立性的發(fā)展認(rèn)識(shí)自己的身體構(gòu)造，有效地使用自己的身體。從精神上獨(dú)立于父母或其他成人。具有在經(jīng)濟(jì)上自立的自信。選擇職業(yè)及為其準(zhǔn)備。作結(jié)婚及家庭生活的準(zhǔn)備。發(fā)展作為社會(huì)一員所必須具備的知識(shí)和態(tài)度。人生觀(guān)的發(fā)展追求并完成負(fù)有社會(huì)性責(zé)任的行動(dòng)。學(xué)習(xí)作為行動(dòng)指針的價(jià)值觀(guān)和倫理體系。帕瑞對(duì)大學(xué)生思維特點(diǎn)的三個(gè)階段的論述第一階段：二元論階段以對(duì)與錯(cuò)兩種形式來(lái)進(jìn)行推理，對(duì)問(wèn)題及事物的看法是非此即彼、全白或全黑的，沒(méi)有'灰色區(qū)”，易將知識(shí)視為固定不變的真理，凡事追求“什么是正確的答案”，而不考慮合理的程度。第二階段：相對(duì)性階段。個(gè)體不再毫無(wú)區(qū)分地把知識(shí)當(dāng)作不變的真理，而是通過(guò)權(quán)衡，比較不同的觀(guān)點(diǎn)、審視各種理論，進(jìn)而找到解釋現(xiàn)實(shí)的有效理論。在這個(gè)階段，個(gè)體思維過(guò)程的抽象性及理論性已達(dá)到很高的水平。第三階段：約定性階段。個(gè)體不僅能進(jìn)行抽象邏輯思維，而且在分析事物時(shí)具有自己的立場(chǎng)和觀(guān)點(diǎn)；對(duì)各種現(xiàn)象的解釋能持相對(duì)的態(tài)度，由于能意識(shí)到所有事物都具有運(yùn)動(dòng)及變化的性質(zhì)，因此，既能堅(jiān)持那些約定俗成的立場(chǎng)和思想觀(guān)點(diǎn)，又能隨時(shí)對(duì)此作出調(diào)整。第十章成年中期的心理特點(diǎn)一、名詞解釋?zhuān)褐橇Πl(fā)展模式：指智力水平隨年齡變化的軌跡。晶體智力：指通過(guò)掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力，如詞匯、言語(yǔ)理解、常識(shí)等以記憶貯存的信息為基礎(chǔ)的能力。流體智力：以神經(jīng)生理為基礎(chǔ)，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，相對(duì)地不受教育與文化的影響，如知覺(jué)速度、機(jī)械記憶、識(shí)別圖形關(guān)系等。智力技能：與思維的基本形式密切相關(guān)，它的主要功能是負(fù)責(zé)信息加工和問(wèn)題解決的組織。實(shí)用技能：智力技能和情境、知識(shí)相聯(lián)系的應(yīng)用能力。二、簡(jiǎn)答：影響成年中期健康的社會(huì)心理因素生活習(xí)慣。（七種不良習(xí)慣）抽煙過(guò)度飲酒睡眠過(guò)多(9小時(shí)以上)，過(guò)少(7小時(shí)以下)不吃早飯?bào)w重過(guò)輕或過(guò)重不能有規(guī)