腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件

腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析怎樣思想，就有怎樣的生活腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析怎樣思想，就有怎樣的生活中材中材國(guó)際卡爾巴拉項(xiàng)目部腳手架安全搭設(shè)學(xué)習(xí)Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL中國(guó)中材中材國(guó)際這次學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容>建筑施工用腳手架概述腳手架事故案例腳手架基本構(gòu)件名詞解釋基本知識(shí)腳手架的要求腳手架安全管理Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)銜接是長(zhǎng)期以來人們議論的話題,相當(dāng)一部分小學(xué)生升入初中后對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到不適應(yīng),出現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣減退,學(xué)習(xí)成績(jī)下降的問題。這不僅影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,而且還將對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提升產(chǎn)生消極的作用。一、問題的提出《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路是:課程目標(biāo)九年一貫制設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下,按1―2年級(jí),3―4年級(jí),5―6年級(jí),7―9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段,分別提出“階段目標(biāo)”,體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性與階段性。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系,并螺旋上升,最終全面達(dá)成總目標(biāo)。但是,如何處理好后兩個(gè)階段的“互相聯(lián)系與螺旋上升”,也就是小學(xué)到初中語(yǔ)文教學(xué)的過渡與銜接問題,始終是圍繞中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難題。初中不是小學(xué)的簡(jiǎn)單繼續(xù),而在學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)難度,都更上一層。在初中新生活開始的時(shí)候,如果學(xué)生缺乏心理準(zhǔn)備不能及時(shí)調(diào)整就會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)。但是,長(zhǎng)期來中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本分家,各自為政,缺乏溝通聯(lián)系。而學(xué)生在初一的學(xué)習(xí)既是其小學(xué)學(xué)習(xí)的飛躍,又是其初中學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基礎(chǔ),在客觀上起著小學(xué)與初中的銜接與過渡作用,能否搞好初一年級(jí)教學(xué)直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增減和學(xué)習(xí)質(zhì)量升降,影響到學(xué)生初中三年學(xué)習(xí)的成敗。在某種程度上講,這影響了學(xué)生一生發(fā)展的走向。二、初一語(yǔ)文教學(xué)銜接的實(shí)施措施針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)的幾個(gè)原因,筆者認(rèn)為,需要教師“瞻前顧后”,從“教材”、“學(xué)生”、“教法”、“學(xué)法”和“教學(xué)管理”等各個(gè)方面進(jìn)行思考和探索,才能讓中小學(xué)教與學(xué)達(dá)到自然、順暢銜接的目的。(一)系統(tǒng)熟悉教材,注重于知識(shí)重點(diǎn)的銜接小學(xué)生升初中后,往往覺得很多內(nèi)容在小學(xué)學(xué)過。例如小學(xué)已經(jīng)學(xué)了《少年閏土》,而在初中仍要學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》。事實(shí)上,《少年閏土》的教學(xué),重點(diǎn)是有感情地朗讀課文,背誦第一自然段,通過外貌描寫,體會(huì)人物特點(diǎn)。在這篇課文中,魯迅先生仍以閏土為主要人物,對(duì)中年閏土的外貌、動(dòng)作和神態(tài)都有著傳神而深刻的刻畫,其目的就是通過對(duì)少年閏土和中年閏土反差之極大的對(duì)比描寫,揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)農(nóng)村小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的破壞和人民生活的困苦。這一環(huán)節(jié),假如小學(xué)教師能夠大膽地進(jìn)行拓展,提問學(xué)生是否想知道這樣一個(gè)健康可愛少年閏土長(zhǎng)大是什么樣子,命運(yùn)如何?然后將中年閏土的外貌描寫讀給或者在屏幕中展示出來。這樣一來,學(xué)生讀完后必定要問,為什么閏土?xí)兓敲创?教師可以乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《故鄉(xiāng)》,既拓寬了閱讀面,更為今后初中階段的學(xué)習(xí)作一個(gè)漂亮的伏筆。因此,無論是小學(xué)還是初中語(yǔ)文教師,都應(yīng)該大致了解整個(gè)義務(wù)教育階段的課文篇目,熟悉中小學(xué)語(yǔ)文教材主要內(nèi)容以及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系,用整體的全面的思想統(tǒng)領(lǐng)教材,盡量將教材吃透了,研深了,才能充分把握學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ),才能正確處理教材,靈活駕馭教材,在教學(xué)中做到有詳有略,從而促進(jìn)教學(xué)銜接,提高教學(xué)效率。(二)深入了解學(xué)生,方便于情感意志的銜接心理學(xué)告訴我們,研究各階段學(xué)生的特點(diǎn)是教育學(xué)生的前提;而各年段各類學(xué)生的特點(diǎn),還包含學(xué)生在學(xué)校、社會(huì)、家庭、年齡等各方面因素的制約。作為語(yǔ)文教師,了解學(xué)生各個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平,幫助他們做好思想、感情、知識(shí)等的銜接。特別是中下生應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)的再現(xiàn)與反復(fù),優(yōu)生可著重從拓展、加深方面考慮。無論在哪個(gè)階段,教師都應(yīng)及時(shí)計(jì)劃,及時(shí)總結(jié),及時(shí)反饋,多與學(xué)生探討,找出銜接的問題所在給予解決。為了對(duì)每一學(xué)生進(jìn)行綜合了解,我在教初一年級(jí)的時(shí)候,一是讓學(xué)生填寫《學(xué)生信息表》,了解學(xué)生的家庭、興趣、特長(zhǎng)等,另一方面經(jīng)常與學(xué)生交流,了解學(xué)生在小學(xué)的表現(xiàn)、各門學(xué)科的學(xué)習(xí)情況以及進(jìn)入初中以后的心理狀況。在此基礎(chǔ)上,針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的談話輔導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生,使他們?cè)谛睦砩蠠o所顧慮,盡快地把精力投入到學(xué)習(xí)中,而且也方便了以后的教學(xué)中的分層教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)。(三)把握教學(xué)方法,落實(shí)于知識(shí)內(nèi)容的銜接1.在學(xué)習(xí)習(xí)慣上與小學(xué)銜接,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在初一上半學(xué)期這個(gè)“過渡期”內(nèi),教師在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)適當(dāng)降低難度;在教學(xué)進(jìn)程上應(yīng)放慢腳步,適當(dāng)降低要求,讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子,在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)信心,從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。幫助學(xué)生打好基礎(chǔ),采用半扶半放方式,讓學(xué)生有個(gè)適應(yīng)過渡的階段,增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的自信心。總之,教師要珍視學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,保護(hù)學(xué)生要求進(jìn)步的熱情,在不斷的肯定與鼓勵(lì)中,培養(yǎng)學(xué)生的自信心與能力,從半扶半放教學(xué)方式過渡到讓學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。2.在教學(xué)方法上與小學(xué)銜接,增進(jìn)初一學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。教師要想方設(shè)法讓課堂教學(xué)活起來。教師務(wù)必發(fā)揮主導(dǎo)作用,依靠全體學(xué)生共同營(yíng)造健康的課堂教學(xué)心理氛圍,以促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮?！爸卟蝗绾弥?好之者不如樂之者。”巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)方法,能使教學(xué)過程生動(dòng)活潑,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收以及自學(xué)能力的形成。(1)舉行小競(jìng)賽。例如在教生字詞時(shí),我經(jīng)常舉行“記憶力比賽”,看誰(shuí)在最短時(shí)間內(nèi)記住生字的讀音和寫法,在緊張的競(jìng)賽氛圍下,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。又如在復(fù)習(xí)古詩(shī)時(shí),組織各小組在黑板上進(jìn)行默寫與接力賽。為了獲勝,學(xué)生對(duì)每個(gè)字、每個(gè)詞、乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確與否都相當(dāng)關(guān)注,在不知不覺中對(duì)這部分知識(shí)加深了印象。(2)在情境中品味文章。中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理、思維方式、思維特點(diǎn)有很大區(qū)別。如:小學(xué)生以形象思維為主,中學(xué)生則處于從形象思維過渡到抽象思維階段;小學(xué)生處在感性認(rèn)識(shí)階段,中學(xué)生則由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段,從小學(xué)到初中是一個(gè)心理飛躍時(shí)期。因此我們的教師應(yīng)該從中、小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和他們的認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)入情景,在情景中品味文章。(3)排演課本劇。讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演課本劇是一種極為活潑有趣的教學(xué)方法,它既能使學(xué)生形象、直觀、立體地透視課文,深入地把握課文主旨,又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如《皇帝的新裝》一課,我組織全體同學(xué)組成各種小組分工合作:編劇組負(fù)責(zé)編寫劇本:導(dǎo)演組負(fù)責(zé)研究角色特點(diǎn),安排演員進(jìn)行排練:演員組在導(dǎo)演指導(dǎo)下結(jié)合自己對(duì)劇本的理解把角色演繹出來:劇務(wù)組負(fù)責(zé)籌備、制作劇中所需的道具及布景;觀眾組要在觀看表演后對(duì)各小組的工作作出評(píng)價(jià),發(fā)表自己的觀后感。(四)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,強(qiáng)化于思維方式的銜接筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生升入中學(xué)后能迅速適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)。1.加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度,通過各種方式讓學(xué)生養(yǎng)成熟練使用字詞典的習(xí)慣;養(yǎng)成書寫規(guī)范、工整、格式正確的習(xí)慣;養(yǎng)成課外讀書看報(bào)的習(xí)慣;養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣;養(yǎng)成看書做筆記,隨時(shí)積累有用知識(shí)的習(xí)慣;養(yǎng)成訂正錯(cuò)誤、修改文章的習(xí)慣。習(xí)慣的力量是巨大的。學(xué)生如果能在小學(xué)階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣,那么升上中學(xué)后就能更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的學(xué)習(xí)。2.高度重視學(xué)生自主意識(shí)與自學(xué)能力的培養(yǎng),加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容增加了,難度也加深了,知識(shí)點(diǎn)增多了,要求學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。因此,在小學(xué)高年級(jí)階段,教師應(yīng)有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,如怎樣抓好預(yù)習(xí)―聽課―復(fù)習(xí)―作業(yè)―單元小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié);怎樣掌握好基礎(chǔ)知識(shí);怎樣進(jìn)行文段閱讀;怎樣做好知識(shí)整理與歸納;怎樣運(yùn)用科學(xué)記憶方法提高學(xué)習(xí)效率等。在此基礎(chǔ)上,教師則抓住契機(jī),巧為點(diǎn)撥,為學(xué)生釋疑解難?？傊?教師要盡力使學(xué)生消除依賴心理,培養(yǎng)較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神,真正成為學(xué)習(xí)的主人。3.精講精練。課堂教學(xué)中給學(xué)生留下思考的空間。在課堂教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)閱讀,要有選擇地把某些問題留給學(xué)生自己思考,不要因害怕學(xué)生掌握不好知識(shí)而把全部問題講透講盡,要相信學(xué)生有能力自己去找尋答案。4.引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)小老師,師生換位,是促使學(xué)生參與教學(xué)的有效方法之一。學(xué)生能者為師,互教互學(xué),能提高其學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性,使先學(xué)一步的學(xué)生在前引路,使落后半拍和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,從同學(xué)那里得到更直接的幫助。這樣有助于摒棄教師自我中心,培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)的意識(shí),既改善了同學(xué)之間的關(guān)系,也將對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。三、效果與體會(huì)實(shí)踐表明,通過在中小學(xué)教學(xué)銜接方面的探索,我取得了一定的收效。我所任班級(jí)的學(xué)生都能比較快地適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí),并能掌握一些適合中學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。因此,只要教師能在教材、學(xué)生、教法、學(xué)法等方面做好銜接,就能做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接。當(dāng)然,要真正做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的銜接,只依靠初中語(yǔ)文教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要小學(xué)教師的積極配合與支持,中小學(xué)語(yǔ)文教師共同面對(duì)現(xiàn)實(shí),“瞻前顧后”,發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)解決。只有認(rèn)真搞好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接與過渡,才能較好地完成義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù),為今后的語(yǔ)文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課程改革越來越強(qiáng)調(diào)以“人為本”“以學(xué)為本”。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和新課程改革的需求，一種全新的、主體性的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，這就是互動(dòng)教學(xué)，它主要是通過對(duì)話、討論及探究的方式，引起教師與學(xué)生之間知識(shí)上的意義建構(gòu)和思想情感上的共鳴，以此促進(jìn)人的主體性不斷生成、及時(shí)發(fā)展、逐漸提升。一、互動(dòng)教學(xué)存在的問題互動(dòng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)既能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，它在一定程度上改變了以往傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，打破了師生之間枯燥、沉悶的格局，使英語(yǔ)教學(xué)變得越來越生動(dòng)活潑。然而，目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)中，提倡互動(dòng)教學(xué)模式，還存在不少問題。1.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的資源欠缺教學(xué)環(huán)境落后。在農(nóng)村小學(xué)，由于地理環(huán)境限制和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件制約，教學(xué)環(huán)境比較落后，教育設(shè)施和教學(xué)條件都無法支持英語(yǔ)教學(xué)的有效開展，農(nóng)村小學(xué)教室除了黑板和桌椅，就很難發(fā)現(xiàn)有其他的教學(xué)設(shè)備，偶爾會(huì)用到錄音機(jī)播放英語(yǔ)磁帶，但幾率是比較低的，教師靠著一支粉筆、一個(gè)黑板和一本教材就可以完成教學(xué)。不僅影響了教學(xué)的順利開展，而且這對(duì)學(xué)校、教師及學(xué)生的有效發(fā)展起到了一定的制約作用。2.農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)偏低傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是傳授知識(shí)，就是把知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，教學(xué)過程是圍繞教學(xué)內(nèi)容為中心，是教師到學(xué)生的單向灌輸過程，其中，教師扮演著灌輸者的角色，而學(xué)生就是被動(dòng)的接受者。在課堂師生互動(dòng)上，教師對(duì)學(xué)優(yōu)生和頑皮生的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)困生和中間生；教師對(duì)于那些能力水平相對(duì)低的學(xué)生缺少耐心，甚至讓其他高水平的同學(xué)來回答。3.學(xué)生參與度不理想農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的不明確。大多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了應(yīng)付各種考試，對(duì)于聽、說方面的鍛煉比較忽視，可以說就是啞巴英語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)的興致，阻礙了學(xué)生口語(yǔ)生成能力的形成和發(fā)展。學(xué)生在教室中所處的位置可能會(huì)影響他們獲得課堂師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，坐在教室后部或者兩側(cè)偏后的學(xué)生獲得互動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)來說很少，而在課堂上開小差的同學(xué)多集中在這個(gè)部分。二、提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師生互動(dòng)教學(xué)的對(duì)策根據(jù)目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)中存在的一些問題進(jìn)行分析，得出了幾點(diǎn)提升小學(xué)課堂師生互動(dòng)效果的對(duì)策，希望能對(duì)小學(xué)課堂師生互動(dòng)和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)提供一些實(shí)踐性的建議。1.開發(fā)利用教學(xué)資源在農(nóng)村，由于教學(xué)資源的匱乏，教學(xué)資源的開發(fā)顯得尤為重要。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師首要是先提高對(duì)教學(xué)資源的重視，在開展課堂互動(dòng)教學(xué)過程中，一定要嘗試和鍛煉開發(fā)利用教學(xué)資源的能力，將這些資源充分運(yùn)用于課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)順利有效的開展。但是，由于農(nóng)村的地理和條件限制，農(nóng)村小學(xué)幾乎沒有什么電教媒體，最多就是一個(gè)學(xué)校一臺(tái)舊式電腦及幾臺(tái)錄音機(jī)，這樣的情況教師難以實(shí)施多媒體教學(xué)，英語(yǔ)教師可以根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，盡量利用各種可能的教學(xué)媒體如黑板、卡片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物、模型等，還應(yīng)充分利用錄音機(jī)、廣播電視、英語(yǔ)報(bào)刊、圖書等多種資源，以及遠(yuǎn)程教育資源，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開展。2.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)課堂互動(dòng)教學(xué)的開展是否有序和有效，主要取決于教師所擁有的專業(yè)素養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)而言，雖然大多教師已意識(shí)到課堂互動(dòng)的重要性，但并沒有認(rèn)識(shí)到互動(dòng)的本質(zhì)，加上教學(xué)和利用資源的能力偏低，而使課堂互動(dòng)流于形式。因而，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的有效開展，促進(jìn)小學(xué)生的意義學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師必須努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，主要是通過更新教學(xué)觀念，樹立科學(xué)的學(xué)生觀、教師觀、師生觀、教材觀以及評(píng)價(jià)觀。并且在新教學(xué)觀念的引領(lǐng)下，更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提高語(yǔ)言素養(yǎng)。學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)實(shí)踐能力。開展教學(xué)反思，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。積極參加語(yǔ)言素質(zhì)，教學(xué)技能、手段及方法，教材使用等方面的綜合培訓(xùn)。不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。3.提高學(xué)生自主互動(dòng)能力課堂是屬于學(xué)生的，學(xué)生是否主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，其參與互動(dòng)的積極性如何，這都決定著課堂教學(xué)的有效開展。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)際情況要求教師必須利用多種教學(xué)措施促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，可以通過激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的興趣，引發(fā)學(xué)生積極探索新知的欲望。運(yùn)用設(shè)疑的藝術(shù)可以幫助學(xué)生感受英語(yǔ)的魅力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)思考的興趣。教師根據(jù)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，設(shè)置一些趣味性的競(jìng)賽活動(dòng)。提高學(xué)生的自主互動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析怎樣思想，就有怎樣的生活腳手架安全1中材中材國(guó)際卡爾巴拉項(xiàng)目部腳手架安全搭設(shè)學(xué)習(xí)Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL中材中材國(guó)際2腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件3腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件4腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件5腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件6中國(guó)中材中材國(guó)際雙排腳手架3非Mh=Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL中國(guó)中材中材國(guó)際7中國(guó)中材中材國(guó)際懸挑式腳手架Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL中國(guó)中材中材國(guó)際8sinoma中國(guó)中材中材國(guó)際附著式升降腳手架架體整體示意圖bla-3c3LbEloha-ss說:因面美系,力排、德水平析架的架體、腳手板、安全網(wǎng)、書舊領(lǐng)約省略力操和除水平析架外的架體系用警通鋼管扣陣提升掛座電動(dòng)蘆上吊點(diǎn)電動(dòng)葫蘆下吊京防墜掛座水平桁架主框架附支座防墜吊桿Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLsinoma9中國(guó)中材中材國(guó)際吊籃式腳手架Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL中國(guó)中材中材國(guó)際10中國(guó)中材中材國(guó)際碗扣式腳手架125Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL中國(guó)中材中材國(guó)際11腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件12腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件13腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件14腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件15腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件16腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件17腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件18腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件19腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件20腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件21腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件22腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件23腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件24腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件25腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件26腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件27腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件28腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件29腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件30腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件31腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件32腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件33腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件34腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件35腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件36腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件37腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件38腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件39腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件40腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件41腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件42腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件43腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件44腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件45腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件46腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件47腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件48腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件49腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件50腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件51腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件52腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件53腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件54腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件55腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件56腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件57腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件58腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件59腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件60腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件61腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件62腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件63腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件64腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件65腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件66謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，67腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析怎樣思想，就有怎樣的生活腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析怎樣思想，就有怎樣的生活中材中材國(guó)際卡爾巴拉項(xiàng)目部腳手架安全搭設(shè)學(xué)習(xí)Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL中國(guó)中材中材國(guó)際這次學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容>建筑施工用腳手架概述腳手架事故案例腳手架基本構(gòu)件名詞解釋基本知識(shí)腳手架的要求腳手架安全管理Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)銜接是長(zhǎng)期以來人們議論的話題,相當(dāng)一部分小學(xué)生升入初中后對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到不適應(yīng),出現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣減退,學(xué)習(xí)成績(jī)下降的問題。這不僅影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,而且還將對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提升產(chǎn)生消極的作用。一、問題的提出《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路是:課程目標(biāo)九年一貫制設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下,按1―2年級(jí),3―4年級(jí),5―6年級(jí),7―9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段,分別提出“階段目標(biāo)”,體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性與階段性。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系,并螺旋上升,最終全面達(dá)成總目標(biāo)。但是,如何處理好后兩個(gè)階段的“互相聯(lián)系與螺旋上升”,也就是小學(xué)到初中語(yǔ)文教學(xué)的過渡與銜接問題,始終是圍繞中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難題。初中不是小學(xué)的簡(jiǎn)單繼續(xù),而在學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)難度,都更上一層。在初中新生活開始的時(shí)候,如果學(xué)生缺乏心理準(zhǔn)備不能及時(shí)調(diào)整就會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)。但是,長(zhǎng)期來中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本分家,各自為政,缺乏溝通聯(lián)系。而學(xué)生在初一的學(xué)習(xí)既是其小學(xué)學(xué)習(xí)的飛躍,又是其初中學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基礎(chǔ),在客觀上起著小學(xué)與初中的銜接與過渡作用,能否搞好初一年級(jí)教學(xué)直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增減和學(xué)習(xí)質(zhì)量升降,影響到學(xué)生初中三年學(xué)習(xí)的成敗。在某種程度上講,這影響了學(xué)生一生發(fā)展的走向。二、初一語(yǔ)文教學(xué)銜接的實(shí)施措施針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)的幾個(gè)原因,筆者認(rèn)為,需要教師“瞻前顧后”,從“教材”、“學(xué)生”、“教法”、“學(xué)法”和“教學(xué)管理”等各個(gè)方面進(jìn)行思考和探索,才能讓中小學(xué)教與學(xué)達(dá)到自然、順暢銜接的目的。(一)系統(tǒng)熟悉教材,注重于知識(shí)重點(diǎn)的銜接小學(xué)生升初中后,往往覺得很多內(nèi)容在小學(xué)學(xué)過。例如小學(xué)已經(jīng)學(xué)了《少年閏土》,而在初中仍要學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》。事實(shí)上,《少年閏土》的教學(xué),重點(diǎn)是有感情地朗讀課文,背誦第一自然段,通過外貌描寫,體會(huì)人物特點(diǎn)。在這篇課文中,魯迅先生仍以閏土為主要人物,對(duì)中年閏土的外貌、動(dòng)作和神態(tài)都有著傳神而深刻的刻畫,其目的就是通過對(duì)少年閏土和中年閏土反差之極大的對(duì)比描寫,揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)農(nóng)村小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的破壞和人民生活的困苦。這一環(huán)節(jié),假如小學(xué)教師能夠大膽地進(jìn)行拓展,提問學(xué)生是否想知道這樣一個(gè)健康可愛少年閏土長(zhǎng)大是什么樣子,命運(yùn)如何?然后將中年閏土的外貌描寫讀給或者在屏幕中展示出來。這樣一來,學(xué)生讀完后必定要問,為什么閏土?xí)兓敲创?教師可以乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《故鄉(xiāng)》,既拓寬了閱讀面,更為今后初中階段的學(xué)習(xí)作一個(gè)漂亮的伏筆。因此,無論是小學(xué)還是初中語(yǔ)文教師,都應(yīng)該大致了解整個(gè)義務(wù)教育階段的課文篇目,熟悉中小學(xué)語(yǔ)文教材主要內(nèi)容以及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系,用整體的全面的思想統(tǒng)領(lǐng)教材,盡量將教材吃透了,研深了,才能充分把握學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ),才能正確處理教材,靈活駕馭教材,在教學(xué)中做到有詳有略,從而促進(jìn)教學(xué)銜接,提高教學(xué)效率。(二)深入了解學(xué)生,方便于情感意志的銜接心理學(xué)告訴我們,研究各階段學(xué)生的特點(diǎn)是教育學(xué)生的前提;而各年段各類學(xué)生的特點(diǎn),還包含學(xué)生在學(xué)校、社會(huì)、家庭、年齡等各方面因素的制約。作為語(yǔ)文教師,了解學(xué)生各個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平,幫助他們做好思想、感情、知識(shí)等的銜接。特別是中下生應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)的再現(xiàn)與反復(fù),優(yōu)生可著重從拓展、加深方面考慮。無論在哪個(gè)階段,教師都應(yīng)及時(shí)計(jì)劃,及時(shí)總結(jié),及時(shí)反饋,多與學(xué)生探討,找出銜接的問題所在給予解決。為了對(duì)每一學(xué)生進(jìn)行綜合了解,我在教初一年級(jí)的時(shí)候,一是讓學(xué)生填寫《學(xué)生信息表》,了解學(xué)生的家庭、興趣、特長(zhǎng)等,另一方面經(jīng)常與學(xué)生交流,了解學(xué)生在小學(xué)的表現(xiàn)、各門學(xué)科的學(xué)習(xí)情況以及進(jìn)入初中以后的心理狀況。在此基礎(chǔ)上,針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的談話輔導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生,使他們?cè)谛睦砩蠠o所顧慮,盡快地把精力投入到學(xué)習(xí)中,而且也方便了以后的教學(xué)中的分層教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)。(三)把握教學(xué)方法,落實(shí)于知識(shí)內(nèi)容的銜接1.在學(xué)習(xí)習(xí)慣上與小學(xué)銜接,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在初一上半學(xué)期這個(gè)“過渡期”內(nèi),教師在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)適當(dāng)降低難度;在教學(xué)進(jìn)程上應(yīng)放慢腳步,適當(dāng)降低要求,讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子,在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)信心,從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。幫助學(xué)生打好基礎(chǔ),采用半扶半放方式,讓學(xué)生有個(gè)適應(yīng)過渡的階段,增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的自信心?？傊?教師要珍視學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,保護(hù)學(xué)生要求進(jìn)步的熱情,在不斷的肯定與鼓勵(lì)中,培養(yǎng)學(xué)生的自信心與能力,從半扶半放教學(xué)方式過渡到讓學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。2.在教學(xué)方法上與小學(xué)銜接,增進(jìn)初一學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。教師要想方設(shè)法讓課堂教學(xué)活起來。教師務(wù)必發(fā)揮主導(dǎo)作用,依靠全體學(xué)生共同營(yíng)造健康的課堂教學(xué)心理氛圍,以促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮?！爸卟蝗绾弥?好之者不如樂之者?！鼻擅畹剡\(yùn)用各種教學(xué)方法,能使教學(xué)過程生動(dòng)活潑,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收以及自學(xué)能力的形成。(1)舉行小競(jìng)賽。例如在教生字詞時(shí),我經(jīng)常舉行“記憶力比賽”,看誰(shuí)在最短時(shí)間內(nèi)記住生字的讀音和寫法,在緊張的競(jìng)賽氛圍下,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。又如在復(fù)習(xí)古詩(shī)時(shí),組織各小組在黑板上進(jìn)行默寫與接力賽。為了獲勝,學(xué)生對(duì)每個(gè)字、每個(gè)詞、乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確與否都相當(dāng)關(guān)注,在不知不覺中對(duì)這部分知識(shí)加深了印象。(2)在情境中品味文章。中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理、思維方式、思維特點(diǎn)有很大區(qū)別。如:小學(xué)生以形象思維為主,中學(xué)生則處于從形象思維過渡到抽象思維階段;小學(xué)生處在感性認(rèn)識(shí)階段,中學(xué)生則由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段,從小學(xué)到初中是一個(gè)心理飛躍時(shí)期。因此我們的教師應(yīng)該從中、小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和他們的認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)入情景,在情景中品味文章。(3)排演課本劇。讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演課本劇是一種極為活潑有趣的教學(xué)方法,它既能使學(xué)生形象、直觀、立體地透視課文,深入地把握課文主旨,又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如《皇帝的新裝》一課,我組織全體同學(xué)組成各種小組分工合作:編劇組負(fù)責(zé)編寫劇本:導(dǎo)演組負(fù)責(zé)研究角色特點(diǎn),安排演員進(jìn)行排練:演員組在導(dǎo)演指導(dǎo)下結(jié)合自己對(duì)劇本的理解把角色演繹出來:劇務(wù)組負(fù)責(zé)籌備、制作劇中所需的道具及布景;觀眾組要在觀看表演后對(duì)各小組的工作作出評(píng)價(jià),發(fā)表自己的觀后感。(四)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,強(qiáng)化于思維方式的銜接筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生升入中學(xué)后能迅速適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)。1.加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度,通過各種方式讓學(xué)生養(yǎng)成熟練使用字詞典的習(xí)慣;養(yǎng)成書寫規(guī)范、工整、格式正確的習(xí)慣;養(yǎng)成課外讀書看報(bào)的習(xí)慣;養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣;養(yǎng)成看書做筆記,隨時(shí)積累有用知識(shí)的習(xí)慣;養(yǎng)成訂正錯(cuò)誤、修改文章的習(xí)慣。習(xí)慣的力量是巨大的。學(xué)生如果能在小學(xué)階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣,那么升上中學(xué)后就能更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的學(xué)習(xí)。2.高度重視學(xué)生自主意識(shí)與自學(xué)能力的培養(yǎng),加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容增加了,難度也加深了,知識(shí)點(diǎn)增多了,要求學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。因此,在小學(xué)高年級(jí)階段,教師應(yīng)有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,如怎樣抓好預(yù)習(xí)―聽課―復(fù)習(xí)―作業(yè)―單元小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié);怎樣掌握好基礎(chǔ)知識(shí);怎樣進(jìn)行文段閱讀;怎樣做好知識(shí)整理與歸納;怎樣運(yùn)用科學(xué)記憶方法提高學(xué)習(xí)效率等。在此基礎(chǔ)上,教師則抓住契機(jī),巧為點(diǎn)撥,為學(xué)生釋疑解難?？傊?教師要盡力使學(xué)生消除依賴心理,培養(yǎng)較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神,真正成為學(xué)習(xí)的主人。3.精講精練。課堂教學(xué)中給學(xué)生留下思考的空間。在課堂教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)閱讀,要有選擇地把某些問題留給學(xué)生自己思考,不要因害怕學(xué)生掌握不好知識(shí)而把全部問題講透講盡,要相信學(xué)生有能力自己去找尋答案。4.引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)小老師,師生換位,是促使學(xué)生參與教學(xué)的有效方法之一。學(xué)生能者為師,互教互學(xué),能提高其學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性,使先學(xué)一步的學(xué)生在前引路,使落后半拍和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,從同學(xué)那里得到更直接的幫助。這樣有助于摒棄教師自我中心,培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)的意識(shí),既改善了同學(xué)之間的關(guān)系,也將對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。三、效果與體會(huì)實(shí)踐表明,通過在中小學(xué)教學(xué)銜接方面的探索,我取得了一定的收效。我所任班級(jí)的學(xué)生都能比較快地適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí),并能掌握一些適合中學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。因此,只要教師能在教材、學(xué)生、教法、學(xué)法等方面做好銜接,就能做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接。當(dāng)然,要真正做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的銜接,只依靠初中語(yǔ)文教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要小學(xué)教師的積極配合與支持,中小學(xué)語(yǔ)文教師共同面對(duì)現(xiàn)實(shí),“瞻前顧后”,發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)解決。只有認(rèn)真搞好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接與過渡,才能較好地完成義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù),為今后的語(yǔ)文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課程改革越來越強(qiáng)調(diào)以“人為本”“以學(xué)為本”。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和新課程改革的需求，一種全新的、主體性的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，這就是互動(dòng)教學(xué)，它主要是通過對(duì)話、討論及探究的方式，引起教師與學(xué)生之間知識(shí)上的意義建構(gòu)和思想情感上的共鳴，以此促進(jìn)人的主體性不斷生成、及時(shí)發(fā)展、逐漸提升。一、互動(dòng)教學(xué)存在的問題互動(dòng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)既能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，它在一定程度上改變了以往傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，打破了師生之間枯燥、沉悶的格局，使英語(yǔ)教學(xué)變得越來越生動(dòng)活潑。然而，目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)中，提倡互動(dòng)教學(xué)模式，還存在不少問題。1.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的資源欠缺教學(xué)環(huán)境落后。在農(nóng)村小學(xué)，由于地理環(huán)境限制和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件制約，教學(xué)環(huán)境比較落后，教育設(shè)施和教學(xué)條件都無法支持英語(yǔ)教學(xué)的有效開展，農(nóng)村小學(xué)教室除了黑板和桌椅，就很難發(fā)現(xiàn)有其他的教學(xué)設(shè)備，偶爾會(huì)用到錄音機(jī)播放英語(yǔ)磁帶，但幾率是比較低的，教師靠著一支粉筆、一個(gè)黑板和一本教材就可以完成教學(xué)。不僅影響了教學(xué)的順利開展，而且這對(duì)學(xué)校、教師及學(xué)生的有效發(fā)展起到了一定的制約作用。2.農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)偏低傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是傳授知識(shí)，就是把知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，教學(xué)過程是圍繞教學(xué)內(nèi)容為中心，是教師到學(xué)生的單向灌輸過程，其中，教師扮演著灌輸者的角色，而學(xué)生就是被動(dòng)的接受者。在課堂師生互動(dòng)上，教師對(duì)學(xué)優(yōu)生和頑皮生的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)困生和中間生；教師對(duì)于那些能力水平相對(duì)低的學(xué)生缺少耐心，甚至讓其他高水平的同學(xué)來回答。3.學(xué)生參與度不理想農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的不明確。大多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了應(yīng)付各種考試，對(duì)于聽、說方面的鍛煉比較忽視，可以說就是啞巴英語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)的興致，阻礙了學(xué)生口語(yǔ)生成能力的形成和發(fā)展。學(xué)生在教室中所處的位置可能會(huì)影響他們獲得課堂師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，坐在教室后部或者兩側(cè)偏后的學(xué)生獲得互動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)來說很少，而在課堂上開小差的同學(xué)多集中在這個(gè)部分。二、提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師生互動(dòng)教學(xué)的對(duì)策根據(jù)目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)中存在的一些問題進(jìn)行分析，得出了幾點(diǎn)提升小學(xué)課堂師生互動(dòng)效果的對(duì)策，希望能對(duì)小學(xué)課堂師生互動(dòng)和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)提供一些實(shí)踐性的建議。1.開發(fā)利用教學(xué)資源在農(nóng)村，由于教學(xué)資源的匱乏，教學(xué)資源的開發(fā)顯得尤為重要。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師首要是先提高對(duì)教學(xué)資源的重視，在開展課堂互動(dòng)教學(xué)過程中，一定要嘗試和鍛煉開發(fā)利用教學(xué)資源的能力，將這些資源充分運(yùn)用于課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)順利有效的開展。但是，由于農(nóng)村的地理和條件限制，農(nóng)村小學(xué)幾乎沒有什么電教媒體，最多就是一個(gè)學(xué)校一臺(tái)舊式電腦及幾臺(tái)錄音機(jī)，這樣的情況教師難以實(shí)施多媒體教學(xué)，英語(yǔ)教師可以根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，盡量利用各種可能的教學(xué)媒體如黑板、卡片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物、模型等，還應(yīng)充分利用錄音機(jī)、廣播電視、英語(yǔ)報(bào)刊、圖書等多種資源，以及遠(yuǎn)程教育資源，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開展。2.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)課堂互動(dòng)教學(xué)的開展是否有序和有效，主要取決于教師所擁有的專業(yè)素養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)而言，雖然大多教師已意識(shí)到課堂互動(dòng)的重要性，但并沒有認(rèn)識(shí)到互動(dòng)的本質(zhì)，加上教學(xué)和利用資源的能力偏低，而使課堂互動(dòng)流于形式。因而，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的有效開展，促進(jìn)小學(xué)生的意義學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師必須努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，主要是通過更新教學(xué)觀念，樹立科學(xué)的學(xué)生觀、教師觀、師生觀、教材觀以及評(píng)價(jià)觀。并且在新教學(xué)觀念的引領(lǐng)下，更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提高語(yǔ)言素養(yǎng)。學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)實(shí)踐能力。開展教學(xué)反思，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。積極參加語(yǔ)言素質(zhì)，教學(xué)技能、手段及方法，教材使用等方面的綜合培訓(xùn)。不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。3.提高學(xué)生自主互動(dòng)能力課堂是屬于學(xué)生的，學(xué)生是否主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，其參與互動(dòng)的積極性如何，這都決定著課堂教學(xué)的有效開展。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)際情況要求教師必須利用多種教學(xué)措施促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，可以通過激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的興趣，引發(fā)學(xué)生積極探索新知的欲望。運(yùn)用設(shè)疑的藝術(shù)可以幫助學(xué)生感受英語(yǔ)的魅力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)思考的興趣。教師根據(jù)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，設(shè)置一些趣味性的競(jìng)賽活動(dòng)。提高學(xué)生的自主互動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析怎樣思想，就有怎樣的生活腳手架安全68中材中材國(guó)際卡爾巴拉項(xiàng)目部腳手架安全搭設(shè)學(xué)習(xí)Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL中材中材國(guó)際69腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件70腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件71腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件72腳手架安全技術(shù)培訓(xùn)講座解析課件73中國(guó)中材中材國(guó)際雙排腳手架3非Mh=Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL中國(guó)中材中材國(guó)際74中國(guó)中材中材國(guó)際懸挑式腳手架Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL中國(guó)中材中材國(guó)際75sinoma中國(guó)中材中材國(guó)際附著式升降腳手架架體整體示意圖bla-3c3LbEloha-ss說:因面美系,力排、德水平析架的架體、腳手板、安全網(wǎng)、書舊領(lǐng)約省略力操和除水平析架外的架體系用警通鋼管扣陣提升掛座電動(dòng)蘆上吊點(diǎn)電動(dòng)葫蘆下吊京防墜掛座水平桁架主框架附支座防墜吊桿Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71