母雞-中醫(yī)中藥-醫(yī)藥衛(wèi)生-專業(yè)資料課件

母雞_中醫(yī)中藥_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料母雞_中醫(yī)中藥_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料母雞_中醫(yī)中藥_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料16*母雞作者老(原名舒慶春閱讀要求:(1)老舍先生筆下的母雞是只怎樣的母雞?(2)比較一下,《母雞》和《貓》兩篇文章在寫法上各哪些特點?從事小學語文教學十幾年來，筆者深刻的體悟到：研讀教材是教師的第一基本功，是備好課、上好課的基礎，是教師融合基本教學思路并創(chuàng)造性地使用教材的先決條件，教師作為教材的實踐者、學生的引路人，只有課前認真地研讀教材，準確領會教材的編寫意圖，把教材研究透了，才能在課堂中有效實施教學。1明確研讀教材的目的研讀教材的目的，就是要全面掌握教材內容，并針對教學內容和學情，對教材中各種因素進行綜合處理，創(chuàng)造性地使用教材，提高教學效果。一是通過研讀教材，才能明確教學目標。教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿。通過正確、深人地研讀教材，教師才能根據教材的要求及其在單元、整冊教材中的地位，認真揣摩編排意圖，并結合學生的認知水平和情感特點，使預設的教學目標更加科學合理。二是通過研讀教材，才能全面掌握教學內容。教材，是許多專家學者經過認真編寫，長期論證，最后發(fā)行的。教師只有深入細致的研讀教材，才能了解教材編寫者的意圖，才能全面掌握教材內容，才能駕輕就熟、有的放矢的實施教學。三是通過研讀教材，才能科學設計教學方法。深入研讀教材，明確“教什么”，教師才可能圍繞著教學內容，從學生已有知識水平出發(fā)，遵循“因材施教”的原則，科學設計教學方法，體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式與講授、提問等教學方式的優(yōu)化整合，有效地激發(fā)學生的學習興趣與熱情。2把握研讀教材的角度研讀教材的角度，就是指以誰的視角來解讀教材，從語文教學而言，無外乎從教師本身、從學生層面以及從旁觀者或者說普通人的角度來剖析教材。2.1從學生的角度研讀教材有這樣一句話：“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺上玩月。皆以閱歷之淺深，為所得之淺深耳”。這句話告訴我們，學生和教師的閱讀所得是不同的，而且，小學生尤其重直覺感受和感性體驗。因此，教師要擁有一雙孩子的眼睛，在研讀教材的時候，不妨換一個角度，站在學生的視角進行解讀，想一想：如果讓我的學生來讀，他們會怎樣理解？哪些地方可能難懂？他們會提出哪些問題？如果理解不正確、不到位，我應該怎樣去引導？這樣，能使教師更好地了解學生已有的學習基礎，把握學生閱讀文本時的興奮點，分析學生學習時的疑難所在，進行教學設計時方能更好地落實“以學生為本”的教育理念，并有利于課堂上及時、有效地引導和調控。2.2從教師的角度研讀教材站在教師的視角研讀教材，就是要從教材編寫者的編排意圖出發(fā)，從教學的角度解讀文本，思考“教什么”與“怎么教”的問題。一是要搞清楚教材中有什么。這要求教師能無遺漏地讀取教材所呈現(xiàn)的所有信息，不論是文字，或是插圖；不論是正文，還是圖畫、課后題，甚至課文中的“泡泡”提示……每一處信息，都不容忽視，教學中都應恰當?shù)剡\用。二是要明白教材編寫的目的。這要求教師深人揣摩教材編寫者的編排意圖，充分設想文本應著力發(fā)揮哪一方面的功能，以便使教學有的放矢。要通過通覽教材，從一個單元一個單元的整組教材的編排特點，去體會作者要表達的主題，去思考作者表達這一情感的方法。在教學時，就要著力引導學生在充分讀書的基礎上，去感受這一情感，把讀書與表達、體會感情與領悟寫法、語言積累與語言實踐有機地結合起來。三是要清楚教師要教給學生什么。明確“教什么”，就是要明確教學目標，把準教學重難點，定準教學著眼點、訓練點。教師必須深人領會教材思想，準確洞察作者的寫作背景和表達的主題，并對教材的結構、語言了然于心，對教學重難點做到心中有數(shù)，才能根據教學目標、教學重難點等，確定教學內容。四是要設計教學方法。通過研讀教材，在全面掌握教材內容，明確教學目標的基礎上，要認真思考“怎樣教”，科學設計教學方法。在研讀教材時，要仔細品味，把握文章脈絡，挖掘那些便于學生理解感悟教材的“點”，想象如何使學生體會感悟文章的內涵，進而找準教學的重點，并結合學生認知發(fā)展特點，思考并科學設計教學方法。2.3從普通讀者的角度研讀教材小學語文教材中的課文，以記敘文、童話、詩歌等體裁為主，篇幅雖短，但語言優(yōu)美，其中不乏古今中外的名篇佳作。在進行教材研讀之初，不妨暫時忘卻教師的身份和教學的任務，以從容的心態(tài)，從普通讀者的角度，徜徉于文字海洋，以教材為媒介，用心與作者“對話”，從而了解課文相應的背景、主要內容、主題思想以及寫作特點，獲取自己的感悟和理解。因為只有當教師深人教材，真正走進作者的情感世界，體會作者的思想，才能把握文本的意義及實質性的重點內容，才能給文本的價值取向準確定位，從而進行有效的閱讀教學。3找準研讀教材的重點研讀教材的過程，就是帶著教學目標潛心會文，感受語言的魅力，捕捉作者的寫作意圖，從而確立教學的思路。那么，我們應該抓住教材的哪些要素作為研讀的重點呢？筆者認為有以下幾個方面：3.1文章標題題目是課文的眼睛，是課文內容的高度概括，也是研讀教材的著落點。抓住題目，步步深人，不失為一種好方法。如《將相和》一課，由課題之“和”，可推測曾經有過“不和”，抓住“不和”到“和”，深人研讀教材，可使教學設計清晰，課程目標得到整合。3.2文章體裁小學語文教材中的文章主要有小說、詩歌、散文、寓言、童話、神話等體裁。不同的體裁有不同的表達風格，教學中的策略自然也有所不同。3.3結構所謂結構，也就是文章段落之間的謀篇布局、句子之間的段式結構。從結構上，可以感受到作者布局謀篇上的獨具匠心。譬如《桂林山水》中描寫山水的段落，結構相似，都采用“的真啊，得”的句式概括特點，而后再描述；《富饒的西沙群島》一文，則含有因果、并列、總分等多種句群結構。3.4文章語言文章是由語言構成。研讀教材，不應該只停留在感悟思想內容的層面上，而是要更加關注對語言文字的品味、學習和積累，一些關鍵的字、詞、句，甚至標點符號，都不容忽視。好的語言，往往能傳遞作者獨特的感受，展現(xiàn)作者不凡的表現(xiàn)力。如《橋》，文章內容簡短，語言凝練。作者運用短語來渲染情勢危急，如“像潑。像倒。”兩句話，四個字，非常個性化地寫出雨下得猛，下得急。文中人物的語言也同樣是簡短的，如“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”簡短有力的話語體現(xiàn)出老漢堅毅果敢的性格特征。這些，都值得反復朗讀，深人品味。3.5文章寫法人們常說：“寫法決定教法?！毙W語文課文采用了許多寫作方法，從表達方法上說，有敘述、描寫、說明、抒情、議論等；從表現(xiàn)手法上說，有想象、聯(lián)想、類比、象征、對比等；從修辭手法上說，有比喻、擬人、夸張、排比、反問等。比如，《西門豹》中反語的運用，《富饒的西沙群島》中夸張地寫道：“西沙群島的海里，一半是水，一半是魚?！薄对僖娏耍H人》最突出的則是第二人稱的表達。課文所采用的寫作方法，必須引起教師的充分關注。教師一定要有“咬文嚼字”的意識，去體會作者是怎樣遣詞造句和修飾文字的，多關注文章的形式而不是內容，因為“寫什么”人人看得見，而“怎么寫”對于大多數(shù)人而言卻容易“視而不見”。3.6文章創(chuàng)作的背景在進行研讀教材時，必須將文本放在特定的歷史文化語境中進行“情景還原”。譬如王安石的《泊船瓜洲》一詩可謂經典，許多教師常在“綠”字上大做文章，將教學的重點放在“煉字”上，或是引導學生體會江南春色的美麗。其實，聯(lián)系《泊船瓜洲》的寫作背景可以知道，寫這首詩時的王安石已年過半百，對政治心灰意冷，對家鄉(xiāng)懷著深深的眷戀。從詩的背景出發(fā)，應當抓住詩眼“還”。“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”，詩人離家不遠，應該還；“春風又綠江南岸”，寫出詩人離家久，更該還。但是，詩人雖然思鄉(xiāng)情切，眼下卻不能還，才會有“明月何時照我還”這樣的感慨。通過背景的挖掘，教材研讀到位了，體驗便也更深切了。在教學活動中，學生是學習的主體，而教師則起著主導的作用。教師要想方設法為學生主動探究知識創(chuàng)造良好的條件，調動學生積極參與和思維的興趣，激發(fā)他們學習的熱情和求知的欲望。正如蘇霍姆林斯基所說：“讓學生通過自己的努力去理解東西，才能成為自己的東西，才能成為他們真正掌握的東西?！苯處煈μ岣咦陨硭刭|，調動學生積極性，提高課堂教學效益，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。一、把握教學過程，讓40分鐘充分發(fā)揮作用先進的教學方式是提高教學質量的關鍵，課堂教學應實現(xiàn)陶行知先生所倡導的“充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛”的建議，積極采用啟發(fā)式和討論式教學。注重學法指導，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。教師應從“教會”轉為“會教”，學生從“被動學”轉為“主動學”，由“要我學”轉為“我要學”。使整個教學過程成為學生學知識、掌握技能、發(fā)展自我，展示自我創(chuàng)新能力的操作平臺。二、提高教師語言藝術，激發(fā)學生學習興趣教師是學生學習的發(fā)動者，所以教師的語言應具有激發(fā)性、趣味性和啟迪性。良好的教態(tài)、優(yōu)美的語言、縝密的邏輯推理都能啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生的主動探究知識的欲望。把學生引入情境，使他們在發(fā)現(xiàn)知識的基礎上又有所創(chuàng)新。這就要求教師在備課時認真研究教材，精心設計導語，恰當?shù)剡\用啟發(fā)、引導、質疑、提問式語言，使學生的思維始終處于一種積極的狀態(tài)，以達到最佳學習效果。三、改變教學方法，培養(yǎng)學生的主動探究，合作創(chuàng)新的能力教學方法要符合學生的認識規(guī)律，但不必拘泥于固定模式。新穎恰當?shù)慕虒W方法能提高學生學習情趣，激發(fā)學生獨立思考、創(chuàng)新意識和強烈的求知欲。時代要求教師必須轉變傳統(tǒng)和教育觀念，正確處理智育與德育、理論與實際、教與學、師與生之間的關系。使學生在掌握基礎知識的同時各方面得到全面發(fā)展，能力得到提高，思想受到教育。四、借助電教手段，提高課堂教學效果在語文課堂教學中，合理使用電教手段，結合課文教學內容，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，可以使學生的精神處于輕松的狀態(tài)，讓學生從進入課堂開始，就仿佛倘佯在語言形象的園林之中，或信步漫游，或曲徑探幽，得陶醉之情趣，盡求索之愉悅，走上一條到處充滿輕松，愉快的學習道路。如教古詩《鵝》，我先讓學生邊聽配樂小故事，邊觀賞色彩鮮明的投影片(白鵝戲水圖)，激發(fā)學生興奮愉快的學習情緒，進入詩歌所描寫的情境，享受作者所描寫的自然界的美。其次，再采用“以圖引學新字新詞”法，指導學生理解“項”、“歌”、“紅掌”、“清波”等詞義，尤其利用板畫，寥寥幾筆，不僅形象地展現(xiàn)了詩的主人公“鵝”的生動形象，而且連帶圖解了詩句，使學生在圖畫的刺激下，產生濃厚的學習興趣。五、注重對學生延時性評價，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質在傳統(tǒng)的課堂教學中，我們常見到這樣一種現(xiàn)象：教師為了充分調動每一位學生思維的積極性，對學生的發(fā)言總是及時的給予評價。在多數(shù)情況下，這種即時評價確實在很大程度上激勵了學生發(fā)言的積極性。但教師權威性的評價，常常是“一錘定音”，容易挫傷學生深入探究的積極性而助長學習上的依賴性，學生甘當聽眾、觀眾。而延時評價是在課堂教學中，教師對學生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以普通的一員參與討論，鼓勵學生暢所欲言，讓學生去發(fā)展、去分析、去論證。在一次新課程研討課中，一位教師執(zhí)教古詩《尋隱者不遇》，在學到其中“松下問童子”這句時，有學生質疑“童子”是什么意思，于是教師引導學生聯(lián)系日常所讀、所學、所見、所聞想一想是什么意思。一時間學生有的說是“徒弟”，有的說是“學徒”，有的說是“學生”，有的說是“傭人”，這些都是現(xiàn)實生活在學生學習活動中的體現(xiàn)，此時班內有一位學生站起來就說：“那時候的‘童子’就像今天的‘秘書’一樣!”一句話引得全場哄堂大笑，此時教師并沒有立即作出評價，而是用贊許的目光鼓勵那位學生繼續(xù)說下去，那位學生振振有詞地說：“童子幫助主人抄抄寫寫、負責照料主人的生活、接待一下來客，不是和今天的秘書一樣嗎?”他的回答令在場的師生無不拍案叫絕。其實這正是生活實踐在學生頭腦中印象的真實寫照，恰恰是學生的獨特體驗。因此，延時評價是一種寬厚和關愛，是一種信任和期待，是一種點撥和啟發(fā)。它既尊重了學生的個性差異，又保護了學生的學習積極性。創(chuàng)設和諧的學習氛圍，保證學生的思維處于最佳狀態(tài)，有助于強化學生的成就感，促進學生獨立思考，提高分析綜合能力，形成積極向上的人格。母雞_中醫(yī)中藥_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料母雞_中醫(yī)中藥_醫(yī)藥衛(wèi)生_116*母雞作者老(原名舒慶春16*母雞2閱讀要求:(1)老舍先生筆下的母雞是只怎樣的母雞?(2)比較一下,《母雞》和《貓》兩篇文章在寫法上各哪些特點?閱讀要求:3我會凄反抗欺侮成績凄慘慈愛辛苦如怨如訴疙瘩可惡毒手聾子雞雛啼叫一撮兒毛我會凄4填一差()惡填一5溫馨提示用自己喜歡的方式讀課文1至3自然段,思考:這是一只怎樣的母雞?作者為什么討厭它呢?請你劃出相關語句,讀一讀溫馨提示6無病呻吟討厭欺善怕硬拼命炫耀無病呻吟7無病呻吟負責討厭〈欺善怕硬不慈愛討拼命炫耀厭勇敢辛苦無病呻吟8學提請同學們默讀課文5~10自然段,看看課文中那些具體事例表現(xiàn)出了母雞的這些特點,選擇一到兩件讓你感動的事例,在旁邊作批注,寫出自己的感受學提9不論是在院里,還是在院外,它總是挺著脖兒,表示出世界上并沒有可怕的東西。一個鳥兒飛過,或是什么東西響了一聲,它立刻警戒起來,歪著頭兒聽;挺著身兒預備作戰(zhàn);看看前,看看后,咕咕的警告雞雛要馬上集合到它身邊來!不論是在院里,還是在院外,它10當它發(fā)現(xiàn)了一點可吃錄東西它咕咕的緊叫,啄一啄那N西馬上便放下,教它的兒女吃結果,每一只雞雛的肚子都圓處下垂,象剛裝了一兩個湯圓兒的,它自己卻削瘦了許多。當它發(fā)現(xiàn)了一點可吃錄東西11母雞_中醫(yī)中藥_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件12母雞_中醫(yī)中藥_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件13母雞_中醫(yī)中藥_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件14母雞_中醫(yī)中藥_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料課件15謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質炎(講課2019)脊髓灰質炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕16母雞_中醫(yī)中藥_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料母雞_中醫(yī)中藥_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料母雞_中醫(yī)中藥_醫(yī)藥衛(wèi)生_專業(yè)資料16*母雞作者老(原名舒慶春閱讀要求:(1)老舍先生筆下的母雞是只怎樣的母雞?(2)比較一下,《母雞》和《貓》兩篇文章在寫法上各哪些特點?從事小學語文教學十幾年來，筆者深刻的體悟到：研讀教材是教師的第一基本功，是備好課、上好課的基礎，是教師融合基本教學思路并創(chuàng)造性地使用教材的先決條件，教師作為教材的實踐者、學生的引路人，只有課前認真地研讀教材，準確領會教材的編寫意圖，把教材研究透了，才能在課堂中有效實施教學。1明確研讀教材的目的研讀教材的目的，就是要全面掌握教材內容，并針對教學內容和學情，對教材中各種因素進行綜合處理，創(chuàng)造性地使用教材，提高教學效果。一是通過研讀教材，才能明確教學目標。教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿。通過正確、深人地研讀教材，教師才能根據教材的要求及其在單元、整冊教材中的地位，認真揣摩編排意圖，并結合學生的認知水平和情感特點，使預設的教學目標更加科學合理。二是通過研讀教材，才能全面掌握教學內容。教材，是許多專家學者經過認真編寫，長期論證，最后發(fā)行的。教師只有深入細致的研讀教材，才能了解教材編寫者的意圖，才能全面掌握教材內容，才能駕輕就熟、有的放矢的實施教學。三是通過研讀教材，才能科學設計教學方法。深入研讀教材，明確“教什么”，教師才可能圍繞著教學內容，從學生已有知識水平出發(fā)，遵循“因材施教”的原則，科學設計教學方法，體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式與講授、提問等教學方式的優(yōu)化整合，有效地激發(fā)學生的學習興趣與熱情。2把握研讀教材的角度研讀教材的角度，就是指以誰的視角來解讀教材，從語文教學而言，無外乎從教師本身、從學生層面以及從旁觀者或者說普通人的角度來剖析教材。2.1從學生的角度研讀教材有這樣一句話：“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺上玩月。皆以閱歷之淺深，為所得之淺深耳”。這句話告訴我們，學生和教師的閱讀所得是不同的，而且，小學生尤其重直覺感受和感性體驗。因此，教師要擁有一雙孩子的眼睛，在研讀教材的時候，不妨換一個角度，站在學生的視角進行解讀，想一想：如果讓我的學生來讀，他們會怎樣理解？哪些地方可能難懂？他們會提出哪些問題？如果理解不正確、不到位，我應該怎樣去引導？這樣，能使教師更好地了解學生已有的學習基礎，把握學生閱讀文本時的興奮點，分析學生學習時的疑難所在，進行教學設計時方能更好地落實“以學生為本”的教育理念，并有利于課堂上及時、有效地引導和調控。2.2從教師的角度研讀教材站在教師的視角研讀教材，就是要從教材編寫者的編排意圖出發(fā)，從教學的角度解讀文本，思考“教什么”與“怎么教”的問題。一是要搞清楚教材中有什么。這要求教師能無遺漏地讀取教材所呈現(xiàn)的所有信息，不論是文字，或是插圖；不論是正文，還是圖畫、課后題，甚至課文中的“泡泡”提示……每一處信息，都不容忽視，教學中都應恰當?shù)剡\用。二是要明白教材編寫的目的。這要求教師深人揣摩教材編寫者的編排意圖，充分設想文本應著力發(fā)揮哪一方面的功能，以便使教學有的放矢。要通過通覽教材，從一個單元一個單元的整組教材的編排特點，去體會作者要表達的主題，去思考作者表達這一情感的方法。在教學時，就要著力引導學生在充分讀書的基礎上，去感受這一情感，把讀書與表達、體會感情與領悟寫法、語言積累與語言實踐有機地結合起來。三是要清楚教師要教給學生什么。明確“教什么”，就是要明確教學目標，把準教學重難點，定準教學著眼點、訓練點。教師必須深人領會教材思想，準確洞察作者的寫作背景和表達的主題，并對教材的結構、語言了然于心，對教學重難點做到心中有數(shù)，才能根據教學目標、教學重難點等，確定教學內容。四是要設計教學方法。通過研讀教材，在全面掌握教材內容，明確教學目標的基礎上，要認真思考“怎樣教”，科學設計教學方法。在研讀教材時，要仔細品味，把握文章脈絡，挖掘那些便于學生理解感悟教材的“點”，想象如何使學生體會感悟文章的內涵，進而找準教學的重點，并結合學生認知發(fā)展特點，思考并科學設計教學方法。2.3從普通讀者的角度研讀教材小學語文教材中的課文，以記敘文、童話、詩歌等體裁為主，篇幅雖短，但語言優(yōu)美，其中不乏古今中外的名篇佳作。在進行教材研讀之初，不妨暫時忘卻教師的身份和教學的任務，以從容的心態(tài)，從普通讀者的角度，徜徉于文字海洋，以教材為媒介，用心與作者“對話”，從而了解課文相應的背景、主要內容、主題思想以及寫作特點，獲取自己的感悟和理解。因為只有當教師深人教材，真正走進作者的情感世界，體會作者的思想，才能把握文本的意義及實質性的重點內容，才能給文本的價值取向準確定位，從而進行有效的閱讀教學。3找準研讀教材的重點研讀教材的過程，就是帶著教學目標潛心會文，感受語言的魅力，捕捉作者的寫作意圖，從而確立教學的思路。那么，我們應該抓住教材的哪些要素作為研讀的重點呢？筆者認為有以下幾個方面：3.1文章標題題目是課文的眼睛，是課文內容的高度概括，也是研讀教材的著落點。抓住題目，步步深人，不失為一種好方法。如《將相和》一課，由課題之“和”，可推測曾經有過“不和”，抓住“不和”到“和”，深人研讀教材，可使教學設計清晰，課程目標得到整合。3.2文章體裁小學語文教材中的文章主要有小說、詩歌、散文、寓言、童話、神話等體裁。不同的體裁有不同的表達風格，教學中的策略自然也有所不同。3.3結構所謂結構，也就是文章段落之間的謀篇布局、句子之間的段式結構。從結構上，可以感受到作者布局謀篇上的獨具匠心。譬如《桂林山水》中描寫山水的段落，結構相似，都采用“的真啊，得”的句式概括特點，而后再描述；《富饒的西沙群島》一文，則含有因果、并列、總分等多種句群結構。3.4文章語言文章是由語言構成。研讀教材，不應該只停留在感悟思想內容的層面上，而是要更加關注對語言文字的品味、學習和積累，一些關鍵的字、詞、句，甚至標點符號，都不容忽視。好的語言，往往能傳遞作者獨特的感受，展現(xiàn)作者不凡的表現(xiàn)力。如《橋》，文章內容簡短，語言凝練。作者運用短語來渲染情勢危急，如“像潑。像倒。”兩句話，四個字，非常個性化地寫出雨下得猛，下得急。文中人物的語言也同樣是簡短的，如“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”簡短有力的話語體現(xiàn)出老漢堅毅果敢的性格特征。這些，都值得反復朗讀，深人品味。3.5文章寫法人們常說：“寫法決定教法?！毙W語文課文采用了許多寫作方法，從表達方法上說，有敘述、描寫、說明、抒情、議論等；從表現(xiàn)手法上說，有想象、聯(lián)想、類比、象征、對比等；從修辭手法上說，有比喻、擬人、夸張、排比、反問等。比如，《西門豹》中反語的運用，《富饒的西沙群島》中夸張地寫道：“西沙群島的海里，一半是水，一半是魚?！薄对僖娏?，親人》最突出的則是第二人稱的表達。課文所采用的寫作方法，必須引起教師的充分關注。教師一定要有“咬文嚼字”的意識，去體會作者是怎樣遣詞造句和修飾文字的，多關注文章的形式而不是內容，因為“寫什么”人人看得見，而“怎么寫”對于大多數(shù)人而言卻容易“視而不見”。3.6文章創(chuàng)作的背景在進行研讀教材時，必須將文本放在特定的歷史文化語境中進行“情景還原”。譬如王安石的《泊船瓜洲》一詩可謂經典，許多教師常在“綠”字上大做文章，將教學的重點放在“煉字”上，或是引導學生體會江南春色的美麗。其實，聯(lián)系《泊船瓜洲》的寫作背景可以知道，寫這首詩時的王安石已年過半百，對政治心灰意冷，對家鄉(xiāng)懷著深深的眷戀。從詩的背景出發(fā)，應當抓住詩眼“還”?！熬┛诠现抟凰g，鐘山只隔數(shù)重山”，詩人離家不遠，應該還；“春風又綠江南岸”，寫出詩人離家久，更該還。但是，詩人雖然思鄉(xiāng)情切，眼下卻不能還，才會有“明月何時照我還”這樣的感慨。通過背景的挖掘，教材研讀到位了，體驗便也更深切了。在教學活動中，學生是學習的主體，而教師則起著主導的作用。教師要想方設法為學生主動探究知識創(chuàng)造良好的條件，調動學生積極參與和思維的興趣，激發(fā)他們學習的熱情和求知的欲望。正如蘇霍姆林斯基所說：“讓學生通過自己的努力去理解東西，才能成為自己的東西，才能成為他們真正掌握的東西?！苯處煈μ岣咦陨硭刭|，調動學生積極性，提高課堂教學效益，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。一、把握教學過程，讓40分鐘充分發(fā)揮作用先進的教學方式是提高教學質量的關鍵，課堂教學應實現(xiàn)陶行知先生所倡導的“充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛”的建議，積極采用啟發(fā)式和討論式教學。注重學法指導，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。教師應從“教會”轉為“會教”，學生從“被動學”轉為“主動學”，由“要我學”轉為“我要學”。使整個教學過程成為學生學知識、掌握技能、發(fā)展自我，展示自我創(chuàng)新能力的操作平臺。二、提高教師語言藝術，激發(fā)學生學習興趣教師是學生學習的發(fā)動者，所以教師的語言應具有激發(fā)性、趣味性和啟迪性。良好的教態(tài)、優(yōu)美的語言、縝密的邏輯推理都能啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生的主動探究知識的欲望。把學生引入情境，使他們在發(fā)現(xiàn)知識的基礎上又有所創(chuàng)新。這就要求教師在備課時認真研究教材，精心設計導語，恰當?shù)剡\用啟發(fā)、引導、質疑、提問式語言，使學生的思維始終處于一種積極的狀態(tài)，以達到最佳學習效果。三、改變教學方法，培養(yǎng)學生的主動探究，合作創(chuàng)新的能力教學方法要符合學生的認識規(guī)律，但不必拘泥于固定模式。新穎恰當?shù)慕虒W方法能提高學生學習情趣，激發(fā)學生獨立思考、創(chuàng)新意識和強烈的求知欲。時代要求教師必須轉變傳統(tǒng)和教育觀念，正確處理智育與德育、理論與實際、教與學、師與生之間的關系。使學生在掌握基礎知識的同時各方面得到全面發(fā)展，能力得到提高，思想受到教育。四、借助電教手段，提高課堂教學效果在語文課堂教學中，合理使用電教手段，結合課文教學內容，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，可以使學生的精神處于輕松的狀態(tài)，讓學生從進入課堂開始，就仿佛倘佯在語言形象的園林之中，或信步漫游，或曲徑探幽，得陶醉之情趣，盡求索之愉悅，走上一條到處充滿輕松，愉快的學習道路。如教古詩《鵝》，我先讓學生邊聽配樂小故事，邊觀賞色彩鮮明的投影片(白鵝戲水圖)，激發(fā)學生興奮愉快的學習情緒，進入詩歌所描寫的情境，享受作者所描寫的自然界的美。其次，再采用“以圖引學新字新詞”法，指導學生理解“項”、“歌”、“紅掌”、“清波”等詞義，尤其利用板畫，寥寥幾筆，不僅形象地展現(xiàn)了詩的主人公“鵝”的生動形象，而且連帶圖解了詩句，使學生在圖畫的刺激下，產生濃厚的學習興趣。五、注重對學生延時性評價，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質在傳統(tǒng)的課堂教學中，我們常見到這樣一種現(xiàn)象：教師為了充分調動每一位學生思維的積極性，對學生的發(fā)言總是及時的給予評價。在多數(shù)情況下，這種即時評價確實在很大程度上激勵了學生發(fā)言的積極性。但教師權威性的評價，常常是“一錘定音”，容易挫傷學生深入探究的積極性而助長學習上的依賴性，學生甘當聽眾、觀眾。而延時評價是在課堂教學中，教師對學生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以普通的一員參與討論，鼓勵學生暢所欲言，讓學生去發(fā)展、去分析、去論證。在一次新課程研討課中，一位教師執(zhí)教古詩《尋隱者不遇》，在學到其中“松下問童子”這句時，有學生質疑“童子”是什么意思，于是教師引導學生聯(lián)系日常所讀、所學、所見、所聞想一想是什么意思。一時間學生有的說是“徒弟”，有的說是“學徒”，有的說是“學生”，有的說是“傭人”，這些都是現(xiàn)實生活在學生學習活動中的體現(xiàn)，此時班內有一位學生站起來就說：“那時候的‘童子’就像今天的‘秘書’一樣!”一句話引得全場哄堂大笑，此時教師并沒有立即作出評價，而是用贊許的目光鼓勵那位學生繼續(xù)說下去