眩暈與缺血性心腦疾病課件整理

人的差異在于業(yè)余時間眩暈與缺血性心腦疾病眩暈與缺血性心腦疾病人的差異在于業(yè)余時間眩暈與缺血性心腦疾病眩暈與缺血性心腦血管病Welcome腦的診新流程眩暈(旋轉、翻滾、浮沉感)病史詢問、查體、輔助檢査、?？茩z查病變定位診斷病變定性診斷有聽力障礙無聽力障礙有或無聽力障礙1、血管l、耳性1、前庭神經(jīng)核性1、前庭神經(jīng)性3、外傷性4、中度性2、頸性5、占位性6、代謝性3、大腦性7、變性性8、先天遺傳性4、小腦性疾病診斷,如;梅尼埃痞allenberg綜密監(jiān)命酸鬟猩癲摹庭神經(jīng)元炎、聽神經(jīng)瘤備注:1、本流程適用于已排除頭暈、頭昏的眩暈病人2、專科檢査系指神經(jīng)內(nèi)科、耳鼻喉科、神經(jīng)外科、內(nèi)科和影像科等有關的專科檢查。一、小學英語課的重要性英語課是我國在教育中開設的一門重要課程。如今英語已經(jīng)成為世界語言，為了更好的適應社會的需求，我國在九年義務教學中自小學開始就開設了英語課。隨著我國教育改革的不斷深化，小學英語課也在不斷的進行改革。如今的小學生英語教學，不僅要求學生的成績，更多的是要培養(yǎng)學生的學習能力、思考能力、實踐能力以及交流能力等各方面的能力。因此小學英語課對于學生日后的發(fā)展，在未來的學習英語過程中提高各方面能力都有著至關重要的作用。二、創(chuàng)設課堂情境的方法創(chuàng)設課堂情境的情景教學法要求教師在課堂上采取適當?shù)姆椒▌?chuàng)設一定的課堂情境讓學生們在情景的模擬中更好的理解教材，加深記憶。同時情景的模擬可以增加學生學習英語的熱情，在課堂上高度集中學生們的注意力，增加學生學習英語的興趣。關于創(chuàng)設特湯情景的方法，以下做簡要探討。2.1緊密結合教材，激活教材情景教材是教師講課的載體，教材將教學知識點系統(tǒng)的集中，因此教師在備課的過程中應該認真地研究教材，同時將教學中的重點難點合理的分布，做到讓學生們由淺入深的接受英語知識。與此同時，情景的創(chuàng)設應該充分的結合教材，以教材為基礎將情景充分的再現(xiàn)?？偠灾處煈撏ㄟ^對學生進行交際禮儀、交際規(guī)則的教育，緊貼教材，創(chuàng)設最真實的課堂情境，加深同學們對外國文化的理解。2.2利用多媒體靈活教學隨著科學技術的發(fā)展，教學設施與器材也在不斷的更新與進步。如今，多媒體已經(jīng)走入很多小學英語課堂。教師在進行情景教學法進行課堂教學時，應該充分利用多媒體教學的優(yōu)勢進行情境創(chuàng)設。一方面，教師可以通過大屏幕創(chuàng)設情景，讓學生們在大屏幕前進行情景交際；另一方面教師可以通過教學視頻創(chuàng)設教學情境，在視頻播放之后讓學生們進行模仿或者對視頻中任人物的對話進行延伸。2.3利用音樂創(chuàng)設活躍的課堂氣氛小學生還處于生理和心理發(fā)育的初級階段，各方面的能力還有沒發(fā)展完全，因此在課堂學習過程中難免會出現(xiàn)記憶里不集中，好動等特點。音樂不僅可以陶冶學生們的性情，還可以在創(chuàng)設課堂情境過程中活躍課堂氣氛，增加情景的真實程度，讓學生們更好的融入到教學情境中去。教師可以充分利用小學生愛玩、好動的天性，通過在情景設置中加入音樂，一方面活躍課堂氣氛；另一方面在學生在情境中合理的玩耍，在玩耍中感受學習的樂趣，在感受學習的樂趣中將知識進行記憶。例如，在“MerryChristmas”這堂課中，教師可以創(chuàng)設一個圣誕節(jié)的情景，通過圣誕樹等裝飾物，教師還可以適當?shù)幕b成圣誕老人，通過多媒體播放圣誕歌曲《JingleBells》，一方面真實還原了西方圣誕節(jié)的情景，讓學生了解西方文化、西方節(jié)日，另一方面，創(chuàng)設的圣誕節(jié)情景帶給學生們一種歡樂的課堂氣氛，學生們在喜氣洋洋的課堂氣氛中可以更好地進行學習與互動。同時，教師應該為學生們講解歌詞，在播放歌曲的過程中鍛煉學生們的聽力，在與學生們進行合唱過程中拉近與學生們的距離。三、在進行創(chuàng)建課堂情境優(yōu)化小學英語課堂教學時應注意的問題情景教學法畢竟是近些年來隨著教育改革的發(fā)展新出現(xiàn)的一種教學模式，因此其存在一定不完善之處。教師在教學過程中應該做到趨利避害，將情景教學法的作用發(fā)揮到最大。關于教師在運用情景教學法時應該注意的問題，以下進行簡要探討。3.1教師注意與學生的交流溝通教師是小學英語教學的核心，因此教師與學生們的交流與溝通是提高教學質(zhì)量，優(yōu)化小學英語教學的工作重點。教師在創(chuàng)設課堂情境之前應該盡量征求學生們的意見，以學生的角度進行思考，選擇學生們感興趣的情景進行創(chuàng)設。在課堂結束之后，教師應該多與學生進行交流，對課堂情境的創(chuàng)設效果進行總結。另外教師應該以平易近人的態(tài)度與學生們打成一片，拉近教師與學生之間的距離，了解學生們在學習和生活中的問題。以遼寧省沈陽市朝陽一小學為例，英語教師范老師在進行課堂情境創(chuàng)設過程中發(fā)現(xiàn)班里有一位女同學由于身材矮小偏胖，沒有學生愿意與她一組進行情景交際對話。老師在于這位學生進行深入交流之后，積極地引導，改變了學生的自卑情緒，同時通過班會教導學生，將德育教育融入英語教學之中，幫助學生樹立健康正確的思想，增進了同學之間的友誼。3.2多向學生推薦英語讀物教師在進行課堂情景創(chuàng)設的過程中，一部分情景來自于真實的生活，另一部分則來自于英語讀物之中。因此教師應該多向學生們推薦英文讀物，例如英語童話、英語故事等。學生們在熟讀英語讀物之后，會對外國文化有一個更加深入的了解，在情景創(chuàng)設過程中也會表現(xiàn)得更自然更真實。同時教師也要注意推薦的英語讀物的難度，選擇一些小學生便于理解和接受的內(nèi)容進行推廣。四、結束語通過以上文章的探討我們可以清楚地了解創(chuàng)設課堂情境對于優(yōu)化小學英語課堂教學的作用。相信通過我國教育工作者的不斷探索和研究，創(chuàng)設課堂情境的這種教學模式會不斷地得到完善和發(fā)展，不斷優(yōu)化我國小學英語課堂教學。同時我們也相信，更多科學有效的教學模式會被研究出來，走入到我國小學課堂教學中去，培養(yǎng)學生的各方面能力，為學生的學習打下堅實的基礎，為我國的未來培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。新課改要求教師更新教學觀念，擺脫傳統(tǒng)教學方式的束縛，探索適合學生實際的教學模式.在眾多教學改革中，情境教學具有代表性.初中數(shù)學新課標指出：數(shù)學教學要聯(lián)系學生生活實際，以教材為主要內(nèi)容，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境.因此，初中數(shù)學教學中教師要給學生創(chuàng)設符合學生實際、富有趣味性的情境，引導學生在愉悅的氛圍中學習，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效益.一、創(chuàng)設數(shù)學情境內(nèi)涵創(chuàng)設數(shù)學教學情境是根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，創(chuàng)設能促進學生理解所學內(nèi)容的情境，是教師備課的關鍵環(huán)節(jié)，也是課堂教學中突出學生主體性，激發(fā)學生興趣的有效途徑.創(chuàng)設適宜的教學情境能吸引學生的注意力，調(diào)動學生的參與欲，豐富學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣.情境教學的目的是通過創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的積極性，引導學生真正進入學習狀態(tài)，促進學生的學習發(fā)展，進而提高學生的數(shù)學素質(zhì).初中數(shù)學教學中創(chuàng)設情境要使情境富有問題性、啟發(fā)性、針對性，遵循直觀性原則，理論聯(lián)系實際原則，及時反饋原則等.同時教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際創(chuàng)設不同的教學情境，切實發(fā)揮出教學情境的作用.二、初中數(shù)學教學中情境創(chuàng)設的方法1.通過問題創(chuàng)設情境葉圣陶曾說過：發(fā)明千千萬，起點在一問.由此可見疑問的重要性，數(shù)學課堂教學中設置疑問是一項重要的教學手段.初中數(shù)學教師可以通過創(chuàng)設懸念型問題或沖突型問題創(chuàng)設情境，激發(fā)學生好奇心，調(diào)動學生積極性，使其在解決問題的過程中掌握知識與技能，從而提高教學質(zhì)量.如教學“有理數(shù)乘方”時，教師可以給學生創(chuàng)設問題情境：一張厚度為０．１毫米的紙，對折一次，再對折，如此對折下去，對折１５次后，厚度達到多少毫米？假如一直對折下去，對折多少次后，厚度能超過珠穆朗瑪峰的高度？同學們積極性很高，在猜猜、折折的過程中產(chǎn)生爭論，怎樣才能得出正確的答案呢？學生的注意力高度集中，期待著教師講解.再如教學“無理數(shù)”時，教師可以先讓學生做一個簡單的拼圖活動：有兩個邊長都是１的小正方形，你們可以通過剪拼使它成為一個大正方形嗎？拼成后的大正方形的邊長是整數(shù)還是分數(shù)呢？能說說理由嗎？學生通過自主思考、討論，最后得出結論，大正方形的邊長既不是整數(shù)，也不是分數(shù)，不屬于有理數(shù).教師可以接著問，不屬于有理數(shù)，但我們能拼出正方形，說明這個邊長確實是存在的，那它是什么數(shù)呢？學生心里產(chǎn)生矛盾，積極性被調(diào)動起來.2.結合生活實際創(chuàng)設情境數(shù)學知識來源于生活，其最終目的是要應用于生活.所以，初中數(shù)學教學要聯(lián)系學生生活實際，找準切入點，創(chuàng)設現(xiàn)實生活情景，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力，讓學生認識到數(shù)學知識的實用性，開啟學生思維，激發(fā)學生的學習積極性.如教學“等腰三角形判定定理”時，可以結合學生生活實際創(chuàng)設教學情境：小明踢球不小心撞破了鄰居張奶奶家的一塊等腰三角形玻璃，被撞成了兩塊，小明想到附近的玻璃店給張奶奶配一塊同樣的玻璃，是不是需要把兩塊玻璃都帶去，帶去一塊行不行？引導學生思索.這樣結合生活實際引入新知識，有助于啟發(fā)學生思維，活躍課堂氛圍，不僅調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，而且讓學生認識到生活中處處皆數(shù)學，能運用數(shù)學知識解決實際問題.再如教學“立體圖形的展開圖”時，可以結合生活實際創(chuàng)設小壁虎的難題：一只壁虎趴在圓桶的下方，一只蚊子在圓桶的上方，壁虎想吃蚊子，走哪條路是最佳方案？學生紛紛討論，指出了各種路線.討論后得出最佳方案是把立體圖形展開成平面圖形，從而找出最短距離.然后教師可以引導學生思索三棱柱、正方體等立體圖形的展開圖，激發(fā)學生探索的興趣.3.利用動手操作創(chuàng)設情境新課改強調(diào)學生動手操作，在“做中學”是凸顯學生主體地位的有效途徑.利用活動創(chuàng)設情境，教師不是單純地傳授知識，而是引導學生在操作中探索知識，發(fā)現(xiàn)問題，這是一個師生互動的過程，學生的學習方式發(fā)生了變化，學生必須自己動手操作，自己思索，使學生在操作中學習知識，培養(yǎng)能力.如教學“三角形三邊關系定理”時，可以先讓學生提前準備好５厘米、５厘米、５厘米、８厘米、１５厘米的五根木棍，讓學生用任意三根木棍拼三角形，并記下三條邊的長度.學生積極性很高，紛紛操作起來，但學生很快會發(fā)現(xiàn)，并不是任意三根木棍都能組成三角形，需要具備一定的條件才能拼出三角形.這樣學生發(fā)現(xiàn)了問題，在教師的引導下逐層得出三角形三邊關系定理.4.利用學生好奇心創(chuàng)設情境初中生好奇心強，教師在教學中要結合學生心理特點創(chuàng)設適宜的教學情境，激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生的積極性.如教學“二元一次方程組”時，教師如果先給學生說如何解方程組，學生會覺得枯燥無味.為激發(fā)學生的興趣，教師可以先調(diào)動學生好奇心，告訴學生：我能猜數(shù)，能猜出大家心中想的但是沒有說出來的兩個數(shù).學生很是疑惑，教師可以讓其中一名學生想兩個數(shù)，把這兩個數(shù)寫在紙上，并說出這兩個數(shù)的和是多少，兩個數(shù)的差是多少.學生說完后，教師隨口就給出答案，學生很是驚奇.其實這是一個簡單的解二元一次方程組的問題，但對初學者來說，他們不知道怎么回事.學生的求知欲被激發(fā)，迫切想知道教師是如何快速知道答案的，學生會積極地投入到新課學習中.總之，初中數(shù)學教學中創(chuàng)設情境的方法有很多，這里不再一一列舉，但不管采用何種方法，創(chuàng)設教學情境要結合教學內(nèi)容和學生實際，切實發(fā)揮出教學情境的作用.初中數(shù)學教師在日常教學中，要經(jīng)常創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習的興趣，提高教學質(zhì)量.【人的差異在于業(yè)余時間眩暈與缺血性心腦疾病眩暈與缺血性心腦疾病1眩暈與缺血性心腦血管病Welcome眩暈與缺血性心腦血管病2腦的診新流程眩暈(旋轉、翻滾、浮沉感)病史詢問、查體、輔助檢査、?？茩z查病變定位診斷病變定性診斷有聽力障礙無聽力障礙有或無聽力障礙1、血管l、耳性1、前庭神經(jīng)核性1、前庭神經(jīng)性3、外傷性4、中度性2、頸性5、占位性6、代謝性3、大腦性7、變性性8、先天遺傳性4、小腦性疾病診斷,如;梅尼埃痞allenberg綜密監(jiān)命酸鬟猩癲摹庭神經(jīng)元炎、聽神經(jīng)瘤備注:1、本流程適用于已排除頭暈、頭昏的眩暈病人2、?？茩z査系指神經(jīng)內(nèi)科、耳鼻喉科、神經(jīng)外科、內(nèi)科和影像科等有關的?？茩z查。腦的診新流程3眩玄m挑戰(zhàn)性癥狀:無法客觀定義;臨床綜合征:不是一種疾病,而是某些疾病的癥狀;眩玄4對眩暈界定或癥狀性診斷非常重要對眩暈與頭暈、頭昏鑒別非常重要對眩暈界定或癥狀性診斷非常重要5眩暈主癥:發(fā)作性的而客觀并不存在的一種感到周圍事物或自身發(fā)生的旋轉感系因前庭系統(tǒng)病變引發(fā)人體空間定向障礙和平衡功能失調(diào)所致的一種運動性幻覺如旋轉感、搖晃感、浮沉感、翻轉感、傾倒感、移動感、上升感、下沉感、地動感等伴隨癥狀:惡心、嘔吐、眼震、站立不穩(wěn)眩暈6頭主癥:間歇性或持續(xù)性頭重腳輕和搖晃不穩(wěn)感伴隨癥狀:一般無惡心、嘔吐、眼震和站立不穩(wěn)頭7主癥:以持續(xù)性的頭腦不清晰感如昏昏沉沉迷迷糊糊,多伴頭重、頭悶、頭沉、頭脹伴隨癥狀:無惡心、嘔吐、眼震和站立不穩(wěn)主癥:以持續(xù)性的頭腦不清晰感如8眩暈、頭暈、頭昏的主要鑒別在于有無明確的運動感特別是旋轉感在診斷和鑒別眩暈時要與頭暈、頭昏區(qū)別開;否則會造成眩暈范圍的無限擴大眩暈、頭暈、頭昏的主要鑒別9腦血管病眩暈是眩暈常見的病因之一,是指CVD病變,特別是缺血性病變引起的前庭系統(tǒng)供血不足,致前庭功能障礙而產(chǎn)生的眩暈。眩暈與前庭系統(tǒng)解剖密切相關,眩暈與前庭系統(tǒng)供血密切相關。重要的是熟悉和掌握前庭系統(tǒng)的解剖和血供特點腦血管病眩暈10一前庭神經(jīng)解剖血供一前庭神經(jīng)11眩暈與缺血性心腦疾病課件整理12眩暈與缺血性心腦疾病課件整理13眩暈與缺血性心腦疾病課件整理14眩暈與缺血性心腦疾病課件整理15眩暈與缺血性心腦疾病課件整理16眩暈與缺血性心腦疾病課件整理17眩暈與缺血性心腦疾病課件整理18眩暈與缺血性心腦疾病課件整理19眩暈與缺血性心腦疾病課件整理20眩暈與缺血性心腦疾病課件整理21眩暈與缺血性心腦疾病課件整理22眩暈與缺血性心腦疾病課件整理23眩暈與缺血性心腦疾病課件整理24眩暈與缺血性心腦疾病課件整理25眩暈與缺血性心腦疾病課件整理26眩暈與缺血性心腦疾病課件整理27眩暈與缺血性心腦疾病課件整理28眩暈與缺血性心腦疾病課件整理29眩暈與缺血性心腦疾病課件整理30眩暈與缺血性心腦疾病課件整理31眩暈與缺血性心腦疾病課件整理32眩暈與缺血性心腦疾病課件整理33眩暈與缺血性心腦疾病課件整理34眩暈與缺血性心腦疾病課件整理35眩暈與缺血性心腦疾病課件整理36眩暈與缺血性心腦疾病課件整理37眩暈與缺血性心腦疾病課件整理38眩暈與缺血性心腦疾病課件整理39眩暈與缺血性心腦疾病課件整理40眩暈與缺血性心腦疾病課件整理41眩暈與缺血性心腦疾病課件整理42眩暈與缺血性心腦疾病課件整理43眩暈與缺血性心腦疾病課件整理44眩暈與缺血性心腦疾病課件整理45眩暈與缺血性心腦疾病課件整理46眩暈與缺血性心腦疾病課件整理47眩暈與缺血性心腦疾病課件整理48眩暈與缺血性心腦疾病課件整理49眩暈與缺血性心腦疾病課件整理50眩暈與缺血性心腦疾病課件整理51眩暈與缺血性心腦疾病課件整理52眩暈與缺血性心腦疾病課件整理53眩暈與缺血性心腦疾病課件整理54眩暈與缺血性心腦疾病課件整理55眩暈與缺血性心腦疾病課件整理56眩暈與缺血性心腦疾病課件整理57眩暈與缺血性心腦疾病課件整理58眩暈與缺血性心腦疾病課件整理59眩暈與缺血性心腦疾病課件整理60眩暈與缺血性心腦疾病課件整理61眩暈與缺血性心腦疾病課件整理62眩暈與缺血性心腦疾病課件整理63眩暈與缺血性心腦疾病課件整理64眩暈與缺血性心腦疾病課件整理65眩暈與缺血性心腦疾病課件整理66眩暈與缺血性心腦疾病課件整理67眩暈與缺血性心腦疾病課件整理68眩暈與缺血性心腦疾病課件整理69眩暈與缺血性心腦疾病課件整理70眩暈與缺血性心腦疾病課件整理71眩暈與缺血性心腦疾病課件整理7266、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?3人的差異在于業(yè)余時間眩暈與缺血性心腦疾病眩暈與缺血性心腦疾病人的差異在于業(yè)余時間眩暈與缺血性心腦疾病眩暈與缺血性心腦血管病Welcome腦的診新流程眩暈(旋轉、翻滾、浮沉感)病史詢問、查體、輔助檢査、?？茩z查病變定位診斷病變定性診斷有聽力障礙無聽力障礙有或無聽力障礙1、血管l、耳性1、前庭神經(jīng)核性1、前庭神經(jīng)性3、外傷性4、中度性2、頸性5、占位性6、代謝性3、大腦性7、變性性8、先天遺傳性4、小腦性疾病診斷,如;梅尼埃痞allenberg綜密監(jiān)命酸鬟猩癲摹庭神經(jīng)元炎、聽神經(jīng)瘤備注:1、本流程適用于已排除頭暈、頭昏的眩暈病人2、?？茩z査系指神經(jīng)內(nèi)科、耳鼻喉科、神經(jīng)外科、內(nèi)科和影像科等有關的?？茩z查。一、小學英語課的重要性英語課是我國在教育中開設的一門重要課程。如今英語已經(jīng)成為世界語言，為了更好的適應社會的需求，我國在九年義務教學中自小學開始就開設了英語課。隨著我國教育改革的不斷深化，小學英語課也在不斷的進行改革。如今的小學生英語教學，不僅要求學生的成績，更多的是要培養(yǎng)學生的學習能力、思考能力、實踐能力以及交流能力等各方面的能力。因此小學英語課對于學生日后的發(fā)展，在未來的學習英語過程中提高各方面能力都有著至關重要的作用。二、創(chuàng)設課堂情境的方法創(chuàng)設課堂情境的情景教學法要求教師在課堂上采取適當?shù)姆椒▌?chuàng)設一定的課堂情境讓學生們在情景的模擬中更好的理解教材，加深記憶。同時情景的模擬可以增加學生學習英語的熱情，在課堂上高度集中學生們的注意力，增加學生學習英語的興趣。關于創(chuàng)設特湯情景的方法，以下做簡要探討。2.1緊密結合教材，激活教材情景教材是教師講課的載體，教材將教學知識點系統(tǒng)的集中，因此教師在備課的過程中應該認真地研究教材，同時將教學中的重點難點合理的分布，做到讓學生們由淺入深的接受英語知識。與此同時，情景的創(chuàng)設應該充分的結合教材，以教材為基礎將情景充分的再現(xiàn)?？偠灾?，教師應該通過對學生進行交際禮儀、交際規(guī)則的教育，緊貼教材，創(chuàng)設最真實的課堂情境，加深同學們對外國文化的理解。2.2利用多媒體靈活教學隨著科學技術的發(fā)展，教學設施與器材也在不斷的更新與進步。如今，多媒體已經(jīng)走入很多小學英語課堂。教師在進行情景教學法進行課堂教學時，應該充分利用多媒體教學的優(yōu)勢進行情境創(chuàng)設。一方面，教師可以通過大屏幕創(chuàng)設情景，讓學生們在大屏幕前進行情景交際；另一方面教師可以通過教學視頻創(chuàng)設教學情境，在視頻播放之后讓學生們進行模仿或者對視頻中任人物的對話進行延伸。2.3利用音樂創(chuàng)設活躍的課堂氣氛小學生還處于生理和心理發(fā)育的初級階段，各方面的能力還有沒發(fā)展完全，因此在課堂學習過程中難免會出現(xiàn)記憶里不集中，好動等特點。音樂不僅可以陶冶學生們的性情，還可以在創(chuàng)設課堂情境過程中活躍課堂氣氛，增加情景的真實程度，讓學生們更好的融入到教學情境中去。教師可以充分利用小學生愛玩、好動的天性，通過在情景設置中加入音樂，一方面活躍課堂氣氛；另一方面在學生在情境中合理的玩耍，在玩耍中感受學習的樂趣，在感受學習的樂趣中將知識進行記憶。例如，在“MerryChristmas”這堂課中，教師可以創(chuàng)設一個圣誕節(jié)的情景，通過圣誕樹等裝飾物，教師還可以適當?shù)幕b成圣誕老人，通過多媒體播放圣誕歌曲《JingleBells》，一方面真實還原了西方圣誕節(jié)的情景，讓學生了解西方文化、西方節(jié)日，另一方面，創(chuàng)設的圣誕節(jié)情景帶給學生們一種歡樂的課堂氣氛，學生們在喜氣洋洋的課堂氣氛中可以更好地進行學習與互動。同時，教師應該為學生們講解歌詞，在播放歌曲的過程中鍛煉學生們的聽力，在與學生們進行合唱過程中拉近與學生們的距離。三、在進行創(chuàng)建課堂情境優(yōu)化小學英語課堂教學時應注意的問題情景教學法畢竟是近些年來隨著教育改革的發(fā)展新出現(xiàn)的一種教學模式，因此其存在一定不完善之處。教師在教學過程中應該做到趨利避害，將情景教學法的作用發(fā)揮到最大。關于教師在運用情景教學法時應該注意的問題，以下進行簡要探討。3.1教師注意與學生的交流溝通教師是小學英語教學的核心，因此教師與學生們的交流與溝通是提高教學質(zhì)量，優(yōu)化小學英語教學的工作重點。教師在創(chuàng)設課堂情境之前應該盡量征求學生們的意見，以學生的角度進行思考，選擇學生們感興趣的情景進行創(chuàng)設。在課堂結束之后，教師應該多與學生進行交流，對課堂情境的創(chuàng)設效果進行總結。另外教師應該以平易近人的態(tài)度與學生們打成一片，拉近教師與學生之間的距離，了解學生們在學習和生活中的問題。以遼寧省沈陽市朝陽一小學為例，英語教師范老師在進行課堂情境創(chuàng)設過程中發(fā)現(xiàn)班里有一位女同學由于身材矮小偏胖，沒有學生愿意與她一組進行情景交際對話。老師在于這位學生進行深入交流之后，積極地引導，改變了學生的自卑情緒，同時通過班會教導學生，將德育教育融入英語教學之中，幫助學生樹立健康正確的思想，增進了同學之間的友誼。3.2多向學生推薦英語讀物教師在進行課堂情景創(chuàng)設的過程中，一部分情景來自于真實的生活，另一部分則來自于英語讀物之中。因此教師應該多向學生們推薦英文讀物，例如英語童話、英語故事等。學生們在熟讀英語讀物之后，會對外國文化有一個更加深入的了解，在情景創(chuàng)設過程中也會表現(xiàn)得更自然更真實。同時教師也要注意推薦的英語讀物的難度，選擇一些小學生便于理解和接受的內(nèi)容進行推廣。四、結束語通過以上文章的探討我們可以清楚地了解創(chuàng)設課堂情境對于優(yōu)化小學英語課堂教學的作用。相信通過我國教育工作者的不斷探索和研究，創(chuàng)設課堂情境的這種教學模式會不斷地得到完善和發(fā)展，不斷優(yōu)化我國小學英語課堂教學。同時我們也相信，更多科學有效的教學模式會被研究出來，走入到我國小學課堂教學中去，培養(yǎng)學生的各方面能力，為學生的學習打下堅實的基礎，為我國的未來培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。新課改要求教師更新教學觀念，擺脫傳統(tǒng)教學方式的束縛，探索適合學生實際的教學模式.在眾多教學改革中，情境教學具有代表性.初中數(shù)學新課標指出：數(shù)學教學要聯(lián)系學生生活實際，以教材為主要內(nèi)容，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境.因此，初中數(shù)學教學中教師要給學生創(chuàng)設符合學生實際、富有趣味性的情境，引導學生在愉悅的氛圍中學習，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效益.一、創(chuàng)設數(shù)學情境內(nèi)涵創(chuàng)設數(shù)學教學情境是根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，創(chuàng)設能促進學生理解所學內(nèi)容的情境，是教師備課的關鍵環(huán)節(jié)，也是課堂教學中突出學生主體性，激發(fā)學生興趣的有效途徑.創(chuàng)設適宜的教學情境能吸引學生的注意力，調(diào)動學生的參與欲，豐富學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣.情境教學的目的是通過創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的積極性，引導學生真正進入學習狀態(tài)，促進學生的學習發(fā)展，進而提高學生的數(shù)學素質(zhì).初中數(shù)學教學中創(chuàng)設情境要使情境富有問題性、啟發(fā)性、針對性，遵循直觀性原則，理論聯(lián)系實際原則，及時反饋原則等.同時教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際創(chuàng)設不同的教學情境，切實發(fā)揮出教學情境的作用.二、初中數(shù)學教學中情境創(chuàng)設的方法1.通過問題創(chuàng)設情境葉圣陶曾說過：發(fā)明千千萬，起點在一問.由此可見疑問的重要性，數(shù)學課堂教學中設置疑問是一項重要的教學手段.初中數(shù)學教師可以通過創(chuàng)設懸念型問題或沖突型問題創(chuàng)設情境，激發(fā)學生好奇心，調(diào)動學生積極性，使其在解決問題的過程中掌握知識與技能，從而提高教學質(zhì)量.如教學“有理數(shù)乘方”時，教師可以給學生創(chuàng)設問題情境：一張厚度為０．１毫米的紙，對折一次，再對折，如此對折下去，對折１５次后，厚度達到多少毫米？假如一直對折下去，對折多少次后，厚度能超過珠穆朗瑪峰的高度？同學們積極性很高，在猜猜、折折的過程中產(chǎn)生爭論，怎樣才能得出正確的答案呢？學生的注意力高度集中，期待著教師講解.再如教學“無理數(shù)”時，教師可以先讓學生做一個簡單的拼圖活動：有兩個邊長都是１的小正方形，你們可以通過剪拼使它成為一個大正方形嗎？拼成后的大正方形的邊長是整數(shù)還是分數(shù)呢？能說說理由嗎？學生通過自主思考、討論，最后得出結論，大正方形的邊長既不是整數(shù)，也不是分數(shù)，不屬于有理數(shù).教師可以接著問，不屬于有理數(shù)，但我們能拼出正方形，說明這個邊長確實是存在的，那它是什么數(shù)呢？學生心里產(chǎn)生矛盾，積極性被調(diào)動起來.2.結合生活實際創(chuàng)設情境數(shù)學知識來源于生活，其最終目的是要應用于生活.所以，初中數(shù)學教學要聯(lián)系學生生活實際，找準切入點，創(chuàng)設現(xiàn)實生活情景，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力，讓學生認識到數(shù)學知識的實用性，開啟學生思維，激發(fā)學生的學習積極性.如教學“等腰三角形判定定理”時，可以結合學生生活實際創(chuàng)設教學情境：小明踢球不小心撞破了鄰居張奶奶家的一塊等腰三角形玻璃，被撞成了兩塊，小明想到附近的玻璃店給張奶奶配一塊同樣的玻璃，是不是需要把兩塊玻璃都帶去，帶去一塊行不行？引導學生思索.這樣結合生活實際引入新知識，有助于啟發(fā)學生思維，活躍課堂氛圍，不僅調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，而且讓學生認識到生活中處處皆數(shù)學，能運用數(shù)學知識解決實際問題.再如教學“立體圖形的展開圖”時，可以結合生活實際創(chuàng)設小壁虎的難題：一只壁虎趴在圓桶的下方，一只蚊子在圓桶的上方，壁虎想吃蚊子，走哪條路是最佳方案？學生紛紛討論，指出了各種路線.討論后得出最佳方案是把立體圖形展開成平面圖形，從而找出最短距離.然后教師可以引導學生思索三棱柱、正方體等立體圖形的展開圖，激發(fā)學生探索的興趣.3.利用動手操作創(chuàng)設情境新課改強調(diào)學生動手操作，在“做中學”是凸顯學生主體地位的有效途徑.利用活動創(chuàng)設情境，教師不是單純地傳授知識，而是引導學生在操作中探索知識，發(fā)現(xiàn)問題，這是一個師生互動的過程，學生的學習方式發(fā)生了變化，學生必須自己動手操作，自己思索，使學生在操作中學習知識，培養(yǎng)能力.如教學“三角形三邊關系定理”時，可以先讓學生提前準備好５厘米、５厘米、５厘米、８厘米、１５厘米的五根木棍，讓學生用任意三根木棍拼三角形，并記下三條邊的長度.學生積極性很高，紛紛操作起來，但學生很快會發(fā)現(xiàn)，并不是任意三根木棍都能組成三角形，需要具備一定的條件才能拼出三角形.這樣學生發(fā)現(xiàn)了問題，在教師的引導下逐層得出三角形三邊關系定理.4.利用學生好奇心創(chuàng)設情境初中生好奇心強，教師在教學中要結合學生心理特點創(chuàng)設適宜的教學情境，激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生的積極性.如教學“二元一次方程組”時，教師如果先給學生說如何解方程組，學生會覺得枯燥無味.為激發(fā)學生的興趣，教師可以先調(diào)動學生好奇心，告訴學生：我能猜數(shù)，能猜出大家心中想的但是沒有說出來的兩個數(shù).學生很是疑惑，教師可以讓其中一名學生想兩個數(shù)，把這兩個數(shù)寫在紙上，并說出這兩個數(shù)的和是多少，兩個數(shù)的差是多少.學生說完后，教師隨口就給出答案，學生很是驚奇.其實這是一個簡單的解二元一次方程組的問題，但對初學者來說，他們不知道怎么回事.學生的求知欲被激發(fā)，迫切想知道教師是如何快速知道答案的，學生會積極地投入到新課學習中.總之，初中數(shù)學教學中創(chuàng)設情境的方法有很多，這里不再一一列舉，但不管采用何種方法，創(chuàng)設教學情境要結合教學內(nèi)容和學生實際，切實發(fā)揮出教學情境的作用.初中數(shù)學教師在日常教學中，要經(jīng)常創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習的興趣，提高教學質(zhì)量.【人的差異在于業(yè)余時間眩暈與缺血性心腦疾病眩暈與缺血性心腦疾病74眩暈與缺血性心腦血管病Welcome眩暈與缺血性心腦血管病75腦的診新流程眩暈(旋轉、翻滾、浮沉感)病史詢問、查體、輔助檢査、?？茩z查病變定位診斷病變定性診斷有聽力障礙無聽力障礙有或無聽力障礙1、血管l、耳性1、前庭神經(jīng)核性1、前庭神經(jīng)性3、外傷性4、中度性2、頸性5、占位性6、代謝性3、大腦性7、變性性8、先天遺傳性4、小腦性疾病診斷,如;梅尼埃痞allenberg綜密監(jiān)命酸鬟猩癲摹庭神經(jīng)元炎、聽神經(jīng)瘤備注:1、本流程適用于已排除頭暈、頭昏的眩暈病人2、專科檢査系指神經(jīng)內(nèi)科、耳鼻喉科、神經(jīng)外科、內(nèi)科和影像科等有關的?？茩z查。腦的診新流程76眩玄m挑戰(zhàn)性癥狀:無法客觀定義;臨床綜合征:不是一種疾病,而是某些疾病的癥狀;眩玄77對眩暈界定或癥狀性診斷非常重要對眩暈與頭暈、頭昏鑒別非常重要對眩暈界定或癥狀性診斷非常重要78眩暈主癥:發(fā)作性的而客觀并不存在的一種感到周圍事物或自身發(fā)生的旋轉感系因前庭系統(tǒng)病變引發(fā)人體空間定向障礙和平衡功能失調(diào)所致的一種運動性幻覺如旋轉感、搖晃感、浮沉感、翻轉感、傾倒感、移動感、上升感、下沉感、地動感等伴隨癥狀:惡心、嘔吐、眼震、站立不穩(wěn)眩暈79頭主癥:間歇性或持續(xù)性頭重腳輕和搖晃不穩(wěn)感伴隨癥狀:一般無惡心、嘔吐、眼震和站立不穩(wěn)頭80主癥:以持續(xù)性的頭腦不清晰感如昏昏沉沉迷迷糊糊,多伴頭重、頭悶、頭沉、頭脹伴隨癥狀:無惡心、嘔吐、眼震和站立不穩(wěn)主癥:以持續(xù)性的頭腦不清晰感如81眩暈、頭暈、頭昏的主要鑒別在于有無明確的運動感特別是旋轉感在診斷和鑒別眩暈時要與頭暈、頭昏區(qū)別開;否則會造成眩暈范圍的無限擴大眩暈、頭暈、頭昏的主要鑒別82腦血管病眩暈是眩暈常見的病因之一,是指CVD病變,特別是缺血性病變引起的前庭系統(tǒng)供血不足,致前庭功能障礙而產(chǎn)生的眩暈。眩暈與前庭系統(tǒng)解剖密切相關,眩