餐后血糖的臨床意義課件

餐后血糖的臨床意義51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。餐后血糖的臨床意義餐后血糖的臨床意義51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。餐后血糖的臨床意義目錄糖尿病的認(rèn)識歷程糖尿病與心血管疾病糖尿病與心血管疾病-枚硬而的正反面·從|DF餐后血糖管理指南看餐后血糖與心血管病變初中語文閱讀教學(xué)互動探究在語文教學(xué)的過程中，我們追求高效課堂的構(gòu)建，這不僅是新課改的要求，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。在新課標(biāo)中也明確指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在互動交流中獲得知識，提升能力。在具體的教學(xué)活動中，教學(xué)要鼓勵學(xué)生主動探究，在互動交流的過程中，讓學(xué)生的思維更加活躍，這樣的教學(xué)模式也讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提高，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。一、鼓勵質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于探究學(xué)貴質(zhì)疑，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑文本內(nèi)容，敢于提出自己的問題，這是引導(dǎo)學(xué)生互動探究的有效方法之一。在新課標(biāo)的指引下，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探究，就要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，這樣能夠幫助學(xué)生主動走進(jìn)文本內(nèi)容，讓學(xué)生敢于探究，在和老師、同學(xué)的互動交流中實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。在教學(xué)《紀(jì)念白求恩》這篇課文的時(shí)候，教師就采用了鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、讓學(xué)生主動探究的方法，讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)也提高了閱讀的能力。在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，教將文本教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生分析文本中白求恩的形象特點(diǎn)，讓學(xué)生對白求恩的精神有深刻的印象，學(xué)生們幾乎都能體會到白求恩堪稱是一個(gè)道德的楷模。就在學(xué)生們議論紛紛，各抒己見的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生也提出了自己的疑問：“老師，我認(rèn)為文本中的白求恩是作者有意識的塑造的一個(gè)人物形象，作者有意識美化了，你看，毛澤東與白求恩見面的次數(shù)有限，僅僅一次，他怎么會這么了解白求恩呢？而且真的有這樣毫不利己專門利人的人嗎？”面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師意識到這樣的契機(jī)非常有利于學(xué)生能力的提高，于是鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生展示自己的看法，或者進(jìn)一步提出自己的疑惑，然后大家一起解決。為了讓大家的認(rèn)識更加深入，教師進(jìn)一步為學(xué)生補(bǔ)充了關(guān)于白求恩的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生正確評價(jià)白求恩，讓學(xué)生認(rèn)識到人無完人，但是白求恩身上忘我工作、無私奉獻(xiàn)的精神確實(shí)是感動大家的。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師抓住文本中內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，肯定學(xué)生在解讀文本過程中提出的問題，這樣的過程有利于學(xué)生的互動交流，讓學(xué)生的思維被充分激活，在思維碰撞的過程中獲得自己獨(dú)特的認(rèn)識。二、捕捉生成，讓學(xué)生享受探究在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要精心預(yù)設(shè)教學(xué)活動，但是在具體的過程中，還總是會出現(xiàn)一些意料之外的驚喜，這就是教學(xué)中的動態(tài)生成。教師抓住文本解讀過程中的動態(tài)生成，能夠讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的活動中去，這樣教學(xué)能夠在動態(tài)交流的互動中享受探究的過程，這樣的教學(xué)過程讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，對文本的深度解讀能夠?qū)崿F(xiàn)。在教學(xué)《桃花源記》這篇課文時(shí)，教師就抓住文本學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)生成讓學(xué)生進(jìn)行互動探究，在享受互動探究的過程中深入解讀文本內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，讓學(xué)生對文本內(nèi)容有基本的了解。在這樣的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生深入解讀文本，大家在解讀文本的時(shí)候，大家都沉浸在對桃花源的贊嘆中，而就有一個(gè)學(xué)生將視線集中在對漁人的分析上，他提出了這樣的問題――我認(rèn)為漁人是一個(gè)不講信用的人，你看他本來答應(yīng)桃花源的人不告訴外人，但是還是將桃花源的事情告訴了太守。這樣的認(rèn)識是教師預(yù)設(shè)中沒有的，但是教師認(rèn)為這是引導(dǎo)學(xué)生深入解讀的機(jī)會，于是引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)問題，還有的學(xué)生在此基礎(chǔ)上認(rèn)識到漁人沒有將桃花源的事情告訴一般人而是告訴太守，這和他內(nèi)心的自私的想法有關(guān)系，這樣的解讀讓學(xué)生的認(rèn)識不僅深入，而且有了自己的獨(dú)特認(rèn)識。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，課堂解讀過程中出現(xiàn)了教師預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，而教師面對課堂生成，沒有批評，也沒有置之不理，而是抓住這樣的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本內(nèi)容。這樣的教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生互動的積極性，讓學(xué)生更好的投入到課堂學(xué)習(xí)中去。三、有效追問，讓學(xué)生深入探究在高效課堂的構(gòu)建中，教師精心的提問必不可少。好的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對文本內(nèi)容獲得深刻的理解，而在教師提問的眾多形式中，有效的追問是引導(dǎo)學(xué)生深入探究的重要方式之一，能夠讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深度的解讀，讓學(xué)生獲得更加豐富的知識，也能讓學(xué)生掌握閱讀文本的方法，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。在教學(xué)《孔乙己》這篇課文時(shí)，教師就通過有效的追問引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容，讓學(xué)生獲得深刻的理解。在具體的教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題――文本中出現(xiàn)的一批冷漠的看客對當(dāng)時(shí)的社會以及人們會產(chǎn)生怎樣的影響？就這個(gè)問題學(xué)生們各抒己見，而有的學(xué)生提到這其中也對作者魯迅有一定的影響，而教師就抓住這個(gè)話題進(jìn)行追問：“那么，文本中的‘我’就是魯迅本人嗎？”這樣的有效追問讓學(xué)生深入思考，讓學(xué)生的認(rèn)識走向深刻。在教學(xué)過程中，教師的有效追問讓學(xué)生的認(rèn)識更加深入，有助于學(xué)生的深度解讀，同時(shí)促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。在具體的教學(xué)過程中，我們要抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，讓學(xué)生獲得深刻認(rèn)識。總之，在語文學(xué)習(xí)的過程中，互動交流的探究模式讓學(xué)生的解讀深入、深刻，在互動探究中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化解讀，讓學(xué)生的能力得到提升，最終實(shí)現(xiàn)了高效解讀文本的目標(biāo)。互動探究，讓語文課堂精彩不斷，碩果累累?！居^念更新是實(shí)現(xiàn)課改的前提，教師的教育教學(xué)觀念直接影響著新課改的推進(jìn)和實(shí)施效果。新課程對教師提出的最大挑戰(zhàn)，就是教師要具有課程意識、學(xué)生意識、開放意識、問題意識。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革盡管推進(jìn)已五年有余，但農(nóng)村中小學(xué)由于各方面條件相對比較落后，教師接觸課改比較遲，而且所掌握的理論也不系統(tǒng)，教學(xué)現(xiàn)實(shí)中相當(dāng)一部分教師對新課改所倡導(dǎo)的理念沒有正確的認(rèn)識，教師頭腦中更多的是教材意識、教參意識，以及如何應(yīng)對統(tǒng)一考試等內(nèi)容，課改的效果大打折扣。教師觀念的更新，教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，更多依賴于教師培訓(xùn)工作，而農(nóng)村社區(qū)因諸多因素的影響，教師培訓(xùn)水準(zhǔn)跟不上，有幸參加培訓(xùn)的主要是教學(xué)骨干或教研、備課組長，再說，新課改的理念也不是參加一兩次培訓(xùn)就能真正認(rèn)識、理解和把握的。雖然部分教師參加了一定級別的培訓(xùn)，但是由于受自身素質(zhì)和群體環(huán)境的影響，新課程素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化率不高，不能較好地將培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，也很難成為學(xué)校新課程實(shí)施過程的骨干和帶頭人。另外，農(nóng)村學(xué)校由于受地域、經(jīng)濟(jì)、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。有些學(xué)校不僅沒有網(wǎng)絡(luò)，也缺少圖書。教師自學(xué)苦于沒有資料可學(xué)，自研苦于沒有資料可查，教師自學(xué)自研的環(huán)境氛圍相當(dāng)封閉和落后。從課改實(shí)踐看，農(nóng)村普通中小學(xué)教師在短期內(nèi)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念較難。長期以來，教師普遍采用以灌注知識為基本特征的教學(xué)方式，教師角色主要是以傳授課本知識為中心，體現(xiàn)在教學(xué)上，以死記硬背為主要的學(xué)習(xí)方法。與此相對應(yīng)，學(xué)生主要采用以被動接受、死記硬背為基本特征的學(xué)習(xí)方式。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師必須首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。教學(xué)方式是在一定的教育觀指導(dǎo)下，經(jīng)長期積淀形成的教學(xué)程序、形式、方法、習(xí)慣和藝術(shù)等的有機(jī)集合體。其形成和改變都是有一定過程的。新課程要求教學(xué)過程應(yīng)是師生平等對話的過程，是師生雙方交往共同發(fā)展的互動過程。老師是學(xué)生的朋友，是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，其職能是指導(dǎo)學(xué)生急于參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。而事實(shí)上，農(nóng)村中小學(xué)幾年、十幾年甚至幾十年的教學(xué)方式豈是一朝一夕就能改變的。應(yīng)新課程的要求，為了讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實(shí)活起來了，老師與學(xué)生平等地交流、探討，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法。但教師的顧慮也來了：學(xué)生好像是活起來了，課堂討論、交流氣氛很濃，時(shí)間是還給學(xué)生了，學(xué)生愛發(fā)表意見了，但教學(xué)進(jìn)度完成不了；測驗(yàn)過后發(fā)現(xiàn)學(xué)生活躍了，可基礎(chǔ)知識掌握和基本技能水平卻下降了，學(xué)生之間的差距顯得更大了，而整個(gè)社會、學(xué)生家長以及上級領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)效果的評價(jià)依然以分?jǐn)?shù)為主，他們對新課程的關(guān)心最終以“顧慮”而告終。如此變化盡管可以反映教師在積極地感受和思考改變課堂，不再簡單地按各種常規(guī)和自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，但面對“顧慮”，教師有些無所適從。所有這些使得教師在短時(shí)間之內(nèi)還很難真正形成在新的教學(xué)情境下與學(xué)生互動合作、共同推進(jìn)教學(xué)過程的教學(xué)氛圍，很難真正從傳統(tǒng)教學(xué)過程觀的框架中完全走出來。新課程提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別要求課堂教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己探究，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主人，一切教學(xué)活動都立足于喚醒、挖掘、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，為其終身發(fā)展服務(wù)。事實(shí)上，對于廣大農(nóng)村中學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生知識面狹窄，思維不活躍，動手機(jī)會少，加上家長對子女的唯一要求就是好好念書，考個(gè)好成績，上個(gè)好大學(xué)，因此大多數(shù)學(xué)生在課堂上不敢、不會從多角度地認(rèn)識分析問題，多數(shù)學(xué)生將“認(rèn)真聽講”作為對自己上課的基本要求，至于聽什么，則由老師安排。當(dāng)老師提出問題后，一般只有少數(shù)人有所反應(yīng)，且他們幾乎都是按照教材上的文字或老師講解的內(nèi)容來回答，更甭談自己對教材及老師所講內(nèi)容提出更多的質(zhì)疑了。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)。作為具體教學(xué)的實(shí)施者，此刻站在改革的浪尖上的教師，要迅速轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整方法，以積極的心態(tài)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和飽滿的熱情，投入到教學(xué)改革中去，真正地解放學(xué)生、解放教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)教育者自身的自我完善，從而最終解放自己。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要求教師使課堂教學(xué)過程成為師生互動和過程，教師積極參與學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。教師在課堂上應(yīng)認(rèn)真地聽，仔細(xì)地看，隨時(shí)掌握課堂中出現(xiàn)的問題，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、內(nèi)容與進(jìn)度，營造一個(gè)寬松、廣闊的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身其中，嘗試學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣。樹立民主平等的師生觀。教師要從“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念的束縛下解放出來，正確認(rèn)識和處理與學(xué)生的關(guān)系，建立起民主型的師生關(guān)系，將自己的課堂角色定位在學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者、學(xué)生意見的傾聽者，讓教學(xué)課堂充滿民主和諧的氣氛。以上幾點(diǎn)是我在這一學(xué)期教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)過程中的幾點(diǎn)心得體會，雖不夠準(zhǔn)確，然一吐為快。新課程改革已經(jīng)全面鋪開，作為一線教師，我們應(yīng)該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹常青。餐后血糖的臨床意義51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。餐后血糖的臨1餐后血糖的臨床意義餐后血糖的臨床意義2目錄糖尿病的認(rèn)識歷程糖尿病與心血管疾病糖尿病與心血管疾病-枚硬而的正反面·從|DF餐后血糖管理指南看餐后血糖與心血管病變目錄3目錄糖尿病的認(rèn)識歷程目錄4關(guān)于糖尿病最早的記錄公元前1550年,埃及ebers紙莎草紙上,描迷了公元前3000年Losser法老時(shí)期一位名叫Imhotep高僧的多尿癥狀。關(guān)于糖尿病最早的記錄5最早頭于糖尿病特征的描迷公元前400年,印度人Susruta曾描述了糖尿病的特征是“蜜糖味的尿”。最早頭于糖尿病特征的描迷61718世紀(jì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)識到糖尿病的主要病變在與“糖分”過多1674年,英國醫(yī)生ThomasWillis首次在西方文獻(xiàn)中提到糖尿病患者的尿是甜味的,并根據(jù)尿是否是甜的區(qū)別糖尿病和尿崩癥尿的甜味來自血液·1776年,英國曼徹斯特醫(yī)生MatthewDobson蒸發(fā)糖尿病患者的尿液.得到brownsugar(紅糖)樣的物質(zhì)1718世紀(jì)71815年認(rèn)識到糖尿病的主要病變在于“葡誨糖水平升高1815年,法國化學(xué)家MichaelEugeneChevreuil首次證實(shí),糖尿病患者血中過量的是葡萄糖1815年8對糖尿病本身的認(rèn)識雖然已有很長的歷史,但認(rèn)識和記迷其并發(fā)癥的年代并不久遠(yuǎn)·第一次記述糖尿病視網(wǎng)膜病變距今僅100年,視網(wǎng)膜損害的發(fā)生及其特征與糖尿病間的關(guān)系還是60年前熱烈爭論的主題;對糖尿病腎小球硬化的典型損害有了描迷還不到70年對糖尿病本身的認(rèn)識雖然已有很長的歷史,9胰島素出現(xiàn)后,醫(yī)學(xué)界認(rèn)為糖尿病可以徹底“治愈”胰島素出現(xiàn)后,醫(yī)學(xué)界認(rèn)為糖尿病可以10然而然而11餐后血糖的臨床意義課件12餐后血糖的臨床意義課件13餐后血糖的臨床意義課件14餐后血糖的臨床意義課件15餐后血糖的臨床意義課件16餐后血糖的臨床意義課件17餐后血糖的臨床意義課件18餐后血糖的臨床意義課件19餐后血糖的臨床意義課件20餐后血糖的臨床意義課件21餐后血糖的臨床意義課件22餐后血糖的臨床意義課件23餐后血糖的臨床意義課件24餐后血糖的臨床意義課件25餐后血糖的臨床意義課件26餐后血糖的臨床意義課件27餐后血糖的臨床意義課件28餐后血糖的臨床意義課件29餐后血糖的臨床意義課件30餐后血糖的臨床意義課件31餐后血糖的臨床意義課件32餐后血糖的臨床意義課件33餐后血糖的臨床意義課件34餐后血糖的臨床意義課件35餐后血糖的臨床意義課件36餐后血糖的臨床意義課件37餐后血糖的臨床意義課件38餐后血糖的臨床意義課件39餐后血糖的臨床意義課件40餐后血糖的臨床意義課件41餐后血糖的臨床意義課件42餐后血糖的臨床意義課件43餐后血糖的臨床意義課件44餐后血糖的臨床意義課件45餐后血糖的臨床意義課件46餐后血糖的臨床意義課件47餐后血糖的臨床意義課件48餐后血糖的臨床意義課件49餐后血糖的臨床意義課件50餐后血糖的臨床意義課件51餐后血糖的臨床意義課件52餐后血糖的臨床意義課件53餐后血糖的臨床意義課件5426、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！5526、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐夭秃笱堑呐R床意義51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。餐后血糖的臨床意義餐后血糖的臨床意義51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。餐后血糖的臨床意義目錄糖尿病的認(rèn)識歷程糖尿病與心血管疾病糖尿病與心血管疾病-枚硬而的正反面·從|DF餐后血糖管理指南看餐后血糖與心血管病變初中語文閱讀教學(xué)互動探究在語文教學(xué)的過程中，我們追求高效課堂的構(gòu)建，這不僅是新課改的要求，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。在新課標(biāo)中也明確指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在互動交流中獲得知識，提升能力。在具體的教學(xué)活動中，教學(xué)要鼓勵學(xué)生主動探究，在互動交流的過程中，讓學(xué)生的思維更加活躍，這樣的教學(xué)模式也讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提高，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。一、鼓勵質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于探究學(xué)貴質(zhì)疑，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑文本內(nèi)容，敢于提出自己的問題，這是引導(dǎo)學(xué)生互動探究的有效方法之一。在新課標(biāo)的指引下，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探究，就要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，這樣能夠幫助學(xué)生主動走進(jìn)文本內(nèi)容，讓學(xué)生敢于探究，在和老師、同學(xué)的互動交流中實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。在教學(xué)《紀(jì)念白求恩》這篇課文的時(shí)候，教師就采用了鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、讓學(xué)生主動探究的方法，讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)也提高了閱讀的能力。在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，教將文本教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生分析文本中白求恩的形象特點(diǎn)，讓學(xué)生對白求恩的精神有深刻的印象，學(xué)生們幾乎都能體會到白求恩堪稱是一個(gè)道德的楷模。就在學(xué)生們議論紛紛，各抒己見的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生也提出了自己的疑問：“老師，我認(rèn)為文本中的白求恩是作者有意識的塑造的一個(gè)人物形象，作者有意識美化了，你看，毛澤東與白求恩見面的次數(shù)有限，僅僅一次，他怎么會這么了解白求恩呢？而且真的有這樣毫不利己專門利人的人嗎？”面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師意識到這樣的契機(jī)非常有利于學(xué)生能力的提高，于是鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生展示自己的看法，或者進(jìn)一步提出自己的疑惑，然后大家一起解決。為了讓大家的認(rèn)識更加深入，教師進(jìn)一步為學(xué)生補(bǔ)充了關(guān)于白求恩的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生正確評價(jià)白求恩，讓學(xué)生認(rèn)識到人無完人，但是白求恩身上忘我工作、無私奉獻(xiàn)的精神確實(shí)是感動大家的。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師抓住文本中內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，肯定學(xué)生在解讀文本過程中提出的問題，這樣的過程有利于學(xué)生的互動交流，讓學(xué)生的思維被充分激活，在思維碰撞的過程中獲得自己獨(dú)特的認(rèn)識。二、捕捉生成，讓學(xué)生享受探究在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要精心預(yù)設(shè)教學(xué)活動，但是在具體的過程中，還總是會出現(xiàn)一些意料之外的驚喜，這就是教學(xué)中的動態(tài)生成。教師抓住文本解讀過程中的動態(tài)生成，能夠讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的活動中去，這樣教學(xué)能夠在動態(tài)交流的互動中享受探究的過程，這樣的教學(xué)過程讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，對文本的深度解讀能夠?qū)崿F(xiàn)。在教學(xué)《桃花源記》這篇課文時(shí)，教師就抓住文本學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)生成讓學(xué)生進(jìn)行互動探究，在享受互動探究的過程中深入解讀文本內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，讓學(xué)生對文本內(nèi)容有基本的了解。在這樣的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生深入解讀文本，大家在解讀文本的時(shí)候，大家都沉浸在對桃花源的贊嘆中，而就有一個(gè)學(xué)生將視線集中在對漁人的分析上，他提出了這樣的問題――我認(rèn)為漁人是一個(gè)不講信用的人，你看他本來答應(yīng)桃花源的人不告訴外人，但是還是將桃花源的事情告訴了太守。這樣的認(rèn)識是教師預(yù)設(shè)中沒有的，但是教師認(rèn)為這是引導(dǎo)學(xué)生深入解讀的機(jī)會，于是引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)問題，還有的學(xué)生在此基礎(chǔ)上認(rèn)識到漁人沒有將桃花源的事情告訴一般人而是告訴太守，這和他內(nèi)心的自私的想法有關(guān)系，這樣的解讀讓學(xué)生的認(rèn)識不僅深入，而且有了自己的獨(dú)特認(rèn)識。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，課堂解讀過程中出現(xiàn)了教師預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，而教師面對課堂生成，沒有批評，也沒有置之不理，而是抓住這樣的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本內(nèi)容。這樣的教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生互動的積極性，讓學(xué)生更好的投入到課堂學(xué)習(xí)中去。三、有效追問，讓學(xué)生深入探究在高效課堂的構(gòu)建中，教師精心的提問必不可少。好的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對文本內(nèi)容獲得深刻的理解，而在教師提問的眾多形式中，有效的追問是引導(dǎo)學(xué)生深入探究的重要方式之一，能夠讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深度的解讀，讓學(xué)生獲得更加豐富的知識，也能讓學(xué)生掌握閱讀文本的方法，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。在教學(xué)《孔乙己》這篇課文時(shí)，教師就通過有效的追問引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容，讓學(xué)生獲得深刻的理解。在具體的教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題――文本中出現(xiàn)的一批冷漠的看客對當(dāng)時(shí)的社會以及人們會產(chǎn)生怎樣的影響？就這個(gè)問題學(xué)生們各抒己見，而有的學(xué)生提到這其中也對作者魯迅有一定的影響，而教師就抓住這個(gè)話題進(jìn)行追問：“那么，文本中的‘我’就是魯迅本人嗎？”這樣的有效追問讓學(xué)生深入思考，讓學(xué)生的認(rèn)識走向深刻。在教學(xué)過程中，教師的有效追問讓學(xué)生的認(rèn)識更加深入，有助于學(xué)生的深度解讀，同時(shí)促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。在具體的教學(xué)過程中，我們要抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，讓學(xué)生獲得深刻認(rèn)識?？傊?，在語文學(xué)習(xí)的過程中，互動交流的探究模式讓學(xué)生的解讀深入、深刻，在互動探究中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化解讀，讓學(xué)生的能力得到提升，最終實(shí)現(xiàn)了高效解讀文本的目標(biāo)?；犹骄?，讓語文課堂精彩不斷，碩果累累?！居^念更新是實(shí)現(xiàn)課改的前提，教師的教育教學(xué)觀念直接影響著新課改的推進(jìn)和實(shí)施效果。新課程對教師提出的最大挑戰(zhàn)，就是教師要具有課程意識、學(xué)生意識、開放意識、問題意識。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革盡管推進(jìn)已五年有余，但農(nóng)村中小學(xué)由于各方面條件相對比較落后，教師接觸課改比較遲，而且所掌握的理論也不系統(tǒng)，教學(xué)現(xiàn)實(shí)中相當(dāng)一部分教師對新課改所倡導(dǎo)的理念沒有正確的認(rèn)識，教師頭腦中更多的是教材意識、教參意識，以及如何應(yīng)對統(tǒng)一考試等內(nèi)容，課改的效果大打折扣。教師觀念的更新，教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，更多依賴于教師培訓(xùn)工作，而農(nóng)村社區(qū)因諸多因素的影響，教師培訓(xùn)水準(zhǔn)跟不上，有幸參加培訓(xùn)的主要是教學(xué)骨干或教研、備課組長，再說，新課改的理念也不是參加一兩次培訓(xùn)就能真正認(rèn)識、理解和把握的。雖然部分教師參加了一定級別的培訓(xùn)，但是由于受自身素質(zhì)和群體環(huán)境的影響，新課程素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化率不高，不能較好地將培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，也很難成為學(xué)校新課程實(shí)施過程的骨干和帶頭人。另外，農(nóng)村學(xué)校由于受地域、經(jīng)濟(jì)、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。有些學(xué)校不僅沒有網(wǎng)絡(luò)，也缺少圖書。教師自學(xué)苦于沒有資料可學(xué)，自研苦于沒有資料可查，教師自學(xué)自研的環(huán)境氛圍相當(dāng)封閉和落后。從課改實(shí)踐看，農(nóng)村普通中小學(xué)教師在短期內(nèi)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念較難。長期以來，教師普遍采用以灌注知識為基本特征的教學(xué)方式，教師角色主要是以傳授課本知識為中心，體現(xiàn)在教學(xué)上，以死記硬背為主要的學(xué)習(xí)方法。與此相對應(yīng)，學(xué)生主要采用以被動接受、死記硬背為基本特征的學(xué)習(xí)方式。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師必須首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。教學(xué)方式是在一定的教育觀指導(dǎo)下，經(jīng)長期積淀形成的教學(xué)程序、形式、方法、習(xí)慣和藝術(shù)等的有機(jī)集合體。其形成和改變都是有一定過程的。新課程要求教學(xué)過程應(yīng)是師生平等對話的過程，是師生雙方交往共同發(fā)展的互動過程。老師是學(xué)生的朋友，是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，其職能是指導(dǎo)學(xué)生急于參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。而事實(shí)上，農(nóng)村中小學(xué)幾年、十幾年甚至幾十年的教學(xué)方式豈是一朝一夕就能改變的。應(yīng)新課程的要求，為了讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實(shí)活起來了，老師與學(xué)生平等地交流、探討，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法。但教師的顧慮也來了：學(xué)生好像是活起來了，課堂討論、交流氣氛很濃，時(shí)間是還給學(xué)生了，學(xué)生愛發(fā)表意見了，但教學(xué)進(jìn)度完成不了；測驗(yàn)過后發(fā)現(xiàn)學(xué)生活躍了，可基礎(chǔ)知識掌握和基本技能水平卻下降了，學(xué)生之間的差距顯得更大了，而整個(gè)社會、學(xué)生家長以及上級領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)效果的評價(jià)依然以分?jǐn)?shù)為主，他們對新課程的關(guān)心最終以“顧慮”而告終。如此變化盡管可以反映教師在積極地感受和思考改變課堂，不再簡單地按各種常規(guī)和自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，但面對“顧慮”，教師有些無所適從。所有這些使得教師在短時(shí)間之內(nèi)還很難真正形成在新的教學(xué)情境下與學(xué)生互動合作、共同推進(jìn)教學(xué)過程的教學(xué)氛圍，很難真正從傳統(tǒng)教學(xué)過程觀的框架中完全走出來。新課程提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別要求課堂教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己探究，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主人，一切教學(xué)活動都立足于喚醒、挖掘、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，為其終身發(fā)展服務(wù)。事實(shí)上，對于廣大農(nóng)村中學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生知識面狹窄，思維不活躍，動手機(jī)會少，加上家長對子女的唯一要求就是好好念書，考個(gè)好成績，上個(gè)好大學(xué)，因此大多數(shù)學(xué)生在課堂上不敢、不會從多角度地認(rèn)識分析問題，多數(shù)學(xué)生將“認(rèn)真聽講”作為對自己上課的基本要求，至于聽什么，則由老師安排。當(dāng)老師提出問題后，一般只有少數(shù)人有所反應(yīng)，且他們幾乎都是按照教材上的文字或老師講解的內(nèi)容來回答，更甭談自己對教材及老師所講內(nèi)容提出更多的質(zhì)疑了。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)。作為具體教學(xué)的實(shí)施者，此刻站在改革的浪尖上的教師，要迅速轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整方法，以積極的心態(tài)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和飽滿的熱情，投入到教學(xué)改革中去，真正地解放學(xué)生、解放教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)教育者自身的自我完善，從而最終解放自己。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要求教師使課堂教學(xué)過程成為師生互動和過程，教師積極參與學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。教師在課堂上應(yīng)認(rèn)真地聽，仔細(xì)地看，隨時(shí)掌握課堂中出現(xiàn)的問題，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、內(nèi)容與進(jìn)度，營造一個(gè)寬松、廣闊的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身其中，嘗試學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣。樹立民主平等的師生觀。教師要從“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念的束縛下解放出來，正確認(rèn)識和處理與學(xué)生的關(guān)系，建立起民主型的師生關(guān)系，將自己的課堂角色定位在學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者、學(xué)生意見的傾聽者，讓教學(xué)課堂充滿民主和諧的氣氛。以上幾點(diǎn)是我在這一學(xué)期教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)過程中的幾點(diǎn)心得體會，雖不夠準(zhǔn)確，然一吐為快。新課程改革已經(jīng)全面鋪開，作為一線教師，我們應(yīng)該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹常青。餐后血糖的臨床意義51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。餐后血糖的臨56餐后血糖的臨床意義餐后血糖的臨床意義57目錄糖尿病的認(rèn)識歷程糖尿病與心血管疾病糖尿病與心血管疾病-枚硬而的正反面·從|DF餐后血糖管理指南看餐后血糖與心血管病變目錄58目錄糖尿病的認(rèn)識歷程目錄59關(guān)于糖尿病最早的記錄公元前1550年,埃及ebers紙莎草紙上,描迷了公元前3000年Losser法老時(shí)期一位名叫Imhotep高僧的多尿癥狀。關(guān)于糖尿病最早的記錄60最早頭于糖尿病特征的描迷公元前400年,印度人Susruta曾描述了糖尿病的特征是“蜜糖味的尿”。最早頭于糖尿病特征的描迷611718世紀(jì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)識到糖尿病的主要病變在與“糖分”過多1674年,英國醫(yī)生ThomasWillis首次在西方文獻(xiàn)中提到糖尿病患者的尿是甜味的,并根據(jù)尿是否是甜的區(qū)別糖尿病和尿崩癥尿的甜味來自血液·1776年,英國曼徹斯特醫(yī)生Matt