地理及相關(guān)專業(yè)大學(xué)生的教學(xué)模式偏好調(diào)查研究

第7頁（共7頁）地理及相關(guān)專業(yè)大學(xué)生的教學(xué)模式偏好調(diào)查研究0引言對各種教學(xué)法的優(yōu)劣評價，專家們可謂是仁者見仁，智者見智。但我們更多的看到的應(yīng)該是教師與學(xué)生的互動，把課堂交給學(xué)生，教師所起的更多的是引導(dǎo)作用。因此現(xiàn)在教育界基本達(dá)成共識的觀點是在有限的課堂教學(xué)中，給學(xué)生更多的實踐機(jī)會，以改過去以教師為中心，以講授為主的課堂教學(xué)方式。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映如果教師一貫采用單一的一種教學(xué)方法，且沒有給學(xué)生提供較多的實踐機(jī)會的話，課堂氣氛就會沉悶，學(xué)習(xí)者就會感到學(xué)習(xí)枯燥無味。多年來，我國教師所熟悉和普遍運(yùn)用的教學(xué)方式和方法有諸如交流法、討論法、填鴨式教學(xué)等更多的強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位而忽略了學(xué)生的主體地位。同時相關(guān)文獻(xiàn)表明[1,2]，目前我國大學(xué)生的教學(xué)模式偏好調(diào)查研究主要針對的是：學(xué)生對教師所采用教學(xué)方法的偏好，從教學(xué)方法或課堂活動和教學(xué)媒介等具體因素進(jìn)行探討?；诖嗽瓌t，作者于2013年對南陽師范學(xué)院環(huán)境科學(xué)與旅游學(xué)院地理科學(xué)地理科學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生就教學(xué)模式偏好作了問卷調(diào)查。旨在簡單介紹調(diào)查基本情況的基礎(chǔ)上，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，并對當(dāng)前的教學(xué)模式提出建議和意見，希望教師通過教學(xué)模式的改良，能在充分調(diào)動大學(xué)生的動手實踐能力的同時，真正做到因材施教并挖掘當(dāng)代學(xué)生的潛能及其創(chuàng)造性。1調(diào)查方法1.1調(diào)查對象與目的本研究的調(diào)查對象為南陽師范學(xué)院環(huán)境科學(xué)與旅游學(xué)院09級環(huán)境科學(xué)與旅游學(xué)院地理科學(xué)、地理信息系統(tǒng)等地理相關(guān)專業(yè)的學(xué)生；調(diào)查目的在于幫助學(xué)生及教師了解學(xué)生喜歡的教學(xué)模式，從而為豐富課堂教學(xué)提供有效的依據(jù)。1.2調(diào)查內(nèi)容及方法問卷設(shè)有36道題，涉及6種學(xué)模式；每種學(xué)習(xí)方式包括6個問題。這6種學(xué)習(xí)方式分別是:多媒體教學(xué)、問題—情景教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、自主式學(xué)習(xí)。被調(diào)查者若對某一道題非常同意，得5分；同意，得4分；既不同意、也不反對，3分；不同意，2分；非常不同意為1分。主要教學(xué)方式積分在48~60分之間，次要教學(xué)方式積分在37~47分之間，不喜歡的學(xué)習(xí)方式在0~30分之間。積分最高的一組(或許兩組)為該被調(diào)查者的主要學(xué)習(xí)方法。調(diào)查發(fā)出問卷350份，回收342份，回收率97.7％。2結(jié)果與分析2.1問卷結(jié)果統(tǒng)計表1是本次問卷調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計數(shù)據(jù)，從中我們可以看出:在342名被調(diào)查者中，有48人把網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)作為自己的主要學(xué)習(xí)方式，占被調(diào)查者總數(shù)的14%。而把多媒體教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)作為主要學(xué)習(xí)方式者最多，分別占38.6%和37.7%。結(jié)果還顯示:將傳統(tǒng)式教學(xué)、問題—情景教學(xué)、自主式學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式的也不乏其人。在不喜愛的教學(xué)方式一欄中，選擇不喜愛傳統(tǒng)式教學(xué)者所占比例最大(占14.9%)。表SEQ表格\*ARABIC1問卷調(diào)查結(jié)果分析項目主要教學(xué)方式（48-60分）次要教學(xué)方式（37-47分）不喜歡的教學(xué)方式（0-36分）多媒體教學(xué)132人38.6%201人58.8%3人0.9%問題—情景教學(xué)60人17.5%195人57.0%21人6.1%傳統(tǒng)教學(xué)42人12.3%141人41.2%51人14.9%啟發(fā)式教學(xué)129人37.7%147人43.0%21人6.1%網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)48人14.0%237人69.3%15人4.4%自主式學(xué)習(xí)99人28.9%177人52.8%6人1.8%2.2問卷結(jié)果分析產(chǎn)生上述結(jié)果的原因多種多樣，但從我的調(diào)查問卷中可以得到一些啟示。其中一些人更偏好于網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)的原因，不難分析，主要是隨著科技的發(fā)展、電腦的普及及人們生活節(jié)奏的加快，越來越多的人更醉心于網(wǎng)絡(luò)，從網(wǎng)絡(luò)中汲取知識，導(dǎo)致他們更喜歡網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)。通過對同學(xué)的觀察，我發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)分析問題的能力很強(qiáng)，且條理清晰，而這部分人他們更偏好于啟發(fā)式教學(xué)。而啟發(fā)式教學(xué)喜歡的人也較多占37.7%，通過研究發(fā)現(xiàn)，二者有一定的關(guān)聯(lián)性：啟發(fā)式教學(xué)能調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎紗栴}并解決問題。而多媒體教學(xué)方式所占的比重最大，達(dá)到38.6%，這和同學(xué)的教育背景是分不開的，這132人中有130人在大學(xué)之前都接觸過多媒體教學(xué)，且能很好的融入這種教學(xué)中。有3人不喜歡這種教學(xué)模式，問及原因，他們在大學(xué)之前從未接觸過多媒體，在這種模式下，他們在上課時不知所措，不知哪些是重點知識，盡管多媒體教學(xué)很直觀。而與之對應(yīng)的是傳統(tǒng)教學(xué)模式喜歡的人所占的比重最小，與啟發(fā)式教學(xué)相比，這種填鴨式教學(xué)越來越不受學(xué)生們的歡迎，這與當(dāng)前教學(xué)模式的改革以及現(xiàn)今的考試是想對應(yīng)的，現(xiàn)在更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨立思考問題解決問題的能力，而填鴨式教學(xué)則不能滿足現(xiàn)今社會的發(fā)展與要求。在通過對中國教師和外國教師進(jìn)行對比研究(王宗炎，2000)[3]時發(fā)現(xiàn)，中國教師更注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，及對知識的掌握程度。而外國教師普遍更注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題解決問題甚至質(zhì)疑問題的能力和實踐能力，而不簡單單的是對知識的掌握程度。這表明啟發(fā)式教學(xué)和傳統(tǒng)式教學(xué)這兩種截然不同的教學(xué)方式長期在中外不同教學(xué)環(huán)境中受到不同重視的程度和境況，也正是本次調(diào)查中學(xué)習(xí)者對啟發(fā)式教學(xué)推崇的原因所在。而自主式學(xué)習(xí)的人數(shù)居中，他們更喜歡獨立思考，不喜歡與同學(xué)討論。在課堂教學(xué)實踐中，當(dāng)教師組織學(xué)生分組討論時，有的學(xué)生很樂于表達(dá)自己的見解，但也有學(xué)生緘口不言。在研究學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí)的原因時，有學(xué)者(王娟等，2002)[5,6]認(rèn)為原因之一是這部分由于學(xué)習(xí)者的內(nèi)向性格造成的。內(nèi)向型的人好靜、膽小、沉穩(wěn)、不善言談。雖然他們能對學(xué)習(xí)資料進(jìn)行細(xì)致的分析，但他們的不善言談與交際又阻礙了他們在聽、說方面的發(fā)展。原因之二是情感因素。還有一部分同學(xué)更偏好于問題—情景教學(xué)，但老師把需要解決的問題放入一定的問題情景中時，這類同學(xué)會格外興奮，能快速融入角色，進(jìn)而快速而準(zhǔn)確地完成老師所要求的任務(wù)。從調(diào)查結(jié)果看，雖然有一部分學(xué)生不喜歡群體學(xué)習(xí)，但也要鼓勵他們多參與諸如小組討論這樣的群體學(xué)習(xí)。同樣，既然有許多學(xué)生喜愛直觀的多媒體教學(xué)，那么教師就可以多使用視頻、多媒體等教學(xué)手段產(chǎn)生豐富的視覺效果來吸引學(xué)生的注意力。總之，各種學(xué)習(xí)方式并不總是獨立存在的，而是經(jīng)常被同時使用的。只有在課堂教學(xué)實踐中采取多種教學(xué)方式，才能讓學(xué)生在面對問題時，能更好的解決。3結(jié)果與討論3.1對課堂教學(xué)的建議根據(jù)調(diào)查問卷顯示，不同的同學(xué)有不同的教學(xué)模式偏好，如何根據(jù)學(xué)生的偏好，選擇合適的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)是擺在每個教師尤其是新教師面前的一個難題。那么我們該如何選擇合適的教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量呢？本文認(rèn)為，首先教師應(yīng)充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及教學(xué)模式偏好，根據(jù)多數(shù)同學(xué)的偏好選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，同時照顧個別同學(xué)，在課堂中根據(jù)需要，綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式以吸引學(xué)生的注意力，真正做到因材施教、因人施教。其次，教師與學(xué)生應(yīng)充分了解各種教學(xué)模式的優(yōu)缺點，根據(jù)不同的教學(xué)需求，針對不同的教學(xué)課堂，選擇合適的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)模式是教師課堂教學(xué)的手段與方法，應(yīng)用合適的教學(xué)方式，能有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。盡管教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“教無定法，貴在得法”但不可否認(rèn)合適的教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更能起到事半功倍的效果。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式，是豐富教學(xué)課堂的基礎(chǔ)，更是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的保障。因此，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，選擇合適的教學(xué)方法，才能更好的實現(xiàn)師生間的共贏。運(yùn)用多種教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)既然學(xué)生分別把不同的學(xué)習(xí)方法當(dāng)作自己的主要學(xué)習(xí)方式，那么一節(jié)課中適當(dāng)變換教學(xué)方法，組織豐富多彩的課堂教學(xué)就成為吸引學(xué)生注意力的主要途徑，也是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意的問題。3.2提高教師的教學(xué)成效的方法本文通過對問卷調(diào)查的分析結(jié)果以及各種文獻(xiàn)資料，從以下幾個方面提出了提高教師教學(xué)成效的方法。第一，重視課堂教學(xué)中的情感交流、激發(fā)自信，增強(qiáng)交流情感是提高學(xué)習(xí)成效的最主要因素之一，那么在教學(xué)中首先要允許學(xué)生，甚至鼓勵學(xué)生說出學(xué)習(xí)中的問題。學(xué)習(xí)者來自各地，有的擔(dān)心自己基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)信心不足，容易產(chǎn)生自卑心理。實際上每一位學(xué)生，即使學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)再薄弱，通過多年的學(xué)習(xí)都應(yīng)該有可取之處，對學(xué)生的點滴努力與進(jìn)步都應(yīng)給以鼓勵。幫助學(xué)生正確認(rèn)識到雖然他們可能花了比自己預(yù)期要多的時間來學(xué)習(xí)，實際他們確實已取得了巨大的進(jìn)步。第二，大膽質(zhì)疑，鼓勵每一個學(xué)生參與到問題的討論中來，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的一種主要方式。當(dāng)老師正在講的問題或不同意老師的觀點，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑，只有提出問題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對這種情況，老師可以根據(jù)正在討論的話題的文章，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，并提出自己的觀點。同時教師要有寬容的心理，對學(xué)生提出的疑問，耐心細(xì)致地講解，對學(xué)生所提出的錯誤之處，要以寬容的心態(tài)對待，否則學(xué)生可能就會產(chǎn)生反感和抵觸情緒，甚至厭學(xué)。第三，運(yùn)用豐富的教學(xué)方式，組織多彩的教學(xué)課堂。通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)方式有不同的偏好。根據(jù)學(xué)生的不同偏好，采用不同的教學(xué)模式，能有效提高課堂效率，從而實現(xiàn)高效課堂的打造。參考文獻(xiàn)ADDINEN.REFLIST[1]陳聰，馬洪.文理科學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格異同與外語教學(xué)對策之研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2012，(08):37-38.[2]葛亞軍.從問卷調(diào)查看大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的選擇[J].天津商學(xué)院學(xué)報，2003，(05):56-59.[3]李莉，白云閣，徐少岡，等.教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生課堂參與的關(guān)系——基于問卷調(diào)查的心理學(xué)實證研究[J].教學(xué)研究，2010，(05):13-16.[4]李莉，馬修地.從學(xué)習(xí)方式問卷調(diào)查看課堂教學(xué)[J].北京農(nóng)學(xué)院學(xué)報，2003，(01):76-78.[5]李湘君，閻青，張家勇，等.對教師課堂教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查分析[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010，(03):371-373.[6]李祥，白愛東.從學(xué)生角度審視多媒體課堂教學(xué)——"多媒體教室教學(xué)使用情況問卷調(diào)查"結(jié)果分析[J].教育信息化，2004，(01):44-45.[7]李祥云.本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程實施現(xiàn)狀、問題與政策建議——基于武漢市9所高校的學(xué)生問卷調(diào)查[J].中國高教研究，2011，(07):88-91.[8]呂宏.會計電算化課程實踐教學(xué)改革探討——基于我院會計電算化教學(xué)的調(diào)查問卷分析[J].會計之友(中旬刊)，2010，(09):117-119.CollegeStudentsTeachingModePreferenceResearchofGeographyandRelatedProfessionalAbstract:

Themodeofteaching

is

a

reflection

of

teaching

theory

and

teaching

thought.It

is

a

certain

theory

under

the

guidance

of

teaching

behavior

specification.

Different

outlookoneducation

tends

to

put

forward

different

teaching

mode.

How

to

make

students

change

from

passive

to

active

learningandhowto

make

different

classroom

teaching

and

students'

autonomous

learning

combine

effectively，which

has

been

theconcernof

teachesr，

especially

new

teachers

.

Inthisway,

through

the

questionnairesurvey

and

the

preference

analysis

hasbeenmadefor

different

teaching

modebystudentsof2009Geographyanditsrelatedprofessionalin NanyangNormalUniversity.Thenaccordingtotheresults,

thisp