高考作文寫作提升課堂：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的任務(wù)特點(diǎn)

高考作文寫作提升課堂：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的任務(wù)特點(diǎn)高考作文命題形式的探索本質(zhì)上是對(duì)于“應(yīng)試寫作的內(nèi)在本質(zhì)”和“應(yīng)試寫作考察的外在形式”兩方面的探索。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文通過(guò)不同“任務(wù)指令”，較好地給出了這兩個(gè)問(wèn)題的答案。

01語(yǔ)境任務(wù)：注重身份意識(shí)受我國(guó)傳統(tǒng)寫作觀念，諸如“文章乃經(jīng)國(guó)之大業(yè)”“文以載道”等觀念的影響，應(yīng)試寫作的命題方向遲遲不得辨明。在西方的寫作觀念的借鑒和現(xiàn)代學(xué)者的探索下，應(yīng)試寫作命題逐漸回歸于生活，回歸于交際。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文往往設(shè)置“語(yǔ)境任務(wù)”，給考生在考場(chǎng)上設(shè)置一個(gè)真實(shí)的交際語(yǔ)境。2022年新高考II卷的寫作任務(wù)給出情境：復(fù)興中學(xué)團(tuán)委將組織以“選擇·創(chuàng)造·未來(lái)”為主題的征文活動(dòng)。2020年的試卷中格外地突出情境，但在近兩年的作文中，情境逐漸被淡化，16套試卷只有2022年的新高考II卷有提出，但這并不意味著我們不再注重情境，而是要自覺(jué)地把情境感帶入文章中去。任務(wù)指令中用寥寥數(shù)語(yǔ)給出了交際語(yǔ)境，但在這個(gè)語(yǔ)境的背后，有作者的角色身份，有讀者/觀眾的身份，有交際的話題和目的，以及此四者所影響到的作者的語(yǔ)言表達(dá)，包括態(tài)度口吻、風(fēng)格方式甚至是寫作內(nèi)容。作者的角色和讀者的身份是假定的，利用好這些假定的因素，可以給考生的寫作帶來(lái)豐富的樂(lè)趣和無(wú)限的創(chuàng)造力，而這往往被同學(xué)們忽略。02文體任務(wù)：掌握相關(guān)文體伴隨著語(yǔ)境任務(wù)，往往有明確的文體任務(wù)。應(yīng)試中要求的應(yīng)用文文體按照呈現(xiàn)形式，可以粗略地分為兩大類：一類是通過(guò)紙質(zhì)等媒介供他人閱讀的，如信件等；一類是通過(guò)口述讓他人知曉的，如發(fā)言稿、演講稿、主持詞等。這類文體在格式上的難度都不大，學(xué)生只要進(jìn)行知識(shí)性的掌握就可以了。03內(nèi)容任務(wù)：寫作結(jié)合材料新材料作文的材料多元化讓立意百花齊放，且“角度自選”，很多考生為了這場(chǎng)“決定命運(yùn)”的考試上能夠有穩(wěn)定的高水平發(fā)揮，總會(huì)從多元立意中找到一個(gè)熟悉話題進(jìn)行套作。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文在材料多元化的基礎(chǔ)上安裝了這把內(nèi)容任務(wù)的“鎖”，從而有效防止套作和宿構(gòu)。如上圖所示，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文往往在寫作內(nèi)容上要求“結(jié)合材料，選準(zhǔn)角度”，考生不可拋開(kāi)材料自說(shuō)自話，論點(diǎn)要從材料中來(lái)，論證也要提及材料。當(dāng)然，“結(jié)合材料”并非“只用材料”，更并非“照抄材料”，根據(jù)思維任務(wù)的不同，文章與材料的聯(lián)系程度也不同。04思維任務(wù)：話題、問(wèn)題與爭(zhēng)議參考葉黎明的《寫作教學(xué)內(nèi)容新論》，結(jié)合當(dāng)前考場(chǎng)作文的現(xiàn)狀，我認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文可以劃分為以下三類：話題型任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文以一個(gè)“話題”為中心，寫作材料一方面為考生提供參考思路，另一方面防止考生漫無(wú)邊際的發(fā)揮。如2022年的全國(guó)乙卷，以“跨越，再跨越”為主題，2022年新高考II卷以“選擇·創(chuàng)造·未來(lái)”為主題，2021年全國(guó)甲卷以“可為與有為”為主題，2020年全國(guó)II卷以“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來(lái)”為主題。這類話題盡管可能提供了不止一個(gè)概念，但每個(gè)概念從屬于話題，且較為獨(dú)立，缺少明顯的辯證關(guān)系。考場(chǎng)上，這類文章最容易套作，也最容易寫得“假、大、空”，如何提出新穎的觀點(diǎn)？如何闡釋地具體深刻？這些問(wèn)題是我們寫好話題型作文的關(guān)鍵。問(wèn)題型任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文有兩種形式。其一，以一個(gè)“問(wèn)題”為中心，讓同學(xué)們提供建議，如2020年全國(guó)III卷以“如何為自己畫好像”為主題。其二，提供多個(gè)交叉“概念”，如2022年全國(guó)甲卷的“直接移用”“借鑒化用”和“根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)”；2022年新高考I卷的“本手”“妙手”“俗手”。第二種形式看上去與第一種形式相差甚遠(yuǎn)，其實(shí)只是直接提供了答案，隱藏了一個(gè)有待解決的“問(wèn)題”：如何為匾額提名？如何下象棋？如何對(duì)待生活和學(xué)習(xí)？不管是哪種形式，必然牽涉到若干概念；從屬于同一個(gè)“問(wèn)題”的若干概念，必然存在著較為復(fù)雜的交叉關(guān)系。誰(shuí)是誰(shuí)的基礎(chǔ)和前提？誰(shuí)是誰(shuí)的目的和結(jié)果？誰(shuí)與誰(shuí)之間相互對(duì)立相互統(tǒng)一？我們需要對(duì)多個(gè)概念從理論上進(jìn)行思考、辨析。這就是“多元思辨”。爭(zhēng)議型任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文往往提出多個(gè)相互矛盾的“觀點(diǎn)”。如2022年上海卷，對(duì)于“小時(shí)候人們喜歡發(fā)問(wèn)，長(zhǎng)大后往往看重結(jié)論”，有人感到擔(dān)憂，有人覺(jué)得正常，你怎么看？2021年的浙江卷“有人把得與失看成終點(diǎn)，有人把得與失看成起點(diǎn)，有人把得與失看成過(guò)程”，你怎么看？“觀點(diǎn)”和“概念”不同，“觀點(diǎn)”有立場(chǎng)，有角度，有對(duì)錯(cuò)?？忌谶x擇了一個(gè)觀點(diǎn)后，對(duì)于其他矛盾的觀點(diǎn)，就要通過(guò)“討論