放射科學(xué)科建設(shè)規(guī)劃課件整理

放射科學(xué)科建設(shè)規(guī)劃怎樣思想，就有怎樣的生活放射科學(xué)科建設(shè)規(guī)劃放射科學(xué)科建設(shè)規(guī)劃怎樣思想，就有怎樣的生活205效射科學(xué)料建設(shè)視劃韓峰三●科室管理●質(zhì)量管理文化建設(shè)●人才培養(yǎng)硬件購(gòu)置◎新技術(shù)開展科研協(xié)作學(xué)術(shù)基地建設(shè)“分層教學(xué)”即是一種將因材施教思想落到實(shí)處的教學(xué)理念和教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是面向整體的學(xué)生，正視學(xué)生個(gè)體間的差異性，從而進(jìn)行不同層次的教學(xué)。與以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，分層教學(xué)更加尊重學(xué)生的自主能力和選擇權(quán)利，真正貫徹了“以人為本”的思想。一、分層教學(xué)緩解了高中化學(xué)教學(xué)過程中嚴(yán)苛、枯燥的氛圍分層教學(xué)緩解了高中化學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)造了一個(gè)愉快且充實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下的一次良好探索?？偟恼f來(lái)，高中化學(xué)分層教學(xué)方式有其存在的必要性和合理性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異性的需要學(xué)生之間不僅存在思維結(jié)構(gòu)上的差異，在對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知理解上也可能存在偏差。相較于初中化學(xué)，高中階段的化學(xué)知識(shí)難度加大，教材的深度和廣度都有了較大的提升，這個(gè)時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的兩極化傾向會(huì)更加明顯。面對(duì)化學(xué)知識(shí)的接受能力參差不齊的學(xué)生，教師應(yīng)該秉持因材施教的理念，以真正促成全體學(xué)生的共同進(jìn)步。2.優(yōu)化課程內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的需要高中化學(xué)由于偏重邏輯推理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)等一些較為形式化的內(nèi)容，往往難以使存在個(gè)體差異的學(xué)生普遍接受。單一難度的教學(xué)內(nèi)容只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而使得其他學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。分層教學(xué)能改觀這一現(xiàn)象：教師利用分層教學(xué)形式，通過小組討論、課外交流等方式豐富教學(xué)工作，不僅使得高中化學(xué)課程消解了枯燥、呆板的氛圍，同時(shí)也兼顧了每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)感受，保證每位學(xué)生都不脫離高中化學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。3.考核教師教學(xué)水平與能力的需要以往的教學(xué)模式只以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的高與低，這實(shí)際上是不科學(xué)的。分層教學(xué)要求教師投入更大的精力來(lái)研究每位學(xué)生的個(gè)體差異，并根據(jù)實(shí)際情況來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而在整體的教學(xué)過程中引導(dǎo)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。由此看來(lái)，通過分層教學(xué)實(shí)踐更能反映出教師的責(zé)任心、觀察能力、教學(xué)方式的靈活運(yùn)用等綜合教學(xué)能力，同時(shí)也能督促教師在變化的教學(xué)流程中不斷尋求進(jìn)步。二、分層教學(xué)緩解了高中化學(xué)教學(xué)過程中具體有效做法具體說來(lái)，高中化學(xué)的分層教學(xué)主要分為課程前、課程中、課程后三個(gè)階段，教師需要在這三個(gè)階段實(shí)施不同的教學(xué)策略，使用不同的教學(xué)方法，以使分層教學(xué)取得實(shí)效。1.課前階段教師應(yīng)先對(duì)教學(xué)對(duì)象做細(xì)致的觀察，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，將之分為不同的層次。在深入理解教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)分層情況進(jìn)行細(xì)致的備課，按教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。2.課中階段考慮到學(xué)生的自尊心和自信心，教師不應(yīng)在課堂上表明好、中、差這樣的分層概念，最好解釋成A、B、C這樣的層次。根據(jù)不同的分層，教師應(yīng)使用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式：對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們掌握基礎(chǔ)性內(nèi)容；對(duì)處于中游水平的學(xué)生，應(yīng)在他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上做提升性的點(diǎn)撥；至于學(xué)習(xí)能力出色的學(xué)生，則應(yīng)培養(yǎng)他們舉一反三的能力，挖掘其內(nèi)在潛力。在高中化學(xué)的課堂上，教師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生提出難度不同的問題，讓每一位學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。對(duì)于中、下層次的學(xué)生，教師應(yīng)多對(duì)他們的回答做出鼓勵(lì)，三、分層教學(xué)緩解了高中化學(xué)教學(xué)過程中課前分層分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生知識(shí)積累、學(xué)習(xí)能力和潛力的不同，把學(xué)生分開、分批、分層的一種科學(xué)管理化的教學(xué)策略，與其他的教學(xué)模式目的相同，都是在于把學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的人才。分層教學(xué)是一種以學(xué)生為本的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生在學(xué)科方面綜合素質(zhì)的考慮，以學(xué)生為中心安排不同的任務(wù)，配置合適的教師進(jìn)行教學(xué)。重點(diǎn)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不是僅重視部分“尖子生”或“差生”，做到更為客觀地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。分層教學(xué)的教學(xué)策略不但能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，更能為每一個(gè)學(xué)生提供健康的學(xué)習(xí)環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)氣氛，為學(xué)校教育出擁有高專業(yè)素質(zhì)和優(yōu)良品質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生提供了有力的保障。1.學(xué)生分層第一層：基礎(chǔ)好學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生；第二層：學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生；第三層：學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的性格等進(jìn)行組合。一般以三至六人為一小組，每小組均含第一層、第二層、第三層中至少一人，最多可以安排兩人。2.目標(biāo)分層（1）初級(jí)目標(biāo)：針對(duì)第三層，面向各層學(xué)生，要求能掌握最簡(jiǎn)單的知識(shí)，以及根據(jù)教學(xué)大綱完成最簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)任務(wù)。（2）中級(jí)目標(biāo)：針對(duì)第二層，兼顧第一、第三層學(xué)生，要求能熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。（3）高級(jí)目標(biāo)：針對(duì)第一層，兼顧第二層學(xué)生，要求學(xué)生不僅能掌握基本知識(shí)和基本技能，還要加大學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力。3.備課分層其一是備好教材，主要是根據(jù)教學(xué)大綱備好教案，要求寫好詳細(xì)的教案；其二是備好學(xué)生，可根據(jù)不同層次的學(xué)生的基礎(chǔ)和要求，設(shè)計(jì)出不同的自學(xué)學(xué)案，類似導(dǎo)學(xué)案。一般設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：①自主預(yù)習(xí)部分。②合作探究部分。③教師精點(diǎn)。④學(xué)習(xí)反思等環(huán)節(jié)。四、教師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的靈活運(yùn)用課堂教學(xué)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的形成大致有兩種一種是備課時(shí)提前預(yù)設(shè)的，另一種是課堂生成的。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：1.教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、課堂環(huán)境和學(xué)生的創(chuàng)作體驗(yàn)適時(shí)評(píng)價(jià)，恰當(dāng)評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)是唯一的或者是一刀切。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智力水平、知識(shí)水平、操作水平和課堂表現(xiàn)等因素，實(shí)施評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生寄予積極的期望和要求，讓每個(gè)參與課堂的學(xué)生都能受到感染，從而產(chǎn)生一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，教師的評(píng)價(jià)也會(huì)由此起到以點(diǎn)代面的作用。2.教師對(duì)學(xué)生要有積極的期望和要求教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、概括，能讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中感受到教師的期望和要求，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，改變學(xué)困生的消極心態(tài)。3.教師應(yīng)多方面地為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)學(xué)生教育教學(xué)活動(dòng)教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)不應(yīng)只是對(duì)個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)的一個(gè)總結(jié)，還要為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，激勵(lì)和啟發(fā)其他學(xué)生有更精彩的表現(xiàn)。早在春秋時(shí)期，孔子就提出要針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異，來(lái)進(jìn)行有差別的教學(xué)。南宋大儒朱熹將之總結(jié)為“因材施教”的教學(xué)理念，并廣為提倡。然而，在當(dāng)今的教學(xué)實(shí)踐中，卻出現(xiàn)了大量與之不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象?！皯?yīng)試教育”簡(jiǎn)單地以考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以班級(jí)為單位的授課機(jī)制追求整齊劃一的平均發(fā)展，往往無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，這也是高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中必須改革的一道難題。在體育教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單來(lái)說實(shí)際上指的就是，在體育教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控之下，在任課教師的指導(dǎo)和幫助的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，自行制定最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自行選擇最合適的練習(xí)方法，并通過自我監(jiān)控練習(xí)過程和及時(shí)的評(píng)價(jià)練習(xí)的情況等方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式。本文從體育教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)入手，分析了初中體育教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題。一、初中體育教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略（一）構(gòu)建科學(xué)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式隨著現(xiàn)代教育科學(xué)的發(fā)展，學(xué)校體育課程教學(xué)的理念已經(jīng)從傳統(tǒng)的生物體育觀逐漸轉(zhuǎn)變成為了生物、心理和社會(huì)文化相結(jié)合的現(xiàn)代體育教學(xué)觀，這一點(diǎn)在初中體育教學(xué)中也不例外。因此，要在初中體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先就要注意構(gòu)建一個(gè)能夠體現(xiàn)現(xiàn)代體育教學(xué)觀的、科學(xué)的、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。具體來(lái)說，所構(gòu)建的這種教學(xué)模式，不但應(yīng)重視學(xué)生體育技能的學(xué)習(xí)、身體素質(zhì)的提升，更要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，一是要注意不能將初中體育的培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)單的制定為培養(yǎng)學(xué)生的體育技能的培養(yǎng)，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)；二是，要注意在進(jìn)行考核時(shí)，不應(yīng)僅僅考察學(xué)生的技能考試成績(jī)，而是要注意對(duì)學(xué)生出勤率、活動(dòng)量、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)方面的考察。（二）培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，是在初中體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)關(guān)鍵。初中體育任課教師在開展日常的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果能夠根據(jù)初中階段學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，組織合理的教學(xué)內(nèi)容、選擇有效的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。例如：在開展短跑教學(xué)時(shí)，任課教師就可以采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去自行發(fā)現(xiàn)短跑過程中步頻與步幅之間的關(guān)系，在提升學(xué)生技能教學(xué)成效的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣在開展初中體育教學(xué)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升。例如：體育任課教師應(yīng)重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極、主動(dòng)參與，讓學(xué)生完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。還可以在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編準(zhǔn)備活動(dòng)等等。這些均有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)能力的提升。二、初中體育教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)注意的問題（一）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不等于自學(xué)在初中體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體，其重點(diǎn)在于學(xué)生內(nèi)在的體育學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力和自主選擇能力的激發(fā)。由此可見，自主學(xué)習(xí)并不等同于學(xué)生的自學(xué)。如果初中體育任課教師在開展體育教學(xué)的過程中，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的等同于完全放任學(xué)生自己去解決學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方法，無(wú)疑是錯(cuò)誤的，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候即使表面上看來(lái)學(xué)生是自己在進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是實(shí)際上，學(xué)生的這種自學(xué)行為很可能不是在自身的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力和自主選擇下進(jìn)行的，而可能是被迫的，例如：迫于考試的壓力等等，這樣的自學(xué)明顯就不是自主學(xué)習(xí)，也就無(wú)所謂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由此可見，在初中體育教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)時(shí)，體育任課教師應(yīng)注意將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自學(xué)區(qū)別開來(lái)，注意學(xué)生自主意識(shí)的激發(fā)和培養(yǎng)，幫助、組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正的自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮的學(xué)生自身的主體性和創(chuàng)造性。（二）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要約束和規(guī)范體育課堂教學(xué)相對(duì)于其它學(xué)科的體育教學(xué)而言，學(xué)生活動(dòng)的空間和自由度更高，特別是在任課教師講解完成進(jìn)行練習(xí)的環(huán)節(jié)之后，這種情況更為明顯。因此，在初中體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，為了避免學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”變成無(wú)序低效的“自由活動(dòng)”，體育任課教師就一定要重視對(duì)學(xué)生的約束和規(guī)范。而要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效的約束和規(guī)范，一是要制定科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、合理的，且符合初中學(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的課堂教學(xué)紀(jì)律，并在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中進(jìn)行切實(shí)的貫徹落實(shí)；二是，要注意開展學(xué)生的自我約束教育，通過自我約束教育來(lái)提高學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)和自制力，從而為初中體育教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供一個(gè)良好的環(huán)境和氛圍。（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)注意關(guān)注學(xué)習(xí)的過程在初中體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，體育任課教師應(yīng)注意將教育的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程上，而不應(yīng)僅僅關(guān)注最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，如，學(xué)生的技能測(cè)試成績(jī)。之所以這樣講是因?yàn)?，在開展初中體育教學(xué)活動(dòng)的過程中，任課教師如果能夠重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體努力，而不是僅僅進(jìn)行學(xué)生技能成績(jī)的比較，學(xué)生往往就越是努力，也往往會(huì)更愿意付出，內(nèi)在的動(dòng)力也就越大。因此，在開展初中體育教學(xué)的過程中，任課教師一定要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生及時(shí)、有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。放射科學(xué)科建設(shè)規(guī)劃怎樣思想，就有怎樣的生活放射科學(xué)科建設(shè)規(guī)劃1205效射科學(xué)料建設(shè)視劃韓峰三205效射科學(xué)料建設(shè)視劃2●科室管理●質(zhì)量管理文化建設(shè)●人才培養(yǎng)硬件購(gòu)置◎新技術(shù)開展科研協(xié)作學(xué)術(shù)基地建設(shè)●科室管理3科室管理科室管理4躓量管理●制定各種設(shè)備的操作規(guī)程及相應(yīng)技術(shù)規(guī)范,嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程及技術(shù)規(guī)范,確保技術(shù)質(zhì)量●強(qiáng)調(diào)急診意識(shí),嚴(yán)格執(zhí)行科主任帶領(lǐng)下的晨會(huì)讀片制度、雙簽制度、集體閱片制度、疑難病例討論制度科內(nèi)會(huì)診制度、二線班制度等,確保診斷質(zhì)量●加強(qiáng)與臨床科室聯(lián)系,傚好病例隨訪、診斷符合率核對(duì)、分析等工作,每月舉行隨訪病例讀片會(huì)●加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育,強(qiáng)化服務(wù)意識(shí),強(qiáng)調(diào)窗口服務(wù)職能簡(jiǎn)化服務(wù)流程,優(yōu)化服務(wù)環(huán)境,使窗口服務(wù)更加合理化、人性化躓量管理5文化建設(shè)●密切聯(lián)系群眾,加強(qiáng)溝通,聚集全科集體智慧提煉適合科室發(fā)展的文化理念◎發(fā)揮黨員、千部模范帶頭作用,樹立良好的職業(yè)價(jià)值觀及行為規(guī)范,不斷提高人文素質(zhì)和大局觀念,建立互學(xué)互幫、團(tuán)結(jié)和諧的科室整體隊(duì)伍進(jìn)一步優(yōu)化績(jī)效分配方案,以群眾利益為中心,鼓勵(lì)多、鼓勵(lì)參與科室質(zhì)量控制與管理、鼓勵(lì)協(xié)作與創(chuàng)新文化建設(shè)6人才培養(yǎng)人才培養(yǎng)7人才培養(yǎng)●密切聯(lián)系群眾,加強(qiáng)溝通,聚集全科集體智慧提煉適合科室發(fā)展的文化理念◎發(fā)揮黨員、千部模范帶頭作用,樹立良好的職業(yè)價(jià)值觀及行為規(guī)范,不斷提高人文素質(zhì)和大局觀念,建立互學(xué)互幫、團(tuán)結(jié)和諧的科室整體隊(duì)伍進(jìn)一步優(yōu)化績(jī)效分配方案,以群眾利益為中心,鼓勵(lì)多、鼓勵(lì)參與科室質(zhì)量控制與管理、鼓勵(lì)協(xié)作與創(chuàng)新人才培養(yǎng)8第三篇放射科基本情況第三篇9第三篇長(zhǎng)放射科未米五年規(guī)劃第三篇10人才建設(shè):科室班子建設(shè)與人才培養(yǎng)是放射科持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步的保證要做到?？瞥掷m(xù)發(fā)展,就必須在近2-3年內(nèi)將那些為醫(yī)院、為影像?？剖聵I(yè)肯全身心投入,事業(yè)心強(qiáng)、工作熱情、踏實(shí)肯于的中青年技術(shù)骨干進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng),選好學(xué)科帶頭大五年內(nèi)需補(bǔ)充木科學(xué)歷以上影像工作者,加快青年醫(yī)」師的培養(yǎng),增強(qiáng)活力人才建設(shè):科室班子建設(shè)與人才培養(yǎng)是放射科持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步的保證11放射科學(xué)科建設(shè)規(guī)劃課件整理12放射科學(xué)科建設(shè)規(guī)劃課件整理13放射科學(xué)科建設(shè)規(guī)劃課件整理14放射科學(xué)科建設(shè)規(guī)劃課件整理15放射科學(xué)科建設(shè)規(guī)劃課件整理16放射科學(xué)科建設(shè)規(guī)劃課件整理17放射科學(xué)科建設(shè)規(guī)劃課件整理18放射科學(xué)科建設(shè)規(guī)劃課件整理19放射科學(xué)科建設(shè)規(guī)劃課件整理20放射科學(xué)科建設(shè)規(guī)劃課件整理21

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書?！芏鱽?lái)

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困22放射科學(xué)科建設(shè)規(guī)劃怎樣思想，就有怎樣的生活放射科學(xué)科建設(shè)規(guī)劃放射科學(xué)科建設(shè)規(guī)劃怎樣思想，就有怎樣的生活205效射科學(xué)料建設(shè)視劃韓峰三●科室管理●質(zhì)量管理文化建設(shè)●人才培養(yǎng)硬件購(gòu)置◎新技術(shù)開展科研協(xié)作學(xué)術(shù)基地建設(shè)“分層教學(xué)”即是一種將因材施教思想落到實(shí)處的教學(xué)理念和教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是面向整體的學(xué)生，正視學(xué)生個(gè)體間的差異性，從而進(jìn)行不同層次的教學(xué)。與以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，分層教學(xué)更加尊重學(xué)生的自主能力和選擇權(quán)利，真正貫徹了“以人為本”的思想。一、分層教學(xué)緩解了高中化學(xué)教學(xué)過程中嚴(yán)苛、枯燥的氛圍分層教學(xué)緩解了高中化學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)造了一個(gè)愉快且充實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下的一次良好探索?？偟恼f來(lái)，高中化學(xué)分層教學(xué)方式有其存在的必要性和合理性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異性的需要學(xué)生之間不僅存在思維結(jié)構(gòu)上的差異，在對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知理解上也可能存在偏差。相較于初中化學(xué)，高中階段的化學(xué)知識(shí)難度加大，教材的深度和廣度都有了較大的提升，這個(gè)時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的兩極化傾向會(huì)更加明顯。面對(duì)化學(xué)知識(shí)的接受能力參差不齊的學(xué)生，教師應(yīng)該秉持因材施教的理念，以真正促成全體學(xué)生的共同進(jìn)步。2.優(yōu)化課程內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的需要高中化學(xué)由于偏重邏輯推理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)等一些較為形式化的內(nèi)容，往往難以使存在個(gè)體差異的學(xué)生普遍接受。單一難度的教學(xué)內(nèi)容只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而使得其他學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。分層教學(xué)能改觀這一現(xiàn)象：教師利用分層教學(xué)形式，通過小組討論、課外交流等方式豐富教學(xué)工作，不僅使得高中化學(xué)課程消解了枯燥、呆板的氛圍，同時(shí)也兼顧了每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)感受，保證每位學(xué)生都不脫離高中化學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。3.考核教師教學(xué)水平與能力的需要以往的教學(xué)模式只以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的高與低，這實(shí)際上是不科學(xué)的。分層教學(xué)要求教師投入更大的精力來(lái)研究每位學(xué)生的個(gè)體差異，并根據(jù)實(shí)際情況來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而在整體的教學(xué)過程中引導(dǎo)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。由此看來(lái)，通過分層教學(xué)實(shí)踐更能反映出教師的責(zé)任心、觀察能力、教學(xué)方式的靈活運(yùn)用等綜合教學(xué)能力，同時(shí)也能督促教師在變化的教學(xué)流程中不斷尋求進(jìn)步。二、分層教學(xué)緩解了高中化學(xué)教學(xué)過程中具體有效做法具體說來(lái)，高中化學(xué)的分層教學(xué)主要分為課程前、課程中、課程后三個(gè)階段，教師需要在這三個(gè)階段實(shí)施不同的教學(xué)策略，使用不同的教學(xué)方法，以使分層教學(xué)取得實(shí)效。1.課前階段教師應(yīng)先對(duì)教學(xué)對(duì)象做細(xì)致的觀察，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，將之分為不同的層次。在深入理解教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)分層情況進(jìn)行細(xì)致的備課，按教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。2.課中階段考慮到學(xué)生的自尊心和自信心，教師不應(yīng)在課堂上表明好、中、差這樣的分層概念，最好解釋成A、B、C這樣的層次。根據(jù)不同的分層，教師應(yīng)使用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式：對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們掌握基礎(chǔ)性內(nèi)容；對(duì)處于中游水平的學(xué)生，應(yīng)在他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上做提升性的點(diǎn)撥；至于學(xué)習(xí)能力出色的學(xué)生，則應(yīng)培養(yǎng)他們舉一反三的能力，挖掘其內(nèi)在潛力。在高中化學(xué)的課堂上，教師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生提出難度不同的問題，讓每一位學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。對(duì)于中、下層次的學(xué)生，教師應(yīng)多對(duì)他們的回答做出鼓勵(lì)，三、分層教學(xué)緩解了高中化學(xué)教學(xué)過程中課前分層分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生知識(shí)積累、學(xué)習(xí)能力和潛力的不同，把學(xué)生分開、分批、分層的一種科學(xué)管理化的教學(xué)策略，與其他的教學(xué)模式目的相同，都是在于把學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的人才。分層教學(xué)是一種以學(xué)生為本的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生在學(xué)科方面綜合素質(zhì)的考慮，以學(xué)生為中心安排不同的任務(wù)，配置合適的教師進(jìn)行教學(xué)。重點(diǎn)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不是僅重視部分“尖子生”或“差生”，做到更為客觀地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。分層教學(xué)的教學(xué)策略不但能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，更能為每一個(gè)學(xué)生提供健康的學(xué)習(xí)環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)氣氛，為學(xué)校教育出擁有高專業(yè)素質(zhì)和優(yōu)良品質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生提供了有力的保障。1.學(xué)生分層第一層：基礎(chǔ)好學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生；第二層：學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生；第三層：學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的性格等進(jìn)行組合。一般以三至六人為一小組，每小組均含第一層、第二層、第三層中至少一人，最多可以安排兩人。2.目標(biāo)分層（1）初級(jí)目標(biāo)：針對(duì)第三層，面向各層學(xué)生，要求能掌握最簡(jiǎn)單的知識(shí)，以及根據(jù)教學(xué)大綱完成最簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)任務(wù)。（2）中級(jí)目標(biāo)：針對(duì)第二層，兼顧第一、第三層學(xué)生，要求能熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。（3）高級(jí)目標(biāo)：針對(duì)第一層，兼顧第二層學(xué)生，要求學(xué)生不僅能掌握基本知識(shí)和基本技能，還要加大學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力。3.備課分層其一是備好教材，主要是根據(jù)教學(xué)大綱備好教案，要求寫好詳細(xì)的教案；其二是備好學(xué)生，可根據(jù)不同層次的學(xué)生的基礎(chǔ)和要求，設(shè)計(jì)出不同的自學(xué)學(xué)案，類似導(dǎo)學(xué)案。一般設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：①自主預(yù)習(xí)部分。②合作探究部分。③教師精點(diǎn)。④學(xué)習(xí)反思等環(huán)節(jié)。四、教師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的靈活運(yùn)用課堂教學(xué)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的形成大致有兩種一種是備課時(shí)提前預(yù)設(shè)的，另一種是課堂生成的。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：1.教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、課堂環(huán)境和學(xué)生的創(chuàng)作體驗(yàn)適時(shí)評(píng)價(jià)，恰當(dāng)評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)是唯一的或者是一刀切。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智力水平、知識(shí)水平、操作水平和課堂表現(xiàn)等因素，實(shí)施評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生寄予積極的期望和要求，讓每個(gè)參與課堂的學(xué)生都能受到感染，從而產(chǎn)生一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，教師的評(píng)價(jià)也會(huì)由此起到以點(diǎn)代面的作用。2.教師對(duì)學(xué)生要有積極的期望和要求教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、概括，能讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中感受到教師的期望和要求，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，改變學(xué)困生的消極心態(tài)。3.教師應(yīng)多方面地為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)學(xué)生教育教學(xué)活動(dòng)教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)不應(yīng)只是對(duì)個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)的一個(gè)總結(jié)，還要為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，激勵(lì)和啟發(fā)其他學(xué)生有更精彩的表現(xiàn)。早在春秋時(shí)期，孔子就提出要針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異，來(lái)進(jìn)行有差別的教學(xué)。南宋大儒朱熹將之總結(jié)為“因材施教”的教學(xué)理念，并廣為提倡。然而，在當(dāng)今的教學(xué)實(shí)踐中，卻出現(xiàn)了大量與之不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。“應(yīng)試教育”簡(jiǎn)單地以考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以班級(jí)為單位的授課機(jī)制追求整齊劃一的平均發(fā)展，往往無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，這也是高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中必須改革的一道難題。在體育教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單來(lái)說實(shí)際上指的就是，在體育教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控之下，在任課教師的指導(dǎo)和幫助的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，自行制定最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自行選擇最合適的練習(xí)方法，并通過自我監(jiān)控練習(xí)過程和及時(shí)的評(píng)價(jià)練習(xí)的情況等方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式。本文從體育教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)入手，分析了初中體育教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題。一、初中體育教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略（一）構(gòu)建科學(xué)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式隨著現(xiàn)代教育科學(xué)的發(fā)展，學(xué)校體育課程教學(xué)的理念已經(jīng)從傳統(tǒng)的生物體育觀逐漸轉(zhuǎn)變成為了生物、心理和社會(huì)文化相結(jié)合的現(xiàn)代體育教學(xué)觀，這一點(diǎn)在初中體育教學(xué)中也不例外。因此，要在初中體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先就要注意構(gòu)建一個(gè)能夠體現(xiàn)現(xiàn)代體育教學(xué)觀的、科學(xué)的、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。具體來(lái)說，所構(gòu)建的這種教學(xué)模式，不但應(yīng)重視學(xué)生體育技能的學(xué)習(xí)、身體素質(zhì)的提升，更要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，一是要注意不能將初中體育的培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)單的制定為培養(yǎng)學(xué)生的體育技能的培養(yǎng)，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)；二是，要注意在進(jìn)行考核時(shí)，不應(yīng)僅僅考察學(xué)生的技能考試成績(jī)，而是要注意對(duì)學(xué)生出勤率、活動(dòng)量、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)方面的考察。（二）培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，是在初中體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)關(guān)鍵。初中體育任課教師在開展日常的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果能夠根據(jù)初中階段學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，組織合理的教學(xué)內(nèi)容、選擇有效的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。例如：在開展短跑教學(xué)時(shí)，任課教師就可以采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去自行發(fā)現(xiàn)短跑過程中步頻與步幅之間的關(guān)系，在提升學(xué)生技能教學(xué)成效的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣在開展初中體育教學(xué)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升。例如：體育任課教師應(yīng)重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極、主動(dòng)參與，讓學(xué)生完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。還可以在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編準(zhǔn)備活動(dòng)等等。這些均有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)能力的提升。二、初中體育教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)注意的問題（一）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不等于自學(xué)在初中體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體，其重點(diǎn)在于學(xué)生內(nèi)在的體育學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力和自主選擇能力的激發(fā)。由此可見，自主學(xué)習(xí)并不等同于學(xué)生的自學(xué)。如果初中體育任課教師在開展體育教學(xué)的過程中，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的等同于完全放任學(xué)生自己去解決學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方法，無(wú)疑是錯(cuò)誤的，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候即使表面上看來(lái)學(xué)生是自己在進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是實(shí)際上，學(xué)生的這種自學(xué)行為很可能不是在自身的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力和自主選擇下進(jìn)行的，而可能是被迫的，例如：迫于考試的壓力等等，這樣的自學(xué)明顯就不是自主學(xué)習(xí)，也就無(wú)所謂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由此可見，在初中體育教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)時(shí)，體育任課教師應(yīng)注意將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自學(xué)區(qū)別開來(lái)，注意學(xué)生自主意識(shí)的激發(fā)和培養(yǎng)，幫助、組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正的自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮的學(xué)生自身的主體性和創(chuàng)造性。（二）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要約束和規(guī)范體育課堂教學(xué)相對(duì)于其它學(xué)科的體育教學(xué)而言，學(xué)生活動(dòng)的空間和自由度更高，特別是在任課教師講解完成進(jìn)行練習(xí)的環(huán)節(jié)之后，這種情況更為明顯。因此，在初中體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，為了避免學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”變成無(wú)序低效的“自由活動(dòng)”，體育任課教師就一定要重視對(duì)學(xué)生的約束和規(guī)范。而要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效的約束和規(guī)范，一是要制定科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、合理的，且符合初中學(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的課堂教學(xué)紀(jì)律，并在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中進(jìn)行切實(shí)的貫徹落實(shí)；二是，要注意開展學(xué)生的自我約束教育，通過自我約束教育來(lái)提高學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)和自制力，從而為初中體育教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供一個(gè)良好的環(huán)境和氛圍。（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)注意關(guān)注學(xué)習(xí)的過程在初中體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，體育任課教師應(yīng)注意將教育的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程上，而不應(yīng)僅僅關(guān)注最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，如，學(xué)生的技能測(cè)試成績(jī)。之所以這樣講是因?yàn)?，在開展初中體育教學(xué)活動(dòng)的過程中，任課教師如果能夠重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體努力，而不是僅僅進(jìn)行學(xué)生技能成績(jī)的比較，學(xué)生往往就越是努力，也往往會(huì)更愿意付出，內(nèi)在的動(dòng)力也就越大。因此，在開展初中體育教學(xué)的過程中，任課教師一定要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生及時(shí)、有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。放射科學(xué)科建設(shè)規(guī)劃怎樣思想，就有怎樣的生活放射科學(xué)科建設(shè)規(guī)劃23205效射科學(xué)料建設(shè)視劃韓峰