中成藥臨床運(yùn)用講解課件

中成藥臨床運(yùn)用講解中成藥臨床運(yùn)用講解中成藥臨床運(yùn)用講解中成藥臨床運(yùn)用開封市第二中醫(yī)院武步濤中成藥是在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下,以中藥飲片為原料,按規(guī)定的處方和標(biāo)準(zhǔn)制成具有一定規(guī)格的劑型,可直接用于防治疾病的制劑。中成藥有著悠久的歷史,應(yīng)用廣泛,在防病治病保障人民群眾健康方面發(fā)揮了重要作用清代學(xué)者陳憲章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)。大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟一番長(zhǎng)進(jìn)?！睌?shù)學(xué)“問題自主解決”的關(guān)鍵在于有價(jià)值數(shù)學(xué)問題的提出。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“數(shù)學(xué)問題”如何生成呢？一個(gè)富有教學(xué)魅力的教師，總是善于創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境，以此促進(jìn)學(xué)生的積極思維，從而提出“數(shù)學(xué)問題”，為“問題自主解決”創(chuàng)造必要的條件。那么，創(chuàng)設(shè)問題情境有哪些具體的方式呢？我結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探索，談?wù)勛约旱捏w會(huì)：一、激發(fā)興趣中創(chuàng)設(shè)問題情境孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要善于設(shè)置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。這種提問，在于從興趣入手，在于巧妙激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入教師設(shè)定的數(shù)學(xué)情境，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注及渴望。教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“小朋友喜歡吃蘋果嗎？現(xiàn)在大家請(qǐng)用手指數(shù)表示每人分到的蘋果個(gè)數(shù)。老師有2個(gè)蘋果，平均分給美美、麗麗和小紅，每人分到幾個(gè)？”學(xué)生很快伸出一個(gè)手指。我說：“現(xiàn)在我的一個(gè)蘋果不小心掉了，只有1個(gè)蘋果了，要平均分給麗麗和小紅，她們每人可以分到多少蘋果呢？請(qǐng)用手指?jìng)€(gè)數(shù)表示每人分到的蘋果個(gè)數(shù)?！边@時(shí)，許多學(xué)生被難住了，有的學(xué)生伸出彎著的一個(gè)手指，我問他表示什么意思？他回答說：“表示每人分到半個(gè)蘋果?！蔽疫M(jìn)一步問：“你能用一個(gè)數(shù)表示‘半個(gè)’嗎？”學(xué)生被問住了。此時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，巧妙激發(fā)學(xué)生：“今天老師要教大家一種特殊的數(shù)，可以用來表示麗麗和小紅分到的蘋果數(shù)，大家喜歡學(xué)習(xí)嗎？”于是一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生的自身需要。二、揭示矛盾中創(chuàng)設(shè)問題情境生活中總是充滿矛盾。社會(huì)總是在矛盾的不斷解決中發(fā)展進(jìn)步的。學(xué)習(xí)中的矛盾包括學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)或預(yù)料、期待，同新的課題之間的矛盾；課題內(nèi)部已知條件與未知條件之間的矛盾；同時(shí)學(xué)習(xí)的兩種材料之間的矛盾；對(duì)同一個(gè)課題的不同認(rèn)識(shí)之間的矛盾等。教師在教學(xué)中要善于把這些矛盾自然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就能產(chǎn)生一個(gè)個(gè)問題情境，激發(fā)學(xué)生積極思維，努力探索新知。有位教師在教學(xué)“年、月、日”時(shí)就利用了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與新課題的矛盾適時(shí)設(shè)疑：“咱們班大部分同學(xué)今年12歲，過了12個(gè)生日。可是小強(qiáng)12歲卻剛過了第四個(gè)生日，你們知道這是為什么嗎？”這樣就造成了學(xué)生渴望解開“12歲卻剛過了第四個(gè)生日”這個(gè)矛盾的奧秘的心理狀態(tài)，激起學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈興趣。三、知識(shí)遷移中創(chuàng)設(shè)問題情境數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的連貫性，每一個(gè)概念、性質(zhì)、公式往往是在相應(yīng)的原有知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生或發(fā)展的。因此，教學(xué)中我們要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)進(jìn)行舊中引新、設(shè)問激疑，以引起學(xué)生的有意注意。教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師可以先出示準(zhǔn)備題：有16個(gè)蘋果，每盤放8個(gè)，可以放幾盤？讓學(xué)生用豎式計(jì)算后，再引導(dǎo)學(xué)生思考豎式中的余數(shù)“0”表示什么意思。學(xué)生回答：“0”表示正好分完，沒有剩余。緊接著，教師將準(zhǔn)備題中的“16”改成“17”，作為新課的例題：有17個(gè)蘋果，每盤放8個(gè)，可以放幾盤？然后引導(dǎo)學(xué)生邊用學(xué)具操作邊思考問題：“這樣改動(dòng)之后，題目意思變了嗎？為什么？用什么方法計(jì)算？結(jié)果怎樣？”這樣，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)處突出了演變點(diǎn)，由在除法計(jì)算時(shí)沒有剩余的數(shù)來引出有剩余的數(shù)，為理解“余數(shù)”這一概念做好了充分的鋪墊，幾乎收到了一點(diǎn)即破的效果。四、制造懸念中創(chuàng)設(shè)問題情境一堂數(shù)學(xué)課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié)。“學(xué)貴存疑”。有疑是對(duì)知識(shí)“學(xué)而不厭”的需要。在一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師如能設(shè)計(jì)出“新穎別致”的疑問，激發(fā)學(xué)生利用舊知識(shí)和閱讀課外新知解決“存疑”，可使課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機(jī)統(tǒng)一。小學(xué)生年齡小，對(duì)新事物易產(chǎn)生好奇心，喜歡追根問底。倘若課堂結(jié)束時(shí)教師充分利用教材的“新”“奇”“特”之處設(shè)置疑問，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究新知的能力。在“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課的結(jié)束前，教師可以提出問題：“如果用我們學(xué)過的米、分米、毫米來計(jì)量我們所在城市石獅到我們省會(huì)福州的路程有多遠(yuǎn)，會(huì)怎么樣？”學(xué)生答：“不好量，因?yàn)榫嚯x太遠(yuǎn)，路程太長(zhǎng)了。”此時(shí)，教師設(shè)置懸念：“那么，計(jì)量較長(zhǎng)的路程有沒有更好的計(jì)量單位呢？下一節(jié)課我們就來解開這個(gè)謎題?！边@樣，在揭示矛盾的同時(shí)制造懸念，短短幾句話，使學(xué)生在掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了探求新知的欲望。數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)計(jì)問題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，內(nèi)心處于一種不平衡狀態(tài)，從而把學(xué)生引入“不平衡―探究發(fā)現(xiàn)―解決問題―平衡”的學(xué)習(xí)過程。美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說：“定理、證明、概念、定義、理論、公式、方法中的任何一個(gè)都不是數(shù)學(xué)的心臟，只有問題是數(shù)學(xué)的心臟。”有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力。因此，在教學(xué)中，我們要不斷地設(shè)計(jì)問題情境，不僅在新課導(dǎo)入階段，而且在整個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感，自始至終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。浙江天臺(tái)的縣城廣場(chǎng)上，人群擁擠，音樂喧囂。一處臨時(shí)搭建的舞臺(tái)上，4名學(xué)生手拿話筒主持介紹北京毅恒摯友大學(xué)生志愿服務(wù)促進(jìn)中心（以下簡(jiǎn)稱“PEER”）在天臺(tái)開展的冬令營(yíng)項(xiàng)目展示活動(dòng)。天臺(tái)方言、天臺(tái)云霧茶、天臺(tái)小吃、公交車文明……參加冬令營(yíng)的各個(gè)小組，就各自社區(qū)探索的主題做了成果匯報(bào)和展示?！拔以谀銈冎虚g，我在你們中間。”PEER的秘書長(zhǎng)劉泓沒有走向前方凸起的舞臺(tái)，他站在臺(tái)下手拿話筒邊說邊揮手，做此次冬令營(yíng)的總結(jié)發(fā)言。“每次結(jié)束的環(huán)節(jié)，我們都會(huì)在一個(gè)公共場(chǎng)所，比如縣城的廣場(chǎng)，或者在學(xué)校的開放日，邀請(qǐng)學(xué)生采訪過的人和家長(zhǎng)一起參加。”劉泓認(rèn)為需要一個(gè)公共的呈現(xiàn)過程，讓公眾意識(shí)到學(xué)生們?cè)陉P(guān)注本地的議題并且能做點(diǎn)事。2007年，劉泓參與創(chuàng)立PEER時(shí)，還在哈佛大學(xué)讀本科。此前，他在美國(guó)上了初中，接著在佛羅里達(dá)州上了一所普通公立高中。那所高中，在劉泓之前和之后，“幾乎沒有上常青藤學(xué)校的學(xué)生”。高中畢業(yè)后，劉泓被哈佛大學(xué)錄取并本碩連讀?！皹?biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)，中國(guó)學(xué)生一般都做得不錯(cuò)?！眲治鲎约罕讳浫〉脑?，認(rèn)為哈佛更看重的是學(xué)生是否有足夠的學(xué)習(xí)意愿和公益實(shí)踐等方面的表現(xiàn)。上高中時(shí)，劉泓就修了15門大學(xué)課程，“是大學(xué)將近兩年的學(xué)分”。這期間家人和老師給了不少鼓勵(lì)和幫助。他也經(jīng)常參與一些與華人傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的公益實(shí)踐，除了學(xué)校有要求，他也有意愿，“一些制度的設(shè)計(jì)，會(huì)讓你逐漸形成做公益的意識(shí)?！鄙洗髮W(xué)和工作以后，做公益于他已成為習(xí)慣。高二放暑假時(shí)，劉泓參加了一個(gè)“比較學(xué)術(shù)”的夏令營(yíng)，老師們會(huì)帶著學(xué)生讀很多社會(huì)學(xué)經(jīng)典。其中一個(gè)教授帶著學(xué)生讀了不同譯本的《道德經(jīng)》?！拔耶?dāng)時(shí)覺得非常驚訝，為什么《道德經(jīng)》在美國(guó)會(huì)有這么多不同的英文版本，并且美國(guó)人感興趣，我卻沒讀過？”十七八歲時(shí)，劉泓第一次聽說《大學(xué)》《中庸》，“那感覺猶如當(dāng)頭一棒”。他產(chǎn)生了追本溯源了解中國(guó)歷史和文化的興趣。夏令營(yíng)的組織方是一個(gè)NGO，NGO到底是什么？劉泓也開始思考。在哈佛上大一時(shí)，劉泓認(rèn)識(shí)了杜維明先生?！袄舷壬苊?，但還是會(huì)在每周四的下午花一兩個(gè)小時(shí)帶我們這些對(duì)中國(guó)文化感興趣的學(xué)生讀《四書》?！眲貞?，他后來轉(zhuǎn)向中國(guó)史、思想史，受杜維明先生的影響很大。一路遇見的師者、長(zhǎng)者身教言傳的示范令劉泓深覺幸運(yùn)。“他們不是那種告訴你答案，而是愿意和你一起探索的人?！彼f，“我一直覺得自己是教育的受益者。”有機(jī)會(huì)“探出頭”去接受好的教育，劉泓希望以教育的方式“回歸”，服務(wù)更多的人。成立PEER后，他和團(tuán)隊(duì)開始探索“讓每一名中國(guó)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的青年人有機(jī)會(huì)選擇優(yōu)質(zhì)人文素質(zhì)教育”的實(shí)踐方法。他們利用暑假回到中國(guó)的縣鄉(xiāng)高中探索教育公益項(xiàng)目，第一站是湖南邵陽(yáng)的邵東七中。劉泓想做一個(gè)跟西方經(jīng)典相關(guān)的研讀課，為此他選擇了柏拉圖、康德、陀思妥耶夫斯基等人的論著，打印了滿滿一箱的材料，哼哧哼哧扛上了綠皮火車。走進(jìn)教室，劉泓才意識(shí)到自己錯(cuò)了?！拔野l(fā)現(xiàn)自己不了解中國(guó)?！鄙蹡|七中是比較少見的設(shè)在農(nóng)村的高中，跟劉泓之前了解的北京四中、人大附中不同，城鄉(xiāng)差距、學(xué)校教育、家庭教育都直接影響著學(xué)生對(duì)柏拉圖、康德等人論著的理解程度。“我突然意識(shí)到，之前對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)和文化根源的思索，都是一個(gè)從上往下的角度。我們的思想史關(guān)注的一些人，永?h只是各個(gè)時(shí)代被記錄下來的極少數(shù)。”劉泓說，“真正意義上代表民間的、本土的、與生活智慧相關(guān)的傳統(tǒng)，可能就被忽視了。”回到哈佛后，劉泓把更多的精力放到中國(guó)地方史的研究，搜集地方史料、聽山歌、看民間藝人的表演、做口述史等等。這些體驗(yàn)和研究為PEER后來在縣鄉(xiāng)高中以夏令營(yíng)、冬令營(yíng)的方式做社區(qū)探索課程打下了基礎(chǔ)。“PEER希望通過社區(qū)探索引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)一些習(xí)以為常的事物時(shí)能換一個(gè)角度思考?！庇袑W(xué)生對(duì)大媽跳廣場(chǎng)舞有成見，“我們就鼓勵(lì)他們?nèi)谌肫渲?，跳一跳感受一下，再去跟?duì)方交談?！眲J(rèn)為，對(duì)人和事的理解不能停留在概念上，需要和體驗(yàn)、參與相結(jié)合?！凹僭O(shè)你要在學(xué)校對(duì)面開一家面包店，應(yīng)該和哪些政府部門對(duì)接？”學(xué)生如果選擇這樣的議題，需要去咨詢負(fù)責(zé)頒發(fā)衛(wèi)生許可執(zhí)照、營(yíng)業(yè)執(zhí)照等的有關(guān)政府部門?！扒皫啄暾娴暮茈y，根本沒有人搭理學(xué)生們。”回來做反思，學(xué)生會(huì)說“我爸不是李剛”之類的話?！斑@怎么行？還有沒有別的辦法？”劉泓回憶，“后來學(xué)生找學(xué)校開了介紹信，再去接觸有關(guān)部門就有了一些變化?！辟F州丹寨縣民族高級(jí)中學(xué)的一個(gè)小組在做探究時(shí)，發(fā)現(xiàn)縣城里唯一的一條公交車路線不合理，有一片很大的住宅區(qū)被略過了，只需改一兩站居民就會(huì)方便很多。學(xué)生們找了很多人詢問、做調(diào)查、簽名，最后把調(diào)查結(jié)果提交給相關(guān)部門，半年之后公交車路線就改了?！巴ㄟ^社區(qū)探索，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的行動(dòng)真的會(huì)有一些影響?！眲f。2010年，劉泓在哈佛完成社會(huì)研究和東亞研究本碩階段的學(xué)習(xí)，到北京大學(xué)高等人文研究院任院長(zhǎng)助理和文化中國(guó)人才計(jì)劃項(xiàng)目主任。一度，他產(chǎn)生了“很大的割裂感”，因?yàn)樵诒贝蠼佑|的學(xué)生和在PEER接觸到的基層高中生“幾乎是兩批人”。他覺得，“我們的優(yōu)秀人才非常多，但一些更基礎(chǔ)的好奇心、同理心、感知力，普遍的體現(xiàn)可以更強(qiáng)一點(diǎn)點(diǎn)?！眲庾R(shí)到，“這些問題產(chǎn)生在學(xué)生進(jìn)大學(xué)之前”。他想回溯到高中，“學(xué)生自主意識(shí)覺醒并可以有較大發(fā)揮的年齡段”，去做一些事情。國(guó)內(nèi)公益機(jī)構(gòu)很少做高中的項(xiàng)目，“高中時(shí)間最緊，看起來不那么窮，校舍也不錯(cuò)，籌款不太容易，老師也沒那么缺……”一系列主客觀因素，使得縣鄉(xiāng)高中的很多需求得不到滿足。2014年9月，國(guó)務(wù)院頒布高考改革的相關(guān)文件，愈發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)。結(jié)合過去幾年在一線的實(shí)踐，劉泓覺得自己“能做點(diǎn)事情”，于是辭去北大的工作，全職擔(dān)任PEER的秘書長(zhǎng)。除了寒暑假的社區(qū)探索項(xiàng)目，PEER會(huì)在學(xué)期中間通過PEER空間和教師支持項(xiàng)目，讓PEER的“血液”繼續(xù)流淌?！癙EER不是來了就走了，我們會(huì)在高中的不同階段做好陪伴。”劉泓說。如何做好陪伴，又不能“太深入”，是擺在PEER面前的難題?！拔覀円媾R的現(xiàn)實(shí)是：學(xué)生要高考?！币惨虼?，劉泓清楚，“PEER在學(xué)校的影響力不可能太大，也不應(yīng)該太大?！盤EER在學(xué)校里開辟PEER空間，讓學(xué)生們?cè)诜敝氐膶W(xué)業(yè)之余得以“喘息”。空間里的圖書館，少則有五六百本，多則有兩千本圖書，“幫助學(xué)生從興趣閱讀到成人化閱讀過渡”。在PEER空間，學(xué)生還可以玩cosplay、開校長(zhǎng)座談會(huì)，做一些平時(shí)不太敢做的事情。上活動(dòng)課時(shí)，學(xué)生也可以在PEER空間連接世界各地有趣的課程和分享?！拔覀円ＷC空間的開放性和延展性?！眲f。教師支持項(xiàng)目只面對(duì)高一、高二的老師，需要將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法融入課堂。PEER會(huì)向老師提供一些方法，超出教科書范疇的內(nèi)容也會(huì)提供一些支持。有一個(gè)語(yǔ)文課的項(xiàng)目是改編《雷雨》劇本，全班分配角色進(jìn)行排練和公演?！皩W(xué)生面向班級(jí)、全校以及合作機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)，總共做了三次公演，效果很好?！眲f，“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要回答的不是如何更好地去獲得既有的知識(shí)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)過程和產(chǎn)出可視化的問題?！痹谧鲰?xiàng)目的過程中，劉泓逐漸意識(shí)到，縣高中對(duì)本地發(fā)展的社會(huì)意義。“縣城里的老師、醫(yī)生、官員以及一些商人都是縣高中的畢業(yè)生，縣高中實(shí)質(zhì)上是本地的最高學(xué)府。”劉泓說，PEER也在探索中學(xué)教育怎樣跟區(qū)域未來的發(fā)展結(jié)合在一起。從2007年至今，劉泓深入一線探索教育近11年，在他看來，教育的出現(xiàn)是為了知識(shí)、技能的傳遞，但如果一味追求授與承的認(rèn)同，教育將很難給社會(huì)帶來創(chuàng)新和變化。于他而言，“教育的目標(biāo)是繼續(xù)保持傳承和個(gè)體創(chuàng)造力之間的張力?！敝谐伤幣R床運(yùn)用講解中成藥臨床運(yùn)用講解中成藥臨床運(yùn)用講解中成藥中成藥臨床運(yùn)用開封市第二中醫(yī)院武步濤中成藥臨床運(yùn)用2中成藥是在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下,以中藥飲片為原料,按規(guī)定的處方和標(biāo)準(zhǔn)制成具有一定規(guī)格的劑型,可直接用于防治疾病的制劑。中成藥有著悠久的歷史,應(yīng)用廣泛,在防病治病保障人民群眾健康方面發(fā)揮了重要作用中成藥是在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下,以中藥飲3中質(zhì)葛的處雪是根據(jù)中醫(yī)理論,針對(duì)某種病證或癥狀制定的,因此使用時(shí)要依據(jù)中醫(yī)理論辯證選藥,或辨病辯證結(jié)合選藥。中成藥具有特定的名稱和劑型,在標(biāo)簽和說明書上注明了批準(zhǔn)文號(hào)、品名、規(guī)格、處方成份、功效和適應(yīng)證、用法用量、禁忌、注意事項(xiàng)、生產(chǎn)批號(hào)、有效期等內(nèi)容。相對(duì)于中藥湯劑來說,中成藥無需煎煮,可直接使用,尤其方便長(zhǎng)期治療的患者使用,且體積小,有特定的包裝并攜帶方便中質(zhì)葛的處雪4中質(zhì)一中成藥分類的方法較多,搜中成藥的功效可分為以下20類、解表劑:辛溫解表、辛涼解表、扶正解表;瀉下劑:寒下、溫下、潤(rùn)下、逐水、攻補(bǔ)兼施;3、和解劑:和解少陽(yáng)、調(diào)和肝脾、調(diào)和胃腸;4、清熱劑:清氣分熱、清營(yíng)涼血、清熱解毒、清臟腑熱清退虛熱、氣血兩清;5、祛暑劑:祛暑清熱、祛暑解表、祛暑利濕、清暑益氣6、溫里劑:溫中祛寒、回陽(yáng)救逆、溫經(jīng)散寒7、表里雙解:解表攻里、解表清里、解表溫里補(bǔ)益劑:補(bǔ)氣、補(bǔ)血、氣血雙補(bǔ)、補(bǔ)陰、補(bǔ)陽(yáng)、陰陽(yáng)雙補(bǔ)9、安神劑:重鎮(zhèn)安神、滋養(yǎng)安神10、開竅劑:涼開、溫開中質(zhì)一511、固澀劑:固表止汗、澀腸止瀉固脫、澀精止遺、斂肺止血、固崩止帶12、理氣劑:理氣疏肝、疏肝散結(jié)、理氣和中、理氣止痛、降氣;13、理血?jiǎng)?活血(活血化瘀、益氣活血、溫經(jīng)活血、養(yǎng)血活血、涼血散瘀、化瘀消癥、散瘀止痛、活血通絡(luò)、接筋續(xù)骨)、止血(涼血止血、收澀止血、化瘀止血、溫經(jīng)止血);14、治風(fēng)劑:疏散外風(fēng)、平熄內(nèi)風(fēng)15、治燥劑:清宣潤(rùn)燥、滋陰潤(rùn)燥16、祛濕劑:燥濕和中、清熱祛濕、利水滲濕、溫化水濕、祛風(fēng)勝濕17、祛痰劑:燥濕化瘀、清熱化痰、潤(rùn)燥化痰、溫化寒痰、化痰熄風(fēng)18、止咳平喘劑:清肺止咳、溫肺止咳、補(bǔ)肺止咳、化痰止咳、溫肺平喘、清肺平喘、補(bǔ)肺平喘、納氣平喘19、消導(dǎo)化積劑:消食導(dǎo)滯、健脾消食;20、殺蟲劑:驅(qū)蟲止痛、殺蟲止癢11、固澀劑:固表止汗、澀腸止瀉固脫、澀精止遺、斂肺止血、固6中的周1、解剜是以麻黃、桂枝、荊芥、防風(fēng)、桑葉、菊花柴胡、薄荷、豆豉等藥物為主組成。具有發(fā)汗、解肌、透疹等作用,用以治療表證的中成藥。解表劑分為辛溫解表、辛涼解表和扶正解表三大類。臨床以惡寒發(fā)熱、舌苔薄白或黃、脈浮為辯證要點(diǎn)。中的周7中成藥臨床運(yùn)用講解課件8中成藥臨床運(yùn)用講解課件9①麻仁丸【主要成份】由麻仁、制大黃、炒杏仁、郁李仁、當(dāng)歸、生白芍、厚樸、枳實(shí)組成【功能主治】潤(rùn)腸通便、消食導(dǎo)滯。用于胃腸熾熱所致的大便秘結(jié)、胸腹脹滿、口苦尿黃。【注意事項(xiàng)】脾胃虛寒性便秘慎用。②三黃片【主要成份】由黃芩浸膏、大黃、鹽酸小襞堿組成【功能主治】清熱解毒、瀉火通便。用于三焦熱盛所致的目赤腫痛、口鼻生瘡、咽喉腫痛、牙齦腫痛、心煩口渴、尿黃、便秘,亦用于急性胃腸炎疾病【注意事項(xiàng)】本藥不可長(zhǎng)期使用,易引起易激綜合癥:惡心、嘔吐、頭昏、腹絞痛①麻仁丸103、和解劑是以柴胡、黃芩、青蒿、白芍、半夏等藥物為主組成。具有和解少陽(yáng)、調(diào)和肝脾、調(diào)和腸胃等作用。用于治療傷寒邪在少陽(yáng)、胃腸不和、肝脾不和等證的中成藥。和解劑分為和解少陽(yáng)、調(diào)和肝脾、調(diào)和腸胃三類,臨床以寒熱往來、胸脅滿悶、嘔吐下利等辯證要點(diǎn),臨床可用于治療瘧疾;感冒、各類肝炎、膽囊炎、慢性腸炎、慢性胃炎、胃腸功能紊亂等見上述癥狀者。3、和解劑11中成藥臨床運(yùn)用講解課件12中成藥臨床運(yùn)用講解課件13中成藥臨床運(yùn)用講解課件14中成藥臨床運(yùn)用講解課件15中成藥臨床運(yùn)用講解課件16中成藥臨床運(yùn)用講解課件17中成藥臨床運(yùn)用講解課件18中成藥臨床運(yùn)用講解課件19中成藥臨床運(yùn)用講解課件20中成藥臨床運(yùn)用講解課件21中成藥臨床運(yùn)用講解課件22中成藥臨床運(yùn)用講解課件23中成藥臨床運(yùn)用講解課件24中成藥臨床運(yùn)用講解課件25中成藥臨床運(yùn)用講解課件26中成藥臨床運(yùn)用講解課件27中成藥臨床運(yùn)用講解課件28中成藥臨床運(yùn)用講解課件29中成藥臨床運(yùn)用講解課件30中成藥臨床運(yùn)用講解課件31中成藥臨床運(yùn)用講解課件32中成藥臨床運(yùn)用講解課件33中成藥臨床運(yùn)用講解課件34中成藥臨床運(yùn)用講解課件35中成藥臨床運(yùn)用講解課件36中成藥臨床運(yùn)用講解課件37中成藥臨床運(yùn)用講解課件38中成藥臨床運(yùn)用講解課件39中成藥臨床運(yùn)用講解課件40中成藥臨床運(yùn)用講解課件41中成藥臨床運(yùn)用講解課件42中成藥臨床運(yùn)用講解課件43中成藥臨床運(yùn)用講解課件44中成藥臨床運(yùn)用講解課件45中成藥臨床運(yùn)用講解課件46中成藥臨床運(yùn)用講解課件47中成藥臨床運(yùn)用講解課件48中成藥臨床運(yùn)用講解課件49中成藥臨床運(yùn)用講解課件50中成藥臨床運(yùn)用講解課件51中成藥臨床運(yùn)用講解課件52中成藥臨床運(yùn)用講解課件53中成藥臨床運(yùn)用講解課件54中成藥臨床運(yùn)用講解課件55中成藥臨床運(yùn)用講解課件56中成藥臨床運(yùn)用講解課件57中成藥臨床運(yùn)用講解課件58中成藥臨床運(yùn)用講解課件59中成藥臨床運(yùn)用講解課件60中成藥臨床運(yùn)用講解課件6141、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?2中成藥臨床運(yùn)用講解中成藥臨床運(yùn)用講解中成藥臨床運(yùn)用講解中成藥臨床運(yùn)用開封市第二中醫(yī)院武步濤中成藥是在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下,以中藥飲片為原料,按規(guī)定的處方和標(biāo)準(zhǔn)制成具有一定規(guī)格的劑型,可直接用于防治疾病的制劑。中成藥有著悠久的歷史,應(yīng)用廣泛,在防病治病保障人民群眾健康方面發(fā)揮了重要作用清代學(xué)者陳憲章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)。大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟一番長(zhǎng)進(jìn)?！睌?shù)學(xué)“問題自主解決”的關(guān)鍵在于有價(jià)值數(shù)學(xué)問題的提出。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“數(shù)學(xué)問題”如何生成呢？一個(gè)富有教學(xué)魅力的教師，總是善于創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境，以此促進(jìn)學(xué)生的積極思維，從而提出“數(shù)學(xué)問題”，為“問題自主解決”創(chuàng)造必要的條件。那么，創(chuàng)設(shè)問題情境有哪些具體的方式呢？我結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探索，談?wù)勛约旱捏w會(huì)：一、激發(fā)興趣中創(chuàng)設(shè)問題情境孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要善于設(shè)置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。這種提問，在于從興趣入手，在于巧妙激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入教師設(shè)定的數(shù)學(xué)情境，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注及渴望。教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“小朋友喜歡吃蘋果嗎？現(xiàn)在大家請(qǐng)用手指數(shù)表示每人分到的蘋果個(gè)數(shù)。老師有2個(gè)蘋果，平均分給美美、麗麗和小紅，每人分到幾個(gè)？”學(xué)生很快伸出一個(gè)手指。我說：“現(xiàn)在我的一個(gè)蘋果不小心掉了，只有1個(gè)蘋果了，要平均分給麗麗和小紅，她們每人可以分到多少蘋果呢？請(qǐng)用手指?jìng)€(gè)數(shù)表示每人分到的蘋果個(gè)數(shù)。”這時(shí)，許多學(xué)生被難住了，有的學(xué)生伸出彎著的一個(gè)手指，我問他表示什么意思？他回答說：“表示每人分到半個(gè)蘋果?！蔽疫M(jìn)一步問：“你能用一個(gè)數(shù)表示‘半個(gè)’嗎？”學(xué)生被問住了。此時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，巧妙激發(fā)學(xué)生：“今天老師要教大家一種特殊的數(shù)，可以用來表示麗麗和小紅分到的蘋果數(shù)，大家喜歡學(xué)習(xí)嗎？”于是一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生的自身需要。二、揭示矛盾中創(chuàng)設(shè)問題情境生活中總是充滿矛盾。社會(huì)總是在矛盾的不斷解決中發(fā)展進(jìn)步的。學(xué)習(xí)中的矛盾包括學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)或預(yù)料、期待，同新的課題之間的矛盾；課題內(nèi)部已知條件與未知條件之間的矛盾；同時(shí)學(xué)習(xí)的兩種材料之間的矛盾；對(duì)同一個(gè)課題的不同認(rèn)識(shí)之間的矛盾等。教師在教學(xué)中要善于把這些矛盾自然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就能產(chǎn)生一個(gè)個(gè)問題情境，激發(fā)學(xué)生積極思維，努力探索新知。有位教師在教學(xué)“年、月、日”時(shí)就利用了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與新課題的矛盾適時(shí)設(shè)疑：“咱們班大部分同學(xué)今年12歲，過了12個(gè)生日?？墒切?qiáng)12歲卻剛過了第四個(gè)生日，你們知道這是為什么嗎？”這樣就造成了學(xué)生渴望解開“12歲卻剛過了第四個(gè)生日”這個(gè)矛盾的奧秘的心理狀態(tài)，激起學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈興趣。三、知識(shí)遷移中創(chuàng)設(shè)問題情境數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的連貫性，每一個(gè)概念、性質(zhì)、公式往往是在相應(yīng)的原有知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生或發(fā)展的。因此，教學(xué)中我們要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)進(jìn)行舊中引新、設(shè)問激疑，以引起學(xué)生的有意注意。教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師可以先出示準(zhǔn)備題：有16個(gè)蘋果，每盤放8個(gè)，可以放幾盤？讓學(xué)生用豎式計(jì)算后，再引導(dǎo)學(xué)生思考豎式中的余數(shù)“0”表示什么意思。學(xué)生回答：“0”表示正好分完，沒有剩余。緊接著，教師將準(zhǔn)備題中的“16”改成“17”，作為新課的例題：有17個(gè)蘋果，每盤放8個(gè)，可以放幾盤？然后引導(dǎo)學(xué)生邊用學(xué)具操作邊思考問題：“這樣改動(dòng)之后，題目意思變了嗎？為什么？用什么方法計(jì)算？結(jié)果怎樣？”這樣，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)處突出了演變點(diǎn)，由在除法計(jì)算時(shí)沒有剩余的數(shù)來引出有剩余的數(shù)，為理解“余數(shù)”這一概念做好了充分的鋪墊，幾乎收到了一點(diǎn)即破的效果。四、制造懸念中創(chuàng)設(shè)問題情境一堂數(shù)學(xué)課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié)?！皩W(xué)貴存疑”。有疑是對(duì)知識(shí)“學(xué)而不厭”的需要。在一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師如能設(shè)計(jì)出“新穎別致”的疑問，激發(fā)學(xué)生利用舊知識(shí)和閱讀課外新知解決“存疑”，可使課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機(jī)統(tǒng)一。小學(xué)生年齡小，對(duì)新事物易產(chǎn)生好奇心，喜歡追根問底。倘若課堂結(jié)束時(shí)教師充分利用教材的“新”“奇”“特”之處設(shè)置疑問，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究新知的能力。在“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課的結(jié)束前，教師可以提出問題：“如果用我們學(xué)過的米、分米、毫米來計(jì)量我們所在城市石獅到我們省會(huì)福州的路程有多遠(yuǎn)，會(huì)怎么樣？”學(xué)生答：“不好量，因?yàn)榫嚯x太遠(yuǎn)，路程太長(zhǎng)了?！贝藭r(shí)，教師設(shè)置懸念：“那么，計(jì)量較長(zhǎng)的路程有沒有更好的計(jì)量單位呢？下一節(jié)課我們就來解開這個(gè)謎題。”這樣，在揭示矛盾的同時(shí)制造懸念，短短幾句話，使學(xué)生在掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了探求新知的欲望。數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)計(jì)問題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，內(nèi)心處于一種不平衡狀態(tài)，從而把學(xué)生引入“不平衡―探究發(fā)現(xiàn)―解決問題―平衡”的學(xué)習(xí)過程。美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說：“定理、證明、概念、定義、理論、公式、方法中的任何一個(gè)都不是數(shù)學(xué)的心臟，只有問題是數(shù)學(xué)的心臟。”有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力。因此，在教學(xué)中，我們要不斷地設(shè)計(jì)問題情境，不僅在新課導(dǎo)入階段，而且在整個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感，自始至終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。浙江天臺(tái)的縣城廣場(chǎng)上，人群擁擠，音樂喧囂。一處臨時(shí)搭建的舞臺(tái)上，4名學(xué)生手拿話筒主持介紹北京毅恒摯友大學(xué)生志愿服務(wù)促進(jìn)中心（以下簡(jiǎn)稱“PEER”）在天臺(tái)開展的冬令營(yíng)項(xiàng)目展示活動(dòng)。天臺(tái)方言、天臺(tái)云霧茶、天臺(tái)小吃、公交車文明……參加冬令營(yíng)的各個(gè)小組，就各自社區(qū)探索的主題做了成果匯報(bào)和展示?！拔以谀銈冎虚g，我在你們中間?！盤EER的秘書長(zhǎng)劉泓沒有走向前方凸起的舞臺(tái)，他站在臺(tái)下手拿話筒邊說邊揮手，做此次冬令營(yíng)的總結(jié)發(fā)言?！懊看谓Y(jié)束的環(huán)節(jié)，我們都會(huì)在一個(gè)公共場(chǎng)所，比如縣城的廣場(chǎng)，或者在學(xué)校的開放日，邀請(qǐng)學(xué)生采訪過的人和家長(zhǎng)一起參加?！眲J(rèn)為需要一個(gè)公共的呈現(xiàn)過程，讓公眾意識(shí)到學(xué)生們?cè)陉P(guān)注本地的議題并且能做點(diǎn)事。2007年，劉泓參與創(chuàng)立PEER時(shí)，還在哈佛大學(xué)讀本科。此前，他在美國(guó)上了初中，接著在佛羅里達(dá)州上了一所普通公立高中。那所高中，在劉泓之前和之后，“幾乎沒有上常青藤學(xué)校的學(xué)生”。高中畢業(yè)后，劉泓被哈佛大學(xué)錄取并本碩連讀?！皹?biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)，中國(guó)學(xué)生一般都做得不錯(cuò)?！眲治鲎约罕讳浫〉脑?，認(rèn)為哈佛更看重的是學(xué)生是否有足夠的學(xué)習(xí)意愿和公益實(shí)踐等方面的表現(xiàn)。上高中時(shí)，劉泓就修了15門大學(xué)課程，“是大學(xué)將近兩年的學(xué)分”。這期間家人和老師給了不少鼓勵(lì)和幫助。他也經(jīng)常參與一些與華人傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的公益實(shí)踐，除了學(xué)校有要求，他也有意愿，“一些制度的設(shè)計(jì)，會(huì)讓你逐漸形成做公益的意識(shí)?！鄙洗髮W(xué)和工作以后，做公益于他已成為習(xí)慣。高二放暑假時(shí)，劉泓參加了一個(gè)“比較學(xué)術(shù)”的夏令營(yíng)，老師們會(huì)帶著學(xué)生讀很多社會(huì)學(xué)經(jīng)典。其中一個(gè)教授帶著學(xué)生讀了不同譯本的《道德經(jīng)》。“我當(dāng)時(shí)覺得非常驚訝，為什么《道德經(jīng)》在美國(guó)會(huì)有這么多不同的英文版本，并且美國(guó)人感興趣，我卻沒讀過？”十七八歲時(shí)，劉泓第一次聽說《大學(xué)》《中庸》，“那感覺猶如當(dāng)頭一棒”。他產(chǎn)生了追本溯源了解中國(guó)歷史和文化的興趣。夏令營(yíng)的組織方是一個(gè)NGO，NGO到底是什么？劉泓也開始思考。在哈佛上大一時(shí)，劉泓認(rèn)識(shí)了杜維明先生。“老先生很忙，但還是會(huì)在每周四的下午花一兩個(gè)小時(shí)帶我們這些對(duì)中國(guó)文化感興趣的學(xué)生讀《四書》?！眲貞?，他后來轉(zhuǎn)向中國(guó)史、思想史，受杜維明先生的影響很大。一路遇見的師者、長(zhǎng)者身教言傳的示范令劉泓深覺幸運(yùn)。“他們不是那種告訴你答案，而是愿意和你一起探索的人?！彼f，“我一直覺得自己是教育的受益者?！庇袡C(jī)會(huì)“探出頭”去接受好的教育，劉泓希望以教育的方式“回歸”，服務(wù)更多的人。成立PEER后，他和團(tuán)隊(duì)開始探索“讓每一名中國(guó)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的青年人有機(jī)會(huì)選擇優(yōu)質(zhì)人文素質(zhì)教育”的實(shí)踐方法。他們利用暑假回到中國(guó)的縣鄉(xiāng)高中探索教育公益項(xiàng)目，第一站是湖南邵陽(yáng)的邵東七中。劉泓想做一個(gè)跟西方經(jīng)典相關(guān)的研讀課，為此他選擇了柏拉圖、康德、陀思妥耶夫斯基等人的論著，打印了滿滿一箱的材料，哼哧哼哧扛上了綠皮火車。走進(jìn)教室，劉泓才意識(shí)到自己錯(cuò)了?！拔野l(fā)現(xiàn)自己不了解中國(guó)?！鄙蹡|七中是比較少見的設(shè)在農(nóng)村的高中，跟劉泓之前了解的北京四中、人大附中不同，城鄉(xiāng)差距、學(xué)校教育、家庭教育都直接影響著學(xué)生對(duì)柏拉圖、康德等人論著的理解程度?！拔彝蝗灰庾R(shí)到，之前對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)和文化根源的思索，都是一個(gè)從上往下的角度。我們的思想史關(guān)注的一些人，永?h只是各個(gè)時(shí)代被記錄下來的極少數(shù)?！眲f，“真正意義上代表民間的、本土的、與生活智慧相關(guān)的傳統(tǒng)，可能就被忽視了。”回到哈佛后，劉泓把更多的精力放到中國(guó)地方史的研究，搜集地方史料、聽山歌、看民間藝人的表演、做口述史等等。這些體驗(yàn)和研究為PEER后來在縣鄉(xiāng)高中以夏令營(yíng)、冬令營(yíng)的方式做社區(qū)探索課程打下了基礎(chǔ)?！癙EER希望通過社區(qū)探索引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)一些習(xí)以為常的事物時(shí)能換一個(gè)角度思考?！庇袑W(xué)生對(duì)大媽跳廣場(chǎng)舞有成見，“我們就鼓勵(lì)他們?nèi)谌肫渲校惶惺芤幌?，再去跟?duì)方交談?！眲J(rèn)為，對(duì)人和事的理解不能停留在概念上，需要和體驗(yàn)、參與相結(jié)合?！凹僭O(shè)你要在學(xué)校對(duì)面開一家面包店，應(yīng)該和哪些政府部門對(duì)接？”學(xué)生如果選擇這樣的議題，需要去咨詢負(fù)責(zé)頒發(fā)衛(wèi)生許可執(zhí)照、營(yíng)業(yè)執(zhí)照等的有關(guān)政府部門。“前幾年真的很難，根本沒有人搭理學(xué)生們。”回來做反思，學(xué)生會(huì)說“我爸不是李剛”之類的話。“這怎么行？還有沒有別的辦法？”劉泓回憶，“后來學(xué)生找學(xué)校開了介紹信，再去接觸有關(guān)部門就有了一些變化?！辟F州丹寨縣民族高級(jí)中學(xué)的一個(gè)小組在做探究時(shí)，發(fā)現(xiàn)縣城里唯一的一條公交車路線不合理，有一片很大的住宅區(qū)被略過了，只需改一兩站居民就會(huì)方便很多。學(xué)生們找了很多人詢問、做調(diào)查、簽名，最后把調(diào)查結(jié)果提交給相關(guān)部門，半年之后公交車路線就改了?！巴ㄟ^社區(qū)探索，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的行動(dòng)真的會(huì)有一些影響?！眲f。2010年，劉泓在哈佛完成社會(huì)研究和東亞研究本碩階段的學(xué)習(xí)，到北京大學(xué)高等人文研究院任院長(zhǎng)助理和文化中國(guó)人才計(jì)劃項(xiàng)目主任。一度，他產(chǎn)生了“很大的割裂感”，因?yàn)樵诒贝蠼佑|的學(xué)生和在PEER接觸到的基層高中生“幾乎是兩批人”。他覺得，“我們的優(yōu)秀人才非常多，但一些更基礎(chǔ)的好奇心、同理心、感知力，普遍的體現(xiàn)可以更強(qiáng)一點(diǎn)點(diǎn)?！眲庾R(shí)到，“這些問題產(chǎn)生在學(xué)生進(jìn)大學(xué)之前”。他想回溯到高中，“學(xué)生自主意識(shí)覺醒并可以有較大發(fā)揮的年齡段”，去做一些事情。國(guó)內(nèi)公益機(jī)構(gòu)很少做高中的項(xiàng)目，“高中時(shí)間最緊，看起來不那么窮，校舍也不錯(cuò)，籌款不太容易，老師也沒那么缺……”一系列主客觀因素，使得縣鄉(xiāng)高中的很多需求得不到滿足。2014年9月，國(guó)務(wù)院頒布高考改革的相關(guān)文件，愈發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)。結(jié)合過去幾年在一線的實(shí)踐，劉泓覺得自己“能做點(diǎn)事情”，于是辭去北大的工作，全職擔(dān)任PEER的秘書長(zhǎng)。除了寒暑假的社區(qū)探索項(xiàng)目，PEER會(huì)在學(xué)期中間通過PEER空間和教師支持項(xiàng)目，讓PEER的“血液”繼續(xù)流淌?！癙EER不是來了就走了，我們會(huì)在高中的不同階段做好陪伴?！眲f。如何做好陪伴，又不能“太深入”，是擺在PEER面前的難題?！拔覀円媾R的現(xiàn)實(shí)是：學(xué)生要高考?！币惨虼?，劉泓清楚，“PEER在學(xué)校的影響力不可能太大，也不應(yīng)該太大。”PEER在學(xué)校里開辟PEER空間，讓學(xué)生們?cè)诜敝氐膶W(xué)業(yè)之余得以“喘息”?？臻g里的圖書館，少則有五六百本，多則有兩千本圖書，“幫助學(xué)生從興趣閱讀到成人化閱讀過渡”。在PEER空間，學(xué)生還可以玩cosplay、開校長(zhǎng)座談會(huì)，做一些平時(shí)不太敢做的事情。上活動(dòng)課時(shí)，學(xué)生也可以在PEER空間連接世界各地有趣的課程和分享?！拔覀円ＷC空間的開放性和延展性。”劉泓說。教師支持項(xiàng)目只面對(duì)高一、高二的老師，需要將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法融入課堂。PEER會(huì)向老師提供一些方法，超出教科書范疇的內(nèi)容也會(huì)提供一些支持。有一個(gè)語(yǔ)文課的項(xiàng)目是改編《雷雨》劇本，全班分配角色進(jìn)行排練和公演?！皩W(xué)生面向班級(jí)、全校以及合作機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)，總共做了三次公演，效果很好。”劉泓說，“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要回答的不是如何更好地去獲得既有的知識(shí)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)過程和產(chǎn)出可視化的問題?！痹谧鲰?xiàng)目的過程中，劉泓逐漸意識(shí)到，縣高中對(duì)本地發(fā)展的社會(huì)意義。“縣城里的老師、醫(yī)生、官員以及一些商人都是縣高中的畢業(yè)生，縣高中實(shí)質(zhì)上是本地的最高學(xué)府?！眲f，PEER也在探索中學(xué)教育怎樣跟區(qū)域未來的發(fā)展結(jié)合在一起。從2007年至今，劉泓深入一線探索教育近11年，在他看來，教育的出現(xiàn)是為了知識(shí)、技能的傳遞，但如果一味追求授與承的認(rèn)同，教育將很難給社會(huì)帶來創(chuàng)新和變化。于他而言，“教育的目標(biāo)是繼續(xù)保持傳承和個(gè)體創(chuàng)造力之間的張力?！敝谐伤幣R床運(yùn)用講解中成藥臨床運(yùn)用講解中成藥臨床運(yùn)用講解中成藥中成藥臨床運(yùn)用開封市第二中醫(yī)院武步濤中成藥臨床運(yùn)用64中成藥是在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下,以中藥飲片為原料,按規(guī)定的處方和標(biāo)準(zhǔn)制成具有一定規(guī)格的劑型,可直接用于防治疾病的制劑。中成藥有著悠久的歷史,應(yīng)用廣泛,在防病治病保障人民群眾健康方面發(fā)揮了重要作用中成藥是在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下,以中藥飲65中質(zhì)葛的處雪是根據(jù)中醫(yī)理論,針對(duì)某種病證或癥狀制定的,因此使用時(shí)要依據(jù)中醫(yī)理論辯證選藥,或辨病辯證結(jié)合選藥。中成藥具有特定的名稱和劑型,在標(biāo)簽和說明書上注明了批準(zhǔn)文號(hào)、品名、規(guī)格、處方成份、功效和適應(yīng)證、用法用量、禁忌、注意事項(xiàng)、生產(chǎn)批號(hào)、有效期等內(nèi)容。相對(duì)于中藥湯劑來說,中成藥無需煎煮,可直接使用,尤其方便長(zhǎng)期治療的患者使用,且體積小,有特定的包裝并攜帶方便中質(zhì)葛的處雪66中質(zhì)一中成藥分類的方法較多,搜中成藥的功效可分為以下20類、解表劑:辛溫解表、辛涼解表、扶正解表;瀉下劑:寒下、溫下、潤(rùn)下、逐水、攻補(bǔ)兼施;3、和解劑:和解少陽(yáng)、調(diào)和肝脾、調(diào)和胃腸;4、清熱劑:清氣分熱、清營(yíng)涼血、清熱解毒、清臟腑熱清退虛熱、氣血兩清;5、祛暑劑:祛暑清熱、祛暑解表、祛暑利濕、清暑益氣6、溫里劑:溫中祛寒、回陽(yáng)救逆、溫經(jīng)散寒7、表里雙解:解表攻里、解表清里、解表溫里補(bǔ)益劑:補(bǔ)氣、補(bǔ)血、氣血雙補(bǔ)、補(bǔ)陰、補(bǔ)陽(yáng)、陰陽(yáng)雙補(bǔ)9、安神劑:重鎮(zhèn)安神、滋養(yǎng)安神10、開竅劑:涼開、溫開中質(zhì)一6711、固澀劑:固表止汗、澀腸止瀉固脫、澀精止遺、斂肺止血、固崩止帶12、理氣劑:理氣疏肝、疏肝散結(jié)、理氣和中、理氣止痛、降氣;13、理血?jiǎng)?活血(活血化瘀、益氣活血、溫經(jīng)活血、養(yǎng)血活血、涼血散瘀、化瘀消癥、散瘀止痛、活血通絡(luò)、接筋續(xù)骨)、止血(涼血止血、收澀止血、化瘀止血、溫經(jīng)止血);14、治風(fēng)劑:疏散外風(fēng)、平熄內(nèi)風(fēng)15、治燥劑:清宣潤(rùn)燥、滋陰潤(rùn)燥16、祛濕劑:燥濕和中、清熱祛濕、利水滲濕、溫化水濕、祛風(fēng)勝濕17、祛痰劑:燥濕化瘀、清熱化痰、潤(rùn)燥化痰、溫化寒痰、化痰熄風(fēng)18、止咳平喘劑:清肺止咳、溫肺止咳、補(bǔ)肺止咳、化痰止咳、溫肺平喘、清肺平喘、補(bǔ)肺平喘、納氣平喘19、消導(dǎo)化積劑:消食導(dǎo)滯、健脾消食;20、殺蟲劑:驅(qū)蟲止痛、殺蟲止癢11、固澀劑:固表止汗、澀