浮針治療與護(hù)理課件

浮針治療與護(hù)理16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛獻(xiàn)生浮針治療與護(hù)理浮針治療與護(hù)理16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛獻(xiàn)生特特四簡操療針針常注介作效前刺見意操并事點(diǎn)點(diǎn)備作發(fā)癥1曰浮針是浮針療法()的簡稱,也是其專用工具次性使用浮針的簡稱,因僅僅作用在皮下層像浮在肌肉上一樣,又因?yàn)榘l(fā)明人姓符(符仲華),與浮諧音,故稱浮針。EvaluatingIndexabouttheTeachingAcademicAccomplishmentofTeachersintheArmyProfessionalCollegesQIXinzhan，LIGuiyan，JIARuifeng（NavySubmarineAcademy，Qingdao，Shandong266042）AbstractTheteachingacademicaccomplishmentofteachersintheArmyProfessionalCollegesistheknowledgeandcapabilitytoformspecificinposteducationpractice.Itisthekeytoimprovetheteachingacademicliteracyoftheprofessionalcollegeteachersthatcarryouteffectivenesstest.Toprovideguidancefortheevaluationwork，wefoundthestandardofevaluationandconstructtheprocessmodelbyAnalysisknowledgeelements，academicteachingability，workingpractice，teachingresearchandgrowingfactors.歐內(nèi)斯特·博耶于1990年在《學(xué)術(shù)水平的反思》這一報(bào)告中，對學(xué)術(shù)內(nèi)涵進(jìn)行了重新詮釋。他在該報(bào)告中提出，學(xué)術(shù)包括四個(gè)各不相同而又相互重疊的領(lǐng)域，即發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。其中，教學(xué)學(xué)術(shù)即傳播知識的學(xué)術(shù)，是教師在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來的知識、能力和素質(zhì)。因此，教學(xué)學(xué)術(shù)水平不僅反映了教師的教學(xué)水平，更反映了教師的教學(xué)素養(yǎng)及發(fā)展前景。軍隊(duì)任職教育院校教員的教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)是在任職教育教學(xué)實(shí)踐過程中形成的特定的知識、能力和素質(zhì)。任職教育要求以崗位任職需求為牽引，以崗位任職能力培養(yǎng)為核心，緊貼部隊(duì)、緊貼裝備、緊貼崗位，其主要特點(diǎn)是職業(yè)性、實(shí)用性和綜合性，是一種更高層次的職業(yè)技術(shù)教育。任職教育學(xué)員的個(gè)體差異性大；教學(xué)具有明確的崗位指向性和針對性，實(shí)踐應(yīng)用性要求高；教學(xué)內(nèi)容緊貼裝備和戰(zhàn)法，更新較快。這對教員教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)也提出了更高要求，表現(xiàn)為深厚廣博的知識素質(zhì)、高超的教學(xué)能力、嫻熟的實(shí)踐能力、扎實(shí)的教學(xué)研究能力和自我提高與發(fā)展的能力。2任職教育院校教員教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系2.1知識要素指標(biāo)軍隊(duì)任職教育院校教員的知識素養(yǎng)包括：基礎(chǔ)知識，即自然科學(xué)知識和人文社會科學(xué)知識，它是任職教育院校教員素質(zhì)養(yǎng)成必備基礎(chǔ)；相關(guān)專業(yè)知識，為專業(yè)知識的掌握提供支持；專業(yè)知識，包括本專業(yè)理論知識和專業(yè)實(shí)踐知識，是任職教員教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)知識成分的核心內(nèi)容；教育學(xué)知識，即具有現(xiàn)代教育思想、教育理論、教學(xué)設(shè)計(jì)等知識，為教學(xué)工作的開展提供有力指導(dǎo)。2.2教學(xué)能力要素指標(biāo)軍隊(duì)任職教育院校教員的教學(xué)能力素養(yǎng)包括：學(xué)員分析，教員在教學(xué)過程中要能夠充分分析學(xué)員學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教；教學(xué)內(nèi)容把握，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，按崗位任職實(shí)際需要對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，同時(shí)要能夠適應(yīng)新裝備、新戰(zhàn)法的需要，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容；策略選擇，能夠正確合理使用教學(xué)媒體，根據(jù)學(xué)員情況選擇合適的教學(xué)策略，合理應(yīng)用研討式、案例式、問題式、想定作業(yè)、現(xiàn)地教學(xué)、實(shí)操實(shí)作等任職教育典型的教學(xué)方法。2.3任職實(shí)踐要素指標(biāo)任職實(shí)踐要素是教員學(xué)術(shù)素養(yǎng)中的核心要素，具體包括：裝備操作，教員實(shí)際操作裝備的能力；二是為促進(jìn)教員實(shí)踐能力提高而參與的各種工作實(shí)踐；任職代職，到部隊(duì)代職、任職，能夠促使教員更加了解相關(guān)崗位的實(shí)際情況，使教學(xué)更有針對性；調(diào)研參觀，帶著教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，到部隊(duì)調(diào)研、參觀見學(xué)，能夠及時(shí)了解部隊(duì)需求，學(xué)習(xí)部隊(duì)的新裝備、新戰(zhàn)法，為及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容提供參考；實(shí)習(xí)演習(xí)，使教員豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)積累寶貴經(jīng)驗(yàn)；服務(wù)部隊(duì)，這是將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識并在部隊(duì)得以應(yīng)用的良好途徑。2.4教學(xué)研究要素指標(biāo)教學(xué)研究要素主要包括日常教學(xué)研究、教學(xué)學(xué)術(shù)研究和教學(xué)項(xiàng)目研究。日常教學(xué)研究主要包括：積極參與本專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)改革試驗(yàn)活動(dòng)，對教學(xué)過程中各個(gè)要素集體研究、集體備課；參與制訂修訂教學(xué)大綱、參與編寫教材、題庫建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)等活動(dòng)。教學(xué)學(xué)術(shù)研究主要針（下轉(zhuǎn)第182頁）（上接第130頁）對教學(xué)中存在的問題展開研究，以學(xué)術(shù)論文的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果；教學(xué)項(xiàng)目研究主要指對在院?；蛟盒＜墑e以上申請的教育科研課題展開研究，研究結(jié)果以研究報(bào)告的形式呈現(xiàn)。教員教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)的最終落腳點(diǎn)體現(xiàn)在對教學(xué)的研究性上。因此，教學(xué)成果要體現(xiàn)教學(xué)與研究相結(jié)合，對教學(xué)研究成果的考察主要看其創(chuàng)新性、應(yīng)用性、交流性和可參照性等實(shí)踐價(jià)值。2.5發(fā)展性要素指標(biāo)發(fā)展性評價(jià)基于教員主體的自主性成長，指標(biāo)主要包括：教學(xué)反思，是教員發(fā)展和自我成長的核心要素，反思的主要形式體現(xiàn)在教學(xué)后記以及教員的反思日記中，針對反思發(fā)現(xiàn)的問題，主動(dòng)展開改進(jìn)研究；合作交流，是拓展教員教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)的重要途徑，在一個(gè)良好的教學(xué)共同體中通過與同行研討交流，將教學(xué)從‘個(gè)人財(cái)產(chǎn)’轉(zhuǎn)變?yōu)椤餐w財(cái)產(chǎn)’才能促進(jìn)自身提高；終身學(xué)習(xí)，是教員成長的基石，包括教學(xué)專業(yè)理論及技術(shù)、教育教學(xué)理論與方法、政治理論與修養(yǎng)、教學(xué)研究方法等。3任職教育院校教員教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)評價(jià)的過程評價(jià)準(zhǔn)備階段：建立評價(jià)組織體系，為評價(jià)實(shí)施做準(zhǔn)備動(dòng)員工作。一是成立評價(jià)指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各種評價(jià)活動(dòng)的關(guān)系，為評價(jià)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件；二是成立評價(jià)專家隊(duì)伍，負(fù)責(zé)檢查和評價(jià)教員教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)，分析評價(jià)過程中的各類因素；三是與被評價(jià)對象進(jìn)行溝通，使其了解評價(jià)的目的、意義，主動(dòng)參與到評價(jià)過程中。評價(jià)實(shí)施階段：由評價(jià)專家隊(duì)伍按照教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)評價(jià)的各級指標(biāo)體系展開評價(jià)。將一級評價(jià)指標(biāo)分為兩類進(jìn)行評價(jià)實(shí)施，一類是目標(biāo)性評價(jià)指標(biāo)，包括知識要素指標(biāo)、任職實(shí)踐要素指標(biāo)、教學(xué)能力要素指標(biāo)和教學(xué)研究要素指標(biāo)，這類指標(biāo)主要靠客觀事實(shí)與數(shù)據(jù)進(jìn)行評價(jià)；另一類是發(fā)展性評價(jià)要素指標(biāo)，這類指標(biāo)主要靠專家評判方式進(jìn)行評價(jià)。結(jié)果分析階段：對評價(jià)過程中獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、整理、計(jì)算的過程。對于評價(jià)過程中獲得的數(shù)據(jù)首先要進(jìn)行有效性分析，去除無關(guān)信息和有歧義的信息，突出核心數(shù)據(jù)；然后，對有用的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整理和提煉，以獲得更多信息；最后對這些數(shù)據(jù)依據(jù)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行計(jì)算。改進(jìn)提高階段：認(rèn)真分析評價(jià)結(jié)果可以較好地了解自身優(yōu)勢、不足和進(jìn)步情況。通過分析自身優(yōu)勢和進(jìn)步的情況，激發(fā)教員自我成就感，增強(qiáng)自信心；通過分析自身不足，然后針對問題深入反思，重新制定發(fā)展目標(biāo)，促使自己在不斷的反思中發(fā)展自我、提高自我。4結(jié)束語對任職教育院校教員開展綜合評價(jià)是提高教員教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵。要突出評價(jià)的有效性，首先必須建立合理的指標(biāo)體系，然后嚴(yán)密組織和實(shí)施。評價(jià)準(zhǔn)備階段為評價(jià)的順利實(shí)施創(chuàng)造條件；評價(jià)實(shí)施過程中最重要的是對評價(jià)結(jié)果的分析，需要客觀公正。評價(jià)的目的主要體現(xiàn)在改進(jìn)和提高階段。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，評價(jià)工作應(yīng)當(dāng)分階段實(shí)施、周期性重復(fù)，形成一個(gè)不斷提高、漸進(jìn)循環(huán)的狀態(tài)。如何架設(shè)教師專業(yè)成長通道？如何提升教師實(shí)施課程改革能力？每所學(xué)校都有自己校情、師情和生情，也有校本途徑和經(jīng)驗(yàn)。我校做法是：一、堅(jiān)持“教師為本”，樹立“一切為了教師、服務(wù)一切教師”理念要全心全意為教師服務(wù)。充分尊重教師主體地位，做到既嚴(yán)格要求，又尊重、信任和依靠教師；既嚴(yán)肅管理，又統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好教師個(gè)人需要，幫助解決學(xué)習(xí)、工作和生活中困難，為其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值創(chuàng)造條件。要積極創(chuàng)設(shè)寬松和諧氛圍。踐行“以文化影響習(xí)慣”教育理念，積極打造以“誠心相待，和諧發(fā)展、樂教樂學(xué)”為主體，“愛生、敬業(yè)、善教、博學(xué)”教風(fēng)，“自主、合作、慎思、樂學(xué)的”學(xué)風(fēng)，力爭把學(xué)校理想、信念和價(jià)值潛移默化地遷移到每位教師思想意識中，轉(zhuǎn)化為自覺行動(dòng)，增強(qiáng)自我管理意識，力求達(dá)到“管”是為了“不管”的管理境界。要“聚焦每一個(gè)、逐點(diǎn)透析”，落實(shí)引領(lǐng)責(zé)任。校長要當(dāng)好“設(shè)計(jì)員”和“指揮員”，要親自負(fù)責(zé)方案和路徑設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)教師多渠道專業(yè)學(xué)習(xí)；建立以“學(xué)科帶頭人、教師能手、教學(xué)骨干、青年教師”等不同類別目標(biāo)引領(lǐng)體系，引領(lǐng)教師自我發(fā)展；堅(jiān)持用目標(biāo)引領(lǐng)、激勵(lì)、考核和激活教師希望和夢想，點(diǎn)燃激情；業(yè)務(wù)干部要當(dāng)好“信息員”和“服務(wù)員”，努力安排各種提升教師專業(yè)成長的活動(dòng)，抓好各階段計(jì)劃制定、任務(wù)分解、過程跟蹤與指導(dǎo)監(jiān)控；隨時(shí)幫助教師轉(zhuǎn)化消極情感，建立積極向上工作情感、穩(wěn)定“工作場”和學(xué)習(xí)熱情；激勵(lì)優(yōu)秀和骨干教師當(dāng)好“引領(lǐng)員”，完善骨干教師選拔與培養(yǎng)機(jī)制，定期以骨干教師專題報(bào)告和講座等校本研究為載體，著力優(yōu)化學(xué)?！伴_放與交流、研究與合作”的學(xué)術(shù)氛圍與過程。二、深化“且學(xué)、且行、且思”推進(jìn)模式，著力優(yōu)化教師資源“且學(xué)”：立足校本，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念；“且行”即落實(shí)教育理念，實(shí)現(xiàn)教育理論與教學(xué)實(shí)踐統(tǒng)一；“且思”即教學(xué)實(shí)踐后反思?！皩W(xué)”是基礎(chǔ)、“行”是根本、“思”是關(guān)鍵?！扒覍W(xué)、且行、且思：再學(xué)、再行、再思”，就是追求教師專業(yè)化發(fā)展的快速“螺旋式”提升。1且學(xué)：學(xué)習(xí)中提高“與書為友”?！耙粋€(gè)著眼發(fā)展的學(xué)校，應(yīng)該是富有閱讀底蘊(yùn)的：一個(gè)希望優(yōu)秀的教師，應(yīng)該親近書籍?！币虼耍瑘?jiān)持每學(xué)期為學(xué)科組訂閱教育報(bào)刊，定期選編選學(xué)一些教育理論經(jīng)典書籍和材料，通過組織教師帶問題自學(xué)，名著漂流、讀書演講、讀書論壇、讀書展評和讀書人物評選等活動(dòng)，多渠道促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)，讓其樹立時(shí)時(shí)處處學(xué)習(xí)意識，在閱讀中反思，在反思中成長，促進(jìn)其教育思想形成和教育智慧增長?！芭c名師對話”。依托學(xué)校網(wǎng)站，教師“每天一小時(shí)”深入“資源超市”，分享“教學(xué)蛋糕”，隨時(shí)專家進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)零距離交流，深入切磋。學(xué)校專設(shè)“且學(xué)、且行、且思”校本研修室，為教師研究和探討教育教學(xué)等問題配備必要輔助學(xué)習(xí)工具材料，融教師教學(xué)、研究和反思于一體，豐富教師研究方式；走出去、請進(jìn)來，不計(jì)余力為教師提供外出學(xué)習(xí)機(jī)會，定期組織匯報(bào)交流和專題論壇，進(jìn)行二次培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)共同成長。“同伴互助”。采取集中與分散相結(jié)合方式，按“需”進(jìn)行適時(shí)校本培訓(xùn)；建立教師個(gè)人成長博客，定期舉辦讀書交流、學(xué)習(xí)觀摩和專題研討；舉辦各種類型教學(xué)展評，開展“教學(xué)金點(diǎn)子”、“教學(xué)骨干”和“教學(xué)能手”評選等活動(dòng)，為骨干教師成長搭建舞臺，同時(shí)促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提高。2且行：行動(dòng)中研究以教師個(gè)體“發(fā)展點(diǎn)”為主體的自主研究。加強(qiáng)教師個(gè)人反思，及時(shí)追蹤記錄教學(xué)中閃光點(diǎn)和問題，深入進(jìn)行理性思考和自主提升。備課組的集體備課與課例案例研究。重在“改進(jìn)、優(yōu)化和提高”，從而給出“問題解決”示例。研討內(nèi)容包括：教師設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思。展開方式有：一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構(gòu)、互動(dòng)式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。各類觀摩課、賽課和評優(yōu)課為教師提供真實(shí)研討情境，大家互相聽課、借鑒和研討，也是同行間互相啟迪和全面反思教學(xué)行為的好機(jī)會。當(dāng)教師不辭辛勞打造“好課”的時(shí)候，“好課”無疑也打造了教師。以教研組為單位組織教育專題論壇。在寬松自由研究氛圍中，每月就一個(gè)課改話題展開討論，搭建學(xué)科、教師間學(xué)習(xí)交流、研究與展示平臺，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改“疑點(diǎn)”、“難點(diǎn)”、“熱點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”話題，旨在開闊思路，引導(dǎo)思考，尋求更多教學(xué)策略。以學(xué)校為單位進(jìn)行課題研究。建立起“教師（學(xué)生）、班組（學(xué)科組、班級組）和學(xué)校（級部、處室）”三級校本小課題常態(tài)研究機(jī)制。從研究身邊“小、真、實(shí)、急”困惑或問題入手，通過“發(fā)現(xiàn)問題一編制方案一行動(dòng)研究一反思總結(jié)”基本流程，不斷審視分析教學(xué)行為，尋求具體工作中“一招一式”，使教育科研“親近教師、走進(jìn)課堂、關(guān)注學(xué)生”，使“研究+創(chuàng)新”成為每位教師工作常態(tài)。著力打造兩核心團(tuán)體。級部和班級為主體的教學(xué)績效“目標(biāo)實(shí)現(xiàn)協(xié)作體”；以學(xué)科組長和學(xué)科教師為主體的教學(xué)績效“質(zhì)量提高協(xié)作體”。開展各協(xié)作體“每月至少一次的教學(xué)專題研討”活動(dòng)；啟動(dòng)以班主任為核心的班級教學(xué)組，教研（備課）組長為核心的教研（備課）組等系列周、月教學(xué)工作超前規(guī)劃與反思機(jī)制，力求“在細(xì)節(jié)落實(shí)中反思，在反思細(xì)節(jié)中落實(shí)”，努力解決“薄弱環(huán)節(jié)突破措施不明、自我發(fā)展動(dòng)力能力不足”等問題。3且思：反思中轉(zhuǎn)變“五個(gè)一”反思性學(xué)習(xí)。每周一次名師對話、“每周一讀”：每周一次邀請同事觀摩教學(xué)或診斷：每周一次教后反思記；每周一次課堂事件調(diào)研、課例研究；每月一次師生評教、訪談、教學(xué)創(chuàng)新論壇。教師合作性學(xué)習(xí)。指導(dǎo)性教師合作學(xué)習(xí)。比如，邀請同事課堂診斷：觀摩型教師合作學(xué)習(xí)。比如，觀摩教學(xué)和教學(xué)展示；研究型教師合作學(xué)習(xí)。比如，說課活動(dòng)和教學(xué)創(chuàng)新論壇；與走進(jìn)學(xué)校的教學(xué)研究者和專家進(jìn)行相互學(xué)習(xí)研究活動(dòng)：加強(qiáng)與校外培訓(xùn)I機(jī)構(gòu)聯(lián)系，定期舉行教學(xué)研討會和學(xué)科教學(xué)論壇等，吸收校外資源為我所用。堅(jiān)持“打假”，將落實(shí)進(jìn)行到底。通過“自己找、同事提、組織點(diǎn)”等方式，定期組織從“高效、有效、低效、無效”角度進(jìn)行課內(nèi)外“教”與“學(xué)”方面微格分析，查擺制約發(fā)展問題或“瓶頸”，制定相應(yīng)整改措施，專人負(fù)責(zé)，“掛牌銷號”。努力落實(shí)“工作就是責(zé)任”、“用心去做”和“決不拖延”的工作常態(tài)理念，在不斷問題解決中推動(dòng)發(fā)展。（作者：山東省膠南市泊里鎮(zhèn)中心中學(xué)副校長，中學(xué)高級教師）浮針治療與護(hù)理16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗1特特四簡操療針針常注介作效前刺見意操并事點(diǎn)點(diǎn)備作發(fā)癥特特21曰浮針是浮針療法()的簡稱,也是其專用工具次性使用浮針的簡稱,因僅僅作用在皮下層像浮在肌肉上一樣,又因?yàn)榘l(fā)明人姓符(符仲華),與浮諧音,故稱浮針。1曰33澤針療渣二多炫病痼盡域的線(要懸下挖締織)行掃鴉平渣的針熟療渣,懸有平天、天酬作用、四、亮癥廣登感。34浮針療法刺激皮下疏松結(jié)締組織的面積是傳統(tǒng)針刺的20-30倍,所以其療效也大大提高(1)只要是適應(yīng)癥,每次都當(dāng)場見效;)每次只要一兩個(gè)進(jìn)針點(diǎn),傳統(tǒng)針灸需要10-20個(gè)穴位(3)治療的次數(shù),一般慢性病變3-4次即可而傳統(tǒng)針灸一個(gè)療程就需7-10次;浮針療法刺激皮下疏松結(jié)締組織的面積是傳統(tǒng)5浮針治療與護(hù)理課件6皮膚層淺筋膜肌肉層由國私人廳技術(shù)的會皮膚層7浮針適亮癥般來說,只要是針灸的適應(yīng)癥,浮針療法多能勝任,具體來說,大至如下:慢性頭痛、頸椎病、肩周炎、網(wǎng)球肘、腱鞘炎、腕管綜合癥、腰椎間盤突出癥、腰肌勞損、膝關(guān)節(jié)、踝關(guān)節(jié)陳舊性損傷、股骨頭坯死、強(qiáng)直性脊柱炎、膽囊結(jié)石慢性胃痛(慢性胃炎胃潰瘍)、泌尿道結(jié)石、慢性附件炎、宮頸炎、痛經(jīng)、頑固性面癱等等浮針適亮癥8盆腔炎早骨頭死月經(jīng)不調(diào)開球時(shí)乳增生慢性胃腰椎間盤突出輕度潰痛坐骨神經(jīng)慢性支氣管質(zhì)增生性關(guān)節(jié)數(shù)習(xí)慣性便秘浮針適應(yīng)癥盆腔炎9三、操作營感浮針療法與目前針灸臨床常用的療法比較,在操作方法上不同,有其特點(diǎn)(1)針尖必須直對病灶(2)針體在水平運(yùn)動(dòng)(3)均勻柔和的掃散動(dòng)作(4)留時(shí)間長三、操作營感10x(1)主要用于治療各種疾病引起的感覺麻木、脹滿等感覺異常的病癥也有較好的療效κ(2)取效快捷,治療疼痛時(shí),在進(jìn)針完畢即可收效。κ(3)留針時(shí)能保持這種療效,留針達(dá)到一定的x(1)主要用于治療各種疾病引起的11浮針治療與護(hù)理課件12浮針治療與護(hù)理課件13浮針治療與護(hù)理課件14浮針治療與護(hù)理課件15浮針治療與護(hù)理課件16浮針治療與護(hù)理課件17浮針治療與護(hù)理課件18浮針治療與護(hù)理課件19浮針治療與護(hù)理課件20浮針治療與護(hù)理課件21浮針治療與護(hù)理課件22浮針治療與護(hù)理課件23浮針治療與護(hù)理課件24浮針治療與護(hù)理課件25浮針治療與護(hù)理課件26浮針治療與護(hù)理課件27浮針治療與護(hù)理課件28謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha29浮針治療與護(hù)理16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛獻(xiàn)生浮針治療與護(hù)理浮針治療與護(hù)理16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛獻(xiàn)生特特四簡操療針針常注介作效前刺見意操并事點(diǎn)點(diǎn)備作發(fā)癥1曰浮針是浮針療法()的簡稱,也是其專用工具次性使用浮針的簡稱,因僅僅作用在皮下層像浮在肌肉上一樣,又因?yàn)榘l(fā)明人姓符(符仲華),與浮諧音,故稱浮針。EvaluatingIndexabouttheTeachingAcademicAccomplishmentofTeachersintheArmyProfessionalCollegesQIXinzhan，LIGuiyan，JIARuifeng（NavySubmarineAcademy，Qingdao，Shandong266042）AbstractTheteachingacademicaccomplishmentofteachersintheArmyProfessionalCollegesistheknowledgeandcapabilitytoformspecificinposteducationpractice.Itisthekeytoimprovetheteachingacademicliteracyoftheprofessionalcollegeteachersthatcarryouteffectivenesstest.Toprovideguidancefortheevaluationwork，wefoundthestandardofevaluationandconstructtheprocessmodelbyAnalysisknowledgeelements，academicteachingability，workingpractice，teachingresearchandgrowingfactors.歐內(nèi)斯特·博耶于1990年在《學(xué)術(shù)水平的反思》這一報(bào)告中，對學(xué)術(shù)內(nèi)涵進(jìn)行了重新詮釋。他在該報(bào)告中提出，學(xué)術(shù)包括四個(gè)各不相同而又相互重疊的領(lǐng)域，即發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。其中，教學(xué)學(xué)術(shù)即傳播知識的學(xué)術(shù)，是教師在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來的知識、能力和素質(zhì)。因此，教學(xué)學(xué)術(shù)水平不僅反映了教師的教學(xué)水平，更反映了教師的教學(xué)素養(yǎng)及發(fā)展前景。軍隊(duì)任職教育院校教員的教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)是在任職教育教學(xué)實(shí)踐過程中形成的特定的知識、能力和素質(zhì)。任職教育要求以崗位任職需求為牽引，以崗位任職能力培養(yǎng)為核心，緊貼部隊(duì)、緊貼裝備、緊貼崗位，其主要特點(diǎn)是職業(yè)性、實(shí)用性和綜合性，是一種更高層次的職業(yè)技術(shù)教育。任職教育學(xué)員的個(gè)體差異性大；教學(xué)具有明確的崗位指向性和針對性，實(shí)踐應(yīng)用性要求高；教學(xué)內(nèi)容緊貼裝備和戰(zhàn)法，更新較快。這對教員教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)也提出了更高要求，表現(xiàn)為深厚廣博的知識素質(zhì)、高超的教學(xué)能力、嫻熟的實(shí)踐能力、扎實(shí)的教學(xué)研究能力和自我提高與發(fā)展的能力。2任職教育院校教員教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系2.1知識要素指標(biāo)軍隊(duì)任職教育院校教員的知識素養(yǎng)包括：基礎(chǔ)知識，即自然科學(xué)知識和人文社會科學(xué)知識，它是任職教育院校教員素質(zhì)養(yǎng)成必備基礎(chǔ)；相關(guān)專業(yè)知識，為專業(yè)知識的掌握提供支持；專業(yè)知識，包括本專業(yè)理論知識和專業(yè)實(shí)踐知識，是任職教員教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)知識成分的核心內(nèi)容；教育學(xué)知識，即具有現(xiàn)代教育思想、教育理論、教學(xué)設(shè)計(jì)等知識，為教學(xué)工作的開展提供有力指導(dǎo)。2.2教學(xué)能力要素指標(biāo)軍隊(duì)任職教育院校教員的教學(xué)能力素養(yǎng)包括：學(xué)員分析，教員在教學(xué)過程中要能夠充分分析學(xué)員學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教；教學(xué)內(nèi)容把握，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，按崗位任職實(shí)際需要對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，同時(shí)要能夠適應(yīng)新裝備、新戰(zhàn)法的需要，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容；策略選擇，能夠正確合理使用教學(xué)媒體，根據(jù)學(xué)員情況選擇合適的教學(xué)策略，合理應(yīng)用研討式、案例式、問題式、想定作業(yè)、現(xiàn)地教學(xué)、實(shí)操實(shí)作等任職教育典型的教學(xué)方法。2.3任職實(shí)踐要素指標(biāo)任職實(shí)踐要素是教員學(xué)術(shù)素養(yǎng)中的核心要素，具體包括：裝備操作，教員實(shí)際操作裝備的能力；二是為促進(jìn)教員實(shí)踐能力提高而參與的各種工作實(shí)踐；任職代職，到部隊(duì)代職、任職，能夠促使教員更加了解相關(guān)崗位的實(shí)際情況，使教學(xué)更有針對性；調(diào)研參觀，帶著教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，到部隊(duì)調(diào)研、參觀見學(xué)，能夠及時(shí)了解部隊(duì)需求，學(xué)習(xí)部隊(duì)的新裝備、新戰(zhàn)法，為及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容提供參考；實(shí)習(xí)演習(xí)，使教員豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)積累寶貴經(jīng)驗(yàn)；服務(wù)部隊(duì)，這是將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識并在部隊(duì)得以應(yīng)用的良好途徑。2.4教學(xué)研究要素指標(biāo)教學(xué)研究要素主要包括日常教學(xué)研究、教學(xué)學(xué)術(shù)研究和教學(xué)項(xiàng)目研究。日常教學(xué)研究主要包括：積極參與本專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)改革試驗(yàn)活動(dòng)，對教學(xué)過程中各個(gè)要素集體研究、集體備課；參與制訂修訂教學(xué)大綱、參與編寫教材、題庫建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)等活動(dòng)。教學(xué)學(xué)術(shù)研究主要針（下轉(zhuǎn)第182頁）（上接第130頁）對教學(xué)中存在的問題展開研究，以學(xué)術(shù)論文的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果；教學(xué)項(xiàng)目研究主要指對在院?；蛟盒＜墑e以上申請的教育科研課題展開研究，研究結(jié)果以研究報(bào)告的形式呈現(xiàn)。教員教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)的最終落腳點(diǎn)體現(xiàn)在對教學(xué)的研究性上。因此，教學(xué)成果要體現(xiàn)教學(xué)與研究相結(jié)合，對教學(xué)研究成果的考察主要看其創(chuàng)新性、應(yīng)用性、交流性和可參照性等實(shí)踐價(jià)值。2.5發(fā)展性要素指標(biāo)發(fā)展性評價(jià)基于教員主體的自主性成長，指標(biāo)主要包括：教學(xué)反思，是教員發(fā)展和自我成長的核心要素，反思的主要形式體現(xiàn)在教學(xué)后記以及教員的反思日記中，針對反思發(fā)現(xiàn)的問題，主動(dòng)展開改進(jìn)研究；合作交流，是拓展教員教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)的重要途徑，在一個(gè)良好的教學(xué)共同體中通過與同行研討交流，將教學(xué)從‘個(gè)人財(cái)產(chǎn)’轉(zhuǎn)變?yōu)椤餐w財(cái)產(chǎn)’才能促進(jìn)自身提高；終身學(xué)習(xí)，是教員成長的基石，包括教學(xué)專業(yè)理論及技術(shù)、教育教學(xué)理論與方法、政治理論與修養(yǎng)、教學(xué)研究方法等。3任職教育院校教員教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)評價(jià)的過程評價(jià)準(zhǔn)備階段：建立評價(jià)組織體系，為評價(jià)實(shí)施做準(zhǔn)備動(dòng)員工作。一是成立評價(jià)指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各種評價(jià)活動(dòng)的關(guān)系，為評價(jià)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件；二是成立評價(jià)專家隊(duì)伍，負(fù)責(zé)檢查和評價(jià)教員教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)，分析評價(jià)過程中的各類因素；三是與被評價(jià)對象進(jìn)行溝通，使其了解評價(jià)的目的、意義，主動(dòng)參與到評價(jià)過程中。評價(jià)實(shí)施階段：由評價(jià)專家隊(duì)伍按照教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)評價(jià)的各級指標(biāo)體系展開評價(jià)。將一級評價(jià)指標(biāo)分為兩類進(jìn)行評價(jià)實(shí)施，一類是目標(biāo)性評價(jià)指標(biāo)，包括知識要素指標(biāo)、任職實(shí)踐要素指標(biāo)、教學(xué)能力要素指標(biāo)和教學(xué)研究要素指標(biāo)，這類指標(biāo)主要靠客觀事實(shí)與數(shù)據(jù)進(jìn)行評價(jià)；另一類是發(fā)展性評價(jià)要素指標(biāo)，這類指標(biāo)主要靠專家評判方式進(jìn)行評價(jià)。結(jié)果分析階段：對評價(jià)過程中獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、整理、計(jì)算的過程。對于評價(jià)過程中獲得的數(shù)據(jù)首先要進(jìn)行有效性分析，去除無關(guān)信息和有歧義的信息，突出核心數(shù)據(jù)；然后，對有用的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整理和提煉，以獲得更多信息；最后對這些數(shù)據(jù)依據(jù)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行計(jì)算。改進(jìn)提高階段：認(rèn)真分析評價(jià)結(jié)果可以較好地了解自身優(yōu)勢、不足和進(jìn)步情況。通過分析自身優(yōu)勢和進(jìn)步的情況，激發(fā)教員自我成就感，增強(qiáng)自信心；通過分析自身不足，然后針對問題深入反思，重新制定發(fā)展目標(biāo)，促使自己在不斷的反思中發(fā)展自我、提高自我。4結(jié)束語對任職教育院校教員開展綜合評價(jià)是提高教員教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵。要突出評價(jià)的有效性，首先必須建立合理的指標(biāo)體系，然后嚴(yán)密組織和實(shí)施。評價(jià)準(zhǔn)備階段為評價(jià)的順利實(shí)施創(chuàng)造條件；評價(jià)實(shí)施過程中最重要的是對評價(jià)結(jié)果的分析，需要客觀公正。評價(jià)的目的主要體現(xiàn)在改進(jìn)和提高階段。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，評價(jià)工作應(yīng)當(dāng)分階段實(shí)施、周期性重復(fù)，形成一個(gè)不斷提高、漸進(jìn)循環(huán)的狀態(tài)。如何架設(shè)教師專業(yè)成長通道？如何提升教師實(shí)施課程改革能力？每所學(xué)校都有自己校情、師情和生情，也有校本途徑和經(jīng)驗(yàn)。我校做法是：一、堅(jiān)持“教師為本”，樹立“一切為了教師、服務(wù)一切教師”理念要全心全意為教師服務(wù)。充分尊重教師主體地位，做到既嚴(yán)格要求，又尊重、信任和依靠教師；既嚴(yán)肅管理，又統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好教師個(gè)人需要，幫助解決學(xué)習(xí)、工作和生活中困難，為其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值創(chuàng)造條件。要積極創(chuàng)設(shè)寬松和諧氛圍。踐行“以文化影響習(xí)慣”教育理念，積極打造以“誠心相待，和諧發(fā)展、樂教樂學(xué)”為主體，“愛生、敬業(yè)、善教、博學(xué)”教風(fēng)，“自主、合作、慎思、樂學(xué)的”學(xué)風(fēng)，力爭把學(xué)校理想、信念和價(jià)值潛移默化地遷移到每位教師思想意識中，轉(zhuǎn)化為自覺行動(dòng)，增強(qiáng)自我管理意識，力求達(dá)到“管”是為了“不管”的管理境界。要“聚焦每一個(gè)、逐點(diǎn)透析”，落實(shí)引領(lǐng)責(zé)任。校長要當(dāng)好“設(shè)計(jì)員”和“指揮員”，要親自負(fù)責(zé)方案和路徑設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)教師多渠道專業(yè)學(xué)習(xí)；建立以“學(xué)科帶頭人、教師能手、教學(xué)骨干、青年教師”等不同類別目標(biāo)引領(lǐng)體系，引領(lǐng)教師自我發(fā)展；堅(jiān)持用目標(biāo)引領(lǐng)、激勵(lì)、考核和激活教師希望和夢想，點(diǎn)燃激情；業(yè)務(wù)干部要當(dāng)好“信息員”和“服務(wù)員”，努力安排各種提升教師專業(yè)成長的活動(dòng)，抓好各階段計(jì)劃制定、任務(wù)分解、過程跟蹤與指導(dǎo)監(jiān)控；隨時(shí)幫助教師轉(zhuǎn)化消極情感，建立積極向上工作情感、穩(wěn)定“工作場”和學(xué)習(xí)熱情；激勵(lì)優(yōu)秀和骨干教師當(dāng)好“引領(lǐng)員”，完善骨干教師選拔與培養(yǎng)機(jī)制，定期以骨干教師專題報(bào)告和講座等校本研究為載體，著力優(yōu)化學(xué)?！伴_放與交流、研究與合作”的學(xué)術(shù)氛圍與過程。二、深化“且學(xué)、且行、且思”推進(jìn)模式，著力優(yōu)化教師資源“且學(xué)”：立足校本，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念；“且行”即落實(shí)教育理念，實(shí)現(xiàn)教育理論與教學(xué)實(shí)踐統(tǒng)一；“且思”即教學(xué)實(shí)踐后反思。“學(xué)”是基礎(chǔ)、“行”是根本、“思”是關(guān)鍵?！扒覍W(xué)、且行、且思：再學(xué)、再行、再思”，就是追求教師專業(yè)化發(fā)展的快速“螺旋式”提升。1且學(xué)：學(xué)習(xí)中提高“與書為友”?！耙粋€(gè)著眼發(fā)展的學(xué)校，應(yīng)該是富有閱讀底蘊(yùn)的：一個(gè)希望優(yōu)秀的教師，應(yīng)該親近書籍。”因此，堅(jiān)持每學(xué)期為學(xué)科組訂閱教育報(bào)刊，定期選編選學(xué)一些教育理論經(jīng)典書籍和材料，通過組織教師帶問題自學(xué)，名著漂流、讀書演講、讀書論壇、讀書展評和讀書人物評選等活動(dòng)，多渠道促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)，讓其樹立時(shí)時(shí)處處學(xué)習(xí)意識，在閱讀中反思，在反思中成長，促進(jìn)其教育思想形成和教育智慧增長?！芭c名師對話”。依托學(xué)校網(wǎng)站，教師“每天一小時(shí)”深入“資源超市”，分享“教學(xué)蛋糕”，隨時(shí)專家進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)零距離交流，深入切磋。學(xué)校專設(shè)“且學(xué)、且行、且思”校本研修室，為教師研究和探討教育教學(xué)等問題配備必要輔助學(xué)習(xí)工具材料，融教師教學(xué)、研究和反思于一體，豐富教師研究方式；走出去、請進(jìn)來，不計(jì)余力為教師提供外出學(xué)習(xí)機(jī)會，定期組織匯報(bào)交流和專題論壇，進(jìn)行二次培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)共同成長?！巴榛ブ?。采取集中與分散相結(jié)合方式，按“需”進(jìn)行適時(shí)校本培訓(xùn)；建立教師個(gè)人成長博客，定期舉辦讀書交流、學(xué)習(xí)觀摩和專題研討；舉辦各種類型教學(xué)展評，開展“教學(xué)金點(diǎn)子”、“教學(xué)骨干”和“教學(xué)能手”評選等活動(dòng)，為骨干教師成長搭建舞臺，同時(shí)促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提高。2且行：行動(dòng)中研究以教師個(gè)體“發(fā)展點(diǎn)”為主體的自主研究。加強(qiáng)教師個(gè)人反思，及時(shí)追蹤記錄教學(xué)中閃光點(diǎn)和問題，深入進(jìn)行理性思考和自主提升。備課組的集體備課與課例案例研究。重在“改進(jìn)、優(yōu)化和提高”，從而給出“問題解決”示例。研討內(nèi)容包括：教師設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思。展開方式有：一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構(gòu)、互動(dòng)式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。各類觀摩課、賽課和評優(yōu)課為教師提供真實(shí)研討情境，大家互相聽課、借鑒和研討，也是同行間互相啟迪和全面反思教學(xué)行為的好機(jī)會。當(dāng)教師不辭辛勞打造“好課”的時(shí)候，“好課”無疑也打造了教師。以教研組為單位組織教育專題論壇。在寬松自由研究氛圍中，每月就一個(gè)課改話題展開討論，搭建學(xué)科、教師間學(xué)習(xí)交流、研究與展示平臺，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改“疑點(diǎn)”、“難點(diǎn)”、“熱點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”話題，旨在開闊思路，引導(dǎo)思考，尋求更多教學(xué)策略。以學(xué)校為單位進(jìn)行課題研究。建立起“教師（學(xué)生）、班組（學(xué)科組、班級組）和學(xué)校（級部、處室）”三級校本小課題常態(tài)研究機(jī)制。從研究身邊“小、真、實(shí)、急”困惑或問題入手，通過“發(fā)現(xiàn)問題一編制方案一行動(dòng)研究一反思總結(jié)”基本流程，不斷審視分析教學(xué)行為，尋求具體工作中“一招一式”，使教育科研“親近教師、走進(jìn)課堂、關(guān)注學(xué)生”，使“研究+創(chuàng)新”成為每位教師工作常態(tài)。著力打造兩核心團(tuán)體。級部和班級為主體的教學(xué)績效“目標(biāo)實(shí)現(xiàn)協(xié)作體”；以學(xué)科組長和學(xué)科教師為主體的教學(xué)績效“質(zhì)量提高協(xié)作體”。開展各協(xié)作體“每月至少一次的教學(xué)專題研討”活動(dòng)；啟動(dòng)以班主任為核心的班級教學(xué)組，教研（備課）組長為核心的教研（備課）組等系列周、月教學(xué)工作超前規(guī)劃與反思機(jī)制，力求“在細(xì)節(jié)落實(shí)中反思，在反思細(xì)節(jié)中落實(shí)”，努力解決“薄弱環(huán)節(jié)突破措施不明、自我發(fā)展動(dòng)力能力不足”等問題。3且思：反思中轉(zhuǎn)變“五個(gè)一”反思性學(xué)習(xí)。每周一次名師對話、“每周一讀”：每周一次邀請同事觀摩教學(xué)或診斷：每周一次教后反思記；每周一次課堂事件調(diào)研、課例研究；每月一次師生評教、訪談、教學(xué)創(chuàng)新論壇。教師合作性學(xué)習(xí)。指導(dǎo)性教師合作學(xué)習(xí)。比如，邀請同事課堂診斷：觀摩型教師合作學(xué)習(xí)。比如，觀摩教學(xué)和教學(xué)展示；研究型教師合作學(xué)習(xí)。比如，說課活動(dòng)和教學(xué)創(chuàng)新論壇；與走進(jìn)學(xué)校的教學(xué)研究者和專家進(jìn)行相互學(xué)習(xí)研究活動(dòng)：加強(qiáng)與校外培訓(xùn)I機(jī)構(gòu)聯(lián)系，定期舉行教學(xué)研討會和學(xué)科教學(xué)論壇等，吸收校外資源為我所用。堅(jiān)