慢性化膿性中耳炎并發(fā)癥課件

時間反復無常，鼓著翅膀飛逝慢性化膿性中耳炎并發(fā)癥慢性化膿性中耳炎并發(fā)癥時間反復無常，鼓著翅膀飛逝慢性化膿性中耳炎并發(fā)癥化膿性中耳炎及乳突炎的并發(fā)癥 化膿性中耳乳突炎的病人，一旦流膿突然減少或停止，伴有激烈耳痛、頭痛、畏寒發(fā)熱、眩暈、嘔吐及神志改變，應考慮耳源性并發(fā)癥的可能。感染擴散途徑 1.缺損的骨壁 向外--骨膜下膿腫 乳突向內(nèi)--乙狀竇血栓性靜脈炎向尖--Bezold(貝佐爾德)膿腫向上--硬膜外膿腫腦膜炎、腦膿腫 鼓室向上 向內(nèi)--面癱、迷路炎腦膜炎、腦膿腫 2.內(nèi)耳:---迷路炎腦膜炎 3.血循目前，中國人口的問題仍未得到完全的解決，對自然資源和能源的消耗量，一直遞增。因此，環(huán)境的污染問題越發(fā)嚴重，我國的食品安全狀況不容樂觀。如：水資源短缺、水體污染、土壤荒漠化、土壤鹽堿化、重金屬污染、酸雨加劇、林木減少、生物多樣性銳減等等。以上種種對人類的可持續(xù)發(fā)展具有極大的阻礙力，食品安全是目前亟不可待去解決的高難度問題，為了迎接這個嚴峻的挑戰(zhàn)，我們必須立足于環(huán)境保護的角度，多方面的發(fā)掘和創(chuàng)新新技術(shù)去整治我們的地球。微生物作為一種分解者，是解決環(huán)境污染問題過程中必不可少的，其積極意義非凡，具體表現(xiàn)在：種類繁多、資源豐富，并具有開發(fā)的潛力，更重要的是微生物的分布相當廣泛，幾乎不存在微生物資源缺乏的問題。同時，微生物還具有生態(tài)保護、綠色生活、綠色消費、循環(huán)利用、講解轉(zhuǎn)化等作用，因而受到各個國家的重視，并投入了大量的人力、財力、物力對微生物進行研究和開發(fā)。為了讓微生物技術(shù)更好更快的發(fā)展，在高等院校中，如何將微生物技術(shù)教學課程的質(zhì)量提高是教育的重點和難點，筆者將結(jié)合自己的教學經(jīng)驗分析微生物技術(shù)的新型教學模式。一、重視并做好微生物基礎(chǔ)知識部分高職院校的一個特點在于部分專業(yè)不分文理科，直接招生，部分學生在高中階段是文科生，到了大學之后轉(zhuǎn)型成了理科生，又或許部分理科生在高中時期的生物就已經(jīng)學得不夠扎實，以致在大學學習微生物技術(shù)時感到困難重重。但需要重視的一點是，微生物技術(shù)是一門基礎(chǔ)知識要求較高的課程，由于涉及到各種實驗和數(shù)據(jù)的處理等，因而基礎(chǔ)知識必須牢固、扎實。第一點，是課程的改革和優(yōu)化，根據(jù)專業(yè)的特點，對相應的基礎(chǔ)課程作出調(diào)整和規(guī)劃，是學生掌握基礎(chǔ)知識的前提條件。第二點，是建立健全的考核評估體系，高等院校與初中、高中不同，高校的學習成果最主要的因素在于學生個人，課程也相對較少，要想在高校中學有所成、學有所用，平時就必須努力的學習，而督促學生主動學習，讓學生帶著壓力去努力學習的一個有效措施則是――考核。為了通過考核，學生通常會針對考核的內(nèi)容，花時間、花精力去學習和研究，因此，建立健全的考核評估體系，是督促學生重視并掌握基礎(chǔ)知識的有效手段。二、重視微生物技術(shù)的實踐教學在二十一世紀的今天，微生物的應用越發(fā)廣泛，而要將微生物技術(shù)的教育工作做好，一個關(guān)鍵的核心因素在于實踐。微生物技術(shù)的實踐的范圍很廣，例如：污水的處理、土壤的修復以及降解某些有機物，特別對于部分有毒有害的有機物而言，微生物技術(shù)幾乎是它的克星。因此，在微生物技術(shù)的教學過程中，重視微生物技術(shù)的實踐教學，提高學生的技術(shù)水平和專業(yè)素質(zhì)，是食品安全工程中一大重要舉措。為了提高微生物技術(shù)的實踐教學效果，教師必須要注重兩個基本點，一是細節(jié)問題；二是安全問題，唯有將這個基本點做好了，才能真正提高學生的微生物技術(shù)的能力。關(guān)于細節(jié)問題，即便教師反復的提醒和教導，由于對實驗結(jié)果的影響不大，學生往往不重視，忽略細節(jié)部分。因此，教師必須采取新措施，避免學生再出現(xiàn)細節(jié)的錯誤。此外，是安全問題，微生物技術(shù)的實踐教學相對起分析化學、大氣污染分析、水體溶解氧的分析等實驗相對安全一些，但，對于實驗過程中的硫酸、鹽酸、硝酸、EDTA等各種試劑，務(wù)必讓學生謹慎再謹慎，習慣性的不謹慎，很有可能就在某次實驗過程中受傷。同時，除了學生的安全問題，還有就是儀器的安全問題，如：微生物技術(shù)常用的顯微鏡，對顯微鏡的保護一定要細心，在轉(zhuǎn)換物鏡時，必須將載物臺的高度降下來，以免打碎了標本的玻片和損害了鏡頭。同時，顯微鏡使用完畢后，必須將其外表擦干凈，儲存的地方要干燥、清潔，并還需要注意防腐蝕、防熱以及防撞擊。綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)微生物技術(shù)的實踐教學過程中，細節(jié)問題、安全問題是時刻牢記并警覺的兩點，但是，微生物技術(shù)所需要注重的不僅僅如此，更多更細的問題會越來越多，為了環(huán)境保護工程的順利進行，在微生物技術(shù)的教學過程中，教師有必要讓學生學會更多，學得更精，為環(huán)境保護工程盡一份力，為社會做貢獻。三、結(jié)語微生物技術(shù)的前景十分可觀，微生物技術(shù)的教學策略有待創(chuàng)新和發(fā)掘，為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，廣大教師需要堅持不懈的繼續(xù)奮斗，鉆研微生物技術(shù)的教學，讓學生掌握更多更全的微生物技術(shù)知識，促進現(xiàn)代化微生物技術(shù)的發(fā)展，并讓微生物技術(shù)真正落實到食品安全中去。作為初中階段尤為重要的學科，化學學科的重要性不言而喻。同時，其課程教學中的化學實驗也至關(guān)重要。在化學教學過程中，實驗不僅可以充分激發(fā)學生對化學知識的學習興趣和熱情，還能在不斷幫助學生進行新知識吸收、融會貫通的基礎(chǔ)上，最大限度地推動和促進學生原有知識的驗證、夯實以及鞏固。故此，現(xiàn)階段的初中化學教學，應該充分發(fā)揮化學實驗的重要作用，使得化學教學的質(zhì)量和效果得到最大限度的提升和加強。一、化學實驗對學生學習興趣的激發(fā)作用就初中學生而言，其情況相對較為特殊。因為這些學生正處于一個對新鮮事物具有快速接受能力和強烈好奇心理的年齡。在這一年齡階段的學生，其學習的基本動機便是滿足自我的興趣愛好或是好奇心。所以，化學實驗中，那些光怪陸離、千變?nèi)f化的現(xiàn)象，正是引發(fā)學生強烈好奇心和學習興趣的優(yōu)勢所在。利用化學實驗對學生進行化學教學，便能夠有效激發(fā)學生對化學相關(guān)知識的學習興趣。對此，初中教師可以借助情景教學這一方式，充分發(fā)揮化學試驗對學生學習興趣的激發(fā)作用。例如，教師可以利用紫色石蕊遇酸變紅、遇堿變藍這一特殊情景對學生進行化學實驗教學。從某種程度上講，這是一種特定的化學現(xiàn)象，但是在學生不理解這一化學原理時，其表象便只是一種有趣的現(xiàn)象或情景。通過這種有趣的情景或現(xiàn)象凸顯，可以有效激發(fā)學生內(nèi)心深處對這一現(xiàn)象的探究欲望，故此，其學習興趣便隨之而來，學生對化學知識和化學原理的理解和記憶也會深刻許多。二、化學實驗對學生觀察能力的培養(yǎng)作用分析初中階段編寫教材的所有化學實驗，其基本特點不外乎一點，即要求學生充分利用自身的多重感官，如眼、耳、口、手、腦等進行化學實驗現(xiàn)象變化的感受和觀察，從而全方位、多角度地分析和感受研究事物和研究對象的各種客觀屬性，以實現(xiàn)一個特定化學反應的全面、客觀、正確的認識和理解。故此，在化學實驗的實際教學過程中，教師應該對學生進行有意識地引導和培養(yǎng)，使其積極利用自身的多重感官進行實驗觀察。這樣不僅可以推動和促進學生對化學相關(guān)知識的感性認知，還能不斷幫助學生將所學知識不斷融會貫通和夯實鞏固。在教學過程中，想要充分發(fā)揮化學實驗對學生觀察能力的培養(yǎng)作用，初中教師應該對進行邊講解、邊示范的教學模式。如此，便可對學生的思維進行主觀引導，以此最大限度地提升和加強學生在化學實驗各環(huán)節(jié)的觀察和學習能力。例如，教師對學生進行試管加熱講解時，就應該在講解理論操作要點的基礎(chǔ)上，同步進行試管夾沿著試管從下往上穩(wěn)定上套，并于試管三分之二處固定夾穩(wěn)的實踐操作。除此之外，教師還應該對其他錯誤操作，如試管夾從上往下套入、試管夾夾在試管三分之一處等，進行演示并解釋其錯誤原因。通過這樣的方式，學生便會充分調(diào)動自己的五感進行觀察和感受，由此，學生的觀察能力和實驗操作能力也會得到有效提升和培養(yǎng)。三、化學實驗對學生思維能力的拓展作用在初中階段的化學教學過程中，學生的化學思維培養(yǎng)和發(fā)展極其重要。作為化學學科的教學核心和重點，學生化學思維能力的培養(yǎng)需要化學實驗的不斷刺激和促進。也就是說，化學實驗在本質(zhì)上對學生化學思維能力的培養(yǎng)和拓展有著很大程度的推動和促進作用。故此，初中化學教師應該努力抓住每一個合適的教學機會，幫助并引導學生進行科學積極的觀察、分析、討論、判斷、概括以及總結(jié)等，以此使得學生思維能夠得到從表象晉升到本質(zhì)、從感性上升為理性的科學認知。這樣，學生的認知能力便可得到最大限度的提升和加強，其科學正確的思維習慣也會隨之而形成。對于上述言論，可直接以化學知識中《質(zhì)量守恒定律》這一知識為例，進行教學實踐。在該知識的教學中，教師可以根據(jù)該知識節(jié)點的基本教學目標進行問題提出，如“該化學反應過程中，從質(zhì)量方面進行考慮，生成物和反應物之間存在怎樣的關(guān)系？”以這一問題為切入點，教師便可要求學生進行“白磷燃燒”這一化學反應的質(zhì)量測定。通過實驗操作和結(jié)果分析，學生自然而然會產(chǎn)生“質(zhì)量為什么減少”的疑問。此時，教師便可引導學生進行客觀分析，并解釋質(zhì)量減少的部分屬于反應后產(chǎn)生的水和二氧化碳，由于這兩種物質(zhì)會自然逸散到空氣之中，無法稱量，故此產(chǎn)生產(chǎn)生質(zhì)量減少的現(xiàn)象。經(jīng)過這樣的實驗分析，不難探索出質(zhì)量守恒定律的客觀性質(zhì)。結(jié)束語：化學實驗作為初中化學教學的重點和難點，無論是對學生而言，還是化學本身而言，都有著非常重要的作用和意義。故此，初中化學教師進行化學實驗時，應該充分發(fā)揮化學實驗對學生各個方面的積極作用，以此實現(xiàn)學生化學成績的有效提升，同步實現(xiàn)初中化學的高效教學?！緯r間反復無常，鼓著翅膀飛逝慢性化膿性中耳炎并發(fā)癥慢性化膿性中1慢性化膿性中耳炎并發(fā)癥課件2慢性化膿性中耳炎并發(fā)癥課件3慢性化膿性中耳炎并發(fā)癥課件4慢性化膿性中耳炎并發(fā)癥課件5膽脂瘤型中耳炎--顱外并發(fā)癥途徑面神經(jīng)耳蝸膽脂瘤型中耳炎--顱外并發(fā)癥途徑面神經(jīng)耳蝸6幾種顱內(nèi)并發(fā)癥腦膜炎硬膜外膿腫乙狀竇血栓性靜脈炎腦膿腫幾種顱內(nèi)并發(fā)癥腦膜炎硬膜外膿腫乙狀竇血栓性靜脈炎腦膿腫7顱外并發(fā)癥一、耳后骨膜下膿腫 局部急性膿腫表現(xiàn)耳后瘺管形成?？寡住⑹中g(shù)二、Bezold(貝佐爾德)膿腫 同惻頸腫痛、僵硬、壓痛，穿刺有膿。三、迷路炎 （迷路瘺管，漿液性和化膿性迷路炎） 前庭刺激癥狀：發(fā)作性眩暈，眼震，嘔吐 瘺管試驗陽性四、耳源性面癱周圍性面癱OC4/10顱外并發(fā)癥OC4/108耳后骨膜下膿腫耳后骨膜下膿腫9顱內(nèi)并發(fā)癥1一、乙狀竇血栓性靜脈炎 1.)膿毒血癥表現(xiàn):弛張熱、轉(zhuǎn)移性膿瘍 2)患惻耳后、枕頸疼痛。 3）Tobey-Ayer(托-艾)氏試驗(+) 4.)Growe克勞氏試驗(+) 5.)實驗室檢查:血菌培養(yǎng)(+),WBC 6.)治療:手術(shù)、抗生素、支持療法

顱內(nèi)并發(fā)癥110耳源性顱內(nèi)并發(fā)癥正常血栓性靜脈炎腦膜炎腦膿腫耳源性顱內(nèi)并發(fā)癥正常血栓性靜脈炎腦膜炎腦膿腫11

顱內(nèi)并發(fā)癥2-3二、腦膜炎 1.)高熱、頭痛、嘔吐 2.)精神和神經(jīng)癥狀 3.)腦膜刺激征、錐體束征 4.)實驗室檢查:CSF、WBC 5.)治療:抗炎,支持,脫水,激素,手術(shù)三、硬膜外膿腫 無特征,CT診斷OC6/10顱內(nèi)并發(fā)癥2-3OC6/1012顱內(nèi)并發(fā)癥4四、腦膿腫 80%為耳源性.有3個病理階段: 炎癥期化膿期包膜形成期

4個臨床分期. (一)初期 病理的炎癥、化膿期----局限性腦炎. 表現(xiàn):1-2周的發(fā)熱,頭痛,嘔吐.CSF細胞和蛋白.….顱內(nèi)并發(fā)癥4….13 (二)潛伏期 病理:軟化壞死薄壁的膿腔形成 無特殊癥狀,數(shù)周. (三)顯著期 病理---膿腔擴大,壁厚. 表現(xiàn):一般癥狀、顱內(nèi)高壓癥狀及顱占癥狀,長短不定 1.一般癥狀 低熱、乏力、淡漠……. (二)潛伏期142.顱內(nèi)高壓癥狀 1.)頭痛 2.)嘔吐 3.)意識障礙 4.)視神經(jīng)乳頭水腫 5.)慢脈

3.顱占癥狀 1.)顳葉膿腫: 偏癱、失語… 2.)小腦膿腫 肌張力降低、共濟失調(diào)、眩暈、眼震...2.顱內(nèi)高壓癥狀15(四)終期 病理---腦疝、膿腫破潰入腦室. 表現(xiàn):突然癥狀加重，呼吸停止，昏迷，死亡。腦膿腫的診斷1、臨床表現(xiàn)：典型者診斷不難，但現(xiàn)在多不典型。2、CT或MRI 已為常規(guī)，安全快捷3、眼底檢查 視乳頭水腫，提示顱內(nèi)高壓4、其它

腰穿、膿腫穿刺(四)終期16右顳葉腦膿腫：A-平掃，B-強化AB右顳葉腦膿腫：A-平掃，B-強化AB17左小腦膿腫：A-平掃，B-強化AB左小腦膿腫：A-平掃，B-強化AB18右額葉膿腫并硬膜外膿腫右額葉膿腫并硬膜外膿腫19左顳葉膿腫（含氣）左顳葉膿腫（含氣）20腦膿腫的治療一、手術(shù)治療 1.清除中耳乳突病灶 2.膿腫穿刺引流術(shù)或摘除術(shù)二、非手術(shù)治療 1、足量敏感抗生素 2、脫水、支持療法三、處理腦疝腦膿腫的治療21

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

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1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困22時間反復無常，鼓著翅膀飛逝慢性化膿性中耳炎并發(fā)癥慢性化膿性中耳炎并發(fā)癥時間反復無常，鼓著翅膀飛逝慢性化膿性中耳炎并發(fā)癥化膿性中耳炎及乳突炎的并發(fā)癥 化膿性中耳乳突炎的病人，一旦流膿突然減少或停止，伴有激烈耳痛、頭痛、畏寒發(fā)熱、眩暈、嘔吐及神志改變，應考慮耳源性并發(fā)癥的可能。感染擴散途徑 1.缺損的骨壁 向外--骨膜下膿腫 乳突向內(nèi)--乙狀竇血栓性靜脈炎向尖--Bezold(貝佐爾德)膿腫向上--硬膜外膿腫腦膜炎、腦膿腫 鼓室向上 向內(nèi)--面癱、迷路炎腦膜炎、腦膿腫 2.內(nèi)耳:---迷路炎腦膜炎 3.血循目前，中國人口的問題仍未得到完全的解決，對自然資源和能源的消耗量，一直遞增。因此，環(huán)境的污染問題越發(fā)嚴重，我國的食品安全狀況不容樂觀。如：水資源短缺、水體污染、土壤荒漠化、土壤鹽堿化、重金屬污染、酸雨加劇、林木減少、生物多樣性銳減等等。以上種種對人類的可持續(xù)發(fā)展具有極大的阻礙力，食品安全是目前亟不可待去解決的高難度問題，為了迎接這個嚴峻的挑戰(zhàn)，我們必須立足于環(huán)境保護的角度，多方面的發(fā)掘和創(chuàng)新新技術(shù)去整治我們的地球。微生物作為一種分解者，是解決環(huán)境污染問題過程中必不可少的，其積極意義非凡，具體表現(xiàn)在：種類繁多、資源豐富，并具有開發(fā)的潛力，更重要的是微生物的分布相當廣泛，幾乎不存在微生物資源缺乏的問題。同時，微生物還具有生態(tài)保護、綠色生活、綠色消費、循環(huán)利用、講解轉(zhuǎn)化等作用，因而受到各個國家的重視，并投入了大量的人力、財力、物力對微生物進行研究和開發(fā)。為了讓微生物技術(shù)更好更快的發(fā)展，在高等院校中，如何將微生物技術(shù)教學課程的質(zhì)量提高是教育的重點和難點，筆者將結(jié)合自己的教學經(jīng)驗分析微生物技術(shù)的新型教學模式。一、重視并做好微生物基礎(chǔ)知識部分高職院校的一個特點在于部分專業(yè)不分文理科，直接招生，部分學生在高中階段是文科生，到了大學之后轉(zhuǎn)型成了理科生，又或許部分理科生在高中時期的生物就已經(jīng)學得不夠扎實，以致在大學學習微生物技術(shù)時感到困難重重。但需要重視的一點是，微生物技術(shù)是一門基礎(chǔ)知識要求較高的課程，由于涉及到各種實驗和數(shù)據(jù)的處理等，因而基礎(chǔ)知識必須牢固、扎實。第一點，是課程的改革和優(yōu)化，根據(jù)專業(yè)的特點，對相應的基礎(chǔ)課程作出調(diào)整和規(guī)劃，是學生掌握基礎(chǔ)知識的前提條件。第二點，是建立健全的考核評估體系，高等院校與初中、高中不同，高校的學習成果最主要的因素在于學生個人，課程也相對較少，要想在高校中學有所成、學有所用，平時就必須努力的學習，而督促學生主動學習，讓學生帶著壓力去努力學習的一個有效措施則是――考核。為了通過考核，學生通常會針對考核的內(nèi)容，花時間、花精力去學習和研究，因此，建立健全的考核評估體系，是督促學生重視并掌握基礎(chǔ)知識的有效手段。二、重視微生物技術(shù)的實踐教學在二十一世紀的今天，微生物的應用越發(fā)廣泛，而要將微生物技術(shù)的教育工作做好，一個關(guān)鍵的核心因素在于實踐。微生物技術(shù)的實踐的范圍很廣，例如：污水的處理、土壤的修復以及降解某些有機物，特別對于部分有毒有害的有機物而言，微生物技術(shù)幾乎是它的克星。因此，在微生物技術(shù)的教學過程中，重視微生物技術(shù)的實踐教學，提高學生的技術(shù)水平和專業(yè)素質(zhì)，是食品安全工程中一大重要舉措。為了提高微生物技術(shù)的實踐教學效果，教師必須要注重兩個基本點，一是細節(jié)問題；二是安全問題，唯有將這個基本點做好了，才能真正提高學生的微生物技術(shù)的能力。關(guān)于細節(jié)問題，即便教師反復的提醒和教導，由于對實驗結(jié)果的影響不大，學生往往不重視，忽略細節(jié)部分。因此，教師必須采取新措施，避免學生再出現(xiàn)細節(jié)的錯誤。此外，是安全問題，微生物技術(shù)的實踐教學相對起分析化學、大氣污染分析、水體溶解氧的分析等實驗相對安全一些，但，對于實驗過程中的硫酸、鹽酸、硝酸、EDTA等各種試劑，務(wù)必讓學生謹慎再謹慎，習慣性的不謹慎，很有可能就在某次實驗過程中受傷。同時，除了學生的安全問題，還有就是儀器的安全問題，如：微生物技術(shù)常用的顯微鏡，對顯微鏡的保護一定要細心，在轉(zhuǎn)換物鏡時，必須將載物臺的高度降下來，以免打碎了標本的玻片和損害了鏡頭。同時，顯微鏡使用完畢后，必須將其外表擦干凈，儲存的地方要干燥、清潔，并還需要注意防腐蝕、防熱以及防撞擊。綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)微生物技術(shù)的實踐教學過程中，細節(jié)問題、安全問題是時刻牢記并警覺的兩點，但是，微生物技術(shù)所需要注重的不僅僅如此，更多更細的問題會越來越多，為了環(huán)境保護工程的順利進行，在微生物技術(shù)的教學過程中，教師有必要讓學生學會更多，學得更精，為環(huán)境保護工程盡一份力，為社會做貢獻。三、結(jié)語微生物技術(shù)的前景十分可觀，微生物技術(shù)的教學策略有待創(chuàng)新和發(fā)掘，為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，廣大教師需要堅持不懈的繼續(xù)奮斗，鉆研微生物技術(shù)的教學，讓學生掌握更多更全的微生物技術(shù)知識，促進現(xiàn)代化微生物技術(shù)的發(fā)展，并讓微生物技術(shù)真正落實到食品安全中去。作為初中階段尤為重要的學科，化學學科的重要性不言而喻。同時，其課程教學中的化學實驗也至關(guān)重要。在化學教學過程中，實驗不僅可以充分激發(fā)學生對化學知識的學習興趣和熱情，還能在不斷幫助學生進行新知識吸收、融會貫通的基礎(chǔ)上，最大限度地推動和促進學生原有知識的驗證、夯實以及鞏固。故此，現(xiàn)階段的初中化學教學，應該充分發(fā)揮化學實驗的重要作用，使得化學教學的質(zhì)量和效果得到最大限度的提升和加強。一、化學實驗對學生學習興趣的激發(fā)作用就初中學生而言，其情況相對較為特殊。因為這些學生正處于一個對新鮮事物具有快速接受能力和強烈好奇心理的年齡。在這一年齡階段的學生，其學習的基本動機便是滿足自我的興趣愛好或是好奇心。所以，化學實驗中，那些光怪陸離、千變?nèi)f化的現(xiàn)象，正是引發(fā)學生強烈好奇心和學習興趣的優(yōu)勢所在。利用化學實驗對學生進行化學教學，便能夠有效激發(fā)學生對化學相關(guān)知識的學習興趣。對此，初中教師可以借助情景教學這一方式，充分發(fā)揮化學試驗對學生學習興趣的激發(fā)作用。例如，教師可以利用紫色石蕊遇酸變紅、遇堿變藍這一特殊情景對學生進行化學實驗教學。從某種程度上講，這是一種特定的化學現(xiàn)象，但是在學生不理解這一化學原理時，其表象便只是一種有趣的現(xiàn)象或情景。通過這種有趣的情景或現(xiàn)象凸顯，可以有效激發(fā)學生內(nèi)心深處對這一現(xiàn)象的探究欲望，故此，其學習興趣便隨之而來，學生對化學知識和化學原理的理解和記憶也會深刻許多。二、化學實驗對學生觀察能力的培養(yǎng)作用分析初中階段編寫教材的所有化學實驗，其基本特點不外乎一點，即要求學生充分利用自身的多重感官，如眼、耳、口、手、腦等進行化學實驗現(xiàn)象變化的感受和觀察，從而全方位、多角度地分析和感受研究事物和研究對象的各種客觀屬性，以實現(xiàn)一個特定化學反應的全面、客觀、正確的認識和理解。故此，在化學實驗的實際教學過程中，教師應該對學生進行有意識地引導和培養(yǎng)，使其積極利用自身的多重感官進行實驗觀察。這樣不僅可以推動和促進學生對化學相關(guān)知識的感性認知，還能不斷幫助學生將所學知識不斷融會貫通和夯實鞏固。在教學過程中，想要充分發(fā)揮化學實驗對學生觀察能力的培養(yǎng)作用，初中教師應該對進行邊講解、邊示范的教學模式。如此，便可對學生的思維進行主觀引導，以此最大限度地提升和加強學生在化學實驗各環(huán)節(jié)的觀察和學習能力。例如，教師對學生進行試管加熱講解時，就應該在講解理論操作要點的基礎(chǔ)上，同步進行試管夾沿著試管從下往上穩(wěn)定上套，并于試管三分之二處固定夾穩(wěn)的實踐操作。除此之外，教師還應該對其他錯誤操作，如試管夾從上往下套入、試管夾夾在試管三分之一處等，進行演示并解釋其錯誤原因。通過這樣的方式，學生便會充分調(diào)動自己的五感進行觀察和感受，由此，學生的觀察能力和實驗操作能力也會得到有效提升和培養(yǎng)。三、化學實驗對學生思維能力的拓展作用在初中階段的化學教學過程中，學生的化學思維培養(yǎng)和發(fā)展極其重要。作為化學學科的教學核心和重點，學生化學思維能力的培養(yǎng)需要化學實驗的不斷刺激和促進。也就是說，化學實驗在本質(zhì)上對學生化學思維能力的培養(yǎng)和拓展有著很大程度的推動和促進作用。故此，初中化學教師應該努力抓住每一個合適的教學機會，幫助并引導學生進行科學積極的觀察、分析、討論、判斷、概括以及總結(jié)等，以此使得學生思維能夠得到從表象晉升到本質(zhì)、從感性上升為理性的科學認知。這樣，學生的認知能力便可得到最大限度的提升和加強，其科學正確的思維習慣也會隨之而形成。對于上述言論，可直接以化學知識中《質(zhì)量守恒定律》這一知識為例，進行教學實踐。在該知識的教學中，教師可以根據(jù)該知識節(jié)點的基本教學目標進行問題提出，如“該化學反應過程中，從質(zhì)量方面進行考慮，生成物和反應物之間存在怎樣的關(guān)系？”以這一問題為切入點，教師便可要求學生進行“白磷燃燒”這一化學反應的質(zhì)量測定。通過實驗操作和結(jié)果分析，學生自然而然會產(chǎn)生“質(zhì)量為什么減少”的疑問。此時，教師便可引導學生進行客觀分析，并解釋質(zhì)量減少的部分屬于反應后產(chǎn)生的水和二氧化碳，由于這兩種物質(zhì)會自然逸散到空氣之中，無法稱量，故此產(chǎn)生產(chǎn)生質(zhì)量減少的現(xiàn)象。經(jīng)過這樣的實驗分析，不難探索出質(zhì)量守恒定律的客觀性質(zhì)。結(jié)束語：化學實驗作為初中化學教學的重點和難點，無論是對學生而言，還是化學本身而言，都有著非常重要的作用和意義。故此，初中化學教師進行化學實驗時，應該充分發(fā)揮化學實驗對學生各個方面的積極作用，以此實現(xiàn)學生化學成績的有效提升，同步實現(xiàn)初中化學的高效教學。【時間反復無常，鼓著翅膀飛逝慢性化膿性中耳炎并發(fā)癥慢性化膿性中23慢性化膿性中耳炎并發(fā)癥課件24慢性化膿性中耳炎并發(fā)癥課件25慢性化膿性中耳炎并發(fā)癥課件26慢性化膿性中耳炎并發(fā)癥課件27膽脂瘤型中耳炎--顱外并發(fā)癥途徑面神經(jīng)耳蝸膽脂瘤型中耳炎--顱外并發(fā)癥途徑面神經(jīng)耳蝸28幾種顱內(nèi)并發(fā)癥腦膜炎硬膜外膿腫乙狀竇血栓性靜脈炎腦膿腫幾種顱內(nèi)并發(fā)癥腦膜炎硬膜外膿腫乙狀竇血栓性靜脈炎腦膿腫29顱外并發(fā)癥一、耳后骨膜下膿腫 局部急性膿腫表現(xiàn)耳后瘺管形成。抗炎、手術(shù)二、Bezold(貝佐爾德)膿腫 同惻頸腫痛、僵硬、壓痛，穿刺有膿。三、迷路炎 （迷路瘺管，漿液性和化膿性迷路炎） 前庭刺激癥狀：發(fā)作性眩暈，眼震，嘔吐 瘺管試驗陽性四、耳源性面癱周圍性面癱OC4/10顱外并發(fā)癥OC4/1030耳后骨膜下膿腫耳后骨膜下膿腫31顱內(nèi)并發(fā)癥1一、乙狀竇血栓性靜脈炎 1.)膿毒血癥表現(xiàn):弛張熱、轉(zhuǎn)移性膿瘍 2)患惻耳后、枕頸疼痛。 3）Tobey-Ayer(托-艾)氏試驗(+) 4.)Growe克勞氏試驗(+) 5.)實驗室檢查:血菌培養(yǎng)(+),WBC 6.)治療:手術(shù)、抗生素、支持療法

顱內(nèi)并發(fā)癥132耳源性顱內(nèi)并發(fā)癥正常血栓性靜脈炎腦膜炎腦膿腫耳源性顱內(nèi)并發(fā)癥正常血栓性靜脈炎腦膜炎腦膿腫33

顱內(nèi)并發(fā)癥2-3二、腦膜炎 1.)高熱、頭痛、嘔吐 2.)精神和神經(jīng)癥狀 3.)腦膜刺激征、錐體束征 4.)實驗室檢查:CSF、WBC 5.)治療:抗炎,支持,脫水,激素,手術(shù)