青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)

人民教育出版社出版第九冊27*青山處處埋忠骨胡笑霄湖州市德清縣禹越鎮(zhèn)高橋中心小學(xué)一、設(shè)計(jì)意圖：緊緊抓住理解詩句在課文中的含義這條線索來學(xué)習(xí)課文。由理解詩句的字面意思為鋪墊，了解詩句在文中指代什么事情為由頭，給課文鋪墊了厚實(shí)的情感基礎(chǔ)，而后引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。通過研讀描寫毛澤東行動(dòng)和神態(tài)的句子，體會其深含的喪子之痛；通過研讀描寫毛澤東語言和心理的句子，練筆表達(dá)，內(nèi)化語言，升華情感，領(lǐng)會詩句蘊(yùn)含著偉人痛苦抉擇的心路歷程。從而，深刻感悟毛主席作為一位父親的常人情感和作為一位無產(chǎn)階級革命導(dǎo)師的超人胸懷。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：（一）認(rèn)識8個(gè)生字。（二）有感情地朗讀課文，通過劃找、朗讀、默讀等方式自讀自悟，深刻領(lǐng)會毛澤東的喪子之痛和抉擇之痛。（三）在讀、議、練寫的基礎(chǔ)上進(jìn)一步領(lǐng)會細(xì)節(jié)描寫和心理活動(dòng)描寫的方法和作用。三、課前準(zhǔn)備：（一）有關(guān)圖片和毛岸英生前資料等。（二）多媒體課件。四、教學(xué)流程：、詩句引入，初步感知課文大意1、引出詩句，同時(shí)播放理查德鋼琴曲《神秘的花園》。同學(xué)們，在歷時(shí)三年的抗美援朝戰(zhàn)爭中，中國人民志愿軍與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，取得了偉大的勝利！在這三年里，中朝兩國人民結(jié)下了比海還深的情誼；在這三年里，無數(shù)優(yōu)秀的中華兒女為了保家衛(wèi)國，獻(xiàn)出了自己年輕的生命，卻永遠(yuǎn)長眠在了朝鮮。大家看大屏幕，這就是位于朝鮮平南道檜倉郡的中國人民志愿軍烈士陵園。巍巍青山里，這一座座雕像下埋葬的就是我們最可愛的志愿軍戰(zhàn)士。出示詩句：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！蹦隳苷f說對這兩句詩的理解嗎？（初步理解詩句的意思，為后文理解毛澤東作出將兒子葬在朝鮮的決定打下伏筆。）這兩句詩出自清朝著名詩人龔自珍的《已亥雜詩之一》，原詩是這樣的：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花?！?、初讀課文今天，我們就來學(xué)習(xí)以這首中的名句為題的課文——《青山處處埋忠骨》。板書課題。請同學(xué)們打開課本，自由讀讀課文，想一想這兩句詩在課文中有什么含義。3、學(xué)生自由讀課文后反饋。（1）、詞語盤點(diǎn)擬定地域殉職喃喃奔赴躊躇黯然眷戀讀讀詞語，哪些詞語是描寫神態(tài)的？哪些詞語是描寫動(dòng)作、心理的？（初步了解詞語分類）你還有不明白的詞語嗎？（2）、詩句在課文中是指什么？（學(xué)生帶著這個(gè)問題初讀課文，，不僅要了解課文的主要內(nèi)容，還將詩句放到具體的語境中，理解了毛主席引用此詩句作出的決定是什么意思。但由于是初讀，大部分學(xué)生只能理解出詩句在文中是指毛主席接到兒子犧牲的噩耗后，經(jīng)過痛苦的抉擇，決定將兒子的遺體葬在朝鮮。）、披文入情，深刻體會毛主席的心情1、感受喪子之痛（1）、抗美援朝爆發(fā)后，新婚不久的毛岸英主動(dòng)請求如潮參戰(zhàn)?？烧l想，踏上朝鮮戰(zhàn)場才四十多天，年僅28隨的毛岸英就犧牲了。這就是由彭德懷司令親手?jǐn)M定的電報(bào)。①讀電文，感受戰(zhàn)爭的殘酷（配上戰(zhàn)場的槍炮聲）讀讀電報(bào)內(nèi)容，你仿佛看到了什么情景？②再讀電文，感受主席的悲痛心情請大家再讀電文，想想毛岸英犧牲的這個(gè)消息，對毛主席來說，簡直就是什么？指名回答。（噩耗、晴天霹靂------）板書：悲痛、噩耗。（2）、請你默讀課文有關(guān)段落，畫出有關(guān)句子，在重點(diǎn)詞句下加上小圈，然后多讀幾遍，從這些語句中，你體會到了什么?（3）、交流并指導(dǎo)朗讀。①“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里?！保ń處熢O(shè)置語境，啟發(fā)學(xué)生有感情地朗讀朗讀：“這一天，對毛主席來說是長還是短？”“這一天對毛主席來說，就像一個(gè)月那么長”——“這一天對對毛主席來說，真是度日如年??！”——）②“‘岸英！岸英！’主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著?！保ń處熗ㄟ^“輕一點(diǎn)！是喃喃！”“聲音有點(diǎn)大了，這就是輕聲呼喊了！”來引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀。）（4）、小結(jié)引讀①噩耗傳來，讓這位久經(jīng)沙場的老戰(zhàn)士悲痛不已，他整整一天——②老來喪子，白發(fā)人送黑發(fā)人，年近60的毛澤東失去了最心愛的兒子，他整整一天——③更何況岸英已是毛主席一家為中國革命犧牲的第六位親人了，他怎能不肝腸寸斷呢？他——④此時(shí)此刻，老人多么希望岸英能像去蘇聯(lián)留學(xué)時(shí)那樣平平安安地回來，像去農(nóng)村鍛煉時(shí)那樣平平安安地回來，他喃喃著兒子的名字——⑤此時(shí)此刻，老人想到岸英從小就顛沛流離所受到的苦，他的眼睛模糊了，喃喃著兒子的名字——⑥此時(shí)此刻，老人多么希望岸英會出現(xiàn)在自己的眼前，親切地喚著“爸爸！”，他哽咽了，喃喃著兒子的名字——可是，岸英再也不可能回來了，他再也喚不回心愛的兒子了。2、體會抉擇之痛（1）“屋漏偏逢連夜雨”，事情還不止如此，秘書帶來的兩封電文，讓這可滴血的心更痛了。出示兩封電文主要內(nèi)容，輕聲地讀讀。這兩封電文的到來，說明毛主席面臨什么？板書：抉擇。（2）、面對這兩封電文，毛主席會是怎樣的心情呢？你覺得用個(gè)什么詞可以概括出來？指名回答。（3）、他猶豫什么？為什么為難？為什么坐立不安呢？（4）、交流并指導(dǎo)朗讀。①“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”他內(nèi)心想讓兒子回來嗎？用朗讀來表現(xiàn)他的愿望。②“就尊重朝鮮人民的意愿吧?！蹦泱w會到主席矛盾、為難的心情了嗎？用你的聲音再現(xiàn)主席當(dāng)時(shí)的處境。（5）、小結(jié)引讀。①岸英在世時(shí)，他們聚少離多，就這樣把岸英留在朝鮮，他該有多么內(nèi)疚啊,他自言自語著：“兒子活著——”，可是當(dāng)他想到那么多志愿軍戰(zhàn)士都長眠在了朝鮮，他決定就——②岸英從小受盡苦難，作為父親，他多想對兒子做點(diǎn)補(bǔ)償啊，他現(xiàn)在能做的僅僅是讓他魂歸故里，他自言自語著：——，可是當(dāng)他想到那么多犧牲的戰(zhàn)士的父母也無法見到自己的兒子，他決定——③岸英是楊開慧烈士留下的骨血，自己非但沒照顧好岸英，現(xiàn)在還要讓岸英永遠(yuǎn)留在朝鮮，他該多么愧疚啊，他自言自語著：——可是當(dāng)他想到那些吧志愿軍戰(zhàn)士當(dāng)成親骨肉的朝鮮人民，他決定——（在兩個(gè)悲痛的體會上，通過個(gè)別指導(dǎo)朗讀，再加上教師精心設(shè)計(jì)的小結(jié)引讀，一步步把氣氛烘托出來，讓學(xué)生走近毛主席的內(nèi)心，細(xì)細(xì)體會偉人的悲痛。）（6）、但是，當(dāng)秘書把電報(bào)記錄稿交給他簽字的一瞬間，他還是了，還是了，因?yàn)檫@一落筆，就意味著。教師在說過渡語時(shí)，出示上句，與學(xué)生互動(dòng)。這支握在手中無數(shù)次的筆，這支做過無數(shù)驚天地、泣鬼神的決策的筆，此時(shí)竟是那么沉重，老人提不起，更放不下。（7）、出示“第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經(jīng)出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的打字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！边@該是一個(gè)多么難熬的漫漫長夜?。≌埬汩]上眼，走近他，貼近他這顆滴血的心，你仿佛看到了什么？聽到了什么？請你用手中的筆為我們重現(xiàn)這個(gè)抉擇的夜晚。學(xué)生進(jìn)行練筆，播放音樂《神秘的花園》，來烘托氣氛。出示練筆的開頭：“窗外的北風(fēng)更大了……”學(xué)生完成練筆后，指名反饋。（此處安排這個(gè)練筆，讓學(xué)生完全貼近主席的內(nèi)心世界，內(nèi)化語言，升華情感，領(lǐng)會偉人痛苦抉擇的心路歷程。在教授時(shí)，學(xué)生寫下的語段深深打動(dòng)了在場的每位師生，個(gè)別學(xué)生更是哽咽著讀完語段。）(三)、總結(jié)課文，升華對詩句的理解。1、出示填空：作為毛主席多么想（），多么想（）；但是，作為主席，他不能（），不能（）。毛澤東是平凡的，更是（）的！完成板書：平凡、偉大。2、讀詩句，總結(jié)全文盡管不舍，盡管悲痛，但主席克制了自己的情感，做出了常人難以想象的決定——（青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。）這錚錚的言語下，是毛澤東那寬廣的胸懷和深深的父愛，我們再來讀讀這句詩。毛澤東是平凡的父親，但他更是偉大的領(lǐng)袖！我們再一起來朗讀一下這句詩！（又一個(gè)引讀，讓學(xué)生在再三讀詩句的同時(shí)，明白詩句中蘊(yùn)含著偉人艱難的心路歷程。）五、作業(yè)：小練筆：毛主席面臨抉擇，他是怎樣想，怎樣做，怎樣說的？六、板書：青山處處埋忠骨噩耗悲痛抉擇平凡偉大《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

寧化六中

張茂香

一、教學(xué)內(nèi)容分析《雨霖鈴》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修4第二單元《柳永詞二首》中的一篇。此單元選了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾四位詞人的作品。主要目的是了解宋詞的各個(gè)流派及各流派的基本特征，掌握詩詞鑒賞的基本方法，明確意象、意境與情感的關(guān)系，從而提高學(xué)生的鑒賞水平。所選的四位作家是宋詞發(fā)展史上的代表人物。他們的詞作，既充分體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價(jià)值，又能大致反映出宋詞發(fā)展的脈絡(luò)。此文是柳永的代表作，描寫作者與情人難舍難分、纏綿悱惻的離別情緒及設(shè)想別后清冷孤寂的情景。他用白描、鋪敘、渲染的手法，離別前寫氣氛，離別后寫情態(tài)、心理，把依依不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致。并多用景物襯托，景中有情、情中見景、情景交融，產(chǎn)生了極佳的藝術(shù)效果。此文集中體現(xiàn)了婉約派詞的風(fēng)格。二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析學(xué)生雖然已學(xué)過了一定量的詩詞，但無法靈活運(yùn)用鑒賞方法；雖能體會本文的情感，卻難把握作者的藝術(shù)手段，因此，我把應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄆ肺侗驹~的情感作為教學(xué)重點(diǎn)，把藝術(shù)手法的賞析作為教學(xué)難點(diǎn)。另外，學(xué)生對詩詞朗誦重視不夠，所以，指導(dǎo)詩詞朗誦的方法也是教學(xué)中不可缺少的部分。應(yīng)讓學(xué)生明確誦讀是鑒賞詩詞的基礎(chǔ)，又是鑒賞品味的升華，鑒賞的過程，既是品味的過程，更是為理解背誦做準(zhǔn)備。三、設(shè)計(jì)思想“板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)”是余映潮老師在深入語文課堂教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上所提出的。就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“模塊”，即教學(xué)的過程呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。此課的指導(dǎo)思想主要就是“板塊式”教學(xué)法。板塊思路為四個(gè)步驟：誦讀——品情——賞句——背誦。四、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)

1、比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格2、掌握鑒賞詩詞的基本方法。能力目標(biāo)：1、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。

2、掌握名句鑒賞的重要方法。情感目標(biāo)：培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，感受純真美好的愛情。五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1、反復(fù)誦讀，體會情感。

2、品味鑒賞美段名句。教學(xué)難點(diǎn)：理解緣情設(shè)景的藝術(shù)特色及虛實(shí)結(jié)合的寫法六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣?！保ā秳e賦》）我國古代以“離情別意”為題材的詩詞很多，香港人把《游子吟》擺在“十大唐詩”之首，認(rèn)為詩中抒發(fā)的情感雖尋常、樸素，卻真摯、動(dòng)人。現(xiàn)在，請讓我們一起回憶一下自己感受最深的寫離別的詩句。設(shè)計(jì)說明：此環(huán)節(jié)在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上，又為本課提供了比較的素材，讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識的對比，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。（二）誦讀課文，為鑒賞做準(zhǔn)備1、試讀：注意語調(diào)、語速及感情基調(diào)。標(biāo)出不理解之處。采用學(xué)生小聲讀的方式。設(shè)計(jì)說明：“試讀”可讓學(xué)生明確自己掌握知識的情況，使課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性、針對性。2、聽讀、比讀:和自己的讀法有哪些不同之處？兩個(gè)人的示范朗讀有何不同？為什么？設(shè)計(jì)說明：我選用了兩種不同風(fēng)格的示范朗讀讓學(xué)生聽讀體會，讓學(xué)生明白，朗讀的方式是多樣的，方式的選擇和朗讀情感的表現(xiàn)是根據(jù)你不同的朗讀需要決定的。聽讀結(jié)束后，讓學(xué)生展開討論，結(jié)合教師的點(diǎn)撥來完成這一過程。教師點(diǎn)拔：這兩個(gè)朗誦中，第一個(gè)人是作為旁觀者來讀的，所以語調(diào)相對平穩(wěn)，帶著欣賞本詞的情感特征。第二人則是把自己作為文中的主人公，飽含深情地朗讀，抒發(fā)了他內(nèi)心深處的離愁別緒。

3、按要求方式誦讀：（1）、以古詩吟誦的方式：（2）、以旁觀者講故事的方式：（3）、以抒情主人公的身分：（4）、以戲曲方式：設(shè)計(jì)說明：這一環(huán)節(jié)的方式可靈活多樣，可自由誦讀、集體朗讀，也可讓朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生示范朗讀，吟誦方式和戲曲方式朗讀，教師可作一定的示范。以主人公身分朗讀方式的指導(dǎo)應(yīng)把握這幾個(gè)句子：①“都門帳飲無緒”應(yīng)讀出心痛和惆悵；②“留戀處，蘭舟催發(fā)”應(yīng)表現(xiàn)出主人公對催發(fā)人的埋怨，此時(shí)兩人難分難舍，你偏偏不斷催促，怎不讓一對有情之人更生哀怨？③“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！鼻榈阶钌钪?，朗讀者應(yīng)自覺進(jìn)入角色，讀時(shí)略帶哭腔。學(xué)生讀完后，教師可把前面的示范朗讀（以抒情主人公方式朗讀的）再放一遍，加深學(xué)生的印象。但此類指導(dǎo)知識不必過多分析與講解，讓學(xué)生通過比較領(lǐng)會，然后在實(shí)踐中訓(xùn)練掌握。（三）

理解課文，體會文中蘊(yùn)含的情感美1、此文描寫的是作者與紅顏知己離別的情景，作者通過哪些典型景物，采用那些重要藝術(shù)手法來表現(xiàn)這種情感的？設(shè)計(jì)說明：對本文藝術(shù)手法的使用，學(xué)生可能說出“借景抒情”“情景交融”等手法，但理解還處于較膚淺的層次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白“緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色?！熬壡樵O(shè)景”體現(xiàn)了作者主觀情感對景物的選擇性和限制性，是創(chuàng)作者根據(jù)自己的情感需要設(shè)置的相應(yīng)意象。本文“虛實(shí)相生”的寫法也是難點(diǎn)，應(yīng)抓住“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！焙汀敖裣菩押翁帲織盍稌燥L(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說?！钡染浜蜕舷挛膬?nèi)容作比較分析，要讓學(xué)生真正理解，不可讓學(xué)生吃“夾生飯”。學(xué)生討論，教師提問并在黑板上板書別前、別時(shí)、別后三幅畫面的關(guān)鍵詞，重要意象的含義和藝術(shù)手法。

2、寫離愁別緒的景物很多，作者為何要選擇這些景物？這些景物有何特點(diǎn)？這樣的選擇和描寫有何作用？設(shè)計(jì)說明：此問題的設(shè)置是讓學(xué)生明確意象對于表達(dá)情感和營造意境的作用。了解意象與意境之間的關(guān)系，為以后的鑒賞打下基礎(chǔ)。在課堂中，學(xué)生可能會從作者情感表達(dá)需要方面去理解，基礎(chǔ)好的學(xué)生還會涉及到作者的生平，性格和時(shí)代特征。（如果能理解到這一步，教師可簡單介紹作者，這對學(xué)生理解有幫助。）

教師點(diǎn)撥：作者對景物的描寫細(xì)膩生動(dòng)，表現(xiàn)的情感特別感人，一些很平常的景物一到作者文里就變得特別不尋常、與通常的說法不同，同學(xué)們能找出幾例嗎？學(xué)生討論尋找，教師巡回查看指導(dǎo)。教師提問并指導(dǎo)：（1）“留戀處，蘭舟催發(fā)”：“蘭舟”是船，但作者不說舟船，卻用蘭舟，使文章頓增美感，蘭舟一物，充滿典雅、精致之美。明明是船夫催發(fā)，作者卻說“蘭舟”催發(fā)，是何原因？船夫催發(fā)，何來典雅、精致？（2）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”：以節(jié)日為意象已帶有濃厚的民族氣氛，再加一“清秋”修飾，節(jié)日一下變得凄美、淡雅，別具一格。說明：如果學(xué)生感興趣，教師可把唐詩和宋詞作個(gè)比較，唐詩是張揚(yáng)的、開放的，唐詩中的離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”唐詩的離別中，幾乎沒有多少悲傷；宋詞是淡雅的、內(nèi)斂的，柳永、姜夔、李清照等就不必說了，就連豪放派詞人蘇軾也有“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”的悲涼感慨。通過這樣的比較，學(xué)生就能對唐詩和宋詞有較高層次的認(rèn)識。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)要根據(jù)教學(xué)過程來決定它的取舍。3、想象畫面，描述意境

詩詞的意境就是由一幅幅畫面構(gòu)成。如果你是導(dǎo)演，你準(zhǔn)備如何安排詞中顯現(xiàn)的畫面，請選擇你最喜歡的一幅畫面用自己的語言描述一下。設(shè)計(jì)說明：此環(huán)節(jié)目的是為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解本文凄清的意境，加深學(xué)生的印象。又鍛煉了學(xué)生的想象聯(lián)想能力和口頭表達(dá)能力，這對于詩詞的鑒賞也是非常重要的。教學(xué)中，學(xué)生可能根據(jù)自己的感受選出一些句子來描述，教師應(yīng)對學(xué)生的回答給予肯定，但學(xué)生的分析與回答可能較膚淺，涉及的面也不寬，應(yīng)特別注意引導(dǎo)。舉例分析：楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)麓司溆扇齻€(gè)單純的名詞構(gòu)成，在描述畫面時(shí)，我們也可有多種組合方式。（1）三種景物以并列方式展開描述（2）把“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆碑?dāng)作畫面背景，突顯“楊柳”的主體地位和作用。（注意“楊柳”作為意象的意義。）（3）把“楊柳”“曉風(fēng)”當(dāng)作畫面背景，突顯“殘?jiān)隆钡闹黧w地位和作用。（注意“殘?jiān)隆弊鳛橐庀蟮囊饬x。）（4）把“楊柳”“殘?jiān)隆碑?dāng)作畫面背景，突顯“曉風(fēng)”的主體地位和作用。（注意“曉風(fēng)”作為意象的意義）語言描述舉例：（1）河岸上楊柳依依，曉風(fēng)陣陣，殘?jiān)碌痛?。?）岸邊的楊柳在風(fēng)中搖蕩，在殘?jiān)碌挠骋r下，更增離別的傷感。（3）一彎殘?jiān)略诖坦堑臅燥L(fēng)中，慘淡地映照著河岸上依依的楊柳。說明：不同的組合，體現(xiàn)對句子的不同理解，也體現(xiàn)了對這幅畫的意境的把握程度。但舉例不能過多，容易限制學(xué)生思維，應(yīng)讓學(xué)生自由發(fā)揮。問：這種單純名詞組合方式，同學(xué)還能舉出其他例子嗎？這樣的組合有何妙處？教師指導(dǎo)：雞聲茅店月，人跡板橋霜（溫庭筠）?？萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家（馬致遠(yuǎn)）。不加任何修飾的組合給讀者留下最大的想象空間，此時(shí)意象是流動(dòng)的，讀者的解讀是極度自由的。美籍學(xué)者葉維廉在《中國詩學(xué)》中說“作者仿佛站在一邊，任讀者直現(xiàn)事物之間，進(jìn)出和參與完成該一瞬間的印象?！边@就是古典詩詞的模糊性和解讀的多元性。如果加上修飾語，讀者的想象空間就受限制了。也許這就是此句被稱為“千古俊句”的原因吧。（四）品味本文的遣詞美

1、念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。問：如果把“去去”改為“此去”，把“千里煙波”改為“千里波濤”效果一樣嗎？“暮靄沉沉”和“楚天闊”是否矛盾？說明：學(xué)生如果能抓住“用詞與表達(dá)情感的關(guān)系”角度來分析就不錯(cuò)了，但后一問學(xué)生回答可能不到位，教師應(yīng)引導(dǎo)，此句不僅表達(dá)了作者內(nèi)心離別的沉重感，更滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運(yùn)難測”的身世哀傷。2、“執(zhí)手相看淚眼”問：如果讓你描寫情人的離別，你會設(shè)計(jì)什么方式？有比“執(zhí)手相看”更能表達(dá)離情的詞語嗎？

說明：學(xué)生的答案可能會五花八門，教師如果不注意引領(lǐng)，就會使這一問失去價(jià)值，應(yīng)讓學(xué)生明確：告別的方式與人物性格、時(shí)代背景、民族習(xí)慣等都有關(guān)系，但此處卻有更深層的意義，作者采用“執(zhí)手相看”與中華民族的文化心理有關(guān)，《詩經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》中有“執(zhí)子之手，與子偕老”的句子，此處的“執(zhí)手”寫出了兩人“不舍”，更表達(dá)了作者內(nèi)心讓有情人“終成眷屬”的愿望。同時(shí)“執(zhí)手”這一動(dòng)作大膽直率，充分體現(xiàn)了柳詞通俗、率真的一面，與上文的典雅相應(yīng)成趣?？偨Y(jié)：這種鑒賞方法叫“易詞造意品析法”，對品味譴詞造句的妙處很有幫助。在分析時(shí)可讓學(xué)生先討論可供置換的意象或詞語，再進(jìn)行比較，品評。此處不多舉例，學(xué)生可用這種方法進(jìn)行課后訓(xùn)練。（五）背誦檢查設(shè)計(jì)說明：“腹有詩書語自華”,背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩詞不僅可提高學(xué)生的鑒賞水平、語文素養(yǎng)，對學(xué)生寫作能力的提高也是大有裨益的。要求當(dāng)堂能背誦同學(xué)互相檢查。（六）課堂總結(jié)當(dāng)時(shí)有人這樣評價(jià)柳永的詞：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，可見當(dāng)時(shí)人們對柳詞的喜歡程度。柳永為何能贏得普通民眾的如此厚愛？他不像李白和徐志摩（《贈汪倫》《再別康橋》），把離別寫得灑脫、自在，甚至有時(shí)還略顯歡快，這種打出常規(guī)的、別具一格的寫法很容易給人留下深刻的印象。但他寫的是最常態(tài)的離愁別緒，卻同樣成就了他的聲名，為什么？因?yàn)樗冒酌?、鋪敘、點(diǎn)染的手法，不斷渲染加強(qiáng)對讀者的情感刺激，文字明白曉暢，又不失精致、典雅、大方。既有文人內(nèi)涵，又符合大眾的審美情趣，給讀者崇高的審美享受。（七）作業(yè)：第1題為選做題，第2題為必做題1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩2、比較本課與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會兩首詞的不同風(fēng)格。

板書設(shè)計(jì)雨霖鈴

柳永朗讀方式：1、以古詩吟誦的方式：2、以旁觀者講故事的方式：3、以抒情主人公的身分：4、以戲曲方式：品讀情感：1、景：精致典雅2、情：離情感傷藝術(shù)手法：1、緣情于景2、虛實(shí)相生分析名句：易詞造意品析法七、教學(xué)反思有人說過：一篇文章不在于怎么上，而在于上什么。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把上什么擺在首位，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，把重點(diǎn)放在品析情感和欣賞名句上，情美和語美是此文千古流傳的重要原因。為讓這兩個(gè)環(huán)節(jié)順利完成，我把朗讀作為重要的輔助手段，也從一個(gè)側(cè)面突顯朗讀的作用。教學(xué)過程留給了課堂很大的自由發(fā)揮空間，大致的教學(xué)框架設(shè)定后，里面的過程大多是預(yù)設(shè)，它可根據(jù)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行取舍，不會被預(yù)先的設(shè)計(jì)所限制。因此設(shè)計(jì)過程中沒有詳細(xì)的參考答案，卻有較多的設(shè)計(jì)說明和教學(xué)方法的解說，這些就是為實(shí)際課堂的靈活操作服務(wù)的。此設(shè)計(jì)雖然沒有特別新穎的教學(xué)方法，但“板塊式”教學(xué)法是被實(shí)踐證明的可操作性很強(qiáng)的教學(xué)方法。教學(xué)過程步步展開又層層深入，教學(xué)效果水到渠成。不足之處：因?yàn)樵姼桦x學(xué)生生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生理解透徹，老師的分析較多，學(xué)生的主體地位表現(xiàn)不夠，學(xué)生思維可能會被限制，基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法掌握里面的全部內(nèi)容。教師個(gè)人行動(dòng)計(jì)劃為了認(rèn)真貫徹落實(shí)學(xué)校的工作計(jì)劃，使本學(xué)期的各方面工作能夠更好的開展，本人結(jié)合自身的實(shí)際情況，特制定以下工作計(jì)劃。一．思想政治方面1.加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的路線、方針和政策，保持正確的思想政治方向。關(guān)心國家大事，經(jīng)常和老師們共同探討學(xué)習(xí)體會，提高自己的思想政治覺悟。熱愛自己的事業(yè)，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生把學(xué)?？闯梢粋€(gè)溫暖的大家庭，把老師看成媽媽一樣。對學(xué)生一視同仁，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校