糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用課件

糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛獻(xiàn)生糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生÷“糖皮質(zhì)激素的床應(yīng)用前言糖皮質(zhì)激素,顧名思義,具有調(diào)節(jié)人體三大物質(zhì)(糖、蛋白質(zhì)、脂肪)代謝的生理作用。1950年,美國科學(xué)家亨奇(PhilipsHench)和肯德爾EdwardC.Kendal因發(fā)現(xiàn)糖皮質(zhì)激素,并且確證了它在風(fēng)濕性疾病治療上的效果而獲得了諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)。事實(shí)上,糖皮質(zhì)激素可以被劃分為內(nèi)源性和外源性兩大類?？傻乃珊蜌浠傻乃蓪儆谇罢摺Ｅ尚蕴瞧べ|(zhì)激素是人工合成的,如潑尼松、潑尼松龍、倍它米松和地塞米松等等。有些人一聽到激素,就會(huì)很反感,就會(huì)想到副作用;但是“可的松”們竟然是身體分泌的,原來它們竟是我們最熟悉的陌生人初中語文閱讀教學(xué)互動(dòng)探究在語文教學(xué)的過程中，我們追求高效課堂的構(gòu)建，這不僅是新課改的要求，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。在新課標(biāo)中也明確指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中獲得知識(shí)，提升能力。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，在互動(dòng)交流的過程中，讓學(xué)生的思維更加活躍，這樣的教學(xué)模式也讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提高，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于探究學(xué)貴質(zhì)疑，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑文本內(nèi)容，敢于提出自己的問題，這是引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)探究的有效方法之一。在新課標(biāo)的指引下，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，這樣能夠幫助學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本內(nèi)容，讓學(xué)生敢于探究，在和老師、同學(xué)的互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。在教學(xué)《紀(jì)念白求恩》這篇課文的時(shí)候，教師就采用了鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、讓學(xué)生主動(dòng)探究的方法，讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也提高了閱讀的能力。在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，教將文本教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生分析文本中白求恩的形象特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)白求恩的精神有深刻的印象，學(xué)生們幾乎都能體會(huì)到白求恩堪稱是一個(gè)道德的楷模。就在學(xué)生們議論紛紛，各抒己見的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生也提出了自己的疑問：“老師，我認(rèn)為文本中的白求恩是作者有意識(shí)的塑造的一個(gè)人物形象，作者有意識(shí)美化了，你看，毛澤東與白求恩見面的次數(shù)有限，僅僅一次，他怎么會(huì)這么了解白求恩呢？而且真的有這樣毫不利己專門利人的人嗎？”面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師意識(shí)到這樣的契機(jī)非常有利于學(xué)生能力的提高，于是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生展示自己的看法，或者進(jìn)一步提出自己的疑惑，然后大家一起解決。為了讓大家的認(rèn)識(shí)更加深入，教師進(jìn)一步為學(xué)生補(bǔ)充了關(guān)于白求恩的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)白求恩，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人無完人，但是白求恩身上忘我工作、無私奉獻(xiàn)的精神確實(shí)是感動(dòng)大家的。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師抓住文本中內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，肯定學(xué)生在解讀文本過程中提出的問題，這樣的過程有利于學(xué)生的互動(dòng)交流，讓學(xué)生的思維被充分激活，在思維碰撞的過程中獲得自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。二、捕捉生成，讓學(xué)生享受探究在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要精心預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，但是在具體的過程中，還總是會(huì)出現(xiàn)一些意料之外的驚喜，這就是教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成。教師抓住文本解讀過程中的動(dòng)態(tài)生成，能夠讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中去，這樣教學(xué)能夠在動(dòng)態(tài)交流的互動(dòng)中享受探究的過程，這樣的教學(xué)過程讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，對(duì)文本的深度解讀能夠?qū)崿F(xiàn)。在教學(xué)《桃花源記》這篇課文時(shí)，教師就抓住文本學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)生成讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究，在享受互動(dòng)探究的過程中深入解讀文本內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有基本的了解。在這樣的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生深入解讀文本，大家在解讀文本的時(shí)候，大家都沉浸在對(duì)桃花源的贊嘆中，而就有一個(gè)學(xué)生將視線集中在對(duì)漁人的分析上，他提出了這樣的問題――我認(rèn)為漁人是一個(gè)不講信用的人，你看他本來答應(yīng)桃花源的人不告訴外人，但是還是將桃花源的事情告訴了太守。這樣的認(rèn)識(shí)是教師預(yù)設(shè)中沒有的，但是教師認(rèn)為這是引導(dǎo)學(xué)生深入解讀的機(jī)會(huì)，于是引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)問題，還有的學(xué)生在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到漁人沒有將桃花源的事情告訴一般人而是告訴太守，這和他內(nèi)心的自私的想法有關(guān)系，這樣的解讀讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)不僅深入，而且有了自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，課堂解讀過程中出現(xiàn)了教師預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，而教師面對(duì)課堂生成，沒有批評(píng)，也沒有置之不理，而是抓住這樣的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本內(nèi)容。這樣的教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的積極性，讓學(xué)生更好的投入到課堂學(xué)習(xí)中去。三、有效追問，讓學(xué)生深入探究在高效課堂的構(gòu)建中，教師精心的提問必不可少。好的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容獲得深刻的理解，而在教師提問的眾多形式中，有效的追問是引導(dǎo)學(xué)生深入探究的重要方式之一，能夠讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度的解讀，讓學(xué)生獲得更加豐富的知識(shí)，也能讓學(xué)生掌握閱讀文本的方法，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。在教學(xué)《孔乙己》這篇課文時(shí)，教師就通過有效的追問引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容，讓學(xué)生獲得深刻的理解。在具體的教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題――文本中出現(xiàn)的一批冷漠的看客對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)以及人們會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？就這個(gè)問題學(xué)生們各抒己見，而有的學(xué)生提到這其中也對(duì)作者魯迅有一定的影響，而教師就抓住這個(gè)話題進(jìn)行追問：“那么，文本中的‘我’就是魯迅本人嗎？”這樣的有效追問讓學(xué)生深入思考，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)走向深刻。在教學(xué)過程中，教師的有效追問讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深入，有助于學(xué)生的深度解讀，同時(shí)促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。在具體的教學(xué)過程中，我們要抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，讓學(xué)生獲得深刻認(rèn)識(shí)。總之，在語文學(xué)習(xí)的過程中，互動(dòng)交流的探究模式讓學(xué)生的解讀深入、深刻，在互動(dòng)探究中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化解讀，讓學(xué)生的能力得到提升，最終實(shí)現(xiàn)了高效解讀文本的目標(biāo)?；?dòng)探究，讓語文課堂精彩不斷，碩果累累?！倦S著我國教育新課改的施行，初中體育課堂的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)逐步被提高，為加強(qiáng)初中體育教學(xué)力度，必須注重有效教學(xué)在初中體育課堂中的應(yīng)用。現(xiàn)階段我國初中體育課堂的過程中還存在諸多問題，需要教育研究者的不斷改革創(chuàng)新，積極的實(shí)施有效教學(xué)策略，達(dá)到提供我國青少年體質(zhì)的最終教育目的。1我國初中體育課堂的有效教學(xué)概述及問題1.1初中體育課堂有效教學(xué)的理論概述理解認(rèn)知理論即學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)過程中自主思考理解知識(shí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)及體育項(xiàng)目要點(diǎn)，并積極的完成相應(yīng)體育訓(xùn)練。教師的講解示范固然重要，但不是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的全部條件。學(xué)生自我的認(rèn)知及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理素質(zhì)都會(huì)成為決定學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵性因素。在初中體育課堂中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮自主能力，把握課堂節(jié)奏，高效的完成體育訓(xùn)練。理解認(rèn)知理論的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)生和教師共同營造一種開放性的學(xué)習(xí)氛圍，從而避免學(xué)生單一的學(xué)習(xí)模式及被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，使學(xué)生輕松自由的完成體育項(xiàng)目的訓(xùn)練更好的理解所學(xué)知識(shí)和技能。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)背景制定適合學(xué)生的教學(xué)方案，改變以往的單一灌輸式教學(xué)模式，著重于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)及心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。行為主義教學(xué)理論即在初中體育課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與教師的講解互相影響，相輔相成，該理論注重教師在課堂中的主導(dǎo)作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的高低，絕大部分由教師的教學(xué)過程決定。教師科學(xué)的教學(xué)方法及有效實(shí)施，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過程中，營造輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，不僅要做學(xué)生的好教師，還要做學(xué)生的好朋友，強(qiáng)化學(xué)生的體育能力，增強(qiáng)體育素養(yǎng)。同時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合新課標(biāo)的改革，明確教學(xué)進(jìn)度，合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的檢測(cè)與測(cè)試，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)節(jié)奏，以免學(xué)生出現(xiàn)跟不上進(jìn)度的現(xiàn)象。情境教學(xué)理論即教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，并結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的高仿真性的教學(xué)情境。在教師創(chuàng)建的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠自然的接受并理解教師講解的體育知識(shí)及技能，有利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種教學(xué)方法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)技能，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。此外，該理論增加了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)知識(shí)的源頭及應(yīng)用，從而加深學(xué)生的理解層次，強(qiáng)化鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。1.2現(xiàn)階段初中體育課堂的教學(xué)問題教學(xué)方式陳舊，現(xiàn)階段初中體育課堂的教學(xué)過程中，教師基本采取以往的灌輸式教學(xué)法，使課堂教學(xué)變得缺乏趣味，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)體育知識(shí)及技能的熱情，從而使學(xué)習(xí)效率受到嚴(yán)重影響。在體育教學(xué)中，教師將學(xué)生盲目地分組，沒有結(jié)合學(xué)生自身的身體素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)的分配，使學(xué)生的體育訓(xùn)練死板無效，降低了學(xué)生的主動(dòng)能力。如果這樣的教學(xué)方式持續(xù)下去，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生抵觸心理，從而嚴(yán)重影響教學(xué)效果及進(jìn)度。教學(xué)內(nèi)容空洞，現(xiàn)階段初中體育課堂的教學(xué)過程中，在教學(xué)內(nèi)容上較為空洞，教師只注重學(xué)生動(dòng)起來，卻沒有真正的訓(xùn)練學(xué)生的體育能力及身體素質(zhì)，往往只是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些體育游戲或讓學(xué)生自由活動(dòng)。從而使學(xué)生的體質(zhì)沒有得到良好的鍛煉，體育技能也沒有及時(shí)的掌握，最終影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。課堂時(shí)間被占用，現(xiàn)階段我國大部分初中院校，常常占用體育課時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化課的講授，以達(dá)到提高文化課成績(jī)的效果。這樣的處理使學(xué)生身體素質(zhì)得不到鍛煉，不能勞逸結(jié)合，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終影響學(xué)生的全面發(fā)展。2基于初中體課堂現(xiàn)階段問題的有效教學(xué)策略2.1改善教學(xué)方式現(xiàn)階段的初中體育課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)新改革，采取新型教學(xué)方式，結(jié)合實(shí)際生活背景，不僅講解體育知識(shí)，還要親自示范指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)體育動(dòng)作及訓(xùn)練。面對(duì)難度較高的體育訓(xùn)練項(xiàng)目，教師應(yīng)制定詳細(xì)地講解方案，并進(jìn)行細(xì)致的動(dòng)作分解教學(xué)，使學(xué)生明確體育項(xiàng)目的各個(gè)細(xì)節(jié)，從而更好的完成體育訓(xùn)練。此外，在學(xué)生體育訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，多激勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，在體育訓(xùn)練中尋找樂趣，指導(dǎo)學(xué)生完善體育動(dòng)作，避免學(xué)生因動(dòng)作錯(cuò)誤而受傷。例如，在進(jìn)行教材“體育與身體形態(tài)”時(shí)，教師應(yīng)詳細(xì)講解身體形態(tài)的含義、克托萊指數(shù)的定義和計(jì)算公式、身體形態(tài)的定位指標(biāo)、如何對(duì)身體形態(tài)發(fā)育進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生了解體育鍛煉的重要意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中學(xué)有所樂。此外，在講解結(jié)束后，教師應(yīng)詳細(xì)的進(jìn)行體育動(dòng)作的示范，對(duì)學(xué)生的坐姿、站姿、蹲姿、行姿進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)，塑造學(xué)生良好的繩梯形態(tài)。教師這樣的教學(xué)方式，可以使學(xué)生深入理解并掌握“體育與身體形態(tài)”課程的相關(guān)知識(shí)，明確正確的身體形態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，提高了學(xué)生的身體素質(zhì)。2.2開展交流活動(dòng)在初中體育課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的交流好壞決定著體育教學(xué)效率的高低，因此增加師生之間的交流能夠提高教學(xué)效率，使學(xué)更好的理解所學(xué)知識(shí)并規(guī)范的掌握體育動(dòng)作。開展交流活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也更好的培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。在交流活動(dòng)中，教師應(yīng)提出合理的問題，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生們掌握主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生自主發(fā)言，教師做好指導(dǎo)工作。此外，教師要對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行分析與指導(dǎo)，做好最后的總結(jié)歸納，使學(xué)生明確掌握所學(xué)內(nèi)容。2.3創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)在初中體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)結(jié)合實(shí)際生活的情境，并進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。在教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)音樂情境、游戲情境、比賽情境等，使學(xué)生融入教學(xué)情境之中，不知不覺就學(xué)會(huì)體育知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的實(shí)施，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且讓學(xué)生在一種輕松、活躍的氛圍下完成體育訓(xùn)練。在游戲情境、比賽情境等情境的教學(xué)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考能力及團(tuán)結(jié)互助意識(shí)，增加了學(xué)生之間的凝聚力，從而改善了枯燥乏味的課堂氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行教材第六章“積極自覺參加體育鍛煉”教學(xué)過程中，教師為鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)動(dòng)，可開展運(yùn)動(dòng)游戲，創(chuàng)設(shè)游戲情境，在游戲中達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的目的。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在游戲中注意安全，加強(qiáng)自身保護(hù)意識(shí)，遵守游戲規(guī)則，使學(xué)生在游戲中積極活躍的進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)。此外，教師對(duì)游戲情境的控制也要恰到好處，不僅要對(duì)學(xué)社進(jìn)行高效的體育訓(xùn)練，還要保證其正常的精神狀態(tài)，以免過度運(yùn)動(dòng)而疲勞影響了接下來的課程。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過程中，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到釋放，而且提高了學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。3總結(jié)綜上所述，在初中體育課堂教學(xué)中，為提高學(xué)生身體素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉，使學(xué)生在青少年的大好成長時(shí)期得到全方位的身體素質(zhì)培養(yǎng)，教師應(yīng)積極改善教學(xué)方式，開展交流活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，從而達(dá)到高效教學(xué)的最終目的。本文提出的有效教學(xué)策略為初中體育教學(xué)指明方向，從而促進(jìn)我國體育教育的發(fā)展。糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像1÷“糖皮質(zhì)激素的床應(yīng)用÷“糖皮質(zhì)激素的床應(yīng)用2前言糖皮質(zhì)激素,顧名思義,具有調(diào)節(jié)人體三大物質(zhì)(糖、蛋白質(zhì)、脂肪)代謝的生理作用。1950年,美國科學(xué)家亨奇(PhilipsHench)和肯德爾EdwardC.Kendal因發(fā)現(xiàn)糖皮質(zhì)激素,并且確證了它在風(fēng)濕性疾病治療上的效果而獲得了諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)。事實(shí)上,糖皮質(zhì)激素可以被劃分為內(nèi)源性和外源性兩大類。可的松和氫化可的松屬于前者。派性糖皮質(zhì)激素是人工合成的,如潑尼松、潑尼松龍、倍它米松和地塞米松等等。有些人一聽到激素,就會(huì)很反感,就會(huì)想到副作用;但是“可的松”們竟然是身體分泌的,原來它們竟是我們最熟悉的陌生人前言3言:·腎上腺皮質(zhì)激素來源腎上腺皮質(zhì)激素分類言:·腎上腺皮質(zhì)激素來源4前言腎上腺皮質(zhì)激素來源,天然的腎上腺皮質(zhì)激素(adrenocorticalhormones)腎上腺皮質(zhì)細(xì)胞利用血中膽固醇合成C21甾體屬于類固醇激素(甾體激素作為藥物人工合成的腎上腺皮質(zhì)激素分為兩類個(gè)與天然結(jié)構(gòu)類似的化哈物天然產(chǎn)物進(jìn)行改構(gòu)的化合物前言5前【皮質(zhì)滋凈化學(xué)結(jié)構(gòu)】CH2OH/基本結(jié)構(gòu)為類固醇(甾體2C=0Steroids),即是由三個(gè)六元環(huán)與個(gè)五元環(huán)組成,四個(gè)環(huán)分別稱A,B,C,D環(huán),共21個(gè)C原子,C3上的酮基、C45的雙鍵及C20的碳基是保持生理活性的必需基因A」BC17上有羥基,C11上有氧或羥基,如可的松與氫化可的松前6前言鹽友質(zhì)激素和GCS的化學(xué)結(jié)構(gòu)區(qū)朋鹽皮質(zhì)激素:C1上無羥基,C1無氧(11-去氧皮質(zhì)酮)或有氧但與C醛基形成內(nèi)脂環(huán)(醛固糖皮質(zhì)激素:C1上有羥基C1位有酮基或羥基前言7前言腎上腺皮質(zhì)激素分類按生理功能分類腎上腺糖皮質(zhì)激素(glucocorticoids正常人體內(nèi)主要為皮質(zhì)醇cortisol考的索),又稱氫化可的松hydrocortisone健康成人每天分泌量為15~25mg合成和分泌主要受垂體分泌的促腎上腺皮質(zhì)激素(adrenocorticotropichormone,AcTH)調(diào)節(jié)腎上腺鹽皮質(zhì)激素(mineral主要為醛固酮aldosterone),氧皮質(zhì)酮deoxycortone)和皮質(zhì)酮(corticosterone)健康成人每天醛固酮分泌量為200g在體內(nèi)有很強(qiáng)的保鈉排鉀作用前言8前言腎上腺皮質(zhì)激素分類源分類內(nèi)源性外源性可的松Cortisone潑尼松Prednisone氫化可的松潑尼松龍PrednisoloneHydrocortisone甲潑尼龍Methylprednisolone倍他米松Betamethasone地塞米松Dexamethasone前言9前言腎上腺皮質(zhì)激素分類按合素的結(jié)構(gòu)分類人工合成的類似天然的腎上腺糖皮質(zhì)激素氫化可的松(皮質(zhì)醇、可的索)人工合成并改變結(jié)構(gòu)的腎上腺糖皮質(zhì)激素醋酸可的松(cortisoneacetate)可的松(cortisone,考的松,皮質(zhì)素醋酸潑尼松(prednisoneacetate,強(qiáng)的松)潑尼松龍(prednisolone強(qiáng)的松龍,氫化潑尼松)甲基潑尼松龍methylprednisolone,甲基強(qiáng)的松龍,甲強(qiáng)龍)曲安西龍triamcinolone,去炎松)曲安奈德(triamcinoloneacetonide,爭(zhēng)安縮松)地塞米松(dexamethasone,卿美松)倍他米松(betamethasone)帕拉米松(paramethasone)氟西奈德((fluocinoloneacetonide,氟輕松,膚輕松)等與糖皮質(zhì)激素受體結(jié)合的能力強(qiáng)于天然氫化可的松,如曲安西龍、倍他米松、地塞米松分別較氫化可的松強(qiáng)2、5、7倍前言10前言分類腎上腺皮質(zhì)激素分人工合成的腎上腺鹽皮質(zhì)激素醋酸氟氫可的松(fludrocortisoneacetate)醋酸去氧皮質(zhì)酮(deoxycortoneacetate)氟氫可的松為氫化可的松的氟化衍生物常用劑量主要為鹽皮質(zhì)激素而無明顯糖皮質(zhì)激素作用抗炎作用為氫化可的松的15倍水鹽代謝作用為氫化可的松的100-125倍前言11糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用課件12糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用課件13糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用課件14糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用課件15糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用課件16糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用課件17糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用課件18糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用課件19糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用課件20糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用課件21糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用課件22糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用課件23糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用課件24糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用課件25糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用課件26糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用課件27糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用課件28糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用課件29糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用課件30糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用課件31糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用課件32糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用課件33糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用課件34糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用課件35糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用課件36糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用課件37糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用課件38糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用課件39糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用課件40糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用課件41糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用課件42糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用課件43糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用課件44糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用課件45糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用課件46糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用課件47糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用課件48糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用課件49糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用課件50糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用課件51糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用課件52糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用課件53糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用課件54糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用課件5566、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特56糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生÷“糖皮質(zhì)激素的床應(yīng)用前言糖皮質(zhì)激素,顧名思義,具有調(diào)節(jié)人體三大物質(zhì)(糖、蛋白質(zhì)、脂肪)代謝的生理作用。1950年,美國科學(xué)家亨奇(PhilipsHench)和肯德爾EdwardC.Kendal因發(fā)現(xiàn)糖皮質(zhì)激素,并且確證了它在風(fēng)濕性疾病治療上的效果而獲得了諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)。事實(shí)上,糖皮質(zhì)激素可以被劃分為內(nèi)源性和外源性兩大類?？傻乃珊蜌浠傻乃蓪儆谇罢摺Ｅ尚蕴瞧べ|(zhì)激素是人工合成的,如潑尼松、潑尼松龍、倍它米松和地塞米松等等。有些人一聽到激素,就會(huì)很反感,就會(huì)想到副作用;但是“可的松”們竟然是身體分泌的,原來它們竟是我們最熟悉的陌生人初中語文閱讀教學(xué)互動(dòng)探究在語文教學(xué)的過程中，我們追求高效課堂的構(gòu)建，這不僅是新課改的要求，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。在新課標(biāo)中也明確指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中獲得知識(shí)，提升能力。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，在互動(dòng)交流的過程中，讓學(xué)生的思維更加活躍，這樣的教學(xué)模式也讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提高，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于探究學(xué)貴質(zhì)疑，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑文本內(nèi)容，敢于提出自己的問題，這是引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)探究的有效方法之一。在新課標(biāo)的指引下，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，這樣能夠幫助學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本內(nèi)容，讓學(xué)生敢于探究，在和老師、同學(xué)的互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。在教學(xué)《紀(jì)念白求恩》這篇課文的時(shí)候，教師就采用了鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、讓學(xué)生主動(dòng)探究的方法，讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也提高了閱讀的能力。在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，教將文本教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生分析文本中白求恩的形象特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)白求恩的精神有深刻的印象，學(xué)生們幾乎都能體會(huì)到白求恩堪稱是一個(gè)道德的楷模。就在學(xué)生們議論紛紛，各抒己見的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生也提出了自己的疑問：“老師，我認(rèn)為文本中的白求恩是作者有意識(shí)的塑造的一個(gè)人物形象，作者有意識(shí)美化了，你看，毛澤東與白求恩見面的次數(shù)有限，僅僅一次，他怎么會(huì)這么了解白求恩呢？而且真的有這樣毫不利己專門利人的人嗎？”面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師意識(shí)到這樣的契機(jī)非常有利于學(xué)生能力的提高，于是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生展示自己的看法，或者進(jìn)一步提出自己的疑惑，然后大家一起解決。為了讓大家的認(rèn)識(shí)更加深入，教師進(jìn)一步為學(xué)生補(bǔ)充了關(guān)于白求恩的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)白求恩，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人無完人，但是白求恩身上忘我工作、無私奉獻(xiàn)的精神確實(shí)是感動(dòng)大家的。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師抓住文本中內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，肯定學(xué)生在解讀文本過程中提出的問題，這樣的過程有利于學(xué)生的互動(dòng)交流，讓學(xué)生的思維被充分激活，在思維碰撞的過程中獲得自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。二、捕捉生成，讓學(xué)生享受探究在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要精心預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，但是在具體的過程中，還總是會(huì)出現(xiàn)一些意料之外的驚喜，這就是教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成。教師抓住文本解讀過程中的動(dòng)態(tài)生成，能夠讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中去，這樣教學(xué)能夠在動(dòng)態(tài)交流的互動(dòng)中享受探究的過程，這樣的教學(xué)過程讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，對(duì)文本的深度解讀能夠?qū)崿F(xiàn)。在教學(xué)《桃花源記》這篇課文時(shí)，教師就抓住文本學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)生成讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究，在享受互動(dòng)探究的過程中深入解讀文本內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有基本的了解。在這樣的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生深入解讀文本，大家在解讀文本的時(shí)候，大家都沉浸在對(duì)桃花源的贊嘆中，而就有一個(gè)學(xué)生將視線集中在對(duì)漁人的分析上，他提出了這樣的問題――我認(rèn)為漁人是一個(gè)不講信用的人，你看他本來答應(yīng)桃花源的人不告訴外人，但是還是將桃花源的事情告訴了太守。這樣的認(rèn)識(shí)是教師預(yù)設(shè)中沒有的，但是教師認(rèn)為這是引導(dǎo)學(xué)生深入解讀的機(jī)會(huì)，于是引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)問題，還有的學(xué)生在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到漁人沒有將桃花源的事情告訴一般人而是告訴太守，這和他內(nèi)心的自私的想法有關(guān)系，這樣的解讀讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)不僅深入，而且有了自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，課堂解讀過程中出現(xiàn)了教師預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，而教師面對(duì)課堂生成，沒有批評(píng)，也沒有置之不理，而是抓住這樣的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本內(nèi)容。這樣的教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的積極性，讓學(xué)生更好的投入到課堂學(xué)習(xí)中去。三、有效追問，讓學(xué)生深入探究在高效課堂的構(gòu)建中，教師精心的提問必不可少。好的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容獲得深刻的理解，而在教師提問的眾多形式中，有效的追問是引導(dǎo)學(xué)生深入探究的重要方式之一，能夠讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度的解讀，讓學(xué)生獲得更加豐富的知識(shí)，也能讓學(xué)生掌握閱讀文本的方法，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。在教學(xué)《孔乙己》這篇課文時(shí)，教師就通過有效的追問引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容，讓學(xué)生獲得深刻的理解。在具體的教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題――文本中出現(xiàn)的一批冷漠的看客對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)以及人們會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？就這個(gè)問題學(xué)生們各抒己見，而有的學(xué)生提到這其中也對(duì)作者魯迅有一定的影響，而教師就抓住這個(gè)話題進(jìn)行追問：“那么，文本中的‘我’就是魯迅本人嗎？”這樣的有效追問讓學(xué)生深入思考，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)走向深刻。在教學(xué)過程中，教師的有效追問讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深入，有助于學(xué)生的深度解讀，同時(shí)促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。在具體的教學(xué)過程中，我們要抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，讓學(xué)生獲得深刻認(rèn)識(shí)。總之，在語文學(xué)習(xí)的過程中，互動(dòng)交流的探究模式讓學(xué)生的解讀深入、深刻，在互動(dòng)探究中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化解讀，讓學(xué)生的能力得到提升，最終實(shí)現(xiàn)了高效解讀文本的目標(biāo)?；?dòng)探究，讓語文課堂精彩不斷，碩果累累。【隨著我國教育新課改的施行，初中體育課堂的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)逐步被提高，為加強(qiáng)初中體育教學(xué)力度，必須注重有效教學(xué)在初中體育課堂中的應(yīng)用?，F(xiàn)階段我國初中體育課堂的過程中還存在諸多問題，需要教育研究者的不斷改革創(chuàng)新，積極的實(shí)施有效教學(xué)策略，達(dá)到提供我國青少年體質(zhì)的最終教育目的。1我國初中體育課堂的有效教學(xué)概述及問題1.1初中體育課堂有效教學(xué)的理論概述理解認(rèn)知理論即學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)過程中自主思考理解知識(shí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)及體育項(xiàng)目要點(diǎn)，并積極的完成相應(yīng)體育訓(xùn)練。教師的講解示范固然重要，但不是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的全部條件。學(xué)生自我的認(rèn)知及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理素質(zhì)都會(huì)成為決定學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵性因素。在初中體育課堂中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮自主能力，把握課堂節(jié)奏，高效的完成體育訓(xùn)練。理解認(rèn)知理論的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)生和教師共同營造一種開放性的學(xué)習(xí)氛圍，從而避免學(xué)生單一的學(xué)習(xí)模式及被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，使學(xué)生輕松自由的完成體育項(xiàng)目的訓(xùn)練更好的理解所學(xué)知識(shí)和技能。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)背景制定適合學(xué)生的教學(xué)方案，改變以往的單一灌輸式教學(xué)模式，著重于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)及心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。行為主義教學(xué)理論即在初中體育課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與教師的講解互相影響，相輔相成，該理論注重教師在課堂中的主導(dǎo)作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的高低，絕大部分由教師的教學(xué)過程決定。教師科學(xué)的教學(xué)方法及有效實(shí)施，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過程中，營造輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，不僅要做學(xué)生的好教師，還要做學(xué)生的好朋友，強(qiáng)化學(xué)生的體育能力，增強(qiáng)體育素養(yǎng)。同時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合新課標(biāo)的改革，明確教學(xué)進(jìn)度，合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的檢測(cè)與測(cè)試，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)節(jié)奏，以免學(xué)生出現(xiàn)跟不上進(jìn)度的現(xiàn)象。情境教學(xué)理論即教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，并結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的高仿真性的教學(xué)情境。在教師創(chuàng)建的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠自然的接受并理解教師講解的體育知識(shí)及技能，有利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種教學(xué)方法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)技能，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。此外，該理論增加了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)知識(shí)的源頭及應(yīng)用，從而加深學(xué)生的理解層次，強(qiáng)化鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。1.2現(xiàn)階段初中體育課堂的教學(xué)問題教學(xué)方式陳舊，現(xiàn)階段初中體育課堂的教學(xué)過程中，教師基本采取以往的灌輸式教學(xué)法，使課堂教學(xué)變得缺乏趣味，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)體育知識(shí)及技能的熱情，從而使學(xué)習(xí)效率受到嚴(yán)重影響。在體育教學(xué)中，教師將學(xué)生盲目地分組，沒有結(jié)合學(xué)生自身的身體素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)的分配，使學(xué)生的體育訓(xùn)練死板無效，降低了學(xué)生的主動(dòng)能力。如果這樣的教學(xué)方式持續(xù)下去，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生抵觸心理，從而嚴(yán)重影響教學(xué)效果及進(jìn)度。教學(xué)內(nèi)容空洞，現(xiàn)階段初中體育課堂的教學(xué)過程中，在教學(xué)內(nèi)容上較為空洞，教師只注重學(xué)生動(dòng)起來，卻沒有真正的訓(xùn)練學(xué)生的體育能力及身體素質(zhì)，往往只是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些體育游戲或讓學(xué)生自由活動(dòng)。從而使學(xué)生的體質(zhì)沒有得到良好的鍛煉，體育技能也沒有及時(shí)的掌握，最終影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。課堂時(shí)間被占用，現(xiàn)階段我國大部分初中院校，常常占用體育課時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化課的講授，以達(dá)到提高文化課成績(jī)的效果。這樣的處理使學(xué)生身體素質(zhì)得不到鍛煉，不能勞逸結(jié)合，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終影響學(xué)生的全面發(fā)展。2基于初中體課堂現(xiàn)階段問題的有效教學(xué)策略2.1改善教學(xué)方式現(xiàn)階段的初中體育課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)新改革，采取新型教學(xué)方式，結(jié)合實(shí)際生活背景，不僅講解體育知識(shí)，還要親自示范指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)體育動(dòng)作及訓(xùn)練。面對(duì)難度較高的體育訓(xùn)練項(xiàng)目，教師應(yīng)制定詳細(xì)地講解方案，并進(jìn)行細(xì)致的動(dòng)作分解教學(xué)，使學(xué)生明確體育項(xiàng)目的各個(gè)細(xì)節(jié)，從而更好的完成體育訓(xùn)練。此外，在學(xué)生體育訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，多激勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，在體育訓(xùn)練中尋找樂趣，指導(dǎo)學(xué)生完善體育動(dòng)作，避免學(xué)生因動(dòng)作錯(cuò)誤而受傷。例如，在進(jìn)行教材“體育與身體形態(tài)”時(shí)，教師應(yīng)詳細(xì)講解身體形態(tài)的含義、克托萊指數(shù)的定義和計(jì)算公式、身體形態(tài)的定位指標(biāo)、如何對(duì)身體形態(tài)發(fā)育進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生了解體育鍛煉的重要意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中學(xué)有所樂。此外，在講解結(jié)束后，教師應(yīng)詳細(xì)的進(jìn)行體育動(dòng)作的示范，對(duì)學(xué)生的坐姿、站姿、蹲姿、行姿進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)，塑造學(xué)生良好的繩梯形態(tài)。教師這樣的教學(xué)方式，可以使學(xué)生深入理解并掌握“體育與身體形態(tài)”課程的相關(guān)知識(shí)，明確正確的身體形態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，提高了學(xué)生的身體素質(zhì)。2.2開展交流活動(dòng)在初中體育課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的交流好壞決定著體育教學(xué)效率的高低，因此增加師生之間的交流能夠提高教學(xué)效率，使學(xué)更好的理解所學(xué)知識(shí)并規(guī)范的掌握體育動(dòng)作。開展交流活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也更好的培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。在交流活動(dòng)中，教師應(yīng)提出合理的問題，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生們掌握主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生自主發(fā)言，教師做好指導(dǎo)工作。此外，教師要對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行分析與指導(dǎo)，做好最后的總結(jié)歸納，使學(xué)生明確掌握所學(xué)內(nèi)容。2.3創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)在初中體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)結(jié)合實(shí)際生活的情境，并進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。在教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)音樂情境、游戲情境、比賽情境等，使學(xué)生融入教學(xué)情境之中，不知不覺就學(xué)會(huì)體育知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的實(shí)施，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且讓學(xué)生在一種輕松、活躍的氛圍下完成體育訓(xùn)練。在游戲情境、比賽情境等情境的教學(xué)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考能力及團(tuán)結(jié)互助意識(shí)，增加了學(xué)生之間的凝聚力，從而改善了枯燥乏味的課堂氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行教材第六章“積極自覺參加體育鍛煉”教學(xué)過程中，教師為鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)動(dòng)，可開展運(yùn)動(dòng)游戲，創(chuàng)設(shè)游戲情境，在游戲中達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的目的。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在游戲中注意安全，加強(qiáng)自身保護(hù)意識(shí)，遵守游戲規(guī)則，使學(xué)生在游戲中積極活躍的進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)。此外，教師對(duì)游戲情境的控制也要恰到好處，不僅要對(duì)學(xué)社進(jìn)行高效的體育訓(xùn)練，還要保證其正常的精神狀態(tài)，以免過度運(yùn)動(dòng)而疲勞影響了接下來的課程。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過程中，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到釋放，而且提高了學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。3總結(jié)綜上所述，在初中體育課堂教學(xué)中，為提高學(xué)生身體素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉，使學(xué)生在青少年的大好成長時(shí)期得到全方位的身體素質(zhì)培養(yǎng)，教師應(yīng)積極改善教學(xué)方式，開展交流活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，從而達(dá)到高效教學(xué)的最終目的。本文提出的有效教學(xué)策略為初中體育教學(xué)指明方向，從而促進(jìn)我國體育教育的發(fā)展。糖皮質(zhì)激素作用機(jī)制及臨床應(yīng)用16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像57÷“糖皮質(zhì)激素的床應(yīng)用÷“糖皮質(zhì)激素的床應(yīng)用58前言糖皮質(zhì)激素,顧名思義,具有調(diào)節(jié)人體三大物質(zhì)(糖、蛋白質(zhì)、脂肪)代謝的生理作用。1950年,美國科學(xué)家亨奇(PhilipsHench)和肯德爾EdwardC.Kendal因發(fā)現(xiàn)糖皮質(zhì)激素,并且確證了它在風(fēng)濕性疾病治療上的效果而獲得了諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)。事實(shí)上,糖皮質(zhì)激素可以被劃分為內(nèi)源性和外源性兩大類?？傻乃珊蜌浠傻乃蓪儆谇罢?。派性糖皮質(zhì)激素是人工合成的,如潑尼松、潑尼松龍、倍它米松和地塞米松等等。有些人一聽到激素,就會(huì)很反感,就會(huì)想到副作用;但是“可的松”們竟然是身體分泌的,原來它們竟是我們最熟悉的陌生人前言59言:·腎上腺皮質(zhì)激素來源腎上腺皮質(zhì)激素分類言:·腎上腺皮質(zhì)激素來源60前言腎上腺皮質(zhì)激素來源,天然的腎上腺皮質(zhì)激素(adrenocorticalhormones)腎上腺皮質(zhì)細(xì)胞利用血中膽固醇合成C21甾體屬于類固醇激素(甾體激素作為藥物人工合成的腎上腺皮質(zhì)激素分為兩類個(gè)與天然結(jié)構(gòu)類似的化哈物天然產(chǎn)物進(jìn)行改構(gòu)的化合物前言61前【皮質(zhì)滋凈化學(xué)結(jié)構(gòu)】CH2OH/基本結(jié)構(gòu)為類固醇(甾體2C=0Steroids),即是由三個(gè)六元環(huán)與個(gè)五元環(huán)組成,四個(gè)環(huán)分別稱A,B,C,D環(huán),共21個(gè)C原子,C3上的酮基、C45的雙鍵及C20的碳基是保持生理活性的必需基因A」BC17上有羥基,C11上有氧或羥基,如可的松與氫化可的松前62前言鹽友質(zhì)激素和GCS的化學(xué)結(jié)構(gòu)區(qū)朋鹽皮質(zhì)激素:C1上無羥基,C1無氧(11-去氧皮質(zhì)酮)或有氧但與C醛基形成內(nèi)脂環(huán)(醛固糖皮質(zhì)激素:C1上有羥基C1位有酮基或羥基前言63前言腎上腺皮質(zhì)激素分類按生理功能分類腎上腺糖皮質(zhì)激素(glucocorticoids正常人體內(nèi)主要為皮質(zhì)醇cortisol考的索),又稱氫化可的松hydrocortisone健康成人每天分泌量為15~25mg合成和分泌主要受垂體分泌的促腎上腺皮質(zhì)激素(adrenocorticotropichormone,AcTH)調(diào)節(jié)腎上腺鹽皮質(zhì)激素(mineral主要為醛固酮aldosterone),氧皮質(zhì)酮deoxycortone)和皮質(zhì)酮(corticosterone)健康成人每天醛固酮分泌量為200g在體內(nèi)有很強(qiáng)的保鈉排鉀作用前言64前言腎上腺皮質(zhì)激素分類源分類內(nèi)源性外源性可的松Cortisone潑尼松Prednisone氫化可的松潑尼松龍PrednisoloneHydrocortisone甲潑尼龍Methylprednisolone倍他米松Betamethasone地塞米松Dexamethaso