手術(shù)講解模板：橈神經(jīng)縫合術(shù)課件

手術(shù)講解模板：橈神經(jīng)縫合術(shù)幽默來自智慧，惡語來自無能手術(shù)講解模板：橈神經(jīng)縫合術(shù)手術(shù)講解模板：橈神經(jīng)縫合術(shù)幽默來自智慧，惡語來自無能橈神經(jīng)縫合術(shù)手術(shù)資料:燒神經(jīng)縫合術(shù)橈神經(jīng)縫合術(shù)部位:上肢對于學(xué)生來說，如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是一個老生常談的話題。筆者認(rèn)為，初中學(xué)生容易有厭倦心理，要使學(xué)生在興致勃勃的狀態(tài)中上完一堂語文課，就要遵循一個基本的程序，建構(gòu)課堂激趣策略，遵循課前、課中、課尾的激趣藝術(shù)路徑，使學(xué)生保持足夠的注意力。一、課前把握激趣原則：緊扣文本教師應(yīng)該善于把握課前激趣藝術(shù)，緊扣文本。如講授《孔乙己》時候，筆者這樣導(dǎo)入激趣：師：哪位同學(xué)能介紹魯迅先生及相關(guān)作品？生：文學(xué)家，思想家，革命家。他寫過很多膾炙人口的作品，其中學(xué)過的課文《一件小事》《故鄉(xiāng)》、《社戲》都在《吶喊》這部小說集中收錄。師：魯迅一生寫過的白話小說33篇，但在他的眼里，最喜歡的卻是《孔乙己》，這是他曾經(jīng)對好朋友孫伏園表露的秘密。為什么呢？通過這樣的引入方式，學(xué)生就會在教學(xué)過程中對文本充滿懸念，同時樂于了解其中的線索，找到答案所在，從而對文本產(chǎn)生探索的欲望和興趣。二、課中把握激趣原則：探究互動合作通常，學(xué)生上課之初的興致高，但往往難以持續(xù)下來，這時課中激趣就有必要了。此時可以進(jìn)行一些辯論或小小比賽等課堂活動，緩釋學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和疲倦。如教學(xué)張之路的《羚羊木雕》時，筆者展開辯論話題，圍繞“該不該讓父母干涉孩子的事情”這一話題，讓學(xué)生進(jìn)行正反辯論，激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣。為了激發(fā)學(xué)生對文本的探究熱情，筆者借助章回體小說中的“分解”式，來讓學(xué)生在疑問處追問。如在教學(xué)《背影》一課時，筆者提出問題：“為什么作者不寫最富有表情的臉部，而是寫背影呢？”學(xué)生針對此問題不禁陷入沉思中。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生體悟到文本中的“背影”，代表著父母的老邁，也是兒女看到父母蒼老之態(tài)后，表達(dá)深情的一種縮影，唯有在“背影”中才能體悟到父母的深情。對于朱自清而言，父親的背影，飽經(jīng)滄桑，在人生陷入慘淡之際，依然還要為兒子送行，跑去給兒子買橘子，這種深情不僅深沉，而且最美最感人。通過探究討論，學(xué)生對“背影”的感悟提高了，也深入理解了平淡的文字背后所蘊(yùn)涵的深刻意味。另外也可以采用自我展示的方法，向?qū)W生提供展示的平臺，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，增強(qiáng)探究意識，使其學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來。如在教學(xué)《新聞兩則》時，為了讓學(xué)生更好理解新聞性，筆者特意選擇班級中一些模仿力較強(qiáng)的學(xué)生，模擬播音員來讀新聞，讓大家感悟并評價。再如在課文《竹影》教學(xué)中，讓一部分擅長繪畫的學(xué)生畫出竹的影子，大家一起欣賞評議，理解文章的內(nèi)涵。這樣做，一方面通過自己的展示，學(xué)生獲得了自信；另一方面也給其他同學(xué)帶來一定的震撼，從而激起對語文的興趣。三、課尾把握激趣原則：總結(jié)性和超越性對于課堂教學(xué)的結(jié)尾而言，教師一般較少關(guān)注，大多采用總結(jié)性的簡單重復(fù)，只是就一些關(guān)鍵問題做一下強(qiáng)調(diào)就行了。其實不然，在對課堂結(jié)尾的處理方面，筆者認(rèn)為，同開頭部分一樣重要。畫龍畫虎重在點睛。結(jié)尾的點睛之筆，便是整節(jié)課的藝術(shù)性所在。精悍的結(jié)尾不但能夠使本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生牢固掌握，而且還可以讓語文課堂充滿生機(jī)。進(jìn)而，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生對語文的興趣和熱愛，并能夠讓學(xué)生的思考更加深入。那么如何進(jìn)行藝術(shù)性的課堂結(jié)尾激趣呢？如在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》一課結(jié)尾時，筆者問學(xué)生：“鄒忌的諫言和諸葛亮《出師表》中的進(jìn)言有相似之處，鄒忌的建議是什么？請用《出師表》中的四個字詞語來回答。鄒忌進(jìn)諫的方式對我們今天的人際交往有什么啟示？”通過正向遷移，學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，并根據(jù)現(xiàn)實思考，對課文內(nèi)容有所鞏固，并在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，生發(fā)出自己的感悟和認(rèn)知。與此同時，在進(jìn)行結(jié)尾處的延伸教學(xué)時，筆者特意將課內(nèi)外知識聯(lián)系起來，學(xué)生從中有所收獲，知識擴(kuò)大了，理解也更為深刻了。如《我與地壇》的教學(xué)結(jié)尾時，筆者要求男女生各自用不同的話語，來談?wù)勛约簩τ谧詈笠痪湓挼睦斫狻Ｄ信旧淼母惺芫痛嬖诓町?，女生的談話主題重點落在苦難命運之上，而男生則重點闡釋對母愛的理解和體驗。在不同的視角下，男女生都談得非常自由和精彩。女生深刻領(lǐng)會到生與死的哲學(xué)辯證關(guān)系：生，如果只是為了等死，那么，每個人都已經(jīng)死去；每個人都品嘗過生命的苦澀，但智者會轉(zhuǎn)化生命的創(chuàng)傷，將人生的失意、挫折、痛苦和不幸幻化成美麗的珍珠。而男生則這樣體悟：母親欣賞的目光，將使得每一天都變得溫暖。而一旦缺乏了母親的欣賞，童年乃至人生，則失去了存在的意義。有鑒于此，筆者緊跟其后，進(jìn)行了拓展延伸：“同學(xué)們說得很精彩，我告訴大家一個神奇的現(xiàn)象，世界上的語言雖然迥然不同，但是在大多數(shù)語言中‘媽媽’的讀音是相近的，這也可以說是對母愛神圣的一個有力佐證。讓我們在《燭光里的媽媽》聲中結(jié)束這節(jié)課吧！”在男女生迥然有別的視角下，學(xué)生都從自己的感覺入手，理解了母愛，也從生命的角度體驗到了母愛，這樣的解讀，使學(xué)生對文本產(chǎn)生了濃厚的興趣。針對結(jié)尾部分，還有一種方式，就是采用述評來激發(fā)興趣。述評結(jié)尾是一種非常有效的激趣方式，借以對某篇文章或文章的人物、事件等做出評價，激發(fā)學(xué)生的興趣，獲得其共鳴。如在《再塑生命》一課的結(jié)尾時，筆者是這樣結(jié)束的，讓學(xué)生找到文中海倫的話，感悟海倫的精神。學(xué)生通過文本的再次解讀，再讀海倫說的話：“我要把別人眼睛所看到的光明，當(dāng)做我的光明，把別人耳朵所聽到的音樂，當(dāng)做我的交響樂，別人嘴角的微笑，當(dāng)做我的幸?！?。對于海倫的人生格言，學(xué)生深有體會和領(lǐng)悟，認(rèn)為這是一種豐富的愛的傳承，也是人類精神的再次復(fù)活，更能夠使其獲得升華。當(dāng)這種精神蘇醒，那么愛的力量便可以奔流不息，使人獲得闊達(dá)的胸懷。又讓學(xué)生針對海倫的話，進(jìn)行評述，結(jié)合自身實踐及生活中的實例，談?wù)勛约旱捏w驗。在這樣的形式中，學(xué)生潛移默化地受到啟發(fā)，在心中蕩起漣漪，體會到有關(guān)付出、有關(guān)愛、有關(guān)人生的真諦，思考由此層層展開。在教學(xué)快結(jié)束時，向?qū)W生發(fā)出號召，提出要求或進(jìn)行鼓勵，這樣的方式，也是一種較為有效的激趣策略。如在執(zhí)教《最后一次講演》時，筆者是這樣結(jié)尾的：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們要給自己一個機(jī)會，自己來練習(xí)講演。題目就叫《由最后一次講演所想到的》，小組討論一下，然后選代表上臺演講”。學(xué)生獲得鼓勵后，立刻活躍起來，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，展開講演。在語文課堂教學(xué)中，激趣的策略實施只有一個目標(biāo)，那就是讓學(xué)生保持對語文探索的熱情，從而提高語文素養(yǎng)，發(fā)展語文能力。顯然，這個目標(biāo)是任重而道遠(yuǎn)的。為了提高民族素質(zhì)，推動社會全面發(fā)展，素質(zhì)教育應(yīng)運而生；英語作為一種國際語言，是聯(lián)合國工作語言之一，我們就應(yīng)該重視它，而不僅僅是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)英語。英語教學(xué)作為應(yīng)試教育中的一環(huán)，我們必須徹底改革，使英語從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育。我們和英語正式見面是在小學(xué)三年級，因為有的從幼稚園開始學(xué)習(xí)，或者父母是老師，多少會教一點，所以大多數(shù)同學(xué)上小學(xué)之前多多少少接觸過英語，殊不知，他們要求孩子從小學(xué)習(xí)英語多半是為了孩子以后可以考更高的分，贏在起跑線上，極少數(shù)會想到是為了使學(xué)生全面發(fā)展，所以導(dǎo)致學(xué)生即使英語學(xué)得不是很扎實，也能考高分，因為孩子學(xué)會了許多應(yīng)付考試技巧，但是對于21世紀(jì)的社會需求來說，僅僅是考高分，成績好是不夠的，我們應(yīng)該從各方面完善自己，提高自己的對英語聽說讀寫的能力。首先我們來談?wù)剳?yīng)試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別。應(yīng)試教育，顧名思義，簡單來說，就是為了應(yīng)付考試而進(jìn)行的教育；說得官方一點就是指脫離社會發(fā)展需求，違背人的發(fā)展規(guī)律，以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的教育思想和教育行為，是教育工作中說存在弊端的集中表現(xiàn)；從古至今，中國的教育都是圍繞應(yīng)試教育進(jìn)行的，最早從隋朝開始的科舉考試就限制了學(xué)習(xí)者的自由發(fā)揮，想要通過考試在朝做官必須去背誦四書五經(jīng)，八股文……能夠背誦的人很多，但是大多數(shù)人都只知其然，而不知其所以然，這樣的惡習(xí)一直延續(xù)到今天，任何人都為了考試而奮斗，任何人都認(rèn)為成績的高低可以決定一個人是否優(yōu)秀，導(dǎo)致每個人都只看紙卷上的分?jǐn)?shù)，而不注重是否真正學(xué)到東西。素質(zhì)教育，所謂的“素質(zhì)”，作為一個理論命題，通常有兩個層面的含義，第一種含義是生理上的“素質(zhì)”概念，主要指人們的感知器官、神經(jīng)系統(tǒng)，又稱遺傳因素或天賦；第二種含義是教育實質(zhì)也是社會學(xué)上的“素質(zhì)”概念，主要指后天社會性的一面，認(rèn)為素質(zhì)是在先天某些因素的基礎(chǔ)上，主要通過后天教育和環(huán)境影響而形成的一系列知識技能、行為習(xí)慣、文化涵養(yǎng)、品質(zhì)特點的綜合。提高素質(zhì)教育就是要使每一個學(xué)生先天獲得遺傳素質(zhì)得以充分發(fā)展，同時使他們獲得當(dāng)今社會所需要的各種品質(zhì)。所以我們必須放棄傳統(tǒng)的教育模式，不要在乎分?jǐn)?shù)的高低，踏踏實實學(xué)好各門學(xué)科，提高個人修養(yǎng)，讓自己德智體美勞全面發(fā)展，要貫徹全面發(fā)展的教育方針。然后我們一起談?wù)勊刭|(zhì)教育下中學(xué)英語教學(xué)。轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)思想。在教學(xué)的過程中，人們把考試、升學(xué)幾乎變成了衡量、評價教育的唯一手段，我們不應(yīng)該只追求片面的升學(xué)率，要徹底轉(zhuǎn)變教育觀念。一、重“學(xué)生是主體”。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，作為老師，只起引導(dǎo)作用，我們可以激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教會他們背單詞的技巧，有句話這樣說：“授人以魚不如授人以漁?！苯處熞虝W(xué)生方法，讓他們用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，這樣，他們就會學(xué)到很多技能。二、重“讀中感悟”。應(yīng)該讓學(xué)生在讀英語的過程中去感悟，去收獲，因此受到啟發(fā)，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，學(xué)生在閱讀實踐活動中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性、獨立性，教師則起輔導(dǎo)、點撥的作用，決不能用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解欣賞和評價的能力，各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。三、重“學(xué)有所獲”。一節(jié)課下來，即使老師的準(zhǔn)備充分，上課新穎，提問恰當(dāng)，教師自己知道教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生一無所獲就等于白搭，所以一定要讓學(xué)生知道一節(jié)課下來應(yīng)該有什么收獲，把這節(jié)課應(yīng)該學(xué)會的知識點告訴學(xué)生，讓他們自己領(lǐng)悟，自己想到的才是自己的，這樣的話學(xué)生就會“學(xué)有所獲，受益匪淺”。一直以來，我國的英語學(xué)習(xí)和其他學(xué)科一樣，受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)方法死板，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，考試以語法知識為主。所以英語在素質(zhì)教育中沒有明顯的體現(xiàn)，我們應(yīng)該優(yōu)化英語課堂，優(yōu)化課堂模式，也是實施素質(zhì)教育的重要渠道；優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)過程中，應(yīng)該向孔子學(xué)習(xí)因材施教，有教無類；掌握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)大綱，實行目標(biāo)教學(xué)就可以把教學(xué)內(nèi)容分解成一個個具體的目標(biāo)，做到完成每課的小目標(biāo)，然后完成好模塊的部分目標(biāo)，從而達(dá)到素質(zhì)教育的總目標(biāo)。手術(shù)講解模板：橈神經(jīng)縫合術(shù)幽默來自智慧，惡語來自無能手術(shù)講解1橈神經(jīng)縫合術(shù)橈神經(jīng)縫合術(shù)2手術(shù)資料:燒神經(jīng)縫合術(shù)橈神經(jīng)縫合術(shù)部位:上肢手術(shù)資料:燒神經(jīng)縫合術(shù)3手術(shù)資料:燒神經(jīng)縫合術(shù)麻醉:上肢周圍神經(jīng)手術(shù),成人可采用臂叢阻滯麻醉,小兒可用基礎(chǔ)麻醉加臂叢阻滯麻醉,取仰臥患肢外展位。下肢神經(jīng)。手術(shù)資料:燒神經(jīng)縫合術(shù)4手術(shù)資料:燒神經(jīng)縫合術(shù)概述橈神經(jīng)在肱骨中下1/3貼近骨質(zhì),此處肱骨骨折時,橈神經(jīng)易受損傷。骨痂生長過多或橈骨頭脫臼也可壓迫橈神經(jīng),手術(shù)不慎也可損傷此神經(jīng)。手術(shù)資料:燒神經(jīng)縫合術(shù)5手術(shù)資料:燒神經(jīng)縫合術(shù)適應(yīng)證神經(jīng)縫合術(shù)適用于各種原因造成的神經(jīng)完全斷裂或部分?jǐn)嗔?并可克服缺損達(dá)到斷端靠攏者手術(shù)資料:燒神經(jīng)縫合術(shù)6手術(shù)資料:燒神經(jīng)縫合術(shù)手術(shù)禁忌根據(jù)術(shù)前癥狀、腦電檢査和肌電圖檢査確診為完全性損傷,或術(shù)中發(fā)現(xiàn)神經(jīng)完全或接近完全斷裂者。手術(shù)資料:燒神經(jīng)縫合術(shù)7手術(shù)資料:燒神經(jīng)縫合術(shù)術(shù)前準(zhǔn)備手術(shù)設(shè)計擬行束間神經(jīng)束移植術(shù)者,術(shù)前準(zhǔn)備供區(qū)的皮膚?？梢杂米饕浦驳钠ど窠?jīng)有腓腸神經(jīng)(可供移植長度為25~40cm)橈神經(jīng)淺支(可供20~25cm)、上臂內(nèi)側(cè)皮神經(jīng)、前臂內(nèi)側(cè)皮神經(jīng)(可供20~28cm)。隱神經(jīng)、股外側(cè)皮神經(jīng),股后側(cè)皮神經(jīng)、肋間神經(jīng)等。其中最常用的移植神經(jīng)是腓手術(shù)資料:燒神經(jīng)縫合術(shù)8手術(shù)資料:燒神經(jīng)縫合術(shù)術(shù)前準(zhǔn)備腸神經(jīng),因其易于顯露,分支少,切取后遺留的麻木區(qū)小,而且不在持重區(qū),其次為橈淺神經(jīng)。手術(shù)資料:燒神經(jīng)縫合術(shù)9手術(shù)資料:燒神經(jīng)縫合術(shù)手術(shù)步驟9.11.切口手術(shù)資料:燒神經(jīng)縫合術(shù)10手術(shù)資料:燒神經(jīng)縫合術(shù)手術(shù)步驟以神經(jīng)損傷處為中心,按神經(jīng)顯露切口切開皮膚。切口要有足夠的長度,以便顯露神經(jīng)。手術(shù)資料:燒神經(jīng)縫合術(shù)11手術(shù)講解模板：橈神經(jīng)縫合術(shù)課件12手術(shù)講解模板：橈神經(jīng)縫合術(shù)課件13手術(shù)講解模板：橈神經(jīng)縫合術(shù)課件14手術(shù)講解模板：橈神經(jīng)縫合術(shù)課件15手術(shù)講解模板：橈神經(jīng)縫合術(shù)課件16手術(shù)講解模板：橈神經(jīng)縫合術(shù)課件17手術(shù)講解模板：橈神經(jīng)縫合術(shù)課件18手術(shù)講解模板：橈神經(jīng)縫合術(shù)課件19手術(shù)講解模板：橈神經(jīng)縫合術(shù)課件20手術(shù)講解模板：橈神經(jīng)縫合術(shù)課件21手術(shù)講解模板：橈神經(jīng)縫合術(shù)課件22手術(shù)講解模板：橈神經(jīng)縫合術(shù)課件23手術(shù)講解模板：橈神經(jīng)縫合術(shù)課件24手術(shù)講解模板：橈神經(jīng)縫合術(shù)課件25手術(shù)講解模板：橈神經(jīng)縫合術(shù)課件26手術(shù)講解模板：橈神經(jīng)縫合術(shù)課件27手術(shù)講解模板：橈神經(jīng)縫合術(shù)課件28手術(shù)講解模板：橈神經(jīng)縫合術(shù)課件29手術(shù)講解模板：橈神經(jīng)縫合術(shù)課件30手術(shù)講解模板：橈神經(jīng)縫合術(shù)課件31手術(shù)講解模板：橈神經(jīng)縫合術(shù)課件32手術(shù)講解模板：橈神經(jīng)縫合術(shù)課件33手術(shù)講解模板：橈神經(jīng)縫合術(shù)課件34手術(shù)講解模板：橈神經(jīng)縫合術(shù)課件3556、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?6手術(shù)講解模板：橈神經(jīng)縫合術(shù)幽默來自智慧，惡語來自無能手術(shù)講解模板：橈神經(jīng)縫合術(shù)手術(shù)講解模板：橈神經(jīng)縫合術(shù)幽默來自智慧，惡語來自無能橈神經(jīng)縫合術(shù)手術(shù)資料:燒神經(jīng)縫合術(shù)橈神經(jīng)縫合術(shù)部位:上肢對于學(xué)生來說，如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是一個老生常談的話題。筆者認(rèn)為，初中學(xué)生容易有厭倦心理，要使學(xué)生在興致勃勃的狀態(tài)中上完一堂語文課，就要遵循一個基本的程序，建構(gòu)課堂激趣策略，遵循課前、課中、課尾的激趣藝術(shù)路徑，使學(xué)生保持足夠的注意力。一、課前把握激趣原則：緊扣文本教師應(yīng)該善于把握課前激趣藝術(shù)，緊扣文本。如講授《孔乙己》時候，筆者這樣導(dǎo)入激趣：師：哪位同學(xué)能介紹魯迅先生及相關(guān)作品？生：文學(xué)家，思想家，革命家。他寫過很多膾炙人口的作品，其中學(xué)過的課文《一件小事》《故鄉(xiāng)》、《社戲》都在《吶喊》這部小說集中收錄。師：魯迅一生寫過的白話小說33篇，但在他的眼里，最喜歡的卻是《孔乙己》，這是他曾經(jīng)對好朋友孫伏園表露的秘密。為什么呢？通過這樣的引入方式，學(xué)生就會在教學(xué)過程中對文本充滿懸念，同時樂于了解其中的線索，找到答案所在，從而對文本產(chǎn)生探索的欲望和興趣。二、課中把握激趣原則：探究互動合作通常，學(xué)生上課之初的興致高，但往往難以持續(xù)下來，這時課中激趣就有必要了。此時可以進(jìn)行一些辯論或小小比賽等課堂活動，緩釋學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和疲倦。如教學(xué)張之路的《羚羊木雕》時，筆者展開辯論話題，圍繞“該不該讓父母干涉孩子的事情”這一話題，讓學(xué)生進(jìn)行正反辯論，激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣。為了激發(fā)學(xué)生對文本的探究熱情，筆者借助章回體小說中的“分解”式，來讓學(xué)生在疑問處追問。如在教學(xué)《背影》一課時，筆者提出問題：“為什么作者不寫最富有表情的臉部，而是寫背影呢？”學(xué)生針對此問題不禁陷入沉思中。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生體悟到文本中的“背影”，代表著父母的老邁，也是兒女看到父母蒼老之態(tài)后，表達(dá)深情的一種縮影，唯有在“背影”中才能體悟到父母的深情。對于朱自清而言，父親的背影，飽經(jīng)滄桑，在人生陷入慘淡之際，依然還要為兒子送行，跑去給兒子買橘子，這種深情不僅深沉，而且最美最感人。通過探究討論，學(xué)生對“背影”的感悟提高了，也深入理解了平淡的文字背后所蘊(yùn)涵的深刻意味。另外也可以采用自我展示的方法，向?qū)W生提供展示的平臺，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，增強(qiáng)探究意識，使其學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來。如在教學(xué)《新聞兩則》時，為了讓學(xué)生更好理解新聞性，筆者特意選擇班級中一些模仿力較強(qiáng)的學(xué)生，模擬播音員來讀新聞，讓大家感悟并評價。再如在課文《竹影》教學(xué)中，讓一部分擅長繪畫的學(xué)生畫出竹的影子，大家一起欣賞評議，理解文章的內(nèi)涵。這樣做，一方面通過自己的展示，學(xué)生獲得了自信；另一方面也給其他同學(xué)帶來一定的震撼，從而激起對語文的興趣。三、課尾把握激趣原則：總結(jié)性和超越性對于課堂教學(xué)的結(jié)尾而言，教師一般較少關(guān)注，大多采用總結(jié)性的簡單重復(fù)，只是就一些關(guān)鍵問題做一下強(qiáng)調(diào)就行了。其實不然，在對課堂結(jié)尾的處理方面，筆者認(rèn)為，同開頭部分一樣重要。畫龍畫虎重在點睛。結(jié)尾的點睛之筆，便是整節(jié)課的藝術(shù)性所在。精悍的結(jié)尾不但能夠使本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生牢固掌握，而且還可以讓語文課堂充滿生機(jī)。進(jìn)而，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生對語文的興趣和熱愛，并能夠讓學(xué)生的思考更加深入。那么如何進(jìn)行藝術(shù)性的課堂結(jié)尾激趣呢？如在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》一課結(jié)尾時，筆者問學(xué)生：“鄒忌的諫言和諸葛亮《出師表》中的進(jìn)言有相似之處，鄒忌的建議是什么？請用《出師表》中的四個字詞語來回答。鄒忌進(jìn)諫的方式對我們今天的人際交往有什么啟示？”通過正向遷移，學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，并根據(jù)現(xiàn)實思考，對課文內(nèi)容有所鞏固，并在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，生發(fā)出自己的感悟和認(rèn)知。與此同時，在進(jìn)行結(jié)尾處的延伸教學(xué)時，筆者特意將課內(nèi)外知識聯(lián)系起來，學(xué)生從中有所收獲，知識擴(kuò)大了，理解也更為深刻了。如《我與地壇》的教學(xué)結(jié)尾時，筆者要求男女生各自用不同的話語，來談?wù)勛约簩τ谧詈笠痪湓挼睦斫?。男女生本身的感受就存在差異，女生的談話主題重點落在苦難命運之上，而男生則重點闡釋對母愛的理解和體驗。在不同的視角下，男女生都談得非常自由和精彩。女生深刻領(lǐng)會到生與死的哲學(xué)辯證關(guān)系：生，如果只是為了等死，那么，每個人都已經(jīng)死去；每個人都品嘗過生命的苦澀，但智者會轉(zhuǎn)化生命的創(chuàng)傷，將人生的失意、挫折、痛苦和不幸幻化成美麗的珍珠。而男生則這樣體悟：母親欣賞的目光，將使得每一天都變得溫暖。而一旦缺乏了母親的欣賞，童年乃至人生，則失去了存在的意義。有鑒于此，筆者緊跟其后，進(jìn)行了拓展延伸：“同學(xué)們說得很精彩，我告訴大家一個神奇的現(xiàn)象，世界上的語言雖然迥然不同，但是在大多數(shù)語言中‘媽媽’的讀音是相近的，這也可以說是對母愛神圣的一個有力佐證。讓我們在《燭光里的媽媽》聲中結(jié)束這節(jié)課吧！”在男女生迥然有別的視角下，學(xué)生都從自己的感覺入手，理解了母愛，也從生命的角度體驗到了母愛，這樣的解讀，使學(xué)生對文本產(chǎn)生了濃厚的興趣。針對結(jié)尾部分，還有一種方式，就是采用述評來激發(fā)興趣。述評結(jié)尾是一種非常有效的激趣方式，借以對某篇文章或文章的人物、事件等做出評價，激發(fā)學(xué)生的興趣，獲得其共鳴。如在《再塑生命》一課的結(jié)尾時，筆者是這樣結(jié)束的，讓學(xué)生找到文中海倫的話，感悟海倫的精神。學(xué)生通過文本的再次解讀，再讀海倫說的話：“我要把別人眼睛所看到的光明，當(dāng)做我的光明，把別人耳朵所聽到的音樂，當(dāng)做我的交響樂，別人嘴角的微笑，當(dāng)做我的幸?！?。對于海倫的人生格言，學(xué)生深有體會和領(lǐng)悟，認(rèn)為這是一種豐富的愛的傳承，也是人類精神的再次復(fù)活，更能夠使其獲得升華。當(dāng)這種精神蘇醒，那么愛的力量便可以奔流不息，使人獲得闊達(dá)的胸懷。又讓學(xué)生針對海倫的話，進(jìn)行評述，結(jié)合自身實踐及生活中的實例，談?wù)勛约旱捏w驗。在這樣的形式中，學(xué)生潛移默化地受到啟發(fā)，在心中蕩起漣漪，體會到有關(guān)付出、有關(guān)愛、有關(guān)人生的真諦，思考由此層層展開。在教學(xué)快結(jié)束時，向?qū)W生發(fā)出號召，提出要求或進(jìn)行鼓勵，這樣的方式，也是一種較為有效的激趣策略。如在執(zhí)教《最后一次講演》時，筆者是這樣結(jié)尾的：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們要給自己一個機(jī)會，自己來練習(xí)講演。題目就叫《由最后一次講演所想到的》，小組討論一下，然后選代表上臺演講”。學(xué)生獲得鼓勵后，立刻活躍起來，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，展開講演。在語文課堂教學(xué)中，激趣的策略實施只有一個目標(biāo)，那就是讓學(xué)生保持對語文探索的熱情，從而提高語文素養(yǎng)，發(fā)展語文能力。顯然，這個目標(biāo)是任重而道遠(yuǎn)的。為了提高民族素質(zhì)，推動社會全面發(fā)展，素質(zhì)教育應(yīng)運而生；英語作為一種國際語言，是聯(lián)合國工作語言之一，我們就應(yīng)該重視它，而不僅僅是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)英語。英語教學(xué)作為應(yīng)試教育中的一環(huán)，我們必須徹底改革，使英語從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育。我們和英語正式見面是在小學(xué)三年級，因為有的從幼稚園開始學(xué)習(xí)，或者父母是老師，多少會教一點，所以大多數(shù)同學(xué)上小學(xué)之前多多少少接觸過英語，殊不知，他們要求孩子從小學(xué)習(xí)英語多半是為了孩子以后可以考更高的分，贏在起跑線上，極少數(shù)會想到是為了使學(xué)生全面發(fā)展，所以導(dǎo)致學(xué)生即使英語學(xué)得不是很扎實，也能考高分，因為孩子學(xué)會了許多應(yīng)付考試技巧，但是對于21世紀(jì)的社會需求來說，僅僅是考高分，成績好是不夠的，我們應(yīng)該從各方面完善自己，提高自己的對英語聽說讀寫的能力。首先我們來談?wù)剳?yīng)試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別。應(yīng)試教育，顧名思義，簡單來說，就是為了應(yīng)付考試而進(jìn)行的教育；說得官方一點就是指脫離社會發(fā)展需求，違背人的發(fā)展規(guī)律，以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的教育思想和教育行為，是教育工作中說存在弊端的集中表現(xiàn)；從古至今，中國的教育都是圍繞應(yīng)試教育進(jìn)行的，最早從隋朝開始的科舉考試就限制了學(xué)習(xí)者的自由發(fā)揮，想要通過考試在朝做官必須去背誦四書五經(jīng)，八股文……能夠背誦的人很多，但是大多數(shù)人都只知其然，而不知其所以然，這樣的惡習(xí)一直延續(xù)到今天，任何人都為了考試而奮斗，任何人都認(rèn)為成績的高低可以決定一個人是否優(yōu)秀，導(dǎo)致每個人都只看紙卷上的分?jǐn)?shù)，而不注重是否真正學(xué)到東西。素質(zhì)教育，所謂的“素質(zhì)”，作為一個理論命題，通常有兩個層面的含義，第一種含義是生理上的“素質(zhì)”概念，主要指人們的感知器官、神經(jīng)系統(tǒng)，又稱遺傳因素或天賦；第二種含義是教育實質(zhì)也是社會學(xué)上的“素質(zhì)”概念，主要指后天社會性的一面，認(rèn)為素質(zhì)是在先天某些因素的基礎(chǔ)上，主要通過后天教育和環(huán)境影響而形成的一系列知識技能、行為習(xí)慣、文化涵養(yǎng)、品質(zhì)特點的綜合。提高素質(zhì)教育就是要使每一個學(xué)生先天獲得遺傳素質(zhì)得以充分發(fā)展，同時使他們獲得當(dāng)今社會所需要的各種品質(zhì)。所以我們必須放棄傳統(tǒng)的教育模式，不要在乎分?jǐn)?shù)的高低，踏踏實實學(xué)好各門學(xué)科，提高個人修養(yǎng)，讓自己德智體美勞全面發(fā)展，要貫徹全面發(fā)展的教育方針。然后我們一起談?wù)勊刭|(zhì)教育下中學(xué)英語教學(xué)。轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)思想。在教學(xué)的過程中，人們把考試、升學(xué)幾乎變成了衡量、評價教育的唯一手段，我們不應(yīng)該只追求片面的升學(xué)率，要徹底轉(zhuǎn)變教育觀念。一、重“學(xué)生是主體”。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，作為老師，只起引導(dǎo)作用，我們可以激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教會他們背單詞的技巧，有句話這樣說：“授人以魚不如授人以漁?！苯處熞虝W(xué)生方法，讓他們用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，這樣，他們就會學(xué)到很多技能。二、重“讀中感悟”。應(yīng)該讓學(xué)生在讀英語的過程中去感悟，去收獲，因此受到啟發(fā)，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，學(xué)生在閱讀實踐活動中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性、獨立性，教師則起輔導(dǎo)、點撥的作用，決不能用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解欣賞和評價的能力，各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。三、重“學(xué)有所獲”。一節(jié)課下來，即使老師的準(zhǔn)備充分，上課新穎，提問恰當(dāng)，教師自己知道教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生一無所獲就等于白搭，所以一定要讓學(xué)生知道一節(jié)課下來應(yīng)該有什么收獲，把這節(jié)課應(yīng)該學(xué)會的知識點告訴學(xué)生，讓他們自己領(lǐng)悟，自己想到的才是自己的，這樣的話學(xué)生就會“學(xué)有所獲，受益匪淺”。一直以來，我國的英語學(xué)習(xí)和其他學(xué)科一樣，受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)方法死板，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，考試以語法知識為主。所以英語在素質(zhì)教育中沒有明顯的體現(xiàn)，我們應(yīng)該優(yōu)化英語課堂，優(yōu)化課堂模式，也是實施素質(zhì)教育的重要渠道；優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)過程中，應(yīng)該向孔子學(xué)習(xí)因材施教，有教無類；掌握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)大綱，實行目標(biāo)教學(xué)就可以把教學(xué)內(nèi)容分解成一個個具體的目標(biāo)，做到完成每課的小目標(biāo)，然后完成好模塊的部分目標(biāo)，從而達(dá)到素質(zhì)教育的總目標(biāo)。手術(shù)講解模板：橈神經(jīng)縫合術(shù)幽默來自智慧，惡語來自無能手術(shù)講解37橈神經(jīng)縫合術(shù)橈神經(jīng)縫合術(shù)38手術(shù)資料:燒神經(jīng)縫合術(shù)橈神經(jīng)縫合術(shù)部位:上肢手術(shù)資料:燒神經(jīng)縫合術(shù)39手術(shù)資料:燒神經(jīng)縫合術(shù)麻醉:上肢周圍神經(jīng)手術(shù),成人可采用臂叢阻滯麻醉,小兒可用基礎(chǔ)麻醉加臂叢阻滯麻醉,取仰臥患肢外展位。下肢神經(jīng)。手術(shù)資料:燒神經(jīng)縫合術(shù)40手術(shù)資料:燒神經(jīng)縫合術(shù)概述橈神經(jīng)在肱骨中下1/3貼近骨質(zhì),此處肱骨骨折時,橈神經(jīng)易受損傷。骨痂生長過多或橈骨頭脫臼也可壓迫橈神經(jīng),手術(shù)不慎也可損傷此神經(jīng)。手術(shù)資料:燒神經(jīng)縫合術(shù)41手術(shù)資料:燒神經(jīng)縫合術(shù)適應(yīng)證神經(jīng)縫