珍愛生命-謹防溺水概要課件

珍愛生命_謹防溺水概要16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。珍愛生命_謹防溺水概要珍愛生命_謹防溺水概要16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。珍愛生命謹防溺水數(shù)據(jù)A:據(jù)統(tǒng)計我國每年有4460名中小學生在各種意外事故中死亡;大約每月死亡1200多人;每天死亡39B:溺水死亡人數(shù)仍居死亡總?cè)藬?shù)首位,占死亡總?cè)藬?shù)的70%從發(fā)生事故的原因分析,這些溺水死亡的學生大都是在雙休日或放學后在溪、河、湖、塘邊玩?；蛳礀|西時,不慎掉進水中而造成溺水事故的發(fā)生。特別是隨著氣候轉(zhuǎn)暖,中小學生溺水事故還將會逐漸增加,安全形勢將趨于嚴峻作為交際工具的語言首先是有聲語言，文字只不過是有聲語言的記錄符號，語音是語言存在的物質(zhì)基礎，是語言的本質(zhì)，也是語言教學的基礎。語言丟掉了語音，就成了死的語言，它的交際作用就受到了極大的限制。同時，人的語言發(fā)展過程的最早階段也就是“聽”。語音是聽的基礎，只有打好語音基礎，才能奠定未來英語學習的基礎。語音教學是入門階段英語教學的關鍵，所以，英語語音訓練要貫徹始終，從一開始就要嚴格要求，使學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。筆者在英語教學中試用了以下辦法，敬請同行指出不對之處，提出寶貴意見。一、有效的指導和示范，對學生來說就是要注意觀察、理解，以便于模仿教師在進行語音教學時，首先要示范發(fā)音，讓學生通過觀察教師示范的口型，聽教師的示范發(fā)音，來感知英語的語音、語調(diào)，為學生在語音的表達上提供模仿的榜樣。聽示范音是模仿發(fā)音的先導，聽準了才能模仿得像、發(fā)得準。這就要求教師在給學生做示范音的時候，要注意以下幾點：1.教師的語音示范要做到口型正確，發(fā)音清楚、準確，語調(diào)合乎標準。2.示范時，教師的角色是“組織者”和“示范表演者”，學生的角色是“被組織者”和“觀察、模仿者”，認真聽，仔細觀察，做到聽得清、看得見、仿得像，在兒童沒有聽清、聽懂、聽夠的情況下，不模仿。3.教師應站在學生都看得見的位置，在范讀或領讀時都要在教室里來回走動，以防止失音、變音，讓學生產(chǎn)生錯覺。4.教師在語音教學過程中要少講規(guī)則、多做模仿，以免讓學生感到枯燥。二、嚴格要求與適當“寬容”相結(jié)合在語音教學中，有分寸地將嚴格要求與適當寬容結(jié)合，教學會更加輕松，時間使用更加有效。嚴格要求是就語音的整體和教學自始至終的整個過程中，就學生的聽音、辨音、模仿發(fā)音的態(tài)度和表現(xiàn)而言。認真對待每一次的聽和每一次的開口模仿，耳、口、心齊動，并成為習慣。適當寬容就單個語音的一次訓練，或個人語音客觀存在的差異性。因為每個學生對語音的接受能力是不一樣的，同時語音的學習，不是呈點狀一下子完成的，而是呈線狀邊發(fā)展邊完善的，每個人的發(fā)展曲線都不盡相同。三、入門階段的語音教學與整個學程中的語音教學相結(jié)合1.開學初字母教學與音標教學同步。（1）字母教學請學生抄寫所有的帶英文字母的在生活中用字母表示的內(nèi)容，看誰收集得多，讀得準確。比一比誰的觀察力敏銳、誰細心。如：x、y、z表示未知數(shù)；s表示面積，h表示高，r表示半徑等。常見的縮寫詞有：WC（廁所）；CCTV（中央電視臺）等。學生互教互學，用幾天時間，讓學生盡可能將26個字母找全，當他們基本上能認讀后，再把這些字母按順序排列好，讓學生反復朗讀，并要求他們正確書寫。（2）字母歌教學（要讓每個學生都會唱字母歌）（3）讓學生歸納總結(jié)含相同音素的字母2.從小短文中學單詞和全部48個音標，讓學生在短文中找出例詞。Whatisit？它是什么？Ihaveagoodfriend.我有一位好朋友。Ithasaroundface.它有一張圓圓的臉。Onitsfaceithasthreehands.在它的臉上有三只手，Oneisshort，theothertwoarelong.一只短，另兩只長。Ithasnohair，noeyesandnoears.它沒有頭發(fā)，沒有眼睛，也沒耳朵。Ithasnomouth，butitcantalk.它沒嘴，但能說話。Inthemorningitcanmakeanoisetowakemeupandtellme，它早上把我鬧醒告訴我：“It’stimetogetup.”“該起床了”。Then，Idressmyselfquickly.于是，我趕快穿衣服。Whatisit？Ofcourse，youaresurethatitcan’tbeastrangechild.它是誰？你當然相信，它不是一個怪小孩.It’smytreasure―aclock.它是我的寶貝――一個鬧鐘。一、“關鍵期假說”的簡要介紹關鍵期假說首先是針對母語習得提出的，后來語言學家把它引入二語習得研究之中。二語習得與外語學習是有區(qū)別的，首先表現(xiàn)在語言環(huán)境方面。第二語言習得是在目的語環(huán)境中進行的，學習者周圍有眾多該語言的本族語使用者，目的語環(huán)境為習得者提供了一個比較真實自然的語言環(huán)境。外語學習沒有目的語環(huán)境，而是有意識的學習過程。這個因素直接導致語言輸入質(zhì)量的差異。外語學習者得到的并不都是自然環(huán)境下的語言輸入，所以直接影響最終的語言掌握熟練程度。雖然二語習得不同于外語學習，但關鍵期假說與外語學習并不是沒有關系的，關鍵期假說是指一個有機體生命中的一段時間，在這段時間里，某些外部條件對有機體的影響可以超過在其他時間所能達到的程度。語言獲得關鍵期的研究由來已久，認同“愈早開始學習外語，成效愈好”的人，在學理上常引用“語言學習關鍵期假說（TheCriticalPeriodHypothesis）”論證此項觀點。1959年，神經(jīng)生理學家Penfield和Roberts從大腦可塑性的角度，提出十歲以前是學習語言的最佳年齡。哈佛大學心理學教授EricHeinzLenneberg（1967）則從醫(yī)學臨床經(jīng)驗，以“神經(jīng)生理學的觀點”有系統(tǒng)地解釋語言學習關鍵期，認為人的大腦從兩歲開始邊化（lateralization），在邊化完成前，人是用全腦學習語言的，約在11歲至19歲左右，大腦會完成邊化，從此語言學習主要由左邊大腦負責。人腦邊化后的語言學習不如全腦學習時期來得好。因此，語言學習最好在大腦完成邊化之前，這就是所謂的“語言學習關鍵期”。二、對關鍵期假說的支持及研究人們普遍認為學習外語越早越好，一些著名語言學家提出了二語習得領域的“關鍵期假說”作為他們理論上的支持。他們認為：在青春期以前，學習者正處于生理和心理的發(fā)育期，大腦的可塑性極強，因此，學習的起始年齡越早，就越容易學會地道的第二語言；相反，在青春期過后，學習者的生理和心理都已逐漸發(fā)育成熟，大腦逐漸失去可塑性，已錯過學習第二語言的最佳年齡。對于是否有“關鍵期”的存在，語言學家和外語教學界并沒有達成共識，長期以來，他們一直爭論的核心問題是兒童期就開始學習外語是否比成年后才開始學習外語更具優(yōu)勢，以及到底什么年齡階段才是學習外語的最佳起始年齡。綜上所述，可得出下述結(jié)論：（1）語言規(guī)模隨著社會的發(fā)展而擴大；（2）學習的速度通過自然選擇隨著生物機體的發(fā)展而發(fā)展；（3）語言和人兩種進化過程相互協(xié)調(diào)，從而關鍵期=規(guī)模/速度。三、對關鍵期假說的反對及研究一些英語學習者，道聽途說關鍵期的存在，于是自暴自棄，認為自己已經(jīng)過了關鍵期，不可能再把英語學多好，把英語撂到一邊，導致學業(yè)甚至就業(yè)大受影響。這些都是關鍵期假說帶來的不良后果。那么關鍵期這個神秘的東西到底是怎么一回事呢？Hakuta（1999）認為，若要證明關鍵期的存在，起碼必須滿足以下四個條件：第一，應該有明確的開始和結(jié)束的時間；第二，關鍵期結(jié)束時的第二語言習得應該有明顯的斷層；第三，應該有證據(jù)表明關鍵期內(nèi)的第二語言習得與關鍵期之后有質(zhì)的差異；第四，在關鍵期內(nèi)，環(huán)境因素對第二語言習得不應有很大影響。但是，各種研究表明，無論是從最終學習結(jié)果還是學習過程看，兒童和成年人之間沒有本質(zhì)差異。環(huán)境因素（如社會經(jīng)濟、教育等）的作用似乎遠遠超過年齡。關于年齡差異問題，Hakuta等人做出了如下解釋：由于最終語言水平因開始學習的年齡不同而衰退，那么與語言有關的一般認知機制也可能在效率或效果方面衰退，這樣才能部分地解釋語言水平的變化。終生認知研究表明，年齡大的學習者比年齡小的需要更長的時間才能回憶相同的詞對；年齡大的學習者行為更加謹慎，如不能確定是否正確，就不可能冒險；年齡大的學習者建立長時記憶的編碼需要更長的時間，需要更多次嘗試才能學會詞表；人在一生中回憶細節(jié)的能力會衰退，隨著年齡的增長，越來越傾向于只記憶大意。所有這些能力都是學習和使用語言必需的，所以其衰退對學習新語言的能力產(chǎn)生不利影響。然而，這些功能衰退是一個持續(xù)的漸進過程，沒有任何人提出記憶和認知有關鍵期。因此，假如與年齡相關的最終語言水平的變化可以歸因于這些認知變化，而非受成熟時間表制約的語言模塊，第二語言能力和最終水平的衰退也應該是一個漸進過程。四、關鍵期假說與外語教學的聯(lián)系體現(xiàn)1.關鍵期假說研究是針對語言習得的，語言習得與語言學習有千絲萬縷的聯(lián)系，關鍵期假說研究過程中總結(jié)歸納的正確的理論適用于外語學習。2.既然那么多學者研究關鍵期假說，那就說明處于某個階段（無論是關鍵期還是敏感期）的語言習得者習得語言效率高、效果好。學習是講究策略的，如果關鍵期真的存在，那么處于此期間的習得者可能都表現(xiàn)出相對統(tǒng)一的學習特點，相關研究證明，不同年齡段的人在語言習得上表現(xiàn)出不同的特征，如果從中得到啟示，并應用到外語學習當中，意義是非常重大的。五、關鍵期假說對我國小學外語教學的啟發(fā)1.中國兒童英語學習不是二語習得首先讓我們區(qū)分第二語言和外語之間的定義，外語指的是在國內(nèi)并不屬于母語的一門語言，在學校中有該門語言的課程，但是它在國內(nèi)不會被當做官方語言使用。如英語在中國就是一門外語。第二語言則存在兩種情況，第一種情況是在一些國家，移民和少數(shù)民族僅僅在學?；蚬ぷ髦胁攀褂卯?shù)卣Z言，如身處美國的移民，英語就是他們的第二語言。第二種情況就是對于像印度、新加坡和菲律賓這樣國家的人來說，他們使用英語當做官方語言，但是他們的母語卻不是英語，而是當?shù)卣Z言，那么英語就是他們的第二語言。外語和第二語言是不同的。在中國，英語是作為第二語言來學習的，而不是二語習得的，二者之間有截然不同的區(qū)別。2.教師應針對學生外語學習特點選取正確合適的教學方法既然學生能較容易地處理復雜深層的語言形式和內(nèi)容，邏輯思維能力、認知能力及自控和自我約束能力強，英語教師一定要針對學生特點設定教學方法。比如可以側(cè)重使用翻譯法和交際法。在此法過程中，詳細的詞匯和語法講解及母語媒介，加上學生的理解力、記憶力，可以幫助學生較輕松地掌握語法結(jié)構(gòu)，從而提高閱讀和寫作能力。3.兒童英語學習絕沒有絕對優(yōu)勢首先，英語教師必須意識到，兒童傾向于用母語表達，關鍵期不適用于外語學習，不能否定或輕視學生外語學習能力?？赡茉诮虒W過程中，不可避免出現(xiàn)某些學生的學習能力較差，比如發(fā)音錯誤太嚴重，或者寫作能力太低等。要明確地認識到：影響語言習得或?qū)W習水平的因素很多，包括目的語輸入的質(zhì)與量，學習者自身學習動機與學習策略，目的語使用頻率等。年齡只是其中之一，而且在很多情況下，年齡和其他因素交互作用，才能對外語學習結(jié)果產(chǎn)生影響。4.應給兒童英語學習提供良好的學習環(huán)境第一語言和第二語言都是在自然環(huán)境中學習的，所獲得的語言輸入量大，學習者能夠在交流中獲得許多語言、文化知識。學生群體情感屏障較高，很多學生，特別是對自己英語水平不自信的學生，在課堂以外的環(huán)境中不愿意說英語，這樣極不利于他們的外語學習。支持關鍵期假說的研究中，一個非常重要的例子就是：被剝奪了語言環(huán)境的小孩，再回到社會環(huán)境中就很難適應，一輩子都不能再習得語言?？梢姾筇飙h(huán)境對語言習得多么重要。同樣的道理，我們學習英語的目的是為了應用這門語言，幫助我們在學習、生活與工作中與他族人交流。那么在學習過程中就應該多模擬真實的生活場景，如老師可以在課堂上采用情景教學法，根據(jù)學生專業(yè)特點設置不同的情境，要求學生參與進來，鼓勵學生積極發(fā)言。綜上所述，關鍵期假說與外語教學關系密切，并不是年齡決定學習成效，各階層的學生有不同的學習特點及學習的優(yōu)劣勢。作為教育者，我們更應該根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，幫助他們學好英語，提高學生的綜合水平。珍愛生命_謹防溺水概要16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。1珍愛生命謹防溺水珍愛生命謹防溺水2數(shù)據(jù)A:據(jù)統(tǒng)計我國每年有4460名中小學生在各種意外事故中死亡;大約每月死亡1200多人;每天死亡39B:溺水死亡人數(shù)仍居死亡總?cè)藬?shù)首位,占死亡總?cè)藬?shù)的70%從發(fā)生事故的原因分析,這些溺水死亡的學生大都是在雙休日或放學后在溪、河、湖、塘邊玩?；蛳礀|西時,不慎掉進水中而造成溺水事故的發(fā)生。特別是隨著氣候轉(zhuǎn)暖,中小學生溺水事故還將會逐漸增加,安全形勢將趨于嚴峻數(shù)據(jù)3禁止游泳Noswimming禁止游泳4☆發(fā)生溺水事件的原因是什么?不小心落入水中。去年九月份,某縣小學2位三年級學生在傍晚放學時因路滑而跌入深溝里,雙雙溺水而死。2.水中滑倒無法站立或水中熺戲難以自控3.準備不充分,急于下水;或水中逞強,過度疲勞。4.突然嗆水,不會調(diào)整;浮具受損沉入水中。5.游泳技術不熟練,碰到意外,驚慌失措☆發(fā)生溺水事件的原因是什么?56.水溫過低,產(chǎn)生抽筋現(xiàn)象7.入水方法不當,撞到硬物而意外受傷。8.冒險潛水,(由于憋氣時間過長,造成心肌缺血或中樞神經(jīng)系統(tǒng)驟停等)。9.被溺水者緊抱不放的其他游泳者。10.游泳場所的設施不當。(如有激流、漩渦、亂石、暗流、暗礁等。6.水溫過低,產(chǎn)生抽筋現(xiàn)象6案例點擊案例一:河灘玩耍差點釀險情某中學組織師生前往該市近郊河灘進行野炊活動。臨近中午,野炊活動結(jié)束,帶隊老師組織學生結(jié)對回校。該校初一學生黃某等三名女生結(jié)伴留在回校的隊伍最后,并準備離隊偷偷去附近的河里嬉水。此時,該校的兩名高男生恰好途徑此地,及時加以勸阻,并將她們送回學校。事后,據(jù)村民反映:該河表面平靜,但深淺處相差甚大,河床最深處的水深達45米。3女生不知險情,如果下水,后果不堪設想。案例點擊7家盛懈這一事例告誡我們:參加集體活動不要擅自離隊,不要私自到江河湖泊中游泳,不要到毫無安全防護設施的水邊玩耍;如有人在水邊玩耍,要及時加以勸阻。家盛懈8案例點擊案例二:私游水庫斷送性命某日上午放學后,安徽省某鎮(zhèn)初一年級的于某、陳某、顧某3名學生騎自行車回家,途徑水庫時,因為天氣炎熱,便下水游泳。陳某和顧某脫掉衣服先下水,于某脫衣服慢些,等他下水時已經(jīng)看不見陳某和顧某了。于某頓時緊張起來,急忙上岸,呼喊村里大人來施救。等大人趕到,將兩人打撈上來,他們已經(jīng)停止呼吸了。案例點擊9這一事例中的2名同學私自到無防護設施的水域游泳釀成了慘劇。同學們定要記住,游泳一定要有家長或老師帶領,而且要有相應的安全措施,否則極容易發(fā)生溺水事故。這一事例中的2名同學10案例點擊案例三:水塘摸魚溺水身亡某日下午三時左右,寶雞市某村4名中學生,相約來到村子附近的一個小水塘,在淺水區(qū)摸魚。其間有1人不小兒心滑入深水區(qū),在水中掙扎。另兩名同伴見狀,不假思索就去搭救。結(jié)果,3人在深水中掙扎了一會兒都沉入水中。剩下1名學生趕緊上岸呼救,大人聞訊趕來,將3人救上岸,其中2人生還,另1人卻永遠停止了呼吸。案例點擊11珍愛生命_謹防溺水概要課件12珍愛生命_謹防溺水概要課件13珍愛生命_謹防溺水概要課件14珍愛生命_謹防溺水概要課件15珍愛生命_謹防溺水概要課件16珍愛生命_謹防溺水概要課件17珍愛生命_謹防溺水概要課件18珍愛生命_謹防溺水概要課件19珍愛生命_謹防溺水概要課件20珍愛生命_謹防溺水概要課件21珍愛生命_謹防溺水概要課件22珍愛生命_謹防溺水概要課件23珍愛生命_謹防溺水概要課件24珍愛生命_謹防溺水概要課件25珍愛生命_謹防溺水概要課件26珍愛生命_謹防溺水概要課件27珍愛生命_謹防溺水概要課件28珍愛生命_謹防溺水概要課件29珍愛生命_謹防溺水概要課件30珍愛生命_謹防溺水概要課件31珍愛生命_謹防溺水概要課件32珍愛生命_謹防溺水概要課件33珍愛生命_謹防溺水概要課件34珍愛生命_謹防溺水概要課件35珍愛生命_謹防溺水概要課件36珍愛生命_謹防溺水概要課件37珍愛生命_謹防溺水概要課件38珍愛生命_謹防溺水概要課件39珍愛生命_謹防溺水概要課件40珍愛生命_謹防溺水概要課件41珍愛生命_謹防溺水概要課件42珍愛生命_謹防溺水概要課件43珍愛生命_謹防溺水概要課件44珍愛生命_謹防溺水概要課件45珍愛生命_謹防溺水概要課件46珍愛生命_謹防溺水概要課件47珍愛生命_謹防溺水概要課件48珍愛生命_謹防溺水概要課件49珍愛生命_謹防溺水概要課件5026、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！5126、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必珍愛生命_謹防溺水概要16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。珍愛生命_謹防溺水概要珍愛生命_謹防溺水概要16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。珍愛生命謹防溺水數(shù)據(jù)A:據(jù)統(tǒng)計我國每年有4460名中小學生在各種意外事故中死亡;大約每月死亡1200多人;每天死亡39B:溺水死亡人數(shù)仍居死亡總?cè)藬?shù)首位,占死亡總?cè)藬?shù)的70%從發(fā)生事故的原因分析,這些溺水死亡的學生大都是在雙休日或放學后在溪、河、湖、塘邊玩耍或洗東西時,不慎掉進水中而造成溺水事故的發(fā)生。特別是隨著氣候轉(zhuǎn)暖,中小學生溺水事故還將會逐漸增加,安全形勢將趨于嚴峻作為交際工具的語言首先是有聲語言，文字只不過是有聲語言的記錄符號，語音是語言存在的物質(zhì)基礎，是語言的本質(zhì)，也是語言教學的基礎。語言丟掉了語音，就成了死的語言，它的交際作用就受到了極大的限制。同時，人的語言發(fā)展過程的最早階段也就是“聽”。語音是聽的基礎，只有打好語音基礎，才能奠定未來英語學習的基礎。語音教學是入門階段英語教學的關鍵，所以，英語語音訓練要貫徹始終，從一開始就要嚴格要求，使學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。筆者在英語教學中試用了以下辦法，敬請同行指出不對之處，提出寶貴意見。一、有效的指導和示范，對學生來說就是要注意觀察、理解，以便于模仿教師在進行語音教學時，首先要示范發(fā)音，讓學生通過觀察教師示范的口型，聽教師的示范發(fā)音，來感知英語的語音、語調(diào)，為學生在語音的表達上提供模仿的榜樣。聽示范音是模仿發(fā)音的先導，聽準了才能模仿得像、發(fā)得準。這就要求教師在給學生做示范音的時候，要注意以下幾點：1.教師的語音示范要做到口型正確，發(fā)音清楚、準確，語調(diào)合乎標準。2.示范時，教師的角色是“組織者”和“示范表演者”，學生的角色是“被組織者”和“觀察、模仿者”，認真聽，仔細觀察，做到聽得清、看得見、仿得像，在兒童沒有聽清、聽懂、聽夠的情況下，不模仿。3.教師應站在學生都看得見的位置，在范讀或領讀時都要在教室里來回走動，以防止失音、變音，讓學生產(chǎn)生錯覺。4.教師在語音教學過程中要少講規(guī)則、多做模仿，以免讓學生感到枯燥。二、嚴格要求與適當“寬容”相結(jié)合在語音教學中，有分寸地將嚴格要求與適當寬容結(jié)合，教學會更加輕松，時間使用更加有效。嚴格要求是就語音的整體和教學自始至終的整個過程中，就學生的聽音、辨音、模仿發(fā)音的態(tài)度和表現(xiàn)而言。認真對待每一次的聽和每一次的開口模仿，耳、口、心齊動，并成為習慣。適當寬容就單個語音的一次訓練，或個人語音客觀存在的差異性。因為每個學生對語音的接受能力是不一樣的，同時語音的學習，不是呈點狀一下子完成的，而是呈線狀邊發(fā)展邊完善的，每個人的發(fā)展曲線都不盡相同。三、入門階段的語音教學與整個學程中的語音教學相結(jié)合1.開學初字母教學與音標教學同步。（1）字母教學請學生抄寫所有的帶英文字母的在生活中用字母表示的內(nèi)容，看誰收集得多，讀得準確。比一比誰的觀察力敏銳、誰細心。如：x、y、z表示未知數(shù)；s表示面積，h表示高，r表示半徑等。常見的縮寫詞有：WC（廁所）；CCTV（中央電視臺）等。學生互教互學，用幾天時間，讓學生盡可能將26個字母找全，當他們基本上能認讀后，再把這些字母按順序排列好，讓學生反復朗讀，并要求他們正確書寫。（2）字母歌教學（要讓每個學生都會唱字母歌）（3）讓學生歸納總結(jié)含相同音素的字母2.從小短文中學單詞和全部48個音標，讓學生在短文中找出例詞。Whatisit？它是什么？Ihaveagoodfriend.我有一位好朋友。Ithasaroundface.它有一張圓圓的臉。Onitsfaceithasthreehands.在它的臉上有三只手，Oneisshort，theothertwoarelong.一只短，另兩只長。Ithasnohair，noeyesandnoears.它沒有頭發(fā)，沒有眼睛，也沒耳朵。Ithasnomouth，butitcantalk.它沒嘴，但能說話。Inthemorningitcanmakeanoisetowakemeupandtellme，它早上把我鬧醒告訴我：“It’stimetogetup.”“該起床了”。Then，Idressmyselfquickly.于是，我趕快穿衣服。Whatisit？Ofcourse，youaresurethatitcan’tbeastrangechild.它是誰？你當然相信，它不是一個怪小孩.It’smytreasure―aclock.它是我的寶貝――一個鬧鐘。一、“關鍵期假說”的簡要介紹關鍵期假說首先是針對母語習得提出的，后來語言學家把它引入二語習得研究之中。二語習得與外語學習是有區(qū)別的，首先表現(xiàn)在語言環(huán)境方面。第二語言習得是在目的語環(huán)境中進行的，學習者周圍有眾多該語言的本族語使用者，目的語環(huán)境為習得者提供了一個比較真實自然的語言環(huán)境。外語學習沒有目的語環(huán)境，而是有意識的學習過程。這個因素直接導致語言輸入質(zhì)量的差異。外語學習者得到的并不都是自然環(huán)境下的語言輸入，所以直接影響最終的語言掌握熟練程度。雖然二語習得不同于外語學習，但關鍵期假說與外語學習并不是沒有關系的，關鍵期假說是指一個有機體生命中的一段時間，在這段時間里，某些外部條件對有機體的影響可以超過在其他時間所能達到的程度。語言獲得關鍵期的研究由來已久，認同“愈早開始學習外語，成效愈好”的人，在學理上常引用“語言學習關鍵期假說（TheCriticalPeriodHypothesis）”論證此項觀點。1959年，神經(jīng)生理學家Penfield和Roberts從大腦可塑性的角度，提出十歲以前是學習語言的最佳年齡。哈佛大學心理學教授EricHeinzLenneberg（1967）則從醫(yī)學臨床經(jīng)驗，以“神經(jīng)生理學的觀點”有系統(tǒng)地解釋語言學習關鍵期，認為人的大腦從兩歲開始邊化（lateralization），在邊化完成前，人是用全腦學習語言的，約在11歲至19歲左右，大腦會完成邊化，從此語言學習主要由左邊大腦負責。人腦邊化后的語言學習不如全腦學習時期來得好。因此，語言學習最好在大腦完成邊化之前，這就是所謂的“語言學習關鍵期”。二、對關鍵期假說的支持及研究人們普遍認為學習外語越早越好，一些著名語言學家提出了二語習得領域的“關鍵期假說”作為他們理論上的支持。他們認為：在青春期以前，學習者正處于生理和心理的發(fā)育期，大腦的可塑性極強，因此，學習的起始年齡越早，就越容易學會地道的第二語言；相反，在青春期過后，學習者的生理和心理都已逐漸發(fā)育成熟，大腦逐漸失去可塑性，已錯過學習第二語言的最佳年齡。對于是否有“關鍵期”的存在，語言學家和外語教學界并沒有達成共識，長期以來，他們一直爭論的核心問題是兒童期就開始學習外語是否比成年后才開始學習外語更具優(yōu)勢，以及到底什么年齡階段才是學習外語的最佳起始年齡。綜上所述，可得出下述結(jié)論：（1）語言規(guī)模隨著社會的發(fā)展而擴大；（2）學習的速度通過自然選擇隨著生物機體的發(fā)展而發(fā)展；（3）語言和人兩種進化過程相互協(xié)調(diào)，從而關鍵期=規(guī)模/速度。三、對關鍵期假說的反對及研究一些英語學習者，道聽途說關鍵期的存在，于是自暴自棄，認為自己已經(jīng)過了關鍵期，不可能再把英語學多好，把英語撂到一邊，導致學業(yè)甚至就業(yè)大受影響。這些都是關鍵期假說帶來的不良后果。那么關鍵期這個神秘的東西到底是怎么一回事呢？Hakuta（1999）認為，若要證明關鍵期的存在，起碼必須滿足以下四個條件：第一，應該有明確的開始和結(jié)束的時間；第二，關鍵期結(jié)束時的第二語言習得應該有明顯的斷層；第三，應該有證據(jù)表明關鍵期內(nèi)的第二語言習得與關鍵期之后有質(zhì)的差異；第四，在關鍵期內(nèi)，環(huán)境因素對第二語言習得不應有很大影響。但是，各種研究表明，無論是從最終學習結(jié)果還是學習過程看，兒童和成年人之間沒有本質(zhì)差異。環(huán)境因素（如社會經(jīng)濟、教育等）的作用似乎遠遠超過年齡。關于年齡差異問題，Hakuta等人做出了如下解釋：由于最終語言水平因開始學習的年齡不同而衰退，那么與語言有關的一般認知機制也可能在效率或效果方面衰退，這樣才能部分地解釋語言水平的變化。終生認知研究表明，年齡大的學習者比年齡小的需要更長的時間才能回憶相同的詞對；年齡大的學習者行為更加謹慎，如不能確定是否正確，就不可能冒險；年齡大的學習者建立長時記憶的編碼需要更長的時間，需要更多次嘗試才能學會詞表；人在一生中回憶細節(jié)的能力會衰退，隨著年齡的增長，越來越傾向于只記憶大意。所有這些能力都是學習和使用語言必需的，所以其衰退對學習新語言的能力產(chǎn)生不利影響。然而，這些功能衰退是一個持續(xù)的漸進過程，沒有任何人提出記憶和認知有關鍵期。因此，假如與年齡相關的最終語言水平的變化可以歸因于這些認知變化，而非受成熟時間表制約的語言模塊，第二語言能力和最終水平的衰退也應該是一個漸進過程。四、關鍵期假說與外語教學的聯(lián)系體現(xiàn)1.關鍵期假說研究是針對語言習得的，語言習得與語言學習有千絲萬縷的聯(lián)系，關鍵期假說研究過程中總結(jié)歸納的正確的理論適用于外語學習。2.既然那么多學者研究關鍵期假說，那就說明處于某個階段（無論是關鍵期還是敏感期）的語言習得者習得語言效率高、效果好。學習是講究策略的，如果關鍵期真的存在，那么處于此期間的習得者可能都表現(xiàn)出相對統(tǒng)一的學習特點，相關研究證明，不同年齡段的人在語言習得上表現(xiàn)出不同的特征，如果從中得到啟示，并應用到外語學習當中，意義是非常重大的。五、關鍵期假說對我國小學外語教學的啟發(fā)1.中國兒童英語學習不是二語習得首先讓我們區(qū)分第二語言和外語之間的定義，外語指的是在國內(nèi)并不屬于母語的一門語言，在學校中有該門語言的課程，但是它在國內(nèi)不會被當做官方語言使用。如英語在中國就是一門外語。第二語言則存在兩種情況，第一種情況是在一些國家，移民和少數(shù)民族僅僅在學?；蚬ぷ髦胁攀褂卯?shù)卣Z言，如身處美國的移民，英語就是他們的第二語言。第二種情況就是對于像印度、新加坡和菲律賓這樣國家的人來說，他們使用英語當做官方語言，但是他們的母語卻不是英語，而是當?shù)卣Z言，那么英語就是他們的第二語言。外語和第二語言是不同的。在中國，英語是作為第二語言來學習的，而不是二語習得的，二者之間有截然不同的區(qū)別。2.教師應針對學生外語學習特點選取正確合適的教學方法既然學生能較容易地處理復雜深層的語言形式和內(nèi)容，邏輯思維能力、認知能力及自控和自我約束能力強，英語教師一定要針對學生特點設定教學方法。比如可以側(cè)重使用翻譯法和交際法。在此法過程中，詳細的詞匯和語法講解及母語媒介，加上學生的理解力、記憶力，可以幫助學生較輕松地掌握語法結(jié)構(gòu)，從而提高閱讀和寫作能力。3.兒童英語學習絕沒有絕對優(yōu)勢首先，英語教師必須意識到，兒童傾向于用母語表達，關鍵期不適用于外語學習，不能否定或輕視學生外語學習能力。可能在教學過程中，不可避免出現(xiàn)某些學生的學習能力較差，比如發(fā)音錯誤太嚴重，或者寫作能力太低等。要明確地認識到：影響語言習得或?qū)W習水平的因素很多，包括目的語輸入的質(zhì)與量，學習者自身學習動機與學習策略，目的語使用頻率等。年齡只是其中之一，而且在很多情況下，年齡和其他因素交互作用，才能對外語學習結(jié)果產(chǎn)生影響。4.應給兒童英語學習提供良好的學習環(huán)境第一語言和第二語言都是在自然環(huán)境中學習的，所獲得的語言輸入量大，學習者能夠在交流中獲得許多語言、文化知識。學生群體情感屏障較高，很多學生，特別是對自己英語水平不自信的學生，在課堂以外的環(huán)境中不愿意說英語，這樣極不利于他們的外語學習。支持關鍵期假說的研究中，一個非常重要的例子就是：被剝奪了語言環(huán)境的小孩，再回到社會環(huán)境中就很難適應，一輩子都不能再習得語言?？梢姾筇飙h(huán)境對語言習得多么重要。同樣的道理，我們學習英語的目的是為了應用這門語言，幫助我們在學習、生活與工作中與他族人交流。那么在學習過程中就應該多模擬真實的生活場景，如老師可以在課堂上采用情景教學法，根據(jù)學生專業(yè)特點設置不同的情境，要求學生參與進來，鼓勵學生積極發(fā)言。綜上所述，關鍵期假說與外語教學關系密切，并不是年齡決定學習成效，各階層的學生有不同的學習特點及學習的優(yōu)劣勢。作為教育者，我們更應該根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，幫助他們學好英語，提高學生的綜合水平。珍愛生命_謹防溺水概要16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。52珍愛生命謹防溺水珍愛生命謹防溺水53數(shù)據(jù)A:據(jù)統(tǒng)計我國每年有4460名中小學生在各種意外事故中死亡;大約每月死亡1200多人;每天死亡39B:溺水死亡人數(shù)仍居死亡總?cè)藬?shù)首位,占死亡總?cè)藬?shù)的70%從發(fā)生事故的原因分析,這些溺水死亡的學生大都是在雙休日或放學后在溪、河、湖、塘邊玩耍或洗東西時,不慎掉進水中而造成溺水事故的發(fā)生。特別是隨著氣候轉(zhuǎn)暖,中小學生溺水事故還將會逐漸增加,安全形勢將趨于嚴峻數(shù)據(jù)54禁止游泳Noswimming禁止游泳55☆發(fā)生溺水事件的原因是什么?不小心落入水中。去年九月份,某縣小學2位三年級學生在傍晚放學時因路滑而跌入深溝里,雙雙溺水而死。2.水中滑倒無法站立或水中熺戲難以自控3.準備不充分,急于下水;或水中逞強,過度疲勞。4.突然嗆水,不會調(diào)整;浮具受損沉入水中。5.游泳技術不熟練,碰到意外,驚慌失措☆發(fā)生溺水事件的原因是什么?566.水溫過低,產(chǎn)生抽筋現(xiàn)象7.入水方法不當,撞到硬物而意外受傷。8.冒險潛水,(由于憋氣時間過長,造成心肌缺血或中樞神經(jīng)系統(tǒng)驟停等)。9.被溺水者緊抱不放的其他游泳者。10.游泳場所的設施不當。(如有激流、漩渦、亂石、暗流、暗礁等。6.水溫過低,產(chǎn)生抽筋現(xiàn)象57案例點擊案例一:河灘玩耍差點釀險情某中學組織師生前往該市近郊河灘進行野炊活動。臨近中午,野炊活動結(jié)束,帶隊老師組織學生結(jié)對回校。該校初一學生黃某等三名女生結(jié)伴留在回校的隊伍最后,并準備離隊偷偷去附近的河里嬉水。此時,該校