從遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機等方面看中外傳統(tǒng)文化對遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)

從遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機等方面看中外傳統(tǒng)文化對遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)的影響

作者：佚名

2011-9-510:43:01

來源：畢業(yè)論文網(wǎng)

摘要：國家教育部“十一五”科研課題《中外遠(yuǎn)程教育文化傳統(tǒng)的比較研究》的國家級子課題論文。以朝陽電大和職大07和08級英語專業(yè)學(xué)員為對象，通過問卷調(diào)查，對遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者進行了定量分析，從遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面，以成人學(xué)習(xí)的特征為出發(fā)點，分析了中外傳統(tǒng)文化對遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)的影響。關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；遠(yuǎn)程教育；英語學(xué)習(xí)一、研究背景及意義19世紀(jì)末期以后，特別是20世紀(jì)以來，伴隨著西方“科學(xué)權(quán)力”和意識形態(tài)的侵入，中國開始迷失自己文化的美麗精神,隨之而來的是整個民族的文化自卑感的滋生。改革開放以來，隨著西方文化全方位地涌入，這種民族文化的自卑感有加劇的趨勢。毫無疑問，我們所處的時代是世界文化激烈碰撞水乳交融的時代。這個時代給我們提供了一個機會選擇，是積極吸收接納外來優(yōu)秀文化保持發(fā)揚好的傳統(tǒng)，還是置身潮流之外因循守舊忽視一切變化？文化是一個民族的根本特性，一個民族的科技水平、經(jīng)濟發(fā)展、軍事政治等方面無不取決于此。今天的中國要學(xué)習(xí)西方先進科學(xué)技術(shù)和意識形態(tài)，但前提是不迷失自我，像當(dāng)初吸收佛教那樣使西方文化的先進方面成為自己文化的有機構(gòu)成。二、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢中國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育，雖然起步較晚，歷史不長，但由于經(jīng)濟社會發(fā)展需要，政府重視，教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃，院校、部委、企業(yè)等社會各方積極參與，取得了巨大的社會效益，并形成了一定的遠(yuǎn)程開放教育文化傳統(tǒng)。學(xué)習(xí)者文化是遠(yuǎn)程教育文化研究的重要組成部分。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者是高校學(xué)習(xí)者中比較特殊的群體，作為在職、成人的業(yè)余、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，其經(jīng)濟、社會和文化背景具有特殊性。特別是中國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，又有民族文化上的特殊性。本研究將著眼于中國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)方面，著重對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的社會背景、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣及其中外文化的角度進行分析，并提出建設(shè)性的意見和建議。三、課題研究的主要內(nèi)容1．語言與文化的關(guān)系語言是由詞匯（包括形、音、義）按一定的語法所組成的復(fù)雜的符號系統(tǒng)，是社會現(xiàn)象，是交際和思維的工具。人的邏輯思維過程是同語言密不可分的。自從薩丕爾和沃爾夫提出語言相對論，語言與文化的關(guān)系成為了語言學(xué)的一個基本理論問題。不少專家學(xué)者從不同的角度論述語言與文化的密切關(guān)系，闡述人類語言是人類文化的一個部分。同時文化可幫助學(xué)生正確理解和得體運用外語，通過分析詞匯的文化內(nèi)涵和外語話語的不同特征掃清文化障礙，加深學(xué)生對語言本身的理解與掌握。2．影響遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)的因素（1）影響遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者的個人因素從現(xiàn)代學(xué)科教育學(xué)的角度看，學(xué)科教學(xué)的最高目標(biāo)在于最大限度地促進人格的全面發(fā)展，即最大限度提高學(xué)習(xí)者素質(zhì)。個人人格的內(nèi)容及其特征不是由其先天素質(zhì)預(yù)先決定的，而是具體的社會條件下的個人發(fā)展結(jié)果。究其實質(zhì)，素質(zhì)的提高是一個“內(nèi)化與外化的辯證統(tǒng)一過程”，它不可避免地受每個人的諸多內(nèi)外因素（包括個體內(nèi)部的生理解剖特點以及外部的教育條件等社會環(huán)境）所制約。因此，外語學(xué)科的教學(xué)應(yīng)盡可能科學(xué)地提供旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人格的外部條件———教學(xué)內(nèi)容，幫助受教育者實現(xiàn)其內(nèi)化與外化的辯證統(tǒng)一。個人因素是影響英語學(xué)習(xí)的一個很重要的因素。學(xué)習(xí)者個人的智力、動機、態(tài)度、個人素質(zhì)和心理等直接影響英語學(xué)習(xí)。（2）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的生理和認(rèn)知因素生理因素：雖然從國內(nèi)外目前的研究結(jié)果來看，學(xué)習(xí)外語的起始年齡并不在很大程度上影響習(xí)得的程序，任何年齡開始學(xué)習(xí)一門外語都有可能獲得成功，但卻較明顯地影響習(xí)得的速度和效率。同一時間內(nèi)，在語法、詞義和詞匯方面，少年比兒童和成年人表現(xiàn)得更為出色。認(rèn)知因素：如果說每一種語言都代表了一種看待世界的方法，那么對外語學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)一門外語就意味著學(xué)會另一種看待世界的方法。嬰兒學(xué)習(xí)母語是一個學(xué)會用母語來認(rèn)識周圍世界、判斷事物的過程，也是一個學(xué)會用語言進行思維的過程。成人外語學(xué)習(xí)者已經(jīng)完成了依靠語言社會化的過程，認(rèn)識基礎(chǔ)發(fā)生了變化。所以成人學(xué)習(xí)者應(yīng)該運用已經(jīng)得到充分發(fā)展的分析和歸納的能力，并注意到母語詞匯系統(tǒng)與所學(xué)的詞匯系統(tǒng)之間的差異，培養(yǎng)自己對文化差異的敏感性。另外，需注意交際能力中的文化因素的作用，同步發(fā)展外語知識和外語交際能力。（3）影響遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)的非智力因素非智力因素包括情感、意志和興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和刻苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。（4）影響遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)的環(huán)境因素環(huán)境因素可以分為：社會環(huán)境因素和學(xué)習(xí)環(huán)境因素兩種。社會環(huán)境因素：是指一個國家的大環(huán)境和語言政策，尤其是外語教育政策在很大程度影響學(xué)習(xí)者的動機和態(tài)度。在我國，國際文化的交流越來越頻繁，外語作為一種重要的交際工具，激發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的動機、態(tài)度和興趣。學(xué)習(xí)環(huán)境因素包括教師、教學(xué)法和教材等。四、研究方法本課題采用了實證研究方法，強調(diào)研究方法與研究（對象）內(nèi)容的適宜性。1．研究對象：北京電大朝陽分校的08級英語專業(yè)的學(xué)員和朝陽職大07級應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)員。2．研究方法：采用問卷調(diào)查、座談會、實錄英語課堂實踐活動。五、結(jié)果與分析對參加實驗的所有學(xué)生進行了問卷調(diào)查，共計回收問卷80份。同時，還組織了部分學(xué)生參加小組座談，使學(xué)生能夠暢談參加本次實驗研究的切身體會，座談會的內(nèi)容與問卷中的問題大體相似。按照問卷中問題的先后順序，相關(guān)的調(diào)查結(jié)果如下：1.對學(xué)員情況的調(diào)查及分析從統(tǒng)計的數(shù)字表明實驗者多是年輕的未婚女性，女性比例占70.9%，年齡在20-30歲占89.9%,沒有結(jié)婚占83.5%,在工作中經(jīng)常使用英語占39.2%。在對外語學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的研究中，“學(xué)習(xí)者的特征”是影響英語學(xué)習(xí)決定因素之一。學(xué)習(xí)者的個人因素應(yīng)包括學(xué)習(xí)者個人的智力、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等。2．學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣喜歡上英語課的學(xué)員占75.9%。英語成績一般占64.6%。認(rèn)為學(xué)習(xí)英語不容易占64.6%。認(rèn)為學(xué)習(xí)英語十分重要占62%?，F(xiàn)在對英語學(xué)習(xí)比較有興趣占69.6%。學(xué)習(xí)英語的目的是為了提高自己英語水平占70.9%?，F(xiàn)在上英語課，學(xué)員更希望獲得的是工作中需要的實用技能占54.4%。學(xué)員通過大學(xué)英語學(xué)習(xí)最想提高口語的能力占83.5%。這說明成人學(xué)習(xí)英語的目的性很強。大多數(shù)人是為了對工作有所幫助，或是增強自己的實力，希望能找份更好的工作。因此如果學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作相關(guān)、符合他們的實際需要，會激發(fā)其極大的學(xué)習(xí)熱情。3．學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動作用，是個體學(xué)習(xí)動力的主要來源。學(xué)習(xí)動機能使學(xué)生對所學(xué)知識有一定的指向性，而且有助于保持學(xué)習(xí)過程中的注意狀態(tài)和興趣水平。從效能感來看選第2項的“我能夠流利準(zhǔn)確地用英語和別人交流”占91.1%。從投入度來看選第1項的“每當(dāng)我在上英語課時，時間過得特別快”占51.9%。從贊美來看選第1項的“當(dāng)別人夸我英語學(xué)得好時，我很高興”占62%。從學(xué)習(xí)英語競爭角度來看選第1，3項“希望成為全班英語學(xué)習(xí)最好的學(xué)生”和“在英語學(xué)習(xí)方面，我愿意超過我的同學(xué)”分別占26.6%和48.1%。所以成人學(xué)員學(xué)習(xí)英語的動機呈現(xiàn)出多元化的狀態(tài)，既有提高自身素質(zhì)的方面，又有現(xiàn)實需要和個人興趣的方面。4.學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略每周聽1-2次英語錄音的占72.2%。在聽完錄音后有時說1-3次/周占46.8%?！霸谟⒄Z課堂上或英語活動中，老師要求我參加時，我會認(rèn)真參與”的占68.4%。在英語學(xué)習(xí)上有目標(biāo)、但沒有具體學(xué)習(xí)計劃和實施目標(biāo)步驟的學(xué)員占74.7%。對所學(xué)的英語內(nèi)容有時復(fù)習(xí)和實踐2—3次/周占63.3%。學(xué)員在英語學(xué)習(xí)時間的安排上,沒有固定的時間學(xué)英語，很隨意占的占60.8%。認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了交流的占87.3%。學(xué)員在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時，先自己嘗試解決，再向他人求助占69.6%。這說明成人學(xué)生具有相對豐富的社會閱歷，這使得他們具有較強的認(rèn)知能力，理解能力和邏輯思維能力，有利于理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。六、結(jié)論遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的基本特征是具有學(xué)習(xí)動機的強烈性，學(xué)習(xí)時間的終身性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的職業(yè)性、學(xué)習(xí)方式的主體性、學(xué)習(xí)效果的速成性。成人學(xué)習(xí)是功利性的學(xué)習(xí)，是著重個人經(jīng)驗、強調(diào)實用性的學(xué)習(xí)、是自我導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)，是注重不斷改進認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。但由于認(rèn)知心理以及中外傳統(tǒng)文化對遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)的影響，成人在學(xué)習(xí)動機、過程、策略評價等內(nèi)在機制存在較大的差異。把握遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征，有針對地組織教學(xué)，才能提高遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量，促進成人學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：［1］RobinMason(1999)“Distanceeducationacrossnationalborders”TheOpenUniversity.［2］ChenXiaohong(2005)“TeachingCultureincollegeEnglishClassroom”TeachingEnglishinChinaForeignLanguageteachingandResearchpress.［3］MaryAnnChristison(2004“)learningstylesandstrategies”UniversityofUtah.［4］DavidNunan(2004“)PracticalEnglishlanguageTeaching”HighEducationpress.［5］ChristopherBrumfit,KeithRichards”DistancelearninginELT”ModernEnglishPublicationwiththeBritishCouncil.［6］HenryWalandouw“TechologyandInfrastructureinaMassOpenLanguagelearningSystem”UniversityTerbuka.［7］陳建平，中國英語學(xué)習(xí)研究，北京：高等教育出版社，2006。［8］胡明揚，西方語言學(xué)名著選讀，北京：中國人民大學(xué)出版社，1999。［9］郝雁南，大學(xué)英語中的隱蔽文化教學(xué)探索，中國外語，2007，3。［10］寧一中，中國古代評點中的結(jié)構(gòu)與西方結(jié)構(gòu)主義的結(jié)構(gòu)之比較，中國外語，2007，5。［11］吳潛龍，從“澳大利亞英語”看語言與文化的關(guān)系，中國外語，2007，1。［12］崔剛，融合與創(chuàng)新：探索具有中國特色的英語教學(xué)理論體系，中國外語，2007，1。［13］張華，中國教育需體現(xiàn)民族文化的美麗精神，教育發(fā)展研究，2007，9。［14］孫綠怡等，略論現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育文化的內(nèi)涵，中國遠(yuǎn)程教育，20