初中語文提問技巧

初中語文提問技巧《語文課程標準》明確指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生學會學習。”新課程的理念強調(diào)了教師的作用關(guān)鍵在“導”上，這里的“導”，很大程度上靠設疑提問來實現(xiàn)。通過提問來激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)展學生的智力是每位教師不懈追求的目標。那么語文教學中該如何提問呢 ?初中語文提問技巧一、要把握問題的高度，做到難易適中教師設置的提問需在學生有疑問處，有疑問才有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識得到真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，創(chuàng)造一種“洞然若開”之境，不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且能增強學生學習的自信心。實際教學中教師的提問往往存在兩個誤區(qū)：一是無疑而問，為問而問。二是大而無當，太廣太深。提問要有明確的目的，這是課堂成敗的先決條件，課堂提問的目的應服從總的教學目的和任務，但在具體的教學過程中，教師應根據(jù)每堂課的教學目的、任務提出難易適度的問題。提問的內(nèi)容要具體、準確。必須對提問的目的、范圍、程度、角度、反復設計，加以限定，切忌隨心所問。如在教學《雪》這篇課文時有的老師就這樣導入新課：同學們你們見過雪嗎 ?雪是什么顏色的啊 ?下面的同學異口同聲回答：見過，白顏色的。這樣的提問似乎能夠營造一種形式上的熱鬧的氛圍，卻很難想象它的價值所在。在教學過程中，老師往往提出的問題學生答不出，這是常有的事，原因可能是難度大，遇到此種情況，老師應想方設法“化難為易” ,聯(lián)系生情，降低問題的“高度”，以避免“冷堂”的境地。在教《紫藤蘿瀑布》時，直接問“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然聯(lián)系”這句話有什么含義，由于初中生生活與“十年文革”這一年代相去甚遠，理解這句話難度頗大。為了幫助他們理解，就可以設計一系列小的問題：①那時，指什么時候？②那時的社會狀況是什么樣子？③東一穗，西一串伶仃地掛在樹稍這種描寫有什么意圖 ?進而幫助學生理解，花的稀落到如今的繁花似錦正是自己和國家的命運的象征。問題的高度把握好了，學生的思維就會被充分激活，積極創(chuàng)造的火花也就得以充分引發(fā)。二、要選準提問的角度，充分激發(fā)學生的興趣梁啟超說過，敬業(yè)不如樂業(yè) ,也就是興趣是最好的老師。心理學家認為，興趣是一種特殊的意向傾向，它的有無在很大程度上決定人們行為是積極的、主動的，還是消極的、被動的。因此，在設置問題時要選準角度，借一問題，使學生能開動腦筋積極思考，大膽想象，讓智慧的靈感源源不斷生發(fā)出來。如在教《社戲》一文后，豆還是原來的豆，但為什么沒有昨夜那么好吃，這是為什么呢，你們有沒有類似的經(jīng)歷 ?因勢利導的提問就會勾起學生直覺經(jīng)驗的通感，啟發(fā)他們對童年生活經(jīng)歷的回憶，產(chǎn)生最大程度的共鳴?！懊刻媒套x課，教師要根據(jù)學生自讀中的所惑之處，精心設計問題，或一個大問題領起諸多小問題，或按教讀順序?qū)訉釉O問，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花。” （錢夢龍語 ）錢老師在教《愚公移山》時從四個關(guān)鍵處設問：從“人數(shù)”入手問，逐步引導學生仔細閱讀課文，既落實了“且”、“叟”、“齔”、“遺男”、“荷擔者三夫”、“遂率”以及“遂率”句的主語省略等知識，又為后文分析理清了頭緒 ;從人到事，“這件事做起來難嗎 ?”把學生引導到“移山任務越艱巨，就越能顯示出人們的精神面貌”這個方面;“愚公究竟笨不笨 ?”把課文的學習和學生的思考引向新的深度，深入挖掘愚公的偉大之處，把落實知識、開發(fā)智能、思想教育三者完美地結(jié)合起來了 ;“愚公到底是無能的，你們同意嗎 ?”扣住神話結(jié)尾，突出愚公精神感人至深，強化了前面的收獲。這樣的問題，正是教師以實現(xiàn)語文課程三維目標設計出的四個出色提問。選準角度，教師就是要在挖掘教材時，從課題、疑難詞句、細節(jié)、前后矛盾的地方、內(nèi)涵豐富的語句，相似或相近的文章以及學生的生活經(jīng)驗和適時教學情境入手，精心設疑，引起學生對學習內(nèi)容的審視和思考，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，高度激活他們的求知欲和學習興趣。三、要掌握提問的尺度，做到精問前蘇聯(lián)杰出教育家蘇霍姆林斯基認為，教學的重點應放在學生的智力的發(fā)展上。他要求教師在課堂上要做兩件事，“第一教給兒童一定范圍的知識，第二要使兒童變得越來越聰明?！币虼苏n堂提問只是一種手段，它的目的在于激發(fā)學生質(zhì)疑意識，讓學生敢問、多問，“自己說話”，“說自己的話”。起到投石激浪，推波助瀾的作用，讓學生展開激烈的討論，在討論中互問，與教師對問，使語文教學真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的氛圍。四、抓住關(guān)鍵詞發(fā)問為了避免問題的空泛和學生思考問題的籠統(tǒng)、粗略，把學生的思維觸覺引到家里行問，對文章的言語作深入細致的品味、分析，以形成嚴謹、實在的思維品質(zhì)，教師應注意抓住關(guān)鍵詞語發(fā)問。如：宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文的第 8小節(jié)，教學時就可以抓住“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”中的“那時”發(fā)問?！澳菚r指什么時候 ?”“那時”指的就是4年浩劫，那時紫藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”。進而就能領悟作者的寫作意圖：“紫藤蘿的命運，從花兒稀落到如今的繁花似錦，是整個國家命運的寫照和象征。可見抓住“那時”一詞發(fā)問，便抓住了文章的扣子，打通了全文的脈絡。五、迂回設問就是不按習慣思維從正面設問，而從問題的側(cè)面入手，引導學生在更寬泛的意義上去思考問題。這利于拓展學生思維，不易形成思維定勢。學習《孔乙已》，主題的提示有一點難度，教師提問的方式直接影響學生對問題的關(guān)注程度和思索的深度，請看下列： (1)作者通過人物的塑造反映了怎樣的主題思想 ?造成孔乙已悲慘命運的根本原因是什么 ?“孔乙已的悲劇是孔乙已一手造成的”，這種說法對嗎?為什么?以上三問，都是在引導學生分析小說的主題， (1)過于平實、直露，外開了作品的審美成分，程式化的設計，沒有太多的吸引力。 (2)與情節(jié)結(jié)合，學生會關(guān)注人物悲劇命運的自身原因和社會原因，問題的設計照顧到學習因素。 (3)則從表面“責任”的追究入手，更多關(guān)注情節(jié)，引起學生的強烈興趣，通過對作品的表象本質(zhì)的分析，最終解決核心問題。它好就好在激活興趣，引發(fā)思維，使學生真正成為學習的主人，同時，正確的引導學生鑒賞，分析文學作品，而不是機械地貼上“標簽”。這樣的問題將留給學生深刻的印象。六、尋找比較因素提問語文教學中的比較因素是很多的，僅閱讀教學中就會涉及作者的比較，文體的比較，內(nèi)容的比較，主題立意的比較，寫作技巧的比較等等。同是送別詩，岑參的“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”與高適的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”以及王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”所抒發(fā)的離別情緒大不相同。通過比較足以建立起信息之間的橫向聯(lián)系，拓展學生的思維空間，養(yǎng)成思辨的習慣。七、遞向設問對于一些學生普遍誤解或混淆的問題，不是從正面引導，而是從反而假設，刺激學生遞向思維，通過比較，啟發(fā)聯(lián)想，分析矛盾來解決問題。在說明文的教學中，“下定義”和“作詮釋”兩種說明方法學生容易混淆，“早骨文是刻在龜甲和獸骨上的文字”這一表述，很多學生認為是下定義，實際是作詮釋。用概念揭示的辦法過于抽象，不利于初中學生接受，我們可以采用遞向設問的辦法來解釋，“同學們現(xiàn)在在骨頭和龜甲上刻上字是甲骨文嗎 ?”顯然不是。下定義是用簡潔的語言說明事物的本質(zhì)特征，說明概念的內(nèi)涵和外延。前面對甲骨文的解說并不嚴密，是作詮釋而非下定義。遞向設問改換了思考的角度，從矛盾的對立面設問，利用矛盾，激發(fā)學生思考的興趣。八、平中問奇語文教學之所以是高難度教學，就是因為學習的內(nèi)容是母語，語文材料明白如話，似乎不學也懂。教學中就要針對這種心理，獨具慧眼，去發(fā)現(xiàn)平常中的不平常，挖掘語文課的魅力，提高教學效率，初中九義教材第五冊《范進中舉》是一篇略讀課文，很多老師和學生對這樣的文章不屑一顧，無興趣學習。教學這樣的文章，可以提出以下問題?！白髌穼懙姆哆M，當他清醒的時候并不是一個性格外向的人。這對表現(xiàn)他一見報貼喜得瘋起來，有什么作用 ?”“作家借一個報錄人之口，設計治療這種瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現(xiàn)了作家怎樣的思想感情 ?”“課文中哪一處透露像范進那樣喜極發(fā)瘋的并非他一人 ?”要解決這些問題，必須經(jīng)過一番閱讀，思索和討論，它涉及文章主題，寫作特點等許多重要問題。如果我們按傳統(tǒng)教學模式按部就班地講下去，就不能引起學生積極的思考和熱烈討論的興趣，也不可能取得一定的教學效果。在課堂教學中，教師只做到單向發(fā)問誠然不夠，應該起到投石激浪，推波助瀾的作用，讓學生展開激