免疫學(xué)淋巴細(xì)胞課件

免疫學(xué)淋巴細(xì)胞21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。免疫學(xué)淋巴細(xì)胞免疫學(xué)淋巴細(xì)胞21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。第九章淋巴細(xì)胞授課的間:兩個(gè)學(xué)時(shí)月的與要求T淋巴細(xì)胞1.掌握T細(xì)胞主要表面分子的結(jié)構(gòu)和生物學(xué)作用2.掌握T細(xì)胞亞群的分類及其功能3.掌握T細(xì)胞在胸腺內(nèi)的發(fā)育過程和機(jī)制、B細(xì)胞1.掌握B細(xì)胞主要表面分子的結(jié)構(gòu)和生物學(xué)作用2.了解B細(xì)胞亞類及其特點(diǎn),熟悉B細(xì)胞的發(fā)育過程。自然殺傷細(xì)胞掌握NK細(xì)胞概念,了解其作用和意義作為教師研究方法的敘事研究,在20世紀(jì)80年代運(yùn)用于教育領(lǐng)域,它是在對(duì)教育科學(xué)化追求反思的背景下應(yīng)運(yùn)而生的,隨后成為一種趨勢(shì),并于90年代在我國流行推廣。敘事研究是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑和方法之一。我國的外語教學(xué)總體上存在耗費(fèi)多,而效益低的問題[1]。為了解決此問題,外語教師需要思考研究,以科研促教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。雖然外語教學(xué)是一種特殊的教學(xué)活動(dòng),有其特殊性,但又有一般教育學(xué)和心理學(xué)的特點(diǎn),因此敘事研究也適合外語教師。一、外語教學(xué)中敘事研究的內(nèi)涵“教育敘事研究是以故事為手段,通過對(duì)過去事件的發(fā)生、現(xiàn)在的影響以及未來的期待來建構(gòu)教育生活的意義。”[2]從敘述的主體來看,敘事研究可分為兩類:一是“敘事的行動(dòng)研究”,二是“敘事的人類學(xué)研究”[3]。本文所說的敘事研究屬于第一種,即“行動(dòng)研究”。更具體地說,敘事研究就是指通過記敘文本的方式,教師敘說教學(xué)活動(dòng)中個(gè)人化的教育經(jīng)驗(yàn)和問題解決,或者是講述教學(xué)問題解決過程中涉及的一系列教學(xué)事件。教師通過敘述反思自己的教學(xué)實(shí)踐,從而達(dá)到改善教學(xué)的目的。外語教學(xué)中的敘事研究是一種“敘事的行動(dòng)研究”,外語教師同時(shí)充當(dāng)外語教學(xué)研究的“述說者”和“記述者”,敘述的對(duì)象是自己的教育實(shí)踐或某些教育問題[3]。外語教師做研究就是在講教育故事,它要求外語教師采取合理有效的方式解決教學(xué)中發(fā)生的問題,然后再將自己怎樣遇到并如何解決該問題的整個(gè)教學(xué)過程敘述出來?！皩憽蓖庹Z教育故事的根本目的是通過“寫”自己的外語教育故事來反思自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為。通過這種反思,外語教師內(nèi)隱的教育理念和教學(xué)行為將發(fā)生變化。因此,外語教師“記述”教育事件實(shí)際上就成為轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和改變教學(xué)行為的一種行動(dòng)方式。也就是說,在寫作教育故事之前,外語教師已經(jīng)改變了自己的教學(xué)行動(dòng)。外語教師在積累了大量的教育故事后,可以把經(jīng)驗(yàn)升華為外語教育理論。二、外語教學(xué)中敘事研究的意義外語教學(xué)中的敘事研究是研究外語教師生活中的故事,是外語教師日常教育生活中有意義的經(jīng)歷事件,敘事研究的目標(biāo)是以敘事的方式反思并改變外語教師的日常教育生活。在敘事中外語教師必須對(duì)自己的教學(xué)生活、教育理念等等進(jìn)行反思,因此,無論對(duì)外語教師、對(duì)學(xué)生,還是對(duì)學(xué)校乃至社會(huì)來說都是具有重大的意義。首先,敘事研究能夠促使外語教師學(xué)習(xí)并樹立先進(jìn)的教育思想或教學(xué)理念。教育思想或教學(xué)理念,是指教師關(guān)于教育的理想、觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)、看法等,它與教學(xué)行動(dòng)是緊密相連的,并滲透于教師的教育活動(dòng)中,指導(dǎo)著教師的行動(dòng),影響著教師職業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展[4]。教師的教育思想或理念先進(jìn)與否直接影響著教師在教育活動(dòng)中的具體做法。敘事研究是一種反思性研究,教師在敘事中反思。由于教師的反思總是從某種教學(xué)理念的角度來反思自己的教學(xué)行為,教師個(gè)人的教學(xué)理念和教學(xué)行為將經(jīng)由這種反思而發(fā)生轉(zhuǎn)變。例如:如果外語教師不了解以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念,他們就無法從該角度實(shí)施反思,只有學(xué)習(xí)掌握了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,才會(huì)從學(xué)生為中心的教學(xué)理念去反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)問題,在反思的過程體現(xiàn)自己的理念,進(jìn)而通過敘事研究改變自己的教學(xué)理念和行為。其次,敘事研究有助于解決外語教學(xué)中的實(shí)際問題,進(jìn)行有效教學(xué)。教育敘事是有選擇地記敘教育情境中發(fā)生的真實(shí)事件,這些事件往往令人振奮、激動(dòng),或令人不安、悔恨等,這類事件通常表現(xiàn)為某種矛盾和問題,一般都是具有研究價(jià)值的[5]。外語教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生,無論采用何種教學(xué)方法,衡量教學(xué)成敗的關(guān)鍵最終取決于學(xué)生的外語學(xué)習(xí)效果,即最終結(jié)果必須體現(xiàn)在外語學(xué)習(xí)主體上。外語學(xué)習(xí)主體的生理和認(rèn)知因素(如:年齡、智力、語言潛能和認(rèn)知風(fēng)格),還有學(xué)習(xí)者的情感因素(如:動(dòng)機(jī)態(tài)度和個(gè)性),學(xué)習(xí)策略都會(huì)影響外語學(xué)習(xí)。另外教師自身的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力等也會(huì)影響外語學(xué)習(xí)。諸多因素決定了教師在外語教學(xué)中遇到的問題是多種多樣的。外語教師在寫教育故事前需要針對(duì)具體問題采取行動(dòng),否則就會(huì)無事可敘。因此,敘事研究無疑是外語教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種有效方式。最后,敘事研究改變了外語教師的身份,促使教學(xué)與科研共同發(fā)展。在進(jìn)行敘事研究過程中,教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者或教改的被動(dòng)接受者。當(dāng)教師以研究者的身份進(jìn)行外語教學(xué)時(shí),就會(huì)注意收集故事材料,增強(qiáng)對(duì)教學(xué)問題的敏銳度,并積極思考問題,努力尋求合理的解決辦法;對(duì)教學(xué)的看法、態(tài)度、行為方式就會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變;就會(huì)對(duì)教育教學(xué)重新理解和改進(jìn),對(duì)教學(xué)規(guī)律及其本質(zhì)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)[5]。通過教育敘事,教師能生成更加合理的外語教學(xué)觀點(diǎn)和態(tài)度,從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),處理將面臨的外語教學(xué)現(xiàn)象和問題。同時(shí),敘事研究使外語教師轉(zhuǎn)變成“研究型教師”,不但有利于真正提高教學(xué)技能和改進(jìn)教學(xué)方法,而且也有助于外語教師的科研意識(shí)和科研能力的增強(qiáng),提高外語教師的科研水平,反過來更好地促進(jìn)外語教學(xué)。三、外語教學(xué)中如何進(jìn)行敘事研究近年來外語教育界都在呼吁深化外語教學(xué)改革,倡導(dǎo)教師不但要研究如何教,更要研究學(xué)生如何學(xué)。敘事研究的最大意義就在于能使外語教師成為研究的主體,使教師可以參與教學(xué)研究,使教師有話可說,有事可寫,以科研促教學(xué)。外語教師的敘事研究并非是人人都能做的事,需要進(jìn)行培訓(xùn),掌握一定的方法和步驟。1.勤于學(xué)習(xí)在撰寫“教育故事”之前,教師需要學(xué)習(xí)外語教學(xué)理論。教育敘事研究是教師對(duì)真實(shí)教育事件的再現(xiàn),這種再現(xiàn)是以某些教育學(xué)理論為前提基礎(chǔ),對(duì)來自于教學(xué)實(shí)踐的原材料進(jìn)行選擇和提煉,在再現(xiàn)中進(jìn)行反思和研究。[6]學(xué)習(xí)Krashen的監(jiān)控學(xué)習(xí)理論能夠使外語教師了解i+1輸入假設(shè)以及外語學(xué)習(xí)和習(xí)得的關(guān)系;學(xué)習(xí)交際語言教學(xué)論有助于外語教師應(yīng)用交際教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的交際能力;學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)理論能讓外語教師知道如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)這些從西方引進(jìn)的二語習(xí)得理論,能促使外語教師在中國外語教育環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題,引發(fā)思考和創(chuàng)造,可以提高外語教師的洞察力和分析力,可以轉(zhuǎn)變他們的思想和理念。因此,外語教師掌握一定的外語教學(xué)理論,對(duì)更好地開展教育敘事研究是必需的。2.善于發(fā)現(xiàn)問題并付諸行動(dòng)對(duì)于開展敘事研究,外語教師要學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問題,并敏于行事。上面已提到,教師的敘事是一種行動(dòng)方式,在寫作教育故事之前,老師已經(jīng)改變了自己的教學(xué)活動(dòng)。如果教師不改變自己的教育教學(xué)實(shí)踐,不改變自己的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)行為,教師的“敘說”就可能成為比較困難的事情。而教師講教育故事并不是記流水賬,而是要探究一些有價(jià)值有意義的教育現(xiàn)象和問題。這就需要外語教師具有敏銳的觀察力,才能找到真正有價(jià)值的教學(xué)問題。隨后探究該問題,并采取措施去解決問題。也就是說外語教師進(jìn)行敘述之前必須先改變自己的教學(xué)實(shí)踐行為,否則在敘述時(shí)外語教師們?nèi)詴?huì)感到無話可說,無事可敘。3.撰寫外語教學(xué)故事在進(jìn)行教育敘事時(shí),外語教師可遵循一般教育學(xué)的原則。根據(jù)劉良華,主要包括以下幾點(diǎn)[2]:第一,外語教學(xué)敘事包括一個(gè)或幾個(gè)真實(shí)教學(xué)事件,可以是某個(gè)教學(xué)問題和教學(xué)沖突,敘述必須具有情節(jié)性和可讀性。第二,每個(gè)外語教學(xué)敘事所講述的教學(xué)事件必須有代表性,體現(xiàn)教育故事背后的相關(guān)教學(xué)理念,有較強(qiáng)的說服力。教學(xué)敘事可以反映教師解決教學(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果(如自主教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果),也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后產(chǎn)生的某種教學(xué)遺憾(如忽視對(duì)學(xué)生的策略培訓(xùn)所產(chǎn)生的悔恨、師資水平造成的遺憾等)。第三,在敘述教學(xué)事件時(shí),盡可能地描寫教師自己在處理教學(xué)事件發(fā)生時(shí)的心理狀態(tài),促使教師在反思某個(gè)具體的教育事件時(shí)凸顯或轉(zhuǎn)變自己的外語教育理論以及外語教育信仰。最后,教學(xué)敘事必須有一個(gè)貫穿全文的主題,它可以是成功學(xué)習(xí)者,多媒體教學(xué)或者學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)等。外語教學(xué)中的敘事研究是一種教育行動(dòng)研究方法,外語教師通過講故事來反思自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為,以改進(jìn)日常的外語教學(xué)實(shí)踐生活。在外語教學(xué)深化改革的背景下,敘事研究是外語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)行為的突破口,對(duì)有效教學(xué)和提高教育質(zhì)量具有重大的作用,而且還有助于改變外語教師的身份,促進(jìn)教學(xué)和科研協(xié)同發(fā)展。外語教師在進(jìn)行敘事研究時(shí),需要勤于學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)問題并付諸行動(dòng)、并學(xué)會(huì)撰寫教育故事,才能保證有事可敘,使教育敘事研究得以順利開展。外語教師的敘事研究不但可以促進(jìn)外語教師自身專業(yè)的發(fā)展,而且還可能會(huì)推動(dòng)我國的外語教學(xué)理論研究。有效性是課堂教學(xué)的生命。教學(xué)論專家余文森教授對(duì)課堂教學(xué)的有效性作過很通俗的解釋：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！币虼耍挥挟?dāng)有效性作為一種價(jià)值觀深入到教師和學(xué)生的內(nèi)心之后，追求歷史課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐活動(dòng)才能產(chǎn)生出其應(yīng)有的效果。而創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于有效教學(xué)的實(shí)施。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)多元化情境，提高教學(xué)質(zhì)量呢？一、運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境多媒體教學(xué)以其鮮明逼真的動(dòng)態(tài)畫面，情感豐富的音響效果刺激學(xué)生的視聽，使學(xué)生眼見其形耳聞其聲，從而更易激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考。如課例《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》，在講到“20世紀(jì)20年代末30年代初美國的經(jīng)濟(jì)大蕭條”時(shí)，先通過課件讓學(xué)生觀看大蕭條時(shí)代的照片資料，并扮演照片中的人物，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境。然后，借助于一個(gè)特殊調(diào)焦的鏡頭，在大屏幕上放映了一幕關(guān)于1933年銀行提款浪潮的場(chǎng)景。幾個(gè)學(xué)生指出他們所看到的一切：人們的姿勢(shì)、穿著打扮、街道店鋪的標(biāo)牌、建筑物……然后，教師提出了一系列的問題：(1)你從圖片中看到了什么建筑？(2)人們?cè)诟墒裁矗?3)他們?yōu)槭裁催@樣？(4)你認(rèn)為這照片是什么時(shí)候拍的？(5)大蕭條時(shí)期美國銀行倒閉可能對(duì)這個(gè)國家有什么影響？之后討論開始，教師在這個(gè)討論的過程中不斷補(bǔ)充歷史信息，并在投影片上列出綱要。學(xué)生們則了解到20世紀(jì)20年代末30年代初美國上千家銀行倒閉造成千家萬戶分文皆無的災(zāi)難性后果。多媒體的直觀性可視性可以拉近學(xué)生與歷史的距離，給學(xué)生以如臨其境的感覺，變抽象的語言表述為形象的音像展示，易于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生一種參與意向，因此是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一個(gè)有效方法，同樣也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有力手段。因此多媒體創(chuàng)設(shè)情境在再現(xiàn)歷史的真實(shí)性方面是其他手段難以企及的。二、設(shè)置問題創(chuàng)設(shè)有效情境多媒體只是創(chuàng)設(shè)歷史情境的手段。它可以在同樣的情境資料下達(dá)到資源的優(yōu)化配置，而真正重要的是教師怎樣尋找教材與教輔資料的切合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正有效的問題情境。真正有效的歷史情境即便是簡(jiǎn)單的文字依然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如課文《世界經(jīng)濟(jì)的全球化》引入一段文字：富人說，我把“全球化”穿在身上，吃在口中，坐在身下，聽在耳中，敲在指上，咱就是“全球化”的主人；窮人說“全球化”把我掛在空中，踩在腳下……，鄙人成了“全球化”的奴隸?？戳T學(xué)生自然會(huì)思考這段話有沒有道理，其判斷依據(jù)又是什么呢？由此順暢的導(dǎo)入“經(jīng)濟(jì)全球化的問題與展望”一目。歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不可忽略思維本質(zhì)。問題情境創(chuàng)設(shè)的核心是教師能夠緊密結(jié)合教材提出新穎的、需要積極思考的、具有挑戰(zhàn)性的問題，實(shí)踐證明只有這樣才能激起學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的思維活動(dòng)，開啟學(xué)生智慧之門，在思考中不斷擦出火花。三、挖掘熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)實(shí)用情境距現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)往往被認(rèn)為是歷史學(xué)科的劣勢(shì)，然而歷史學(xué)本身就具有鑒古知今的本質(zhì)功能，歷史和人類生活古今相連的客觀規(guī)律，賦予了歷史學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，挖掘出這些“熱點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)實(shí)用的歷史情境無疑使學(xué)生深刻體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如課例《世界經(jīng)濟(jì)的全球化》，在導(dǎo)入本課時(shí)引入資料：當(dāng)前在美國次貸危機(jī)拖累全球經(jīng)濟(jì)減緩背景下，實(shí)力較弱的小國家受到較多的負(fù)面影響，這好比是當(dāng)經(jīng)濟(jì)衰退時(shí)首先倒閉的就是小型企業(yè)一樣，越南金融危機(jī)其實(shí)就是美國次貸危機(jī)的“余震”?？春螅瑢W(xué)生興致勃勃，即刻要弄清楚事情發(fā)生的原因。教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史可以幫助理解當(dāng)今世界發(fā)生的某些重大問題，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科價(jià)值感的認(rèn)同。四、及時(shí)反饋創(chuàng)設(shè)成功情境成功的情境，是能使學(xué)生成功的學(xué)習(xí)，使他們的好奇心與學(xué)習(xí)愿望獲得滿足，從而體驗(yàn)到歷史認(rèn)識(shí)活動(dòng)的快樂，感受到“自我發(fā)現(xiàn)”的愉快情境。新課程中的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)的核心以能否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展為根本，突出強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)“以人為本”的精神，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要考察歷史知識(shí)、歷史技能的掌握，更要考察歷史學(xué)習(xí)的過程與方法，更要把隱性的情感、價(jià)值觀的表現(xiàn)納入教學(xué)評(píng)價(jià)之中，并把此當(dāng)作至關(guān)重要的部分。這為歷史教師及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)設(shè)成功的情境提供了眾多機(jī)會(huì)?？傊瑒?chuàng)設(shè)歷史情境，巧妙質(zhì)疑可以開啟學(xué)生心智，能引導(dǎo)學(xué)生去探索問題，獲得知識(shí)和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。免疫學(xué)淋巴細(xì)胞21、靜念園林好，人間良可辭。免疫學(xué)淋巴細(xì)胞免1第九章淋巴細(xì)胞第九章淋巴細(xì)胞2授課的間:兩個(gè)學(xué)時(shí)月的與要求T淋巴細(xì)胞1.掌握T細(xì)胞主要表面分子的結(jié)構(gòu)和生物學(xué)作用2.掌握T細(xì)胞亞群的分類及其功能3.掌握T細(xì)胞在胸腺內(nèi)的發(fā)育過程和機(jī)制、B細(xì)胞1.掌握B細(xì)胞主要表面分子的結(jié)構(gòu)和生物學(xué)作用2.了解B細(xì)胞亞類及其特點(diǎn),熟悉B細(xì)胞的發(fā)育過程。自然殺傷細(xì)胞掌握NK細(xì)胞概念,了解其作用和意義授課的間:3重點(diǎn)1T細(xì)胞的分化發(fā)育2T細(xì)胞表面標(biāo)志及其功能3B細(xì)胞表面標(biāo)志及其功能雅點(diǎn)1T細(xì)胞的分化發(fā)育重點(diǎn)4基本概念免疫細(xì)胞:所有參與免疫應(yīng)答或與免疫應(yīng)答有關(guān)的細(xì)胞及其前體,包括造血干細(xì)胞APC、淋巴細(xì)胞、粒細(xì)胞、肥大細(xì)胞和紅細(xì)胞。淋巴細(xì)胞(lymphocyte):是一群異質(zhì)性的構(gòu)成免疫系統(tǒng)的主要細(xì)胞,如T細(xì)胞、B細(xì)胞和NK細(xì)胞等?；靖拍?T細(xì)胞B細(xì)胞NK細(xì)胞0◎巨噬細(xì)胞單核細(xì)胞樹突狀細(xì)胞。9嗜酸粒細(xì)胞中性粒細(xì)胞嗜鹼粒細(xì)胞肥大細(xì)胞圖3-1免疫細(xì)胞種類示意圖T細(xì)胞6細(xì)胞種類的鑒定依據(jù)不同免疫細(xì)胞及同類細(xì)胞的不同分化階段可表達(dá)不同的種類和數(shù)量的表面膜蛋白或分化抗原(cD)分化抗原是鑒定免疫細(xì)胞種類及分化狀態(tài)的標(biāo)志。細(xì)胞種類的鑒定依據(jù)7免疫細(xì)胞均由骨髓的多能干細(xì)胞發(fā)育而來。免疫細(xì)胞均由骨髓的多能干細(xì)胞發(fā)育而來。8再生多能干細(xì)胞髓樣干細(xì)胞淋巴干細(xì)胞B細(xì)胞紅細(xì)胞血小板肥大細(xì)胞中性粒細(xì)胞巨噬細(xì)胞樹突狀細(xì)胞漿細(xì)胞T細(xì)胞NK細(xì)胞再生9T淋巴細(xì)胞一)T細(xì)胞的分化發(fā)育T細(xì)胞來源于骨髓→在胸腺(thymus)內(nèi)發(fā)育成熟→移行至外周淋巴組織→執(zhí)行特異性細(xì)胞免疫應(yīng)答,參與對(duì)TD抗原的體液免疫應(yīng)答。T淋巴細(xì)胞10在胸腺中完成。分三個(gè)時(shí)期:1)雙陰性期:T細(xì)胞不表達(dá)CD4分子,也無CD8分子,2)雙陽性期:T細(xì)胞先表達(dá)前TCR(β鏈和α鏈前體),并誘導(dǎo)CD8和CD4分子。3)單陽性期:分化為帶CD4或CD8分子的T細(xì)胞,同時(shí)表達(dá)TCR及CD3,隨血流進(jìn)入外周免疫器官或外周血在胸腺中完成。分三個(gè)時(shí)期:11免疫學(xué)淋巴細(xì)胞課件12免疫學(xué)淋巴細(xì)胞課件13免疫學(xué)淋巴細(xì)胞課件14免疫學(xué)淋巴細(xì)胞課件15免疫學(xué)淋巴細(xì)胞課件16免疫學(xué)淋巴細(xì)胞課件17免疫學(xué)淋巴細(xì)胞課件18免疫學(xué)淋巴細(xì)胞課件19免疫學(xué)淋巴細(xì)胞課件20免疫學(xué)淋巴細(xì)胞課件21免疫學(xué)淋巴細(xì)胞課件22免疫學(xué)淋巴細(xì)胞課件23免疫學(xué)淋巴細(xì)胞課件24免疫學(xué)淋巴細(xì)胞課件25免疫學(xué)淋巴細(xì)胞課件26免疫學(xué)淋巴細(xì)胞課件27免疫學(xué)淋巴細(xì)胞課件28免疫學(xué)淋巴細(xì)胞課件29免疫學(xué)淋巴細(xì)胞課件30免疫學(xué)淋巴細(xì)胞課件31免疫學(xué)淋巴細(xì)胞課件32免疫學(xué)淋巴細(xì)胞課件33免疫學(xué)淋巴細(xì)胞課件34免疫學(xué)淋巴細(xì)胞課件35免疫學(xué)淋巴細(xì)胞課件36免疫學(xué)淋巴細(xì)胞課件37免疫學(xué)淋巴細(xì)胞課件38免疫學(xué)淋巴細(xì)胞課件39免疫學(xué)淋巴細(xì)胞課件40免疫學(xué)淋巴細(xì)胞課件41免疫學(xué)淋巴細(xì)胞課件42免疫學(xué)淋巴細(xì)胞課件43免疫學(xué)淋巴細(xì)胞課件44免疫學(xué)淋巴細(xì)胞課件45免疫學(xué)淋巴細(xì)胞課件46免疫學(xué)淋巴細(xì)胞課件47免疫學(xué)淋巴細(xì)胞課件48免疫學(xué)淋巴細(xì)胞課件49免疫學(xué)淋巴細(xì)胞課件50免疫學(xué)淋巴細(xì)胞課件51免疫學(xué)淋巴細(xì)胞課件5231、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里53免疫學(xué)淋巴細(xì)胞21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。免疫學(xué)淋巴細(xì)胞免疫學(xué)淋巴細(xì)胞21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。第九章淋巴細(xì)胞授課的間:兩個(gè)學(xué)時(shí)月的與要求T淋巴細(xì)胞1.掌握T細(xì)胞主要表面分子的結(jié)構(gòu)和生物學(xué)作用2.掌握T細(xì)胞亞群的分類及其功能3.掌握T細(xì)胞在胸腺內(nèi)的發(fā)育過程和機(jī)制、B細(xì)胞1.掌握B細(xì)胞主要表面分子的結(jié)構(gòu)和生物學(xué)作用2.了解B細(xì)胞亞類及其特點(diǎn),熟悉B細(xì)胞的發(fā)育過程。自然殺傷細(xì)胞掌握NK細(xì)胞概念,了解其作用和意義作為教師研究方法的敘事研究,在20世紀(jì)80年代運(yùn)用于教育領(lǐng)域,它是在對(duì)教育科學(xué)化追求反思的背景下應(yīng)運(yùn)而生的,隨后成為一種趨勢(shì),并于90年代在我國流行推廣。敘事研究是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑和方法之一。我國的外語教學(xué)總體上存在耗費(fèi)多,而效益低的問題[1]。為了解決此問題,外語教師需要思考研究,以科研促教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。雖然外語教學(xué)是一種特殊的教學(xué)活動(dòng),有其特殊性,但又有一般教育學(xué)和心理學(xué)的特點(diǎn),因此敘事研究也適合外語教師。一、外語教學(xué)中敘事研究的內(nèi)涵“教育敘事研究是以故事為手段,通過對(duì)過去事件的發(fā)生、現(xiàn)在的影響以及未來的期待來建構(gòu)教育生活的意義?！盵2]從敘述的主體來看,敘事研究可分為兩類:一是“敘事的行動(dòng)研究”,二是“敘事的人類學(xué)研究”[3]。本文所說的敘事研究屬于第一種,即“行動(dòng)研究”。更具體地說,敘事研究就是指通過記敘文本的方式,教師敘說教學(xué)活動(dòng)中個(gè)人化的教育經(jīng)驗(yàn)和問題解決,或者是講述教學(xué)問題解決過程中涉及的一系列教學(xué)事件。教師通過敘述反思自己的教學(xué)實(shí)踐,從而達(dá)到改善教學(xué)的目的。外語教學(xué)中的敘事研究是一種“敘事的行動(dòng)研究”,外語教師同時(shí)充當(dāng)外語教學(xué)研究的“述說者”和“記述者”,敘述的對(duì)象是自己的教育實(shí)踐或某些教育問題[3]。外語教師做研究就是在講教育故事,它要求外語教師采取合理有效的方式解決教學(xué)中發(fā)生的問題,然后再將自己怎樣遇到并如何解決該問題的整個(gè)教學(xué)過程敘述出來?！皩憽蓖庹Z教育故事的根本目的是通過“寫”自己的外語教育故事來反思自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為。通過這種反思,外語教師內(nèi)隱的教育理念和教學(xué)行為將發(fā)生變化。因此,外語教師“記述”教育事件實(shí)際上就成為轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和改變教學(xué)行為的一種行動(dòng)方式。也就是說,在寫作教育故事之前,外語教師已經(jīng)改變了自己的教學(xué)行動(dòng)。外語教師在積累了大量的教育故事后,可以把經(jīng)驗(yàn)升華為外語教育理論。二、外語教學(xué)中敘事研究的意義外語教學(xué)中的敘事研究是研究外語教師生活中的故事,是外語教師日常教育生活中有意義的經(jīng)歷事件,敘事研究的目標(biāo)是以敘事的方式反思并改變外語教師的日常教育生活。在敘事中外語教師必須對(duì)自己的教學(xué)生活、教育理念等等進(jìn)行反思,因此,無論對(duì)外語教師、對(duì)學(xué)生,還是對(duì)學(xué)校乃至社會(huì)來說都是具有重大的意義。首先,敘事研究能夠促使外語教師學(xué)習(xí)并樹立先進(jìn)的教育思想或教學(xué)理念。教育思想或教學(xué)理念,是指教師關(guān)于教育的理想、觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)、看法等,它與教學(xué)行動(dòng)是緊密相連的,并滲透于教師的教育活動(dòng)中,指導(dǎo)著教師的行動(dòng),影響著教師職業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展[4]。教師的教育思想或理念先進(jìn)與否直接影響著教師在教育活動(dòng)中的具體做法。敘事研究是一種反思性研究,教師在敘事中反思。由于教師的反思總是從某種教學(xué)理念的角度來反思自己的教學(xué)行為,教師個(gè)人的教學(xué)理念和教學(xué)行為將經(jīng)由這種反思而發(fā)生轉(zhuǎn)變。例如:如果外語教師不了解以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念,他們就無法從該角度實(shí)施反思,只有學(xué)習(xí)掌握了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,才會(huì)從學(xué)生為中心的教學(xué)理念去反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)問題,在反思的過程體現(xiàn)自己的理念,進(jìn)而通過敘事研究改變自己的教學(xué)理念和行為。其次,敘事研究有助于解決外語教學(xué)中的實(shí)際問題,進(jìn)行有效教學(xué)。教育敘事是有選擇地記敘教育情境中發(fā)生的真實(shí)事件,這些事件往往令人振奮、激動(dòng),或令人不安、悔恨等,這類事件通常表現(xiàn)為某種矛盾和問題,一般都是具有研究價(jià)值的[5]。外語教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生,無論采用何種教學(xué)方法,衡量教學(xué)成敗的關(guān)鍵最終取決于學(xué)生的外語學(xué)習(xí)效果,即最終結(jié)果必須體現(xiàn)在外語學(xué)習(xí)主體上。外語學(xué)習(xí)主體的生理和認(rèn)知因素(如:年齡、智力、語言潛能和認(rèn)知風(fēng)格),還有學(xué)習(xí)者的情感因素(如:動(dòng)機(jī)態(tài)度和個(gè)性),學(xué)習(xí)策略都會(huì)影響外語學(xué)習(xí)。另外教師自身的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力等也會(huì)影響外語學(xué)習(xí)。諸多因素決定了教師在外語教學(xué)中遇到的問題是多種多樣的。外語教師在寫教育故事前需要針對(duì)具體問題采取行動(dòng),否則就會(huì)無事可敘。因此,敘事研究無疑是外語教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種有效方式。最后,敘事研究改變了外語教師的身份,促使教學(xué)與科研共同發(fā)展。在進(jìn)行敘事研究過程中,教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者或教改的被動(dòng)接受者。當(dāng)教師以研究者的身份進(jìn)行外語教學(xué)時(shí),就會(huì)注意收集故事材料,增強(qiáng)對(duì)教學(xué)問題的敏銳度,并積極思考問題,努力尋求合理的解決辦法;對(duì)教學(xué)的看法、態(tài)度、行為方式就會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變;就會(huì)對(duì)教育教學(xué)重新理解和改進(jìn),對(duì)教學(xué)規(guī)律及其本質(zhì)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)[5]。通過教育敘事,教師能生成更加合理的外語教學(xué)觀點(diǎn)和態(tài)度,從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),處理將面臨的外語教學(xué)現(xiàn)象和問題。同時(shí),敘事研究使外語教師轉(zhuǎn)變成“研究型教師”,不但有利于真正提高教學(xué)技能和改進(jìn)教學(xué)方法,而且也有助于外語教師的科研意識(shí)和科研能力的增強(qiáng),提高外語教師的科研水平,反過來更好地促進(jìn)外語教學(xué)。三、外語教學(xué)中如何進(jìn)行敘事研究近年來外語教育界都在呼吁深化外語教學(xué)改革,倡導(dǎo)教師不但要研究如何教,更要研究學(xué)生如何學(xué)。敘事研究的最大意義就在于能使外語教師成為研究的主體,使教師可以參與教學(xué)研究,使教師有話可說,有事可寫,以科研促教學(xué)。外語教師的敘事研究并非是人人都能做的事,需要進(jìn)行培訓(xùn),掌握一定的方法和步驟。1.勤于學(xué)習(xí)在撰寫“教育故事”之前,教師需要學(xué)習(xí)外語教學(xué)理論。教育敘事研究是教師對(duì)真實(shí)教育事件的再現(xiàn),這種再現(xiàn)是以某些教育學(xué)理論為前提基礎(chǔ),對(duì)來自于教學(xué)實(shí)踐的原材料進(jìn)行選擇和提煉,在再現(xiàn)中進(jìn)行反思和研究。[6]學(xué)習(xí)Krashen的監(jiān)控學(xué)習(xí)理論能夠使外語教師了解i+1輸入假設(shè)以及外語學(xué)習(xí)和習(xí)得的關(guān)系;學(xué)習(xí)交際語言教學(xué)論有助于外語教師應(yīng)用交際教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的交際能力;學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)理論能讓外語教師知道如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)這些從西方引進(jìn)的二語習(xí)得理論,能促使外語教師在中國外語教育環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題,引發(fā)思考和創(chuàng)造,可以提高外語教師的洞察力和分析力,可以轉(zhuǎn)變他們的思想和理念。因此,外語教師掌握一定的外語教學(xué)理論,對(duì)更好地開展教育敘事研究是必需的。2.善于發(fā)現(xiàn)問題并付諸行動(dòng)對(duì)于開展敘事研究,外語教師要學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問題,并敏于行事。上面已提到,教師的敘事是一種行動(dòng)方式,在寫作教育故事之前,老師已經(jīng)改變了自己的教學(xué)活動(dòng)。如果教師不改變自己的教育教學(xué)實(shí)踐,不改變自己的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)行為,教師的“敘說”就可能成為比較困難的事情。而教師講教育故事并不是記流水賬,而是要探究一些有價(jià)值有意義的教育現(xiàn)象和問題。這就需要外語教師具有敏銳的觀察力,才能找到真正有價(jià)值的教學(xué)問題。隨后探究該問題,并采取措施去解決問題。也就是說外語教師進(jìn)行敘述之前必須先改變自己的教學(xué)實(shí)踐行為,否則在敘述時(shí)外語教師們?nèi)詴?huì)感到無話可說,無事可敘。3.撰寫外語教學(xué)故事在進(jìn)行教育敘事時(shí),外語教師可遵循一般教育學(xué)的原則。根據(jù)劉良華,主要包括以下幾點(diǎn)[2]:第一,外語教學(xué)敘事包括一個(gè)或幾個(gè)真實(shí)教學(xué)事件,可以是某個(gè)教學(xué)問題和教學(xué)沖突,敘述必須具有情節(jié)性和可讀性。第二,每個(gè)外語教學(xué)敘事所講述的教學(xué)事件必須有代表性,體現(xiàn)教育故事背后的相關(guān)教學(xué)理念,有較強(qiáng)的說服力。教學(xué)敘事可以反映教師解決教學(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果(如自主教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果),也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后產(chǎn)生的某種教學(xué)遺憾(如忽視對(duì)學(xué)生的策略培訓(xùn)所產(chǎn)生的悔恨、師資水平造成的遺憾等)。第三,在敘述教學(xué)事件時(shí),盡可能地描寫教師自己在處理教學(xué)事件發(fā)生時(shí)的心理狀態(tài),促使教師在反思某個(gè)具體的教育事件時(shí)凸顯或轉(zhuǎn)變自己的外語教育理論以及外語教育信仰。最后,教學(xué)敘事必須有一個(gè)貫穿全文的主題,它可以是成功學(xué)習(xí)者,多媒體教學(xué)或者學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)等。外語教學(xué)中的敘事研究是一種教育行動(dòng)研究方法,外語教師通過講故事來反思自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為,以改進(jìn)日常的外語教學(xué)實(shí)踐生活。在外語教學(xué)深化改革的背景下,敘事研究是外語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)行為的突破口,對(duì)有效教學(xué)和提高教育質(zhì)量具有重大的作用,而且還有助于改變外語教師的身份,促進(jìn)教學(xué)和科研協(xié)同發(fā)展。外語教師在進(jìn)行敘事研究時(shí),需要勤于學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)問題并付諸行動(dòng)、并學(xué)會(huì)撰寫教育故事,才能保證有事可敘,使教育敘事研究得以順利開展。外語教師的敘事研究不但可以促進(jìn)外語教師自身專業(yè)的發(fā)展,而且還可能會(huì)推動(dòng)我國的外語教學(xué)理論研究。有效性是課堂教學(xué)的生命。教學(xué)論專家余文森教授對(duì)課堂教學(xué)的有效性作過很通俗的解釋：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”因此，只有當(dāng)有效性作為一種價(jià)值觀深入到教師和學(xué)生的內(nèi)心之后，追求歷史課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐活動(dòng)才能產(chǎn)生出其應(yīng)有的效果。而創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于有效教學(xué)的實(shí)施。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)多元化情境，提高教學(xué)質(zhì)量呢？一、運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境多媒體教學(xué)以其鮮明逼真的動(dòng)態(tài)畫面，情感豐富的音響效果刺激學(xué)生的視聽，使學(xué)生眼見其形耳聞其聲，從而更易激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考。如課例《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》，在講到“20世紀(jì)20年代末30年代初美國的經(jīng)濟(jì)大蕭條”時(shí)，先通過課件讓學(xué)生觀看大蕭條時(shí)代的照片資料，并扮演照片中的人物，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境。然后，借助于一個(gè)特殊調(diào)焦的鏡頭，在大屏幕上放映了一幕關(guān)于1933年銀行提款浪潮的場(chǎng)景。幾個(gè)學(xué)生指出他們所看到的一切：人們的姿勢(shì)、穿著打扮、街道店鋪的標(biāo)牌、建筑物……然后，教師提出了一系列的問題：(1)你從圖片中看到了什么建筑？(2)人們?cè)诟墒裁矗?3)他們?yōu)槭裁催@樣？(4)你認(rèn)為這照片是什么時(shí)候拍的？(5)大蕭條時(shí)期美國銀行倒閉可能對(duì)這個(gè)國家有什么影響？之后討論開始，教師在這個(gè)討論的過程中不斷補(bǔ)充歷史信息，并在投影片上列出綱要。學(xué)生們則了解到20世紀(jì)20年代末30年代初美國上千家銀行倒閉造成千家萬戶分文皆無的災(zāi)難性后果。多媒體的直觀性可視性可以拉近學(xué)生與歷史的距離，給學(xué)生以如臨其境的感覺，變抽象的語言表述為形象的音像展示，易于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生一種參與意向，因此是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一個(gè)有效方法，同樣也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有力手段。因此多媒體創(chuàng)設(shè)情境在再現(xiàn)歷史的真實(shí)性方面是其他手段難以企及的。二、設(shè)置問題創(chuàng)設(shè)有效情境多媒體只是創(chuàng)設(shè)歷史情境的手段。它可以在同樣的情境資料下達(dá)到資源的優(yōu)化配置，而真正重要的是教師怎樣尋找教材與教輔資料的切合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正有效的問題情境。真正有效的歷史情境即便是簡(jiǎn)單的文字依然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如課文《世界經(jīng)濟(jì)的全球化》引入一段文字：富人說，我把“全球化”穿在身上，吃在口中，坐在身下，聽在耳中，敲在指上，咱就是“全球化”的主人；窮人說“全球化”把我掛在空中，踩在腳下……，鄙人成了“全球化”的奴隸。看罷學(xué)生自然會(huì)思考這段話有沒有道理，其判斷依據(jù)又是什么呢？由此順暢的導(dǎo)入“經(jīng)濟(jì)全球化的問題與展望”一目。歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不可忽略思維本質(zhì)。問題情境創(chuàng)設(shè)的核心是教師能夠緊密結(jié)合教材提出新穎的、需要積極思考的、具有挑戰(zhàn)性的問題，實(shí)踐證明只有這樣才能激起學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的思維活動(dòng)，開啟學(xué)生智慧之門，在思考中不斷擦出火花。三、挖掘熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)實(shí)用情境距現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)往往被認(rèn)為是歷史學(xué)科的劣勢(shì)，然而歷史學(xué)本身就具有鑒古知今的本質(zhì)功能，歷史和人類生活古今相連的客觀規(guī)律，賦予了歷史學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，挖掘出這些“熱點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)實(shí)用的歷史情境無疑使學(xué)生深刻體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如課例《世界經(jīng)濟(jì)的全球化》，在導(dǎo)入本課時(shí)引入資料：當(dāng)前在美國次貸危機(jī)拖累全球經(jīng)濟(jì)減緩背景下，實(shí)力較弱的小國家受到較多的負(fù)面影響，這好比是當(dāng)經(jīng)濟(jì)衰退時(shí)首先倒閉的就是小型企業(yè)一樣，越南金融危機(jī)其實(shí)就是美國次貸危機(jī)的“余震”。看后，學(xué)生興致勃勃，即刻要弄清楚事情發(fā)生的原因。教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史可以幫助理解當(dāng)今世界發(fā)生的某些重大問題，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科價(jià)值感的認(rèn)同。四、及時(shí)反饋創(chuàng)設(shè)成功情境成功的情境，是能使學(xué)生成功的學(xué)習(xí)，使他們的好奇心與學(xué)習(xí)愿望獲得滿足，從而體驗(yàn)到歷史認(rèn)識(shí)活動(dòng)的快樂，感受到“自我發(fā)現(xiàn)”的愉快情境。新課程中的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)的核心以能否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展為根本，突出強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)“以人為本”的精神，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要考察歷史知識(shí)、歷史技能的掌握，更要考察歷史學(xué)習(xí)的過程與方法，更要把隱性的情感、價(jià)值觀的表現(xiàn)納入教學(xué)評(píng)價(jià)之中，并把此當(dāng)作至關(guān)重要的部分。這為歷史教師及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)設(shè)成功的情境提供了眾多機(jī)會(huì)?？傊瑒?chuàng)設(shè)歷史情境，巧妙質(zhì)疑可以開啟學(xué)生心智，能引導(dǎo)學(xué)生去探索問題，獲得知識(shí)和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。免疫學(xué)淋巴細(xì)胞21、靜念園林好，人間良可辭。免疫學(xué)淋巴細(xì)胞免54第九章淋巴細(xì)胞第九章淋巴細(xì)胞55授課的間:兩個(gè)學(xué)時(shí)月的與要求T淋巴細(xì)胞1.掌握T細(xì)胞主要表面分子的結(jié)構(gòu)和生物學(xué)作用2.掌握T細(xì)胞亞群的分類及其功能3.掌握T細(xì)胞在胸腺內(nèi)的發(fā)育過程和機(jī)制、B細(xì)胞1.掌握B細(xì)胞主要表面分子的結(jié)構(gòu)和生物學(xué)作用2.了解B細(xì)胞亞類及其特點(diǎn),熟悉B細(xì)胞的發(fā)育過程。自然殺傷細(xì)胞掌握NK細(xì)胞概念,了解其作用