科學與技術教學隨筆

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小船浮沉

孩子們很喜愛玩小紙船，在活動前老師提出，要求孩子了解不同材料的船在水中下沉速度的不同，并能用語言描述自己的發(fā)覺，表達同伴間合作的技能。

活動中，我為每組幼兒預備了報紙、一般A4紙和宣紙折疊的小船各一只，水盆和托盤。首先，孩子們通過摸一摸、看一看，觀測幾只小船的不同，并猜猜小船沉下去的先后順次。棟棟說：“這只小船軟軟的，它進了水會不會壞呀?”，依據(jù)這一猜想，棟棟和同組的孩子們一起進行了試驗。“當心一點，別翻船啦!”樂樂喊道，棟棟和兩個好伙伴一起當心翼翼地把三只小船放進盆子里，“哇，小船濕了……”“快看，小船沉下去了!”棟棟有了新發(fā)覺激昂地說。在探究的過程中，棟棟能仔細地觀測紙船放進水中時發(fā)生的微小改變，并積極地用語言和同伴講解并描述著自己的發(fā)覺。

孩子們對小紙船游戲產(chǎn)生深厚的愛好，在活動中通過前期的猜想充分調動起幼兒游戲的積極性，他們踴躍地猜想小船浮沉的結果。當他們把小船放入水中時，棟棟和其他孩子一起仔細投入地去觀測小船的改變。觀測過后，棟棟能夠將試驗中的發(fā)覺具體地描述出來，棟棟發(fā)覺了哪只小船先沉落下去，但是對于小船下沉的緣由還有幼兒仍舊存在困惑。通過這次試驗，幼兒了解了有的小船能長時間漂在水面，而有的小船會很快沉入水里，孩子們明白了由于紙吸水快慢不同而導致小船下沉速度不同的科學現(xiàn)象。

在活動中，孩子們的愛好很高，對于各種材質的小船都非常感愛好，老師引導幼兒將三只小船下沉的快慢用自己的方式記錄下來，并勇猛向同伴介紹，增進幼兒之間的溝通的機會，提高幼兒的表達技能和思維技能。但是活動中的材料都是預先預備好的，且都是紙質的材料，對于幼兒的探究具有肯定的局限性，活動中棟棟提出“大輪船怎么不會沉的呢?”因此，老師鼓舞幼兒與家長一起探究什么材料的小船能夠在水面上漂移起來，并將自己驗證結果來告知大家。

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我們現(xiàn)在接觸的是《科學放大鏡》這個主題里的活動內(nèi)容,在活動中,我和孩子們一起玩了許多的小游戲、小試驗,面對新穎的游戲和試驗,孩子們的愛好特別高。

在活動前我們搜集了許多的材料,有平面鏡、望遠鏡、放大鏡等,關于溶解的物品,會旋轉的物品,等等,對于搜集的物品幼兒不生疏,但是平常接觸的不多,所以總體來說對他們的認識是有限的。

當我出示各式各樣的鏡子的時候,孩子們個個都睜大了眼睛新奇的問:“老師,我們要干什么呀?”“老師今日要和你們做游戲?！薄昂谩焙⒆觽兌寂d致勃勃的拍起手來。我先讓孩子們每人選一樣材料(平面鏡、望遠鏡、放大鏡、近視鏡、萬花筒等等),用它們觀測事物“你們認真觀測看看有什么不一樣?”劉志翔大聲的喊:“老師,萬花筒里好美麗啊!”;“哎,我的手怎么變大了?”;“我能用望遠鏡看到遠處的房子”······。其他的孩子也紛紛開始爭論起來。

在區(qū)域活動中,孩子們的愛好很濃,每一組的孩子都沉醉在科學探究中,在玩“水中成像”的孩子,我觀測到他們用手電筒當月亮,照在水盆中,然后探究其中的神秘。我聽到張樹威說:“我的手電筒照在水中,“水中‘月亮’的影子是什么樣的?用手去撈,‘月亮’變沒了?”讓孩子們感知水面很平常,“月亮”是圓圓的,用手一抓,水面有了水紋,影子就碎了。進行試驗這一環(huán)節(jié),幼兒快樂得不得了,自己探究“水中成像”的神秘,他們也有了深刻的認識。孩子們都能夠特別積極的參加到活動中,我相信最主要的緣由是我們的孩子能夠自己動手操作試一試。當然,在讓孩子們自己操作前,我大費周章的和孩子們一起進行了常識性的試驗。當我問到:“糖、鹽、味精放到水里會怎么樣?”許多孩子都能有自己較為正確的觀念。桑假設楠說:“會化掉!”胡軼斐說:“會變沒了。”由于孩子們生活中接觸到這些東西,和他們的生活很親切,所以,有的孩子當看到我的材料時,就說到:“老師你要干嘛?似乎要燒菜了啊?”看!這就是我們的孩子,他們會關注到的東西都是他們在生活中所積累的閱歷。所以在操作環(huán)節(jié)中,孩子們都特別得有閱歷,用手把杯子搖一搖的,有的用攪拌棒快速的攪拌,有的選擇倒溫水。于是我就在結尾總結的時候問了孩子一個延伸問題:“你在讓水寶寶變魔術的時候,你是怎么樣讓它溶解的快一些?”于是孩子們把他們運用的方法一次說明,他們在自己動手之后表達得特別自信。

一次次的科學試驗活動在輕松開心的氣氛中結束了,科常類的知識,還是要讓孩子真的嘗試了,才會讓孩子的知識在腦海里深深印住,而且是主動記憶。當然,這樣的活動,老師肯定要有前期豐富的預備,孩子操作的時候能夠盡量減削孩子的等待時間,另外假如能夠進行分組教學就更加有效了。

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科學活動的材料預備是一件麻煩事，有的材料要非常精確，有的材料又不便于幼兒的自主操作。以此，科學材料的預備就成為困擾科學活動開展主要障礙。怎樣讓科學活動來源于幼兒實際生活?怎樣讓科學活動延伸到幼兒的實際生活呢?

“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭。”孩子的一種玩法讓我發(fā)覺科學就在我們的身邊。午飯時，吃完飯的浩田又在進行玩碗的活動了，你看，他玩自己的碗就算了，還把旁邊小伙伴的碗也搶了過來。我想過去調解一下，省的小家伙又挑起什么“戰(zhàn)役”?？墒菦]有想到，兩個小伙伴不僅僅沒有吵架，而且玩的很快樂。怎么還唱歌來了，“照一照那個變胖了，照一照那個變胖了?！钡任易叩胶铺锏纳磉厱r，小家伙很驕傲的說，“老師，老師，你快看，哈哈鏡，哈哈鏡?！闭娴?，當兩個不銹鋼的小碗，口對口合在一起時，你就可以看到自己的樣子變胖了。摸了摸浩田的小腦袋，表揚他獨特的玩法。浩田說，他還可以讓小勺子在桌邊上練平衡。說著小家伙就開始操作起來。我們已經(jīng)把熟識物品的用途給固化了，但孩子卻發(fā)覺了他們新的功能?？茖W材料的取材也一樣，一說科學課我們的腦海中就會涌現(xiàn)量杯、天平、磁鐵，其實科學材料也可以是我們生活中常用的物品。

科學材料可以選擇幼兒最熟識的事物。生活中的科學材料既取材方便，價格廉價，又便于幼兒的操作。把教育寓于生活之中，不僅僅是一種理念，更是一種行動貫徹。教學活動的內(nèi)容要來源于生活，教學材料的提供也要來源于生活。把生活教育貫徹到每一個環(huán)節(jié)之中。睜大眼睛，打開心扉，只要我們動腦筋科學就在我們身邊。

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一貫以來，我總覺得自己對于科學活動，總是很難處理好，要讓枯燥的科學活動變得生動，受孩子喜愛，對老師來說這就是一大挑戰(zhàn)，科學活動還要讓孩子在科學活動中，自己探究、發(fā)覺其中的神秘，這又是給老師出的一大難題，可是只有把這些做到位了，那么科學活動，才能真正給孩子以啟發(fā)。

一個活動下來，自己對自己設計、執(zhí)教的活動，還是有讓自己高興的地方的，但是也有不足：在品嘗這一環(huán)節(jié)中我在教學上有點倉促，我應當讓幼兒們從我的盤里挑一顆，把糖果拿在手里跟小伙伴們說一說，選的是什么糖?吃起來來兩種糖有什么不一樣?(主要讓幼兒說出軟和硬)這樣活動的效果可能會更好。結果我是讓他們過去品嘗，回來時他們都快吃好了，我這時才問，因此孩子答不上來，的確這對小班孩子來說，有點困難，以后我會留意。最末，我分組讓幼兒們把玩具分類送到兩個不同的盒子，這環(huán)節(jié)，孩子們的表現(xiàn)特別棒。

由于這個活動是小班的科學活動，對于小班的孩子來說，要讓他們參加到科學活動中來，就要充分調動起他們學習的積極性。一貫以為，我總認為小班孩子需要通過角色扮演，在活動的過程中，發(fā)覺孩子在這樣的情境中，還是很愿意參加到活動中來的，對活動也表現(xiàn)得很積極。雖活動不是很勝利，可我不懊悔進行嘗試，但在今后的活動中還是要更多的融入自己的思想。

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《我來摸一摸》這是一節(jié)小班的科學活動，重點是引導幼兒感知物體的冷熱、軟硬、粗糙、光滑等不同的特征。難點是引導幼兒去摸一摸各種東西，大膽用語言表達出自己的感受。

在材料預備環(huán)節(jié)，首先，我為幼兒預備了豐富的材料如:冷熱水各一瓶、一塊海綿、一塊木頭積木、一張砂紙，為幼兒摸一摸，感受物體的不同特征的活動順當開展奠定了基礎。

活動開始后，我用“魔盒”吸引住幼兒，請幼兒去摸一摸，探究物體的不同特征。我把預備好的材料如:熱的、冷的水各一瓶;砂紙一張;積木、海綿各一塊放在墨盒里讓幼兒用手去摸一摸、捏一捏來感知它們各自之間的相對的屬性。再預備一些材料放在小伙伴的桌上，讓其感受物體性質。發(fā)覺有的幼兒一人就拿著幾樣不同的教具，其他的幼兒有的只能摸到一種的教具，有的甚至沒能摸到教具。我去詢問個別幼兒觸摸物體的感受，幼兒根本就說不出來，在感受、比較操作試驗這些方面幼兒是初次接觸，還不知道怎么樣正確地去感受。

其次，師幼共同溝通感知到的物體特征。在介紹冷熱特征的東西時，幼兒一觸摸就能很好的說出來，我發(fā)覺幼兒對于冷熱的生活閱歷比較豐富，因此，沒有做過多的講解，只是將幼兒的一些閱歷進行了提升。而對于軟硬的東西，在幼兒觸摸過這些東西以后，我請幼兒說說自己的感受，幼兒一開始說不出，我就把海綿從一角漸漸地往手心攥，海綿開始變形了，這時有幼兒說“軟軟的”，幼兒感知到了物體軟的特征，我立刻把木頭積木也拿在手里也做攥的動作，幼兒發(fā)覺積木沒有沒有攥到手心里去也沒有變形，問:“為什么不能攥到手心里去?也不變形?”幼兒說:“太硬了”，我實時把軟、硬的詞請幼兒來說一說，并請幼兒來用手摸一摸，感受了海綿的“軟”和積木的“硬”特征。通過這種方法，幼兒很快就分清了軟和硬。在介紹粗糙和光滑的時候，發(fā)覺幼兒對粗糙的東西的認識閱歷比較少，摸完以后也是說不出，因此，我向幼兒介紹了粗糙和光滑東西的特點，如:“粗糙的東西，手摸在上面給人毛毛的感覺，而光滑的東西摸上去，很舒暢，有種滑滑的感覺。”為了讓幼兒感受到“光滑”和“粗糙”的感覺，我再一次請幼兒去摸一摸砂紙，鼓舞幼兒說說自己的想法。在整個活動中，我采納帶問題去探究，先分散，再集中講解，再分散探究的形式。

這樣幼兒就會從無意識的觸摸轉為有意識的觸摸，幼兒記憶得會更牢。最末，請幼兒感知自己身上東西以及教室里不同物體的特征。幼兒摸摸自己的衣服說是“軟軟的”，摸摸衣服上的紐扣幼兒說出了“硬硬的”等等，充分感知物體的冷熱、軟硬、粗糙、光滑等不同的特征。

不足的是，有的幼兒去摸一摸各種東西，讓其大膽用語言表達出自己的感受的時候還是顯得比較膽小，不敢去摸也不愿說說自己摸的感受。在今后的活動中我們要鼓舞幼兒大膽嘗試，樂于表達自己的想法。

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幼兒科學教育活動是幼兒認識四周世界、獵取知識閱歷的重要途徑,在實現(xiàn)幼兒園培育目標上發(fā)揮了重要的作用?？茖W教育內(nèi)容豐富，涉及面廣，存在于幼兒日常生活的各個空間，老師可因勢利導，抓住契機，敏捷進行科學教育，豐富幼兒對自然和社會的粗淺知識，加強幼兒的科學意識，形成幼兒對人、事物的正確立場。幼兒在科學活動中需要調動各種認知功能，積極參加，觀測、比較、分類、操作、思維等，從而使幼兒的認知技能在活動中得到相應的培育與提高。科學教育的一些內(nèi)容與其他教育內(nèi)容有著潛在的不可分割的聯(lián)系，比如語言故事《小蝌蚪找媽媽》、體育活動《走平衡木》、各種建構游戲等都饒恕著肯定的科學內(nèi)容，老師可以通過科學教育援助幼兒對知識、技能的掌控。

在實際工作中，我們通過不斷探究實踐，總結出科學教育的開展需要留意以下幾個方面：

一、預定目標，選擇、設計合適的科學教育內(nèi)容。

目標是實施科學教育的導向，我們在實施科學教育前可先依據(jù)幼兒實際認知水平和科學進展目標，結合時代特征，明確在這一階段要認知什么，達到什么水平，培育哪些技能等。有了明確的目標，我們就可以有的放矢地選擇和設計科學教育的內(nèi)容，有條不紊地開展科學教育。我們的目標或許不是的，但卻是最簡單實現(xiàn)的。

科學教育內(nèi)容豐富多彩，奇妙有趣。老師要充分發(fā)揮科學的魅力，奇妙地組織科學教育活動，激發(fā)幼兒對幼兒對科學的新奇心和探究欲望，引導幼兒用科學的探究方法去探究問題，解決問題，體驗“科學”的樂趣，培育肯定的探究科學的情感與認知技能。

二、創(chuàng)設良好環(huán)境，為幼兒學科學制造條件。

在幼兒科學教育過程中，幼兒在正規(guī)的科技活動中表現(xiàn)積極，而且對非正規(guī)的和偶發(fā)的科學也很有愛好，特別是對那些和生活閱歷有關的、四周能常?？吹降氖挛?，幼兒可以說是百看不厭、百問不倦。可見幼兒對科學的愛好并不是老師強加給他的，而是合適的環(huán)境，適度的新鮮的刺激物潛移默化的結果。為此在開展科學活動中，應非常重視環(huán)境的創(chuàng)設。

三、擅長觀測問題、總結問題、解決問題。

在平常試驗的過程中，幼兒的操作會涌現(xiàn)這樣或那樣的問題，幼兒也會涌現(xiàn)重復現(xiàn)象，老師要不斷的發(fā)覺，并實時進行有效的指導。例如：在“米中取物”這節(jié)教育活動中，幼兒看到一個孩子用磁鐵取米中的小鐵珠，余下的幼兒也相應的去仿照，這時候老師發(fā)覺后實時進行了指導。“你們都選擇了這樣的方式，說明這是的方法，恭喜你們，那下一步要