分級(jí)教學(xué)背景下大學(xué)英語生態(tài)課堂的構(gòu)建-以校本研究為例獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

分級(jí)教學(xué)背景下大學(xué)英語生態(tài)課堂的構(gòu)建-以校本研究為例獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：本文從分級(jí)教學(xué)理論出發(fā)，以教育生態(tài)理論為指導(dǎo)原則，以我校為例，分析影響課堂微生態(tài)系統(tǒng)的主要原因，探討構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)英語課堂的三大途徑：改善物理環(huán)境，為生態(tài)課堂創(chuàng)造良好氛圍;增進(jìn)師生關(guān)系，提高教學(xué)效果;建立課堂微生態(tài)系統(tǒng)，保持教學(xué)目標(biāo)、手段和內(nèi)容與學(xué)生的需求協(xié)調(diào)一致。

關(guān)鍵詞：分級(jí)教學(xué);大學(xué)英語;生態(tài)課堂;構(gòu)建

一、分級(jí)教學(xué)理論及我校動(dòng)態(tài)分級(jí)背景

1.分級(jí)教學(xué)理論。早在兩千多年前，孔子就踐行了“因材施教”的思想，考慮學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)。50年代，人本主義教育觀問世，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位。到了80年代，語言輸入假說（i+1）盛行，強(qiáng)調(diào)人類只有可理解性的語言輸入時(shí)，從“i”過渡到“i+1”層面才能習(xí)得語言。i+1是教師組織課堂教學(xué)材料的原則，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的同時(shí)又能讓他們獲得學(xué)習(xí)的階段性成就感?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》（下稱課程要求）指出：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。

2.我校動(dòng)態(tài)分級(jí)背景。我校根據(jù)學(xué)生水平和2017-2022年“復(fù)興計(jì)劃”，從2016級(jí)開始，新生入學(xué)后參加分級(jí)考試，參考高考成績(jī)，按70%和30%的比例，將本科非藝術(shù)類學(xué)生分為普通班（下稱p班）和提高班（下稱t班）兩個(gè)層次，均從通用英語起步，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，教學(xué)模式也相應(yīng)改變。根據(jù)自然界的競(jìng)爭(zhēng)和平衡原則，每學(xué)期按期末考試和英語四六級(jí)成績(jī)調(diào)整，實(shí)行滾動(dòng)制動(dòng)態(tài)管理。p班從對(duì)應(yīng)教材一冊(cè)起步，按《課程要求》完成基礎(chǔ)階段的教學(xué)目標(biāo);t班大一完成基礎(chǔ)階段的公共必修課，大二開始選修較高要求的拓展課程。

二、教育生態(tài)學(xué)理論

1932年，美國(guó)教育學(xué)家Waller在其著作《教育社會(huì)學(xué)》中提出“課堂生態(tài)學(xué)”的概念。1966年，英國(guó)學(xué)者Ashby將生態(tài)學(xué)研究引入高等教育領(lǐng)域。但在學(xué)界，公認(rèn)教育生態(tài)學(xué)理論正式提出的標(biāo)志是美國(guó)學(xué)者LawrenceCremin1976年出版的專著PublicEducation，他將生態(tài)學(xué)原理運(yùn)用到教育研究及實(shí)踐中，反映教育體系內(nèi)部及與周圍生態(tài)環(huán)境相互作用的規(guī)律和原理。21世紀(jì)初，語言學(xué)者們把教育生態(tài)學(xué)理念引入外語教學(xué)研究中：在教育生態(tài)學(xué)中，作為個(gè)體的學(xué)生、老師和學(xué)校的各種環(huán)境構(gòu)成了一個(gè)人工的生態(tài)系統(tǒng)，其內(nèi)部的各種活動(dòng)符合一定程度的生態(tài)規(guī)律，且相互依存，相互制衡。大學(xué)英語課堂就是一個(gè)微生態(tài)系統(tǒng)，其中的主體是師生雙方，一旦這一生態(tài)環(huán)境失衡，課堂教學(xué)效果大打折扣，教學(xué)質(zhì)量無疑得不到保證。

三、課堂微生態(tài)系統(tǒng)不協(xié)調(diào)的原因

1.課堂生態(tài)環(huán)境不理想，破壞了生態(tài)系統(tǒng)最適度原則。

1.1物理環(huán)境。教室的光線、溫度、墻面、窗簾、桌椅安排、環(huán)境衛(wèi)生等。光線太刺眼或太暗，視覺不舒服;溫度過高或過低，感官受影響;白色的墻體雖然可以增強(qiáng)亮度，但不夠溫馨;窗簾的顏色不協(xié)調(diào)使情感受影響;地面或桌兜里的紙屑餐袋造成視覺污染;教學(xué)設(shè)備發(fā)出的噪音引起煩躁情緒;固定在一起的座位不利于課堂組織活動(dòng)，也使老師的注意力無暇顧及后幾排，無形中拉大了師生之間物理的距離。

1.2社會(huì)環(huán)境。班級(jí)人數(shù)多、課時(shí)壓縮、學(xué)生水平參差不齊、不同專業(yè)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)等，都對(duì)這個(gè)微生態(tài)環(huán)境造成不利影響。尤其是分級(jí)后的班級(jí)，p班多達(dá)七、八個(gè)小班、t班由十幾個(gè)小班組成，不利于課堂管理。

1.3教師的非語言信號(hào)。實(shí)證研究表明：教師的非語言信號(hào)是整個(gè)課堂不可或缺的組成，教師的肢體語言不當(dāng)、衣著打扮不得體、發(fā)型散亂無形、目光接觸信息不明朗、客體語言如上課攜帶的個(gè)人物品雜亂無章等，對(duì)學(xué)生有一定程度的消極影響。

2.課堂師生關(guān)系不協(xié)調(diào)，使教學(xué)效果大打折扣。

首先，應(yīng)試教育決定師生關(guān)系有主次之分。傳統(tǒng)課堂師生對(duì)立，老師是課堂的主宰、上級(jí)、權(quán)威;學(xué)生是服從、下級(jí)、被動(dòng)的角色。其次，師生之間情感淡漠。教師踩著鈴聲進(jìn)教室，課休鈴響坐進(jìn)教休室，下課鈴響回家走人，與學(xué)生少有情感上的交流，課堂氣氛沉悶，老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生低頭玩手機(jī)，這與教育生態(tài)位原理相悖，學(xué)生骨子里對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之。惡劣的師生關(guān)系還可以引發(fā)師生沖突，造成學(xué)生犯罪，教師失德。

3.課堂教學(xué)內(nèi)容和手段與教學(xué)目標(biāo)不一致

《課程要求》表述的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”，課程定位為“不僅是一門語言基礎(chǔ)課程”，“兼有工具性和人文性”。然而，在多數(shù)大學(xué)英語課堂上，教學(xué)目標(biāo)功利化+應(yīng)試化，忽視了能力目標(biāo)和方法目標(biāo);教學(xué)模式基本是“以教師為中心”，教學(xué)內(nèi)容單純傳授語言知識(shí)與技能;師生達(dá)成共識(shí)：以四、六級(jí)試題冊(cè)取代課本，課堂缺乏互動(dòng)性，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力退居次位，人文知識(shí)無暇顧及。這樣的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容違背了課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)理念也成了空談。以我校為例，t、p班起點(diǎn)不同，使用教材各異，學(xué)生之間個(gè)體和專業(yè)差異也很大，后續(xù)課程t班按照三門提高課程分班級(jí)分層次教學(xué)，但內(nèi)容多，課時(shí)少，有趕進(jìn)度之嫌;p班學(xué)生基于textbook-based教學(xué)模式，力求期末考試過關(guān)。經(jīng)過一次又一次的滾動(dòng)分級(jí)，到了大二最后一學(xué)期，剩下的p班學(xué)生回歸原始狀態(tài)：逆襲中學(xué)英語課堂的“手拉手”式英漢翻譯語法教學(xué)。

四、生態(tài)化大學(xué)英語課堂的構(gòu)建

1.盡量改善物理環(huán)境，為生態(tài)課堂創(chuàng)造良好氛圍。

1.1環(huán)境影響交際，從而影響課堂教學(xué)效果。因此，教室的環(huán)境應(yīng)當(dāng)寬敞明亮，桌椅整潔舒適?？梢越ㄗh學(xué)校將部分教室桌椅改成移動(dòng)式，教室墻面粉刷成溫馨的顏料，用勵(lì)志的掛畫或科學(xué)名言裝飾。我校近年在這些方面做了大量工作：暑期不定期將教學(xué)樓內(nèi)外粉刷一新，走廊和樓梯墻壁新添了很多有人文情懷的掛畫裝飾，有濃厚藝術(shù)氛圍和人文情懷。

1.2巧用非語言信號(hào)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、自然地運(yùn)用非語言信號(hào)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高教學(xué)效率，增進(jìn)師生感情，培養(yǎng)學(xué)生非語言交際和跨文化交際能力。比如，課堂強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的時(shí)候，用抬起的手臂做出強(qiáng)有力的動(dòng)作;當(dāng)課堂提問學(xué)生時(shí)，平攤手掌向上指對(duì)，切忌直接用食指指向?qū)W生;當(dāng)學(xué)生給出滿意的回答時(shí)，果斷豎起大拇指點(diǎn)贊。在目光交流上，用親切的目光注視回答問題的學(xué)生，用溫柔的目光激勵(lì)膽小緊張的學(xué)生，用充滿自信的目光鼓勵(lì)猶豫不決的學(xué)生，用關(guān)注的目光提醒看手機(jī)做小動(dòng)作的學(xué)生，用興奮的目光贊賞課堂積極參與的學(xué)生，傳遞愛的信息，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.努力增進(jìn)師生關(guān)系，提高教學(xué)效果。

在教育生態(tài)定位中，學(xué)生是課堂生態(tài)系統(tǒng)的主體。因此，良好的師生關(guān)系使課堂教學(xué)和諧、有序、充滿活力，學(xué)生學(xué)習(xí)過程心情愉悅，教師也從自己的付出中獲得滿足感和成就感。要增進(jìn)師生關(guān)系，除了相互尊重，老師的課堂行為至關(guān)重要。課堂上教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲，充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者、幫助者，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，但切忌走極端，把握好耐心、友好和嚴(yán)格之間的“度”：太溫柔學(xué)生會(huì)覺得老師脾氣好，“不怕”老師，學(xué)習(xí)松懈，課堂秩序混亂;太嚴(yán)格又使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，知難而退，敬而遠(yuǎn)之。總之，教師要形成自己的人格魅力，有良好的師德和端莊的儀表，自然會(huì)受到學(xué)生的愛戴和尊重。

3.建立課堂微生態(tài)系統(tǒng)，使教學(xué)目標(biāo)、手段和內(nèi)容與學(xué)生的需求協(xié)調(diào)一致。

3.1教學(xué)目標(biāo)生態(tài)化，尊重生命。

生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)旨在促進(jìn)學(xué)生和教師生命個(gè)體的鮮活成長(zhǎng)，互動(dòng)發(fā)展。首先，堅(jiān)持全方位的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)中的生態(tài)五因子聽說讀寫譯缺一不可。其次，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的交際應(yīng)用能力和跨文化意識(shí)。此外，設(shè)立多層次的教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生在相應(yīng)的的級(jí)別上有所收獲。最后，制定可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)學(xué)生的潛能，凸顯自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)理念，讓課堂成為學(xué)生自主發(fā)揮的舞臺(tái)。

3.2教學(xué)手段智慧化，優(yōu)化教育過程。

智慧教學(xué)將信息技術(shù)與教學(xué)資源深度融合，在教室實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。在智慧教學(xué)平臺(tái)上，教師從中選擇、搭配自己感興趣的工具來影響和促進(jìn)自己的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“課前-課中-課后”三者的有機(jī)聯(lián)系。在我校，校園網(wǎng)24小時(shí)全覆蓋，教師發(fā)展中心不定期舉辦免費(fèi)培訓(xùn)，也支持外出學(xué)習(xí)提高，提供了良好的智慧教學(xué)環(huán)境，教務(wù)處在多媒體教室排課時(shí)優(yōu)考慮使用智慧教學(xué)手段的老師。在大學(xué)英語教師中，約三分之一教師掌握和使用超星和雨課堂。師生通過智能手機(jī)掃碼點(diǎn)名/簽到;通過彈幕討論+投稿，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng);老師分享投稿，使學(xué)生注意力不容松懈;課堂測(cè)試，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生難點(diǎn);設(shè)置課堂紅包，獎(jiǎng)勵(lì)踴躍參加課堂活動(dòng)者;檢測(cè)作業(yè)習(xí)題、答題參與、小組合作、測(cè)試成績(jī)等，評(píng)價(jià)科學(xué);后臺(tái)自動(dòng)收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的系列數(shù)據(jù)，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上給出學(xué)習(xí)報(bào)告。

3.3語言環(huán)境真實(shí)化，防止“花盆效應(yīng)”

花盆效應(yīng)指的是局部環(huán)境效應(yīng)，有很大的局限性。比如，在澆水、施肥、修剪等適宜的環(huán)境條件下，綠植長(zhǎng)得茂盛、花卉開得鮮艷，但沒有主人的精心照料，經(jīng)不起溫度、濕度、土壤等外界環(huán)境的改變。在課堂生態(tài)中，學(xué)生的活動(dòng)范圍受限，與真實(shí)社會(huì)環(huán)境不可能無縫對(duì)接，如果此時(shí)教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法過時(shí)單一，課堂教學(xué)就進(jìn)入了封閉式小循環(huán)。改變這種境況，教學(xué)內(nèi)容情景化顯得尤為重要。

其一，課堂融入背景知識(shí)，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。比如，課文內(nèi)容涉及到中西方的教育觀時(shí)，除了解釋中西方不同的教育觀念，組織學(xué)生結(jié)合各自學(xué)習(xí)經(jīng)歷討論：能否在創(chuàng)造力與基本技能之間獲得某種較好的平衡？在TheShadowlandofDream中，《根》的作者AlexHaley講述了憑借自己的執(zhí)著努力和永不言棄，最終實(shí)現(xiàn)美國(guó)夢(mèng)的經(jīng)歷，將西方推崇個(gè)人進(jìn)取精神、并以個(gè)人成功來衡量人生的價(jià)值觀表現(xiàn)得淋漓盡致。還有涉及到的文學(xué)修養(yǎng)、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)生活、宗教文化等方面，都能幫學(xué)生了解西方社會(huì)生活的方方面面。

其二，創(chuàng)建課堂小組演練，讓學(xué)生成為交際者。根據(jù)快慢班不同的語言水平和興趣點(diǎn)，基于生態(tài)系統(tǒng)最適度原則，按宿舍將學(xué)生分為固定的學(xué)習(xí)小組，找出教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，恰當(dāng)確定任務(wù)演練的內(nèi)容和形式。比如，從視聽說課本上的roleplay開始，到綜合教程上有故事情節(jié)的課文，都可以作為小組演練的素材。在我所帶的班級(jí)里，學(xué)生演練過綜合教程一冊(cè)的TheDoctor’sSon、二冊(cè)的FriendsoftheRoad、三冊(cè)的AfterTwentyYears等。對(duì)于程度好的班級(jí)，給學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)小老師的