勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告分析化學(xué)是檢驗(yàn)系的基礎(chǔ)課程之一,是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)密切配合理論課教學(xué),而且要避免不必要的重復(fù)。它不是簡(jiǎn)單地驗(yàn)證分析化學(xué)的有關(guān)理論,而是通過(guò)本課程度的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,準(zhǔn)確掌握分析化學(xué)的基本操作和初步進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力,并使學(xué)生具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,為學(xué)習(xí)后續(xù)課打下必要的基礎(chǔ)。如何上好分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課呢?筆者在教學(xué)中的心得體會(huì)如下:一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)前,要求每個(gè)學(xué)生應(yīng)預(yù)習(xí),了解實(shí)驗(yàn)的基本原理,各個(gè)操作步驟的作用,測(cè)定結(jié)果的計(jì)算和實(shí)驗(yàn)中誤差的來(lái)源等。要求寫出預(yù)習(xí)報(bào)告,杜絕實(shí)驗(yàn)過(guò)程中“照方抓藥”只按實(shí)驗(yàn)步驟操作,要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,養(yǎng)成思考的科學(xué)習(xí)慣。預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的閱讀講義,學(xué)生開(kāi)始可能并不會(huì)預(yù)習(xí)或者預(yù)習(xí)不到位,可以通過(guò)布置預(yù)習(xí)要點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。比如為什么I2標(biāo)準(zhǔn)溶液的滴定是在中性或者弱酸性介質(zhì)中,經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí),學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)過(guò)程中為什么要加入NaHCO3,這樣利于學(xué)生理解理論課關(guān)于氧化還原反應(yīng)條件的控制。再如葡萄糖干燥失重中,加熱溫度為什么應(yīng)控制在120℃,通過(guò)預(yù)習(xí)要求學(xué)生查閱出葡萄糖的兩個(gè)熔點(diǎn)數(shù)據(jù):在吡啶中結(jié)晶所得應(yīng)為152℃,在乙醇中結(jié)晶所得應(yīng)為146℃。可以說(shuō),預(yù)習(xí)就是進(jìn)一步熟悉理論課的知識(shí)的過(guò)程,它有助于養(yǎng)成細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生可以學(xué)習(xí)查閱各類化學(xué)手冊(cè)的方法。二、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆治龌瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)總的目的是幫助學(xué)生獲得第一手感性知識(shí),進(jìn)一步熟悉理論課的知識(shí);學(xué)生親自動(dòng)手,正確掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作方法和技能技巧;培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作和獨(dú)立思考的能力、培養(yǎng)用準(zhǔn)確語(yǔ)言表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力;養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣和實(shí)事求是的工作作風(fēng),同時(shí)要形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,逐步學(xué)會(huì)科學(xué)思維的方法。所以每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要目的明確,切實(shí)讓學(xué)生胸中有數(shù)地操作。比如電位滴定法測(cè)定氯碘混合物中氯和碘的含量實(shí)驗(yàn)中,學(xué)習(xí)使用酸度計(jì)是第一目的,第二學(xué)習(xí)用三切線法處理數(shù)據(jù),這兩個(gè)具體目的必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)達(dá)到。實(shí)驗(yàn)完畢后,教師應(yīng)該逐一去檢查,保質(zhì)保量地完成實(shí)驗(yàn)。三、注重操作技術(shù)的訓(xùn)練分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中涉及到多種儀器,每種儀器的操作都要嚴(yán)格按照操作規(guī)程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。比如:分析天平、酸度計(jì)、722分光光度儀的使用方法一定要熟練掌握,否則可能由于不當(dāng)?shù)牟僮鲹p害儀器,影響分析結(jié)果的準(zhǔn)確性。而滴定管、移液管等的操作,更要做詳盡的介紹、正確的示范。對(duì)各種儀器正確使用的訓(xùn)練必須準(zhǔn)確到位,比如從滴定管、移液管中釋放液體入錐形瓶,錐形瓶應(yīng)傾斜45°角的操作往往被學(xué)生忽略;容量瓶瓶塞“手不離塞”的操作也不被學(xué)生注意……所有操作技巧一定要多加強(qiáng)調(diào),嚴(yán)格要求。四、實(shí)驗(yàn)中“粗、細(xì)要分明,嚴(yán)、松有界限”在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤操作,如果是不正確的錯(cuò)誤操作,要及時(shí)糾正;而有的操作方法雖然正確,但也屬于錯(cuò)誤操作,比如稱量時(shí)分析天平托盤天平的混淆使用;或者量筒、移液管的混用,某些學(xué)量承液體時(shí)一律使用移液管,認(rèn)為這樣準(zhǔn)確,誤差小,其實(shí)不然,如量取10mL液體,應(yīng)使用量筒而不是移液管,而10.00mL必須用移液管加入。教師必須讓學(xué)生明白,選用量具要準(zhǔn)確,該粗時(shí)粗,該細(xì)時(shí)細(xì)。一般而言,輔助試劑使用粗的量具,而反應(yīng)主試劑則用精確的量具。像白醋總酸度的測(cè)定中,白醋的取樣必須用移液管準(zhǔn)確量取。而在高錳酸鉀溶液的配制和標(biāo)定中,高錳酸鉀物質(zhì)的稱量用托盤天平即可,如果這時(shí)采用分析天平稱量,反倒是錯(cuò)誤的。五、難點(diǎn)、重點(diǎn)要突出分析實(shí)驗(yàn)中滴定方法和技巧是本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。近終點(diǎn)時(shí)半滴的操作技能,是一個(gè)難點(diǎn),對(duì)一個(gè)檢驗(yàn)工作者來(lái)說(shuō),掌握半滴的操作是非常重要的,所以必須反復(fù)強(qiáng)調(diào),教師手把手去教,保證人人過(guò)關(guān)。分析實(shí)驗(yàn)以滴定為主,每個(gè)實(shí)驗(yàn)盡管都有滴定,但是滴定速度卻因?qū)嶒?yàn)不同而不同,它直接影響實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性,所以滴定的速度也是本課程的一大難點(diǎn)。如在高錳酸鉀法的實(shí)驗(yàn)中,由于反應(yīng)產(chǎn)物Mn2+是反應(yīng)的催化劑,所以開(kāi)始滴定時(shí)速度應(yīng)慢,待產(chǎn)生一定的Mn2+后,滴定的速度方可提高,以“見(jiàn)滴成線”為佳,而近終點(diǎn)時(shí)則要求一滴一滴去加,甚至半滴半滴去加。但在碘量法的實(shí)驗(yàn)中,為了避免I2的揮發(fā)以及空氣當(dāng)中氧氣進(jìn)入反應(yīng)體系,則要求“快滴慢搖”,否則實(shí)驗(yàn)誤差較大。對(duì)滴定速度的控制不同,實(shí)驗(yàn)結(jié)果也有所不同,這是造成偶然誤差的一個(gè)重要原因。六、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)實(shí)驗(yàn)做完后,應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋,如發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和理論不符合,應(yīng)尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí),分析查找原因,可做對(duì)照實(shí)驗(yàn)、空白實(shí)驗(yàn)來(lái)核對(duì),必要時(shí)應(yīng)多次重做驗(yàn)證,從中得到有益的科學(xué)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)根據(jù)所選用的方法、樣品的情況提出不同的要求。如對(duì)重鉻酸鉀法測(cè)鐵,重量法測(cè)鋇等實(shí)驗(yàn),結(jié)果相對(duì)誤差應(yīng)在0.2~0.3%之內(nèi);對(duì)于混合堿、水的硬度、過(guò)氧化氫的測(cè)定,則按工業(yè)分析要求來(lái)確定測(cè)定結(jié)合的相對(duì)誤差。如以基準(zhǔn)物質(zhì)標(biāo)定溶液,測(cè)定相對(duì)偏差應(yīng)在0.2%內(nèi)。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的過(guò)程,學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用誤差理論正確處理分析數(shù)據(jù),切忌在處理數(shù)據(jù)時(shí)夾雜主觀因素。實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象如不能用所學(xué)理論加以解釋或查找不到原因,那么就留有空白,絕對(duì)不允許篡現(xiàn)象數(shù)據(jù)。七、嚴(yán)格考評(píng),準(zhǔn)確把關(guān)成?的評(píng)定,包括以下內(nèi)容:實(shí)驗(yàn)操作技能,實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度和精密度,實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)的理解,報(bào)告的書寫和實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題現(xiàn)象的討論,我們重在探索對(duì)學(xué)生能力的合理考評(píng)方法。平時(shí)成績(jī)的記錄也有多種方式,比如將學(xué)生請(qǐng)上講臺(tái)講解實(shí)驗(yàn),以考察預(yù)習(xí)情況,講完后同學(xué)評(píng)議給出分?jǐn)?shù)。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常樂(lè)于上臺(tái)講解,這種辦法既鍛煉了學(xué)生,又活躍了課堂氣氛,真是一舉多得。通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)訓(xùn)練,學(xué)生應(yīng)該能夠獨(dú)立分析某些簡(jiǎn)易的樣品,能夠正確配制常用試劑,配置安裝儀器,具有一定的獨(dú)立工作能力,所以課程結(jié)束后要對(duì)這些方面進(jìn)行測(cè)試考核,以檢查學(xué)習(xí)情況。以上幾點(diǎn)體會(huì),提出來(lái)與大家共同討論。小學(xué)科學(xué)是一門重要的科學(xué)啟蒙課程，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為中心，以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究為重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要仔細(xì)分析學(xué)生的興趣愛(ài)好、心理特征、認(rèn)知水平等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并借助教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)材料，開(kāi)展一系列科學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不斷促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。一、巧設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)思維發(fā)展1.巧設(shè)封閉性問(wèn)題，激發(fā)探究興趣。教學(xué)中，教師要?Y合章節(jié)內(nèi)容，巧設(shè)封閉性科學(xué)問(wèn)題，為激發(fā)學(xué)生邏輯推理興趣做好鋪墊。這是因?yàn)?，封閉性的科學(xué)問(wèn)題其答案具有唯一性，有利于合理設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)，選擇適宜的教具，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握新課題教學(xué)目標(biāo)。就封閉性科學(xué)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，是學(xué)生進(jìn)行邏輯推理的首要前提。以“搭框架”為例。上課之前，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備好用于探究活動(dòng)的器材。課堂上，教師讓學(xué)生分小組搭好正方體后，組織學(xué)生探究“如何給正方體加固？當(dāng)正方體受到來(lái)自上面的力時(shí)，如何加固？”教師可以根據(jù)班級(jí)中不同層次學(xué)生已有水平，合理劃分學(xué)習(xí)小組，相互探討尋找該問(wèn)題的答案，甚至可以進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。教師只需要扮演好組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者等角色，適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身努力，借助探究活動(dòng)尋找問(wèn)題的答案。需要注意的是，由于小學(xué)生抽象思維水平較低，教師要積極引導(dǎo)他們提出封閉性的科學(xué)問(wèn)題，在探究活動(dòng)中找尋到正確的答案，逐漸激發(fā)他們邏輯推理的興趣，促進(jìn)他們的思維全面發(fā)展。2.巧設(shè)梯度性問(wèn)題，融入探究活動(dòng)。在探究活動(dòng)中，教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生已有水平，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，要堅(jiān)持因材施教、循序漸進(jìn)的原則，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到科學(xué)探究活動(dòng)中，從而促進(jìn)他們思維的發(fā)展。以“運(yùn)用感官”為例。在開(kāi)展“兩只眼睛”研究活動(dòng)中，教師要結(jié)合課題內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有梯度性的問(wèn)題。比如，“同學(xué)們，知道自己為什么有兩只眼睛嗎？在日常生活中，這兩只眼睛又有哪些作用呢？是怎么發(fā)現(xiàn)這些作用的呢？”借助一系列具有梯度性的問(wèn)題，去再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程。在設(shè)計(jì)探究問(wèn)題的時(shí)候，教師還要堅(jiān)持“少、精”的原則，不要一味地追求問(wèn)題的數(shù)量，要提高課堂教學(xué)有效性。教師的教學(xué)內(nèi)容要充分體現(xiàn)所提出問(wèn)題的意義，要引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作，不要干擾他們的實(shí)踐探究。在“蝸牛的觀察”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備開(kāi)始觀察蝸牛殼的時(shí)候，如果教師提出某些問(wèn)題，比如，“在觀察過(guò)程中，準(zhǔn)備用什么方法觀察蝸牛殼呢？”這樣就很容易打亂學(xué)生的思路，影響觀察的效果。在觀察結(jié)束后，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，要順著他們思考問(wèn)題的思路，引導(dǎo)他們研究蝸牛的殼，這樣才有利于培養(yǎng)他們對(duì)邏輯推理的興趣。二、巧借材料資源，促進(jìn)思維發(fā)展1.引導(dǎo)揭示概念，展現(xiàn)材料的啟發(fā)性。從某種角度來(lái)說(shuō)，在科學(xué)課程教學(xué)中，有結(jié)構(gòu)的材料屬于自然現(xiàn)象、運(yùn)動(dòng)變化的“濃縮材料”，教師要多角度引導(dǎo)學(xué)生去揭示科學(xué)概念的本質(zhì)，不斷引導(dǎo)、啟發(fā)他們進(jìn)行探究。如以“反沖現(xiàn)象”為例。在新課題教學(xué)之前，教師要根據(jù)課題內(nèi)容，準(zhǔn)備好進(jìn)行探究活動(dòng)的材料。比如，噴水便能轉(zhuǎn)動(dòng)的瓶子，噴氣便能飛起來(lái)的氣球。借助這些看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的瓶子、氣球等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的探究活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)共同的現(xiàn)象：這些材料內(nèi)部充滿液體、氣體等之后，其運(yùn)動(dòng)方向正好和其內(nèi)部物體運(yùn)動(dòng)方向相反。借助這一探究活動(dòng)，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確、客觀地理解“反沖現(xiàn)象”，準(zhǔn)確把握相關(guān)的概念，將其靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，去解釋生活中的“反沖現(xiàn)象”。2.注重生活實(shí)踐，展現(xiàn)材料的趣味性。教師要結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)所選材料進(jìn)行深加工，增加材料的趣味性，從而有利于學(xué)生多角度地探究課題內(nèi)容，促使課題探究活動(dòng)逐漸向課外拓展、延伸，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。以“搭框架”為例。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生分小組動(dòng)手合作搭一搭三角形、長(zhǎng)方形，并比較三角形和長(zhǎng)方形受力之后有什么變化，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三角形具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)，并加以應(yīng)用，把長(zhǎng)方形加斜杠，分成兩個(gè)三角形，使之不易變形。三、注重課外活動(dòng)，促進(jìn)思維發(fā)展在科學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師必須充分意識(shí)到開(kāi)展課外活動(dòng)的重要性，在實(shí)踐活動(dòng)中巧妙地引入課程知識(shí)，促使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)學(xué)以致用、舉一反三，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。1.結(jié)合課程內(nèi)容，深化科學(xué)活動(dòng)?？茖W(xué)課外活動(dòng)本身就是圍繞小學(xué)科學(xué)課程展開(kāi)，為科學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，它既是課程的補(bǔ)充，又是原有課程的有力支撐。因此，科學(xué)課外活動(dòng)大部分與教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系。比如，在學(xué)完六年級(jí)第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，充分挖掘自身能力，用紙?jiān)煲蛔皹颉?；在學(xué)習(xí)“拱形的力量”后，教師可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了“拱形”；在學(xué)習(xí)“能量與太陽(yáng)”之后，教師可以讓班級(jí)學(xué)生以小組為單位去調(diào)查居民區(qū)等地太陽(yáng)能利用的具體情況。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生的各種感官都參與到學(xué)習(xí)中，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的持續(xù)發(fā)展。2.開(kāi)展家庭活動(dòng)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同責(zé)任，除了學(xué)?？茖W(xué)教育活動(dòng)外，教師還應(yīng)該充分開(kāi)發(fā)與利用家庭科學(xué)教育的豐富資源，開(kāi)展家庭科技活動(dòng)，共同促進(jìn)兒童科學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展。如在學(xué)完了有關(guān)電的知識(shí)后，教師讓學(xué)生開(kāi)展了一次實(shí)踐活動(dòng)――“家庭節(jié)電在行動(dòng)”，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)家庭中的“用電殺手”，探究如何節(jié)約用電，找出解決的辦法。在實(shí)踐活動(dòng)中，一方面向?qū)W生進(jìn)行了節(jié)約用電的教育，另一方面也全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了研究性學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)?？偠灾?，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師要充分意識(shí)到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要性，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地融入到不同類型的科學(xué)探究活動(dòng)中，在探究活動(dòng)中更好地學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí)，并將其靈活應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，從而促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)1勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件2勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件3勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件4勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件5勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件6勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件7勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件8勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件9勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件10勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件11勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件12勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件13勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件14勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件15勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件16勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件17勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件18勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件19勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件20勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件21勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件22勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件23勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件24勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件25勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件26勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件27勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件28勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件29勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件30勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件31勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件32勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件33勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件34勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件35勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件36勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件37勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件38勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件39勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件40勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件41勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件42勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件43勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件44勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件45勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件46勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件47勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件48勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件49勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件50勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件51勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件52勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件53勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件54勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件55勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件56勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件57勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件58勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件59勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件60勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件61勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件62勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件63勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件64勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件65勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件66勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件67勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件68勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件69勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件70勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件71勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件72勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件73勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件74勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件75勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件76勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件77勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件78勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件79勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件80勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件81勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件82勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件83勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件846、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過(guò)去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾8561、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告分析化學(xué)是檢驗(yàn)系的基礎(chǔ)課程之一,是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)密切配合理論課教學(xué),而且要避免不必要的重復(fù)。它不是簡(jiǎn)單地驗(yàn)證分析化學(xué)的有關(guān)理論,而是通過(guò)本課程度的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,準(zhǔn)確掌握分析化學(xué)的基本操作和初步進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力,并使學(xué)生具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,為學(xué)習(xí)后續(xù)課打下必要的基礎(chǔ)。如何上好分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課呢?筆者在教學(xué)中的心得體會(huì)如下:一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)前,要求每個(gè)學(xué)生應(yīng)預(yù)習(xí),了解實(shí)驗(yàn)的基本原理,各個(gè)操作步驟的作用,測(cè)定結(jié)果的計(jì)算和實(shí)驗(yàn)中誤差的來(lái)源等。要求寫出預(yù)習(xí)報(bào)告,杜絕實(shí)驗(yàn)過(guò)程中“照方抓藥”只按實(shí)驗(yàn)步驟操作,要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,養(yǎng)成思考的科學(xué)習(xí)慣。預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的閱讀講義,學(xué)生開(kāi)始可能并不會(huì)預(yù)習(xí)或者預(yù)習(xí)不到位,可以通過(guò)布置預(yù)習(xí)要點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。比如為什么I2標(biāo)準(zhǔn)溶液的滴定是在中性或者弱酸性介質(zhì)中,經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí),學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)過(guò)程中為什么要加入NaHCO3,這樣利于學(xué)生理解理論課關(guān)于氧化還原反應(yīng)條件的控制。再如葡萄糖干燥失重中,加熱溫度為什么應(yīng)控制在120℃,通過(guò)預(yù)習(xí)要求學(xué)生查閱出葡萄糖的兩個(gè)熔點(diǎn)數(shù)據(jù):在吡啶中結(jié)晶所得應(yīng)為152℃,在乙醇中結(jié)晶所得應(yīng)為146℃?？梢哉f(shuō),預(yù)習(xí)就是進(jìn)一步熟悉理論課的知識(shí)的過(guò)程,它有助于養(yǎng)成細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生可以學(xué)習(xí)查閱各類化學(xué)手冊(cè)的方法。二、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆治龌瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)總的目的是幫助學(xué)生獲得第一手感性知識(shí),進(jìn)一步熟悉理論課的知識(shí);學(xué)生親自動(dòng)手,正確掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作方法和技能技巧;培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作和獨(dú)立思考的能力、培養(yǎng)用準(zhǔn)確語(yǔ)言表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力;養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣和實(shí)事求是的工作作風(fēng),同時(shí)要形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,逐步學(xué)會(huì)科學(xué)思維的方法。所以每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要目的明確,切實(shí)讓學(xué)生胸中有數(shù)地操作。比如電位滴定法測(cè)定氯碘混合物中氯和碘的含量實(shí)驗(yàn)中,學(xué)習(xí)使用酸度計(jì)是第一目的,第二學(xué)習(xí)用三切線法處理數(shù)據(jù),這兩個(gè)具體目的必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)達(dá)到。實(shí)驗(yàn)完畢后,教師應(yīng)該逐一去檢查,保質(zhì)保量地完成實(shí)驗(yàn)。三、注重操作技術(shù)的訓(xùn)練分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中涉及到多種儀器,每種儀器的操作都要嚴(yán)格按照操作規(guī)程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。比如:分析天平、酸度計(jì)、722分光光度儀的使用方法一定要熟練掌握,否則可能由于不當(dāng)?shù)牟僮鲹p害儀器,影響分析結(jié)果的準(zhǔn)確性。而滴定管、移液管等的操作,更要做詳盡的介紹、正確的示范。對(duì)各種儀器正確使用的訓(xùn)練必須準(zhǔn)確到位,比如從滴定管、移液管中釋放液體入錐形瓶,錐形瓶應(yīng)傾斜45°角的操作往往被學(xué)生忽略;容量瓶瓶塞“手不離塞”的操作也不被學(xué)生注意……所有操作技巧一定要多加強(qiáng)調(diào),嚴(yán)格要求。四、實(shí)驗(yàn)中“粗、細(xì)要分明,嚴(yán)、松有界限”在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤操作,如果是不正確的錯(cuò)誤操作,要及時(shí)糾正;而有的操作方法雖然正確,但也屬于錯(cuò)誤操作,比如稱量時(shí)分析天平托盤天平的混淆使用;或者量筒、移液管的混用,某些學(xué)量承液體時(shí)一律使用移液管,認(rèn)為這樣準(zhǔn)確,誤差小,其實(shí)不然,如量取10mL液體,應(yīng)使用量筒而不是移液管,而10.00mL必須用移液管加入。教師必須讓學(xué)生明白,選用量具要準(zhǔn)確,該粗時(shí)粗,該細(xì)時(shí)細(xì)。一般而言,輔助試劑使用粗的量具,而反應(yīng)主試劑則用精確的量具。像白醋總酸度的測(cè)定中,白醋的取樣必須用移液管準(zhǔn)確量取。而在高錳酸鉀溶液的配制和標(biāo)定中,高錳酸鉀物質(zhì)的稱量用托盤天平即可,如果這時(shí)采用分析天平稱量,反倒是錯(cuò)誤的。五、難點(diǎn)、重點(diǎn)要突出分析實(shí)驗(yàn)中滴定方法和技巧是本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。近終點(diǎn)時(shí)半滴的操作技能,是一個(gè)難點(diǎn),對(duì)一個(gè)檢驗(yàn)工作者來(lái)說(shuō),掌握半滴的操作是非常重要的,所以必須反復(fù)強(qiáng)調(diào),教師手把手去教,保證人人過(guò)關(guān)。分析實(shí)驗(yàn)以滴定為主,每個(gè)實(shí)驗(yàn)盡管都有滴定,但是滴定速度卻因?qū)嶒?yàn)不同而不同,它直接影響實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性,所以滴定的速度也是本課程的一大難點(diǎn)。如在高錳酸鉀法的實(shí)驗(yàn)中,由于反應(yīng)產(chǎn)物Mn2+是反應(yīng)的催化劑,所以開(kāi)始滴定時(shí)速度應(yīng)慢,待產(chǎn)生一定的Mn2+后,滴定的速度方可提高,以“見(jiàn)滴成線”為佳,而近終點(diǎn)時(shí)則要求一滴一滴去加,甚至半滴半滴去加。但在碘量法的實(shí)驗(yàn)中,為了避免I2的揮發(fā)以及空氣當(dāng)中氧氣進(jìn)入反應(yīng)體系,則要求“快滴慢搖”,否則實(shí)驗(yàn)誤差較大。對(duì)滴定速度的控制不同,實(shí)驗(yàn)結(jié)果也有所不同,這是造成偶然誤差的一個(gè)重要原因。六、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)實(shí)驗(yàn)做完后,應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋,如發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和理論不符合,應(yīng)尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí),分析查找原因,可做對(duì)照實(shí)驗(yàn)、空白實(shí)驗(yàn)來(lái)核對(duì),必要時(shí)應(yīng)多次重做驗(yàn)證,從中得到有益的科學(xué)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)根據(jù)所選用的方法、樣品的情況提出不同的要求。如對(duì)重鉻酸鉀法測(cè)鐵,重量法測(cè)鋇等實(shí)驗(yàn),結(jié)果相對(duì)誤差應(yīng)在0.2~0.3%之內(nèi);對(duì)于混合堿、水的硬度、過(guò)氧化氫的測(cè)定,則按工業(yè)分析要求來(lái)確定測(cè)定結(jié)合的相對(duì)誤差。如以基準(zhǔn)物質(zhì)標(biāo)定溶液,測(cè)定相對(duì)偏差應(yīng)在0.2%內(nèi)。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的過(guò)程,學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用誤差理論正確處理分析數(shù)據(jù),切忌在處理數(shù)據(jù)時(shí)夾雜主觀因素。實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象如不能用所學(xué)理論加以解釋或查找不到原因,那么就留有空白,絕對(duì)不允許篡現(xiàn)象數(shù)據(jù)。七、嚴(yán)格考評(píng),準(zhǔn)確把關(guān)成?的評(píng)定,包括以下內(nèi)容:實(shí)驗(yàn)操作技能,實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度和精密度,實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)的理解,報(bào)告的書寫和實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題現(xiàn)象的討論,我們重在探索對(duì)學(xué)生能力的合理考評(píng)方法。平時(shí)成績(jī)的記錄也有多種方式,比如將學(xué)生請(qǐng)上講臺(tái)講解實(shí)驗(yàn),以考察預(yù)習(xí)情況,講完后同學(xué)評(píng)議給出分?jǐn)?shù)。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常樂(lè)于上臺(tái)講解,這種辦法既鍛煉了學(xué)生,又活躍了課堂氣氛,真是一舉多得。通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)訓(xùn)練,學(xué)生應(yīng)該能夠獨(dú)立分析某些簡(jiǎn)易的樣品,能夠正確配制常用試劑,配置安裝儀器,具有一定的獨(dú)立工作能力,所以課程結(jié)束后要對(duì)這些方面進(jìn)行測(cè)試考核,以檢查學(xué)習(xí)情況。以上幾點(diǎn)體會(huì),提出來(lái)與大家共同討論。小學(xué)科學(xué)是一門重要的科學(xué)啟蒙課程，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為中心，以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究為重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要仔細(xì)分析學(xué)生的興趣愛(ài)好、心理特征、認(rèn)知水平等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并借助教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)材料，開(kāi)展一系列科學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不斷促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。一、巧設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)思維發(fā)展1.巧設(shè)封閉性問(wèn)題，激發(fā)探究興趣。教學(xué)中，教師要?Y合章節(jié)內(nèi)容，巧設(shè)封閉性科學(xué)問(wèn)題，為激發(fā)學(xué)生邏輯推理興趣做好鋪墊。這是因?yàn)?，封閉性的科學(xué)問(wèn)題其答案具有唯一性，有利于合理設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)，選擇適宜的教具，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握新課題教學(xué)目標(biāo)。就封閉性科學(xué)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，是學(xué)生進(jìn)行邏輯推理的首要前提。以“搭框架”為例。上課之前，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備好用于探究活動(dòng)的器材。課堂上，教師讓學(xué)生分小組搭好正方體后，組織學(xué)生探究“如何給正方體加固？當(dāng)正方體受到來(lái)自上面的力時(shí)，如何加固？”教師可以根據(jù)班級(jí)中不同層次學(xué)生已有水平，合理劃分學(xué)習(xí)小組，相互探討尋找該問(wèn)題的答案，甚至可以進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。教師只需要扮演好組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者等角色，適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身努力，借助探究活動(dòng)尋找問(wèn)題的答案。需要注意的是，由于小學(xué)生抽象思維水平較低，教師要積極引導(dǎo)他們提出封閉性的科學(xué)問(wèn)題，在探究活動(dòng)中找尋到正確的答案，逐漸激發(fā)他們邏輯推理的興趣，促進(jìn)他們的思維全面發(fā)展。2.巧設(shè)梯度性問(wèn)題，融入探究活動(dòng)。在探究活動(dòng)中，教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生已有水平，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，要堅(jiān)持因材施教、循序漸進(jìn)的原則，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到科學(xué)探究活動(dòng)中，從而促進(jìn)他們思維的發(fā)展。以“運(yùn)用感官”為例。在開(kāi)展“兩只眼睛”研究活動(dòng)中，教師要結(jié)合課題內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有梯度性的問(wèn)題。比如，“同學(xué)們，知道自己為什么有兩只眼睛嗎？在日常生活中，這兩只眼睛又有哪些作用呢？是怎么發(fā)現(xiàn)這些作用的呢？”借助一系列具有梯度性的問(wèn)題，去再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程。在設(shè)計(jì)探究問(wèn)題的時(shí)候，教師還要堅(jiān)持“少、精”的原則，不要一味地追求問(wèn)題的數(shù)量，要提高課堂教學(xué)有效性。教師的教學(xué)內(nèi)容要充分體現(xiàn)所提出問(wèn)題的意義，要引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作，不要干擾他們的實(shí)踐探究。在“蝸牛的觀察”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備開(kāi)始觀察蝸牛殼的時(shí)候，如果教師提出某些問(wèn)題，比如，“在觀察過(guò)程中，準(zhǔn)備用什么方法觀察蝸牛殼呢？”這樣就很容易打亂學(xué)生的思路，影響觀察的效果。在觀察結(jié)束后，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，要順著他們思考問(wèn)題的思路，引導(dǎo)他們研究蝸牛的殼，這樣才有利于培養(yǎng)他們對(duì)邏輯推理的興趣。二、巧借材料資源，促進(jìn)思維發(fā)展1.引導(dǎo)揭示概念，展現(xiàn)材料的啟發(fā)性。從某種角度來(lái)說(shuō)，在科學(xué)課程教學(xué)中，有結(jié)構(gòu)的材料屬于自然現(xiàn)象、運(yùn)動(dòng)變化的“濃縮材料”，教師要多角度引導(dǎo)學(xué)生去揭示科學(xué)概念的本質(zhì)，不斷引導(dǎo)、啟發(fā)他們進(jìn)行探究。如以“反沖現(xiàn)象”為例。在新課題教學(xué)之前，教師要根據(jù)課題內(nèi)容，準(zhǔn)備好進(jìn)行探究活動(dòng)的材料。比如，噴水便能轉(zhuǎn)動(dòng)的瓶子，噴氣便能飛起來(lái)的氣球。借助這些看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的瓶子、氣球等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的探究活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)共同的現(xiàn)象：這些材料內(nèi)部充滿液體、氣體等之后，其運(yùn)動(dòng)方向正好和其內(nèi)部物體運(yùn)動(dòng)方向相反。借助這一探究活動(dòng)，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確、客觀地理解“反沖現(xiàn)象”，準(zhǔn)確把握相關(guān)的概念，將其靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，去解釋生活中的“反沖現(xiàn)象”。2.注重生活實(shí)踐，展現(xiàn)材料的趣味性。教師要結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)所選材料進(jìn)行深加工，增加材料的趣味性，從而有利于學(xué)生多角度地探究課題內(nèi)容，促使課題探究活動(dòng)逐漸向課外拓展、延伸，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。以“搭框架”為例。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生分小組動(dòng)手合作搭一搭三角形、長(zhǎng)方形，并比較三角形和長(zhǎng)方形受力之后有什么變化，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三角形具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)，并加以應(yīng)用，把長(zhǎng)方形加斜杠，分成兩個(gè)三角形，使之不易變形。三、注重課外活動(dòng)，促進(jìn)思維發(fā)展在科學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師必須充分意識(shí)到開(kāi)展課外活動(dòng)的重要性，在實(shí)踐活動(dòng)中巧妙地引入課程知識(shí)，促使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)學(xué)以致用、舉一反三，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。1.結(jié)合課程內(nèi)容，深化科學(xué)活動(dòng)?？茖W(xué)課外活動(dòng)本身就是圍繞小學(xué)科學(xué)課程展開(kāi)，為科學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，它既是課程的補(bǔ)充，又是原有課程的有力支撐。因此，科學(xué)課外活動(dòng)大部分與教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系。比如，在學(xué)完六年級(jí)第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，充分挖掘自身能力，用紙?jiān)煲蛔皹颉?；在學(xué)習(xí)“拱形的力量”后，教師可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了“拱形”；在學(xué)習(xí)“能量與太陽(yáng)”之后，教師可以讓班級(jí)學(xué)生以小組為單位去調(diào)查居民區(qū)等地太陽(yáng)能利用的具體情況。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生的各種感官都參與到學(xué)習(xí)中，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的持續(xù)發(fā)展。2.開(kāi)展家庭活動(dòng)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同責(zé)任，除了學(xué)?？茖W(xué)教育活動(dòng)外，教師還應(yīng)該充分開(kāi)發(fā)與利用家庭科學(xué)教育的豐富資源，開(kāi)展家庭科技活動(dòng)，共同促進(jìn)兒童科學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展。如在學(xué)完了有關(guān)電的知識(shí)后，教師讓學(xué)生開(kāi)展了一次實(shí)踐活動(dòng)――“家庭節(jié)電在行動(dòng)”，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)家庭中的“用電殺手”，探究如何節(jié)約用電，找出解決的辦法。在實(shí)踐活動(dòng)中，一方面向?qū)W生進(jìn)行了節(jié)約用電的教育，另一方面也全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了研究性學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)?？偠灾?，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師要充分意識(shí)到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要性，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地融入到不同類型的科學(xué)探究活動(dòng)中，在探究活動(dòng)中更好地學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí)，并將其靈活應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，從而促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)86勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件87勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件88勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件89勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件90勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件91勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件92勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件93勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件94勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件95勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件96勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件97勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件98勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件99勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件100勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件101勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件102勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件103勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件104勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件105勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件106勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件107勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件108勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件109勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件110勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件111勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件112勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件113勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件114勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件115勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件116勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件117勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件118勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件119勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件120勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件121勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件122勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課件123勞動(dòng)網(wǎng)人才測(cè)評(píng)子網(wǎng)資源盤整與具體運(yùn)營(yíng)分析報(bào)告課