《日食和月食》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

日食和月食》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計《日食和月食》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計《日食和月食》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計篇一教學(xué)內(nèi)容九年義務(wù)制教育小學(xué)自然第11冊第15課教學(xué)目的和要求科學(xué)知識與技能知識——知道日食、月食是自然現(xiàn)象及日食和月食的成因。科學(xué)探究——經(jīng)歷科學(xué)探究活動，能對問題結(jié)果進(jìn)行猜測，形成探究日食和月食的成因的方法，進(jìn)行觀察、實驗，根據(jù)有關(guān)信息作出結(jié)論。情感態(tài)度與價值觀——注重事實，敢于發(fā)表不同的觀點，樂于合作交流，保持并發(fā)展樂于探究的欲望。教學(xué)設(shè)計理念從自主觀察中發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象，以獨立思考、小組集中討論來找出日食與月食的成因，充分體現(xiàn)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。教具準(zhǔn)備“日食與月食”的教學(xué)掛圖、“三球儀”、CAI課件等教學(xué)程序一、 課件引入：1987年9月23日上午，在天空中發(fā)生了一個特殊有趣的現(xiàn)象——明亮的天空突然變得昏暗了，透過墨色玻璃看，發(fā)現(xiàn)太陽右上角的光被一星體遮住了，太陽出現(xiàn)了一個弧形的小缺口，漸漸地，缺口越來越大，太陽像一輪弦月掛在天空中…師：剛才我們看到的這個現(xiàn)象就是日食。你覺得有趣嗎？???這節(jié)課我們一起來研究它的成因，好嗎?（板書：日食和月食）二、 自主探究：關(guān)于“日食和月食”，你知道什么?還想知道什么?學(xué)生此時可能會問：什么叫日食，什么是月食?日食有幾種?日食與月食各是怎么產(chǎn)生的??????????出示日食圖，結(jié)合書上的圖，同桌研究、討論：在日食發(fā)生的過程中，你發(fā)現(xiàn)了哪些現(xiàn)象?太陽肖可能被哪個星球遮住了?為什么?太陽光為什么會被遮住?為什么一會兒又重新復(fù)原?演示“三球儀”，學(xué)生小結(jié)：日食究竟是怎樣形成的?介紹日食的種類。學(xué)生自主探究月食的形成：(1)月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時候?這時地球、太陽和月亮的位置是怎樣的?(2)月食時，月亮的哪一邊先出現(xiàn)陰影?為什么?月食是怎樣形成的?三、總結(jié)拓展：這節(jié)課你知道了什么?還有沒有什么疑問?運用“日食”、“月食”知識破除類似“天狗吃月”的迷信說法四、板書設(shè)計：15.日食和月食日全食日食日偏食月食(農(nóng)歷初一)日環(huán)食(農(nóng)歷十五或十六)太陽——月亮——地球太陽——地球——月亮五、作業(yè)設(shè)計：［一］ 判斷(對的打V,錯的打X)日食時，太陽光被地球遮住了。()月食時,月亮的東邊先出現(xiàn)陰影。()日食的到來預(yù)示著人間災(zāi)難即將來臨。()［二］ 看右圖填空：日食時,月亮處于處。月食時,月亮處于處。我們看到的月相是圓的時候,月亮處于處;是半圓的時候,月亮處于和處。［三］問答：日食是怎樣形成的?月食是怎樣形成的?《日食和月食》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計篇二一、教材分析《日食和月食》是教科版小學(xué)科學(xué)六年級下冊《宇宙》單元第四課的教學(xué)內(nèi)容，本課分為日食和月食兩部分。日食部分又從“日食的發(fā)生”f“日食模擬實驗推測日食成因”f“揭示日食成因”步步推進(jìn)，月食的成因是在日食的基礎(chǔ)上開展的。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，有三個目的：一是因為這兩種現(xiàn)象對學(xué)生有著較大的吸引力;二是這兩種現(xiàn)象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運動著的，月食和日食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動而形成的;三是培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力。二、學(xué)情分析(1)認(rèn)知儲備：學(xué)生對日食和月食產(chǎn)生的知識方面有一定程度的了解，部分學(xué)生現(xiàn)場或通過電視直播觀察過2009年的日全食，又接受過學(xué)校組織的日全食活動的培訓(xùn)。因此有部分學(xué)生能夠作一個初步的解釋。學(xué)生對月球、地球、太陽三者之間的相對運動關(guān)系在本課前有一定的認(rèn)識，還在五年級時學(xué)習(xí)了光是沿著直線傳播的。(2)存在不足：學(xué)生對日食和月食現(xiàn)象雖有了解，但對其成因的解釋應(yīng)該不會很完整和嚴(yán)密。相對來說，因有2009日全食的觀測基礎(chǔ)，對月食的觀測印象可能會更弱一些。學(xué)生在操作模擬實驗方面應(yīng)該存在較多的問題，如模擬實驗時設(shè)計實驗方案的意識、實驗操作過程的分工合作及正確操作的方法等。三、設(shè)計思路我在把握教材內(nèi)容的前提下，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和科學(xué)水平來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在設(shè)計中一反常態(tài)，把以往更多關(guān)注邏輯推理的驗證性試驗轉(zhuǎn)化為建立在探索性發(fā)現(xiàn)實驗基礎(chǔ)上的演繹推理。從運用以往光與影的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生自主構(gòu)建對光源、擋光物體、受光物體三者因位置關(guān)系變化而產(chǎn)生投影變化的認(rèn)識，并依據(jù)此認(rèn)識描繪出日食、月食產(chǎn)生的原因或呈現(xiàn)的現(xiàn)象。在學(xué)生自主建構(gòu)出物體之間擋光、受光與投影之間的關(guān)系后，呈現(xiàn)了一組教師組織學(xué)生觀測天文活動拍攝的圖片。這一活動既引出學(xué)生借課堂前半段活動認(rèn)識成果解釋或重新建構(gòu)出對日食成因的認(rèn)識，又引發(fā)學(xué)生對自然屆神奇現(xiàn)象的好奇。本課的設(shè)計思想可以用“自主”和“人文”兩個詞概括。盡管早在2001年課程改革就明確提出自主、合作、探究的教學(xué)理念，但十幾年來，一線教師出于對學(xué)科“術(shù)”的'追求，牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象屢見不鮮。一問一答式的課堂格局充斥著“巷子里趕豬”的課堂文化。“自主”被狹隘地定義為學(xué)生自己做老師提出的驗證性實驗項目，自主選擇、主動發(fā)現(xiàn)成為課程改革以來的“奢求”。缺少了自主和自立的課堂文化，更何談培養(yǎng)真正自信的學(xué)生。如果說課堂教學(xué)中教師教學(xué)行為呈現(xiàn)的是重“術(shù)”的文化，那么，這也必然是輕“人”的課堂文化的重要表現(xiàn)?？膳碌氖?，我們我們的課堂不僅僅輕“人”，同時也還輕“物”。教學(xué)更多地被局限在教室這個空間里，學(xué)生除了和文字打交道以外，更多的是和冷冰冰的實驗器材打交道。如果教師教學(xué)設(shè)計得好，倒還能夠讓冰冷的器材發(fā)揮激發(fā)學(xué)生興趣的作用，如果沒有設(shè)計好，那這些器材只是成為學(xué)生理解“術(shù)”的手段而已。長此以往，學(xué)生也許會對科學(xué)漠然，離我們“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)”的初衷越來越遠(yuǎn)。即使是對科學(xué)“術(shù)”掌握諳熟的學(xué)生，很難說他將來不會成為科學(xué)官僚，甚至是科技?xì)⑹?。因為他們的科學(xué)學(xué)習(xí)中缺少了人文的滋養(yǎng)，缺少了愛。在我個人看來，本課盡管是天文內(nèi)容，但基于我對科學(xué)教育中人文的理解，我把這節(jié)課更多地定位在了親近自然、欣賞自然美的層面，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，影響學(xué)生學(xué)會敬畏自然、欣賞自然。四、教學(xué)目標(biāo)1.科學(xué)概念知道日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光而形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。2.過程與方法能用電筒、紙片做探究擋光物體運動與受光物體表面影子變化的實驗。能用簡單的圖示和箭頭表達(dá)上述實驗的規(guī)律。能根據(jù)上述實驗和發(fā)現(xiàn)，推測或解釋日食、月食的成因。情感態(tài)度與價值觀善于與他人合作。能夠大膽的想象，表達(dá)自己的想法。能在欣賞自然美的過程中體會到快樂。有意愿和興趣探索和發(fā)現(xiàn)更多的宇宙天體帶來的神奇與美麗。五、教學(xué)重難點重點在于