立體法在服裝構(gòu)造設(shè)計(jì)教學(xué)的作用范文

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一、傳統(tǒng)的服裝構(gòu)造設(shè)計(jì)教學(xué)

在傳統(tǒng)的服裝構(gòu)造設(shè)計(jì)教學(xué)中，講究的是平面服裝構(gòu)造，仍采用的是教師在講臺(tái)上繪制1：1的平面服裝構(gòu)造圖，學(xué)生就在臺(tái)下跟著畫的教學(xué)模式，課堂案例講解及制版形式單一，作業(yè)質(zhì)量雷同，反映了課程對(duì)學(xué)生不夠吸引力，很難表達(dá)學(xué)生的主動(dòng)性，往往是一堂課下來，教師是手腳并用、口干舌干的，而學(xué)生理解和學(xué)習(xí)興趣并沒有顯著提升。而每年各服裝企業(yè)的創(chuàng)新技術(shù)未能納入教學(xué)課程，學(xué)生在設(shè)計(jì)復(fù)雜的服裝時(shí)，缺乏一些想象空間和立體構(gòu)成能力，所以很難將服裝與人體結(jié)合起來。硬件方面，服裝設(shè)備的科學(xué)性和計(jì)算機(jī)輔助應(yīng)用等還有待補(bǔ)充，而且部分院校重理論、輕實(shí)踐，實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面欠缺，評(píng)價(jià)體系偏向考試成績(jī)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、“立體法”在服裝構(gòu)造設(shè)計(jì)中的重要性

“立體法”是不同于服裝平面制版的另一種服裝設(shè)計(jì)方法，是服裝專業(yè)領(lǐng)域常見的裁剪方法。因?yàn)槲覈?guó)特有的寬衣文化以及服裝技術(shù)工藝條件落后原因，所以我國(guó)很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都是采用平面的裁剪技術(shù)，但改革開放以后，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，消費(fèi)者對(duì)服裝的設(shè)計(jì)要求也越來越高，應(yīng)這種服裝潮流需求，高校和企業(yè)也將這種新的設(shè)計(jì)方式應(yīng)用在服裝設(shè)計(jì)探究和生產(chǎn)中，順應(yīng)社會(huì)對(duì)新型服裝人才培養(yǎng)的需要，我國(guó)服裝院校普遍開設(shè)了立體裁剪課程，并視其為具有發(fā)展前景的領(lǐng)域重點(diǎn)研究。服裝構(gòu)造設(shè)計(jì)是藝術(shù)和技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，光靠形象的思維能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要立體思維的支撐，不僅有熟練的動(dòng)手操作能力，還要有立體的創(chuàng)新思維，這就是學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。引入“立體法”教學(xué)后，學(xué)生可以很容易地建立立體人體與平面構(gòu)造的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，同時(shí)也在頭腦**立了服裝與人體的關(guān)系模型，會(huì)讓服裝構(gòu)造設(shè)計(jì)課程的難點(diǎn)和枯燥轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的課程。當(dāng)一件布料設(shè)計(jì)成衣服，要有好的構(gòu)思，再把構(gòu)思畫到紙上，運(yùn)用立體思維，選擇具體的面料，通過一定的剪裁制作來實(shí)現(xiàn)它的可能性。所以，在服裝構(gòu)造設(shè)計(jì)中，如果沒有立體的思維意識(shí)，在面對(duì)面料的性能、剪裁的工藝等實(shí)際操作上就會(huì)一無所知，就算你構(gòu)思出來的衣服勉強(qiáng)做出來也會(huì)差強(qiáng)人意，實(shí)際上，許多設(shè)計(jì)的靈感和想象不是在紙上畫出來，而是在實(shí)踐的立體過程中表達(dá)出來，服裝上所謂的“造型”也絕不是紙板上的“形”，而是從立體三維空間中表達(dá)出來的。

三、“立體法”在服裝構(gòu)造設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）“立體法”教學(xué)中對(duì)教師的要求

在教學(xué)過程中，必須要求教師有服裝立體剪裁的專業(yè)知識(shí)，能對(duì)當(dāng)今流行的、具有代表性的服裝款式開展分析講解，而不能照本宣科。要具有良好的專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，對(duì)流行款式的剖析要有自己的見解，才能有說服力。還要掌握服裝構(gòu)造設(shè)計(jì)的各種剪裁技法和平面構(gòu)造知識(shí)，并能將二者融會(huì)貫穿。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的立體思維意識(shí)

首先了解學(xué)生個(gè)體的思維差異及知識(shí)儲(chǔ)備量，以便開展不同程度的教學(xué)，從而全面拓寬學(xué)生不同層面的思維空間，教師在教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生用立體思維方式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠舉一反三。在服裝構(gòu)造設(shè)計(jì)中是將平面制版轉(zhuǎn)化為立體造型的過程，所以教師在教學(xué)的.過程中不能僅停留在平面構(gòu)造的知識(shí)層面上，而因該開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的敏銳力和創(chuàng)造力。教師要運(yùn)用立體思維模式，讓學(xué)生直觀面對(duì)各種平面設(shè)計(jì)，再對(duì)面料開展設(shè)計(jì)，改變面料本身的平面效果，創(chuàng)造新的視覺形態(tài)。例如，在衣服上開展褶皺、懸垂等構(gòu)造轉(zhuǎn)化方法的演示，改變其原來的面貌，賦予新的視覺感受。在培養(yǎng)學(xué)生的立體思維的時(shí)候，一定要讓學(xué)生有足夠的自我表達(dá)空間，激發(fā)他們的想象創(chuàng)造能力，從而使他們懷著對(duì)服裝構(gòu)造設(shè)計(jì)的興趣投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的立體創(chuàng)造力

設(shè)計(jì)出來的衣服是學(xué)生設(shè)計(jì)服裝表現(xiàn)力的表達(dá)，選擇合適的服裝材料，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募舨梅椒ǘ际菍W(xué)生必備的基本要求，但有時(shí)候，學(xué)生服裝構(gòu)造設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中，畫出來的設(shè)計(jì)圖和做出來的效果相差甚遠(yuǎn)，其主要原因在于設(shè)計(jì)者缺乏從平面轉(zhuǎn)化為立體的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，在服裝構(gòu)造設(shè)計(jì)中，沒有把思維引申到實(shí)際操作上，對(duì)于平面形態(tài)，它一個(gè)輪廓就表現(xiàn)出一個(gè)特定的平面，無論從任何角度看都只能呈現(xiàn)出平面，而立體，它不但沒有固定的輪廓，而且根據(jù)觀察者不同角度的觀察，呈現(xiàn)出來的形態(tài)就完全不同。在學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中，教師需要幫助學(xué)生培養(yǎng)立體感，加強(qiáng)對(duì)服裝構(gòu)造的直觀認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生把自己腦海中的靈感借助“立體法”來進(jìn)一步的完善自己設(shè)計(jì)的作品，這樣不僅讓學(xué)生更好練習(xí)了造型能力，還加強(qiáng)認(rèn)識(shí)了各種面料及服裝輔料，能明白其性能、質(zhì)感及表現(xiàn)力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的空間造型能力

服裝立體空間包括人體與服裝之間的空間，它直接應(yīng)用于服裝的機(jī)能性和造型，要設(shè)計(jì)出一件優(yōu)秀的服裝作品，就必須把服裝構(gòu)造設(shè)計(jì)立體空間形態(tài)和服裝設(shè)計(jì)的立體思維意識(shí)有機(jī)結(jié)合。如果只采用平面制版的方法，往往很難到達(dá)理想的效果，因此，就需要培養(yǎng)學(xué)生的空間造型能力，在這個(gè)教學(xué)過程中，可以把人體模型與三維動(dòng)畫相結(jié)合，采用帶有立體因素的實(shí)踐教學(xué)，并根據(jù)所得到的結(jié)論開展服裝構(gòu)造設(shè)計(jì)及樣板的制作，更深一步的體會(huì)平面和立體的關(guān)系，在運(yùn)用各種材料、色彩、形態(tài)的比例時(shí)相互協(xié)調(diào)，進(jìn)而加強(qiáng)服裝構(gòu)造與空間意識(shí)的立體效果。

綜上所述，“立體法”在服裝構(gòu)造設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的立體思維能力，可以讓學(xué)生對(duì)服裝的三維空間有正確的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了服裝構(gòu)造設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和