創(chuàng)新幼兒園德育教育活動促進幼兒健康成長

育人為本德育為先 全國校長德育論壇德育成果征集暨論文征集簡歷作者姓名楊煒華職務職稱幼兒園園長、小學高級教師出生年月1968年10月論文題目創(chuàng)新幼兒園德育教育活動、促進幼兒健康成長工作單位云南省昆明市人民政府機關第二幼兒園郵政編碼650011通訊地址云南省昆明市永安路162號昆明市政府機關第二幼兒園固定電話0871—3542622移動電話1388880889913698710336個人簡歷1988年7月畢業(yè)于云南省昆明市幼兒師范學校1996年9月?lián)卫ッ魇腥嗣裾畽C關第二幼兒園副園長2003年9月?lián)卫ッ魇腥嗣裾畽C關第二幼兒園黨支部書記兼副園長2008年3月?lián)卫ッ魇腥嗣裾畽C關第二幼兒園園長兼黨支部書記2008年8月西南大學研究生畢業(yè)創(chuàng)新幼兒園德育教育活動、促進幼兒健康成長昆明市政府機關第二幼兒園園長楊煒華[摘要]：德育教育是學前教育的重要組成部分，是有目的、有組織的塑造幼兒心靈的活動。用生活化、游戲化的方式，不斷探索、創(chuàng)新幼兒園的德育教育活動，從生活化、游戲化的角度出發(fā)，豐富和發(fā)展幼兒園德育教育，讓幼兒在學習、適應、交流和自我的過程中，體驗情感，形成初步的行為習慣，為形成、發(fā)展和鞏固幼兒良好個性奠定基礎，引領幼兒健康成長。[關鍵詞]：幼兒園德育教育生活化游戲化健康成長美國教育家杜威提出“教育即生長、教育即生活、教育即經驗的改造或重新組織”。我國陶行知、陳鶴琴等教育家們也認為“應該以大自然、大社會為中心，從幼兒的現(xiàn)實生活中來選擇課程內容”。幼兒期是人格開始形成的基礎階段，適時適度的品德教育將為形成、發(fā)展和鞏固幼兒良好個性奠定基礎。幼兒的身心發(fā)展特點決定了幼兒可塑性大，容易接受各種思想的影響。這—時期對幼兒施以良好的教育和潛移默化的影響，激發(fā)幼兒積極的心理狀態(tài)是幼兒形成正確思想情感和良好品德修養(yǎng)的關鍵。美國著名的學習理論家班杜拉(A.Bandura)認為兒童的個性是由行為、個人認知因素和環(huán)境三者相互作用決定的，而觀察學習是人的個性形成的重要方式。班杜拉十分重視榜樣的作用，十分強調認知、自我調節(jié)、自我效能在學習中的重要作用。對我們進行幼兒德育教育有很大的啟發(fā)，我們應該為幼兒樹立有利于其身心發(fā)展的榜樣，培養(yǎng)幼兒正確評價自己和榜樣的行為，培養(yǎng)其主動性，增強其自信心和成功的體驗，提高幼兒的自我效能。生活化：是把對幼兒的德育教育貫穿在幼兒的一日活動中，充分發(fā)揮一日生活整體的教育作用，使生活各個環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系，與教學、游戲和日常生活相互滲透，促進幼兒健康成長。同時，充分關注幼兒的整個生活，從幼兒的在園生活、家庭生活及社區(qū)生活中選取有利于其成長和發(fā)展的內容和活動形式。游戲化：游戲是幼兒的基本活動，是幼兒最喜愛的活動，在游戲中幼兒能自主的做自己想做的事。讓教育以游戲的方式存在，即體現(xiàn)了對幼兒權利的尊重又發(fā)揮了教育的最大利益。游戲化的本質就是生活化，在此，一方面強調教師組織的活動盡可能游戲化，另一方面強調幼兒自主的游戲活動。、用生活化、游戲化策略，激發(fā)幼兒情感、培養(yǎng)良好的行為習慣。教師善于在孩子們的現(xiàn)實生活中抓住一些有價值的教育契機，讓幼兒從中獲得經驗和認識，上升到情感和意識，真正學習做人、做事、學會生活和與人相處。從幼兒的在園生活、家庭生活及社區(qū)生活中選取有利于其成長和發(fā)展的德育教育內容。如：在活動中，由于個別幼兒的能力弱，在同伴委屈、傷心，需要幫助時，不能主動地作出安慰、關心等反應。為了能讓幼兒作出正確的反應，活動中，教師鼓勵幼兒說出對某件事或物的感受，運用故事情節(jié)中人物的內心感受，加上教師適當夸張的表情來感染幼兒，使之了解他人的情感情緒表現(xiàn)，學會正確關心他人的行為方式。在日常生活中，我們注重利用幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)（如：入園、散步、進餐、盥洗、睡眠、戶外活動、離園等）開展教育活動。在區(qū)域活動中，教師通過有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇活動內容、活動材料、活動速度、活動時間和活動伙伴，主動地進行探索與交往。幫助幼兒學會了禮貌、謙讓、友愛、互助、交往等優(yōu)良品質，發(fā)展了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進了他們主動參與游戲、探索和學習的欲望，培養(yǎng)了幼兒自我調節(jié)、自我控制的能力，滿足了幼兒的發(fā)展需要。在“圖書閱讀區(qū)”中，要求作為讀者的幼兒能自己選擇喜歡的圖書，誰先拿的誰先看，不爭搶或者是幾個人合著看；看完一本應放回原處，再取另一本；看書方法要正確，要一頁一頁的仔細看，培養(yǎng)了幼兒輪流、合作意識和良好的閱讀習慣；要愛護圖書，不亂扔不損壞圖書，培養(yǎng)幼兒愛護公物的意識。在這個區(qū)域的多次活動中，幼兒逐漸學會控制自己不良的習慣性行為，慢慢遵守“圖書閱讀區(qū)”的規(guī)則，這就使幼兒逐步養(yǎng)成了克服個人缺點、服從行為規(guī)則、遵守社會公共秩序的行為習慣。在“建構區(qū)”中，為了擴大幼兒的交往面，教師有意識的打破班級界線，開展“大帶小”活動，由兩個不同年齡班的幼兒共同在“建構區(qū)”進行活動，由于班與班之間的幼兒相對比較陌生，增加了交往的難度。因為“建構區(qū)”是一個特別強調合作的區(qū)域，需要幼兒通過交往來組織、協(xié)調開展活動，因此十分有利于幼兒交往能力的培養(yǎng)。由于提供了較多的自我表現(xiàn)和相互交往的機會，創(chuàng)造了較為寬松、沒有壓力的學習環(huán)境，既滿足了幼兒好奇好動的特點，又能按他們自己的興趣和能力來進行活動，可使幼兒獲得充分的活動機會，從中體驗到成功的樂趣，形成對自己的認識，把握自我形象。由此增強了幼兒的自信，增進了幼兒的交往，發(fā)展了幼兒健康的人格。孩子們在小醫(yī)院、書吧、美容院、西點屋、娃娃家、小超市、警局、小銀行、兒童書店、公交車、小小茶樓等創(chuàng)造性游戲中快樂的玩耍，快樂的發(fā)展。在游戲中孩子的自尊、自信、成就感、好勝心、主動性、獨立性、自制力、堅持性、交往態(tài)度、交往能力、交往技能、友好行為、文明行為等行為逐漸得到發(fā)展和形成。1、從家庭角度出發(fā)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。家庭是幼兒最基本的生活環(huán)境，約占幼兒全部生活時間的三分之二，由于幼兒在家庭生活中的時間較長，家庭對幼兒發(fā)生著更為重要的、主導的影響，對幼兒社會性的培養(yǎng)起很大的作用。由于家庭的親子關系和血緣關系，所以對幼兒的影響往往比幼兒園教育更具有先導性和持久性。家園一致對幼兒良好品德行為習慣培養(yǎng)是很關鍵的，所以無論是在幼兒園還是在家里，都要始終貫穿對幼兒進行德育教育與培養(yǎng)。教師利用家長的教育優(yōu)勢，選擇易被家長接受的方法，讓家長積極參與幼兒品德教育系列活動。如：參與策劃幼兒到銀行、到警局、到超市等活動方案，使家園互為補充，形成合力，全方位、多視角地培養(yǎng)幼兒良好的品德行為習慣。家長們通過家長委員會、家長學校活動、家園聯(lián)系、家庭教育講座和家長園地，相互溝通、拓寬渠道。在“到超市購物”活動中，讓幼兒以小組為單位進行集資和選購活動，孩子們大方地拿出自己的零錢合在一起，大家協(xié)商計劃在有限的金額里購買最需要、最實惠的東西，通過小組協(xié)商、計劃、采購，孩子們把購買來的東西進行展示、評比，體現(xiàn)了孩子們合作的水平，和自主、獨立意識的不斷增強。這些活動都是建立在生活活動的基礎上,讓幼兒在生活中學習認識社會,并逐步形成正確的生活態(tài)度和集體榮譽感。在西山遠足公益活動中，教師、家長和幼兒一起融入了大自然，從自己身邊的小事做起，孩子們一邊爬山一邊撿垃圾，其積極性、主動性遠遠超過了教師和家長，當大家共同把大袋大袋的垃圾一起收集起來時，似乎讓每一位教師看到了自己教育的成功，保護環(huán)境的意識就是在這種自然與和諧中建立的。通過親身體驗、幼兒在參與活動中了解并掌握了基本的行為規(guī)則，形成了初步的規(guī)則意識，逐漸具備了一定的社會責任感。同時在這些社會活動中我們進一步引導幼兒了解家庭、幼兒園、所在社區(qū)、所在城市昆明等自己所在的生活環(huán)境，知道自已所在環(huán)境的風俗、特產、名勝古跡、建設成就、取得成績等，激發(fā)幼兒的愛家、愛園、愛家鄉(xiāng)的情感和榮譽感，在為這個環(huán)境驕傲的同時積極的融入到這個環(huán)境中去。2、整合社區(qū)資源，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。教育既要主動爭取社區(qū)的支持和參與,又要自覺地接受社區(qū)的監(jiān)督和評估。我們充分認識到,幼兒教育不只是幼兒園內的教育,而是要拆開”幼兒園“圍墻”,實踐家、園、社區(qū)的一體化教育。幼兒的品德行為習慣離不開實踐參與，是在幼兒與環(huán)境互動、與他人交往的過程中形成的。由于幼兒受其身心發(fā)展特點的影響，幼兒的學習表現(xiàn)出無意性、反復性、實踐性等特點。因此，我們從幼兒的情感和態(tài)度入手，根據(jù)幼兒園所處的社區(qū)文化氛圍濃厚、資源豐富等特征，努力打破幼兒園與社區(qū)的“墻”，以開放式的教育理念充分調動和開發(fā)生活中豐富的教育資源，激發(fā)幼兒的主動性，讓幼兒主動與環(huán)境中的人和事對話，在愉快、真實、自然的實踐活動中，利用自己已有的經驗，大膽的表現(xiàn)自己的能力，并受到潛移默化的影響，最大限度地發(fā)展個性、完善自己的人格。如：和社區(qū)“爺爺、奶奶過重陽節(jié)”：表演節(jié)目、做游戲。弘揚尊老愛幼傳統(tǒng)。組織幼兒到昆明市兒童福利院看望殘疾兒童帶給他們關愛和快樂,幼兒也得到關心弱者、助人為樂的教育。3、注重真誠對話，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。從幼兒的情感和態(tài)度入手，有意識的創(chuàng)設寬松、愉快的心理環(huán)境，從情感體驗上觸動幼兒。晨間活動中，教師堅持用和藹的笑容、親切的話語如：“我真喜歡你”，“你今天真精神”及相互擁抱的方式帶給每個幼兒愉快的一天，通過與老師的相互問候和擁抱，師生關系親密了，在肯定和贊賞聲中、在平等、關愛、和諧的氛圍中幼兒增強了自信，建立了尊重他人的意識?！邦孪础被顒又?，組織討論“每個人都擠著洗手會發(fā)生什么事？”我們應該怎么辦？”讓幼兒自己找出答案。再讓幼兒實踐，通過反復練習強化幼兒認知，鞏固行為，最終形成自覺的習慣。帶幼兒小區(qū)散步途中，碰到園丁給花澆水，教師有意識地引導幼兒觀察園丁的勞動，讓幼兒主動和園丁交談，感受園丁的勞動、辛苦及對美化環(huán)境的意義，從而培養(yǎng)幼兒尊重勞動者的情感和愛護花草樹木的良好行為。在“為小貓找家”的活動中，教師有意識地創(chuàng)設一個“貓媽媽找不到小貓可著急了”的情境氛圍，通過移情作用引導幼兒感受“貓媽媽”此時的心情，激發(fā)幼兒關心、幫助他人的熱情和行為。游戲時，幼兒需要幫助，教師不是急于求成去幫助解決問題，而是讓幼兒自己去尋求同伴的幫助或帶領他去尋求幫助，教給幼兒正確的方法。如：“你能不能幫幫我呀？我們一起做好嗎？”等等。二、發(fā)揮環(huán)境教育資源，促進幼兒健康成長。綱要》明確指出，環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。環(huán)境作為一項重要的教育資源，是幼兒每天所處、所接觸的,影響著幼兒的身心發(fā)展，社會化發(fā)展以及個性發(fā)展，幼兒是在環(huán)境的交互作用中得以發(fā)展的。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設對幼兒園的日常教育活動、對幼兒的發(fā)展起著重要的作用。我們從動態(tài)性、主體性、效用性入手，注意把活動空間布置得美觀、安全、衛(wèi)生、童趣化，能深深打動和吸引幼兒；把活動室空間進行分隔，方便幼兒間交往、幼兒與教師的交流、接觸。同時，在活動區(qū)中有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設活動環(huán)境，注重為不同年齡層次的幼兒提供不同的材料，滿足不同的發(fā)展需要。在精神環(huán)境的創(chuàng)設，我們注意創(chuàng)設良好的人際環(huán)境，以形成良好的一般日常規(guī)則與行為標準。創(chuàng)設人際環(huán)境主要是和諧、健康的人際關系，即良好的園風園貌，包括了教師與教師之間、教師與家長間、教師與幼兒之間、幼兒與同伴間的關系。1、教師與教師之間的關系教師之間的人際交往對幼兒的行為習慣培養(yǎng)具有重要的影響。教師的工作態(tài)度、相互關心、安慰、合作行為、對幼兒的關愛和體貼，對幼兒的影響至關重要。同時，良好的教師關系會給幼兒園、班級帶來一種寬松、愉快、和諧的氣氛，形成良好的心理暗示，發(fā)出一種社會行為榜樣，教師自己行為上做到了，那么幼兒通過模仿就更容易產生良好的行為方式并且持之以恒。2、幼兒與幼兒之間的交往我們注意積極環(huán)境氣氛的創(chuàng)設，鼓勵幼兒交流思想和感情，教師通過有技巧的交流向幼兒傳遞溫暖、支持和教育等信息，使他們獲得心理安全和心理自由。3、教師與幼兒的交往我們建立了和幼兒之間一種親切的、平等的師生關系，讓幼兒在這個環(huán)境中感到輕松與自如，愿意和教師交往，聊天，把自己的心事向教師傾訴。我們在與幼兒的交往中，用發(fā)展的眼光看幼兒，相信幼兒有自我判斷，有作出正確選擇的能力；交流中多用語言暗示，多用表揚和肯定，以及“請”、“能不能”、“好嗎”等商量的口吻，避免用強硬的命令式語言等等。對幼兒表現(xiàn)出支持、尊重接受的情感態(tài)度和行為，以建立師生間積極關系。4、家長與教師之間的關系我們的教師首先向家長簽署了“師德承諾書”，并希望得到家長的監(jiān)督，這樣教師和家長之間就始終保持一種尊重、寬容、理解和支持的態(tài)度，為幼兒樹立一種和諧的人際交往氛圍，讓幼兒在這個氛圍中感到愉悅。我們在日常生活中不斷的幫助、指導家長掌握一些科學的家教方法。如：在家長園地里提出幼兒良好習慣的目標和要求，及家長配合的內容。介紹一些有效的家教方法，讓家長了解幼兒園的要求，使幼兒已經形成的良好行為習慣，在家庭中也能得到進一步的強化?？傊變旱钠返陆逃且粋€持續(xù)發(fā)展的過程。不斷探索、創(chuàng)新德育教育內容、形式和方法，是實施幼兒園德育教育的主要途徑，在生活化、游戲化的研究、探索中，我們將持之以恒，堅持不懈地繼續(xù)努力，定能把幼兒培養(yǎng)成健康活潑、好奇探究、勇敢自信、有初步責任感的面向二十一世紀的兒童。參考文獻《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》教育部基礎教育司 江蘇教育出版社2002年4月《幼兒社會性發(fā)展與教育》楊麗珠、吳文菊遼寧師范大學出版社2000年9月《幼兒發(fā)展指導》姜涌龐麗娟梁玉華北京師范大學出版社 2004年11月《教師與兒童發(fā)展》龐麗娟主編 北京師范大學出版社2001年6月《走進新課程》朱慕菊主編教育部基礎教育司北京師范大學出版社2002《幼兒園游戲指導》北京師范大學出版社《兒童游戲通論》劉焱著 北京師范大學出版社2004年10月《陳鶴琴教育思想研究文集》南京師范大學、江蘇省陳鶴琴教育思想研究會編 人民教育出版社物業(yè)安保培訓方案為規(guī)范保安工作，使保安工作系統(tǒng)化 /規(guī)范化，最終使保安具備滿足工作需要的知識和技能，特制定本教學教材大綱。一、課程設置及內容全部課程分為專業(yè)理論知識和技能訓練兩大科目。其中專業(yè)理論知識內容包括：保安理論知識、消防業(yè)務知識 ■］職業(yè)道德、法律常識、保安禮儀、救護知識。作技能訓練內容包括：崗位操作指引、勤務技能、消防技能、軍事技能。二.培訓的及要求培訓目的1）保安人員培訓應以保安理論知識、消防知識、法律常識教學為主，在教學過程中，應要求學員全面熟知保安理論知識及消防專業(yè)知識，在工作中的操作與運用，并基本掌握現(xiàn)場保護及

處理知識2）職業(yè)道德課程的教學應根據(jù)不同的崗位元而予以不同的內容，使保安在各自不同的工作崗位上都能養(yǎng)成具有本職業(yè)特點的良好職業(yè)道德和行為規(guī)范）法律常識教學是理論課的主要內容之一，要求所有保安都應熟知國家有關法律、法規(guī)，成為懂法、知法、守法的公民，運用法律這一有力武器與違法犯罪分子作斗爭。工作入口門衛(wèi)守護，定點守衛(wèi)及區(qū)域巡邏為主要內容，在日常管理和發(fā)生突發(fā)事件時能夠運用所學的技能保護公司財產以及自身安全。2、培訓要求1保安理論培訓通過培訓使保安熟知保安工作性質、地位、任務、及工作職責權限，同時全面掌握保安專業(yè)知識以及在具體工作中應注意的事項及一般情況處置的原則和方法。2）消防知識及消防器材的使用通過培訓使保安熟知掌握消防工作的方針任務和意義，熟知各種防火的措施和消防器材設施的操作及使用方法，做到防患于未燃，保護公司財產和員工生命財產的安全。3）法律常識及職業(yè)道德教育通過法律常識及職業(yè)道德教育，使保安樹立法律意識和良好的職業(yè)道德觀念，能夠運用法律知識正確處理工作中發(fā)生的各種問題；增強保安人員愛崗敬業(yè)、無私奉獻更好的為公司服務的精神。4）工作技能培訓其中專業(yè)理論知識內容包括：保安理論知識、消防業(yè)務知識其中專業(yè)理論知識內容包括：保安理論知識、消防業(yè)務知識職業(yè)道德、法律常識、保安禮儀、救護知識。作技能訓練內容包括：崗位操作指引、勤務技能、消防技能、軍事技能。二.培訓的及要求培訓目的安全生產目標責任書為