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文檔簡(jiǎn)介
2021-2022學(xué)年江西省吉安市成考專升本教育理論自考測(cè)試卷(含答案)學(xué)校:________班級(jí):________姓名:________考號(hào):________
一、單選題(20題)1.性格的ABC理論屬于哪個(gè)理論流派的內(nèi)容?()A.行為矯正療法B.精神分析療法C.人本主義療法D.合理情緒療法
2.學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題,并搜集資料加以分析解決的學(xué)習(xí)方法是()。
A.接受性學(xué)習(xí)B.研究性學(xué)習(xí)C.合作式學(xué)習(xí)D.網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)
3.俗話說:“上行下效?!迸c這句話相關(guān)的德育方法是()
A.實(shí)際鍛煉
B.陶冶教育
C.榜樣示范
D.品德評(píng)價(jià)
4.最先提出內(nèi)一外向人格類型學(xué)說的心理學(xué)家是()。
A.奧爾波特B.弗洛伊德C.榮格D.阿德勒
5.“近朱者赤,近墨者黑”,這句話反映了下列哪種因素對(duì)人的發(fā)展的影響?()A.A.遺傳素質(zhì)B.環(huán)境C.學(xué)校教育D.社會(huì)活動(dòng)
6.《論演說家的教育》(又譯為《雄辯術(shù)原理》)的作者是()
A.柏拉圖
B.亞里士多德
C.昆體
D.福祿貝爾
7.范例教學(xué)理論的提出者是()
A.贊科夫
B.布魯納
C.根舍因
D.皮亞杰
8.有預(yù)定目的、任務(wù)又自覺運(yùn)用一定的記憶方法的識(shí)記,稱之為()
A.有意識(shí)記B.無意識(shí)記C.機(jī)械識(shí)記D.意義識(shí)記
9.人們常說:“教學(xué)有法,而無定法”這反映了教師勞動(dòng)具有()
A.示范性
B.創(chuàng)造性
C.間接性
D.主體性
10.《大教學(xué)論》的作者是捷克教育家()。A.A.贊可夫B.馬卡連科C.夸美紐斯D.凱洛夫
11.以跑、走、跳、投為主要內(nèi)容的體育運(yùn)動(dòng)是()。
A.田徑B.體操C.球類D.武術(shù)
12.精神分析法的人性觀屬于()
A.積極人性觀
B.被動(dòng)人性觀
C.消極人性觀
D.主動(dòng)人性觀
13.提出“兩條腿走路”辦學(xué)方針的學(xué)制改革頒布時(shí)間是()。
A.1951年B.1958年C.1985年D.1993年
14.人的個(gè)性心理的結(jié)構(gòu)成分主要包括()
A.認(rèn)識(shí)、情感和意志過程
B.感覺、知覺、記憶、思維、想象
C.能力、氣質(zhì)和性格
D.個(gè)性傾向、個(gè)性心理特征
15.許多人利用早晨和晚上的時(shí)間學(xué)習(xí)記憶,其效果優(yōu)于白天,這是因?yàn)樵缟虾屯砩纤艿氖悄姆N抑制的干擾?()A.A.雙重抑制B.前攝抑制C.單一抑制D.倒攝抑制
16.根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的是()。
A.教學(xué)指導(dǎo)書B.教學(xué)參考書C.教材D.教案
17.整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是()。
A.備課B.上課C.課外作業(yè)D.成績?cè)u(píng)定
18.個(gè)人的觀念與行為由于受實(shí)際的或想像的群體壓力的影響,而與多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象稱為
A.從眾B.依從C.順從D.順從
19.教育學(xué)的研究對(duì)象一般為()。
A.教育現(xiàn)象及規(guī)律B.教育政策與法規(guī)C.教育理論與實(shí)踐D.教育歷史與現(xiàn)實(shí)
20.人的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中是()
A.注意B.知覺C.想象D.觀察
二、填空題(20題)21.社會(huì)改造主義課程論者認(rèn)為課程應(yīng)該圍繞當(dāng)代重大的_______來組織,幫助學(xué)生在社會(huì)方面得到發(fā)展。
22.在斯坦福一比奈智力量表中,計(jì)算智商的公式是:智商等于__除以__再乘以100。
23.學(xué)校文化由學(xué)校的物質(zhì)文化、精神文化、組織文化和____________構(gòu)成。
24.人腦對(duì)客觀事物的屬性及其規(guī)律的反映稱之為____________過程。
25.我國1902年頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是________。
26.教學(xué)任務(wù)受人們追求的_______決定,它指明各教育階段、各科教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)要求。
27.條件反射形成的關(guān)鍵在于________,其實(shí)質(zhì)是大腦皮層有關(guān)神經(jīng)中樞暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的建立。
28.了解與研究學(xué)生包括學(xué)生個(gè)人和_______兩方面。
29.思維的基本形式是_______、_______、_______。
30.人的意志行動(dòng)的特征是有自覺的行動(dòng)目的,以__為基礎(chǔ),受意識(shí)能動(dòng)調(diào)節(jié)支配和__。
31.按活動(dòng)領(lǐng)域的不同,可以把能力分為_______和_______。
32.艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn):遺忘進(jìn)程是不均衡的,呈現(xiàn)出________的規(guī)律。
33.表象是從_______到_______的過渡階段,是_______過程中的重要環(huán)節(jié)。
34.記憶過程包含___、___、再認(rèn)或回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。
35.課的類型主要有兩大類:?jiǎn)我徽n和______。
36.自我認(rèn)識(shí)是在_______、_______的基礎(chǔ)上對(duì)自己的洞察和理解。
37.人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式,這個(gè)獨(dú)特模式包含一個(gè)人區(qū)別于他人的_______而_______的心理品質(zhì)。
38.在馬斯洛的價(jià)值體系中有兩種潛能或基本需要:一類是_______,一類是_______。
39.在班主任工作中,班主任應(yīng)將學(xué)校教育和__教育、__教育相配合,協(xié)調(diào)各方面的教育力量。
40.思維的基本過程包括分析與綜合、_______、_______和體系化與具體化。
三、簡(jiǎn)答題(5題)41.教師在教育過程中起主導(dǎo)作用的主要依據(jù)是什么?
42.創(chuàng)造性思維的特征是什么?
43.知覺的基本特性有哪些?
44.簡(jiǎn)要說明意志的品質(zhì)。
45.什么是情緒,并簡(jiǎn)述情緒與認(rèn)知的關(guān)系?
四、論述題(5題)46.試論述啟發(fā)性教學(xué)原則及其貫徹要求。
47.閱讀下列案例,并回答問題。[案例]年輕的黃老師每次教完生字后,總是讓學(xué)生回去把每個(gè)生字抄10遍,準(zhǔn)備第二天聽寫,但學(xué)生的生字聽寫成績總是不理想。黃老師想,肯定是抄寫不夠,又讓學(xué)生每個(gè)生字抄20遍甚至30遍,但學(xué)生的聽寫成績?nèi)詻]有明顯提高。黃老師逐漸意識(shí)到,學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法需要改進(jìn)。通過思考,黃老師向?qū)W生宣布了“新規(guī)定”:老師不專門布置生字抄寫作業(yè),但要學(xué)生保證第二天的聽寫過關(guān)。于是,在學(xué)生中出現(xiàn)了各種各樣的習(xí)字方法。除了抄寫外,有的學(xué)生口讀、手寫、心記“三管齊下”;有的學(xué)生將生字做成卡片,隨時(shí)隨地記一下;有的學(xué)生采用組詞、造句、編順口溜的方法……結(jié)果,學(xué)生的聽寫成績非但沒有下降,還大有提高。[問題]請(qǐng)用“鞏固性教學(xué)原則”的相關(guān)原理分析案例中黃老師的“新規(guī)定”出臺(tái)前后教學(xué)效果不同的原因。
48.試述科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則。
49.試述人的發(fā)展對(duì)教育的制約。
50.結(jié)合自身的實(shí)際,談?wù)動(dòng)绊懭烁裥纬傻闹T因素。
五、辨析題(5題)51.教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)同步進(jìn)行。
52.心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平是固定不變的。
53.
54.教師為了更好地了解和教育學(xué)生,可以拆看學(xué)生的信件。
55.如果兩個(gè)國家的政治、經(jīng)濟(jì)狀況一致,則這兩個(gè)國家的教育就完全一樣。
參考答案
1.D
2.B該題考查的是考生對(duì)研究性學(xué)習(xí)概念的理解程度。
3.C
4.C
5.B該題的關(guān)鍵在于對(duì)“近朱者赤,近墨者黑”的理解,這句話說的是環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的影響。
6.CC
[解析]A.柏拉圖《理想國》。B.亞里士多德《政治學(xué)》。D.福祿貝爾《人的教育》,所以選C。
7.CC
[解析]現(xiàn)代教育理論中教育家很多,德國教育家根舍因創(chuàng)設(shè)了范例教學(xué)理論。在現(xiàn)代教育理論中,注意對(duì)教育家的核心思想的把握。
8.A
9.BB
[解析]這個(gè)理念反映出教師在教學(xué)中的方法上可以根據(jù)學(xué)生、環(huán)境等不同進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué),做到因材施教。
10.C
11.A暫無解析,請(qǐng)參考用戶分享筆記
12.C
13.B1958年9月,中共中央和國務(wù)院頒布了《關(guān)于教育工作的指示》,該指示提出了學(xué)制改革“兩條腿走路”的辦學(xué)方針和“三個(gè)結(jié)合”、“六個(gè)并舉”的具體辦學(xué)原則。
14.D
15.C把前攝抑制與倒攝抑制的含義理解清楚,此題不難回答。
16.C教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書,它是知識(shí)授受活動(dòng)中的主要信息媒介,是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化。
17.B上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)。
18.A
19.A
20.A
21.社會(huì)問題社會(huì)問題
22.智齡(心理年齡)實(shí)齡(生理年齡)智齡(心理年齡)實(shí)齡(生理年齡)
23.制度文化
24.認(rèn)識(shí)
25.壬寅學(xué)制
26.教學(xué)價(jià)值取向教學(xué)價(jià)值取向
27.強(qiáng)化強(qiáng)化
28.學(xué)生集體學(xué)生集體
29.概念,判斷,推理
30.隨意運(yùn)動(dòng)克服內(nèi)外困難
31.一般能力;特殊能力
32.先快后慢先快后慢
33.感知思維認(rèn)識(shí)感知,思維,認(rèn)識(shí)
34.識(shí)記保持
35.混合課混合課
36.自我感覺自我表象自我感覺,自我表象
37.穩(wěn)定,統(tǒng)一
38.匱乏需要成長需要匱乏需要,成長需要
39.社會(huì)家庭
40.比較與分類,抽象與概括
41.教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,在教育過程中起主導(dǎo)作用。其主要依據(jù)是:(1)教師的“教”是矛盾的主要方面。教師的教與學(xué)生的學(xué)這對(duì)矛盾當(dāng)中,教師的教是矛盾的主要方面;(2)教育工作的決策者。在教育過程中,從教育目標(biāo)的確定到教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn),都取決于教師;(3)教師是教育方針政策的執(zhí)行者。教師總是一定社會(huì)利益的代表者,是國家教育方針政策的執(zhí)行者,他決定著學(xué)生的思想政治方向和人格的形成;(4)教師是教育效果的影響者。在教育過程中,學(xué)生主動(dòng)性、積極性的激發(fā),學(xué)生學(xué)習(xí)的成效都有賴于教師。
42.(1)思維與想象的有機(jī)統(tǒng)一。(2)與創(chuàng)造性活動(dòng)相聯(lián)系。(3)常有“靈感”出現(xiàn)。(4)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合。(5)分析思維與直覺思維相統(tǒng)一。
43.(1)知覺的選擇性。即把知覺的對(duì)象優(yōu)先從背景中區(qū)分出來的特性。
(2)知覺的整體性。當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作用于人的感官時(shí),人能夠根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把它知覺為一個(gè)整體,這就是知覺的整體性。
(3)知覺的理解性。人在知覺某一客觀對(duì)象時(shí),總是利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它,并用語詞把它標(biāo)志出來。
(4)知覺的恒常性:知覺條件在一定范圍內(nèi)變化時(shí),被知覺的對(duì)象仍然保持相對(duì)不變的特性。
44.(1)意志的自覺性。
(2)意志的果斷性。
(3)意志的自制性。
(4)意志的堅(jiān)韌性。
45.情緒是人對(duì)客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情緒與認(rèn)知的聯(lián)系:(1)認(rèn)知是產(chǎn)生情緒、情感的前提和基礎(chǔ)。人們通過感知覺、記憶、思維等認(rèn)識(shí)過程,有了對(duì)事物各種屬性的認(rèn)識(shí),才能有主客體之間需求關(guān)系的反映,從而產(chǎn)生情緒與情感,沒有對(duì)事物的認(rèn)識(shí)就不能產(chǎn)生情緒和情感。(2)情緒對(duì)認(rèn)知有動(dòng)力作用。人的情感不僅以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ),反過來又會(huì)影響人的認(rèn)識(shí)過程。情緒與認(rèn)知的區(qū)別:(1)認(rèn)知反映客觀事物本身的屬性,情緒則反映主體與客體之間的需求關(guān)系。(2)認(rèn)知活動(dòng)隨意性強(qiáng),情緒活動(dòng)隨意性弱。(3)情緒比認(rèn)知活動(dòng)有更強(qiáng)和鮮明的機(jī)體表現(xiàn)。
46.(1)啟發(fā)性教學(xué)原則的涵義:教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),使他們經(jīng)過自己的獨(dú)立思考,融會(huì)貫通地掌握知識(shí),提高分析問題和解決問題的能力。
(2)貫徹此原則的基本要求:
①教師要鉆研教材,充分了解學(xué)生,因材施教;
②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)展思維能力;
③循循善誘,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
47.(1)鞏固性教學(xué)原則的基本含義:教師在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和基本技能,而且在需要的時(shí)候,能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來。(2)貫徹鞏固性教學(xué)原則的基本要求:①引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。②要在教學(xué)的全過程中加強(qiáng)知識(shí)的鞏固。③組織好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作。④教會(huì)學(xué)生記憶的方法。(3)案例分析:在“新規(guī)定”出臺(tái)之前,黃老師對(duì)鞏固性教學(xué)原則的含義和貫徹要求的理解存在偏差,在教學(xué)中所采用的鞏固方式單一,機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練較多,既不利于教學(xué)效果的提高,也不利于學(xué)生的身心健康?!靶乱?guī)定”的實(shí)施,表明黃老師已經(jīng)較好地理解、把握了鞏固性教學(xué)原則的內(nèi)涵及其貫徹要求,故取得了較好的教學(xué)效果。
48.(1)涵義:它是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo),把現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能傳授給學(xué)生,同時(shí)要結(jié)合知識(shí)、技能內(nèi)在的德育因素,對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育,為學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀奠定基礎(chǔ)。(2)這一原則的實(shí)質(zhì)是要求在教學(xué)活動(dòng)中把教書和育人有機(jī)地結(jié)合起來。教學(xué)的思想性與科學(xué)性是相輔相成的,相互促進(jìn)的。一般地說,科學(xué)性是思想性的基礎(chǔ),思想性是科學(xué)性的靈魂和內(nèi)在屬性。(3)貫徹科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則的基本要求:①教師要保證教學(xué)的科學(xué)性;②教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育;③教師要通過教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育;④教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。
49.(1)教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性和階段性,循序漸進(jìn)地促進(jìn)入的發(fā)展。(2)教育要適應(yīng)人的發(fā)展的不均衡性,在身心發(fā)展,的關(guān)鍵期,施以相應(yīng)的教育。(3)教育要適應(yīng)人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性,既考慮穩(wěn)定性,不任意改動(dòng)教育內(nèi)容和方法,又注意可變性,充分挖掘兒童發(fā)展的潛力。(4)教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性,做到因材施教。解析:該題是一道重點(diǎn)題。它包括兩個(gè)方面:一是人的發(fā)展規(guī)律有哪些;二是要求我們?nèi)绾伟催@些規(guī)律做好教育工作。
50.(1)生物遺傳因素,遺傳是人格不可缺少的影響因素,遺傳因素對(duì)人格的作用程度隨人格特質(zhì)的不同而異。
(2)社會(huì)文化因素。社會(huì)文化對(duì)人格的影響力因文化而異,社會(huì)文化對(duì)人格具有塑造功能,不同文化民族有其不同的民族性格。社會(huì)文化因素對(duì)后天形成的人格特征影響較大。
(3)家庭環(huán)境因素。不同的家庭教育方式對(duì)孩子的人格特征有不同影響。
(4)兒童早期經(jīng)驗(yàn)。幸福的童年有利于兒童健康人格的發(fā)展,但不絕對(duì)。早期經(jīng)驗(yàn)不能單獨(dú)對(duì)人格起作用,往往與其他因素共同影響人格的發(fā)展,早期經(jīng)驗(yàn)是否對(duì)人格產(chǎn)生永久性的影響因人而異。
(5)自然環(huán)境因素。生態(tài)環(huán)境、氣候條件,空間擁擠
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