學前心理學主觀題背誦

學前心理學第一章1、學前兒童心理發(fā)展的總趨勢簡、具、被、零從簡單到復雜從不齊全到齊全；(2)從籠統(tǒng)到分化從具體到抽象從被動到主動從無意向有意發(fā)展；(2)從主要受生理制約到自己主動調節(jié)從零亂到成體系2、影響學前兒童心理發(fā)展的因素—、客觀因素：影響學前兒童心理發(fā)展的生物因素遺傳因素提供發(fā)展人類心理的最基本的自然物質前提奠定兒童心理發(fā)展個別差異的最初基礎生理成熟因素生理成熟的程序制約著兒童心理發(fā)展的順序生理成熟為兒童心理發(fā)展提供物質前提生理成熟的個別差異，是兒童心理發(fā)展個別差異的生理基礎影響學前兒童心理發(fā)展的社會因素社會環(huán)境社會環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實★宏觀的社會環(huán)境和教育從根本上制約著兒童心理發(fā)展的水平和方向微觀的社會環(huán)境是影響兒童心理個別差異的最重要的條件家庭教育家庭教育對兒童心理發(fā)展所起的作用：兒童在家庭教育影響下所形成的心理特點是以后心理發(fā)展的基礎；家庭及其成員對兒童心理的教育，比家庭以外其他人更易起作用；家庭對學前兒童心理發(fā)展的影響，在時間和空間上都是全面的。二、主觀因素心理發(fā)展的過程是一種積極主動的過程。嬰幼兒新的需要與其原有心理水平之間的矛盾是促進兒童心理發(fā)展的決定性因素3、簡述埃里克森的人格發(fā)展觀口訣：信嬰兒、早自主、前主動、零自卑、青年同、早成親、中成繁/沛、晚成王嬰兒期，0-18個月左右，基本的信任感對基本的不信任感兒童早期，18個月到4歲，自主對羞怯與懷疑學前期，4-6歲，主動對內疚學齡期，6-12歲，勤奮對自卑感青年期，12-20歲，同一性對角色混亂成年早期，20-24歲，親密對孤獨成年中期，24-50歲，充沛感對頹廢感成年晚期，50歲以后，完善對絕望4、簡述班杜拉的社會認知理論觀察學習分類：直接的觀察學習（2）抽象性觀察學習（3）創(chuàng)造性觀察學習觀察學習的過程包括注意、保持、動作再現(xiàn)和動機強化：直接強化；替代性強化；自我強化5、年齡特征（名詞解釋）兒童心理發(fā)展的年齡特征，是指兒童在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質的心理特征。6、幼兒期的年齡特征★（一）3-4歲（學前初期）口訣：初識愛情最初的生活自理；認識依靠行動；情緒作用大；愛模仿（二）4~5歲（學前中期）（潑具受阻）活潑好動；2.具體形象思維開始開始接受任務；4.開始自己組織游戲（三）5~6歲（學前晚期）（好象方形）好問好學；2.抽象思維能力開始萌芽；開始掌握認識方法；4.個性初具雛形7、兒童動作發(fā)展的規(guī)律★口訣：遠手整大衣從整體動作到局部的、準確的、專門化的動作一一整從上部動作到下部動作一首尾規(guī)律一一首TOC\o"1-5"\h\z從中央部分的動作到邊緣部分的動作-近遠規(guī)律元從大肌肉動作到小肌肉動作大小規(guī)律大從無意動作到有意動作衣學前兒童注意的發(fā)展1、簡述學前兒童注意發(fā)展的趨勢1）定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生2）無意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展2、學前兒童注意發(fā)展的特征★（-）無意注意占優(yōu)勢刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素與幼兒的興趣和需要有密切關系的刺激物，逐漸成為引導無意注意的原因（二）有意注意初步發(fā)展幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的幼兒逐漸學習一些注意方法幼兒的有意注意是在一定的活動中實現(xiàn)的3、如何根據(jù)幼兒注意的穩(wěn)定性組織活動內容、難易符合幼兒心理發(fā)展水平。教育教學方式要新穎多樣、富于變化。幼兒園小、中、大班作業(yè)時間應當長短有別。4、引起注意分散的原因及如何防止★引起幼兒注意分散的主要原因：無關刺激的干擾。疲勞。教師目的要求不明確。注意轉移的能力差。不能很好地進行無意注意和有意注意的轉換。幼兒注意分散的防止：避免無關刺激的干擾。根據(jù)幼兒的興趣和需要組織活動。無意注意和有意注意的交互作用。合理地組織教育活動。5、如何培養(yǎng)學前兒童的注意★(分散注意、有意注意、無意注意、個別差異)1、設立良好的環(huán)境，防止幼兒分散注意2、選用新穎的教具，吸引幼兒注意3、明確活動目的，幫助幼兒發(fā)展有意注意4、注意個別差異，讓每個幼兒都有所發(fā)展學前兒童感覺和知覺的發(fā)展1、感覺和知覺在學期兒童心理發(fā)展中的作用早認識、占優(yōu)勢感覺和知覺是人生最早出現(xiàn)的認識過程兩歲前兒童依靠感覺和知覺認識世界感覺和知覺在36歲兒童的心理活動中仍占優(yōu)勢2、學前兒童時間知覺的特點三正相關，一趨勢時間知覺的精確性與年齡呈正相關，即年齡越大，精確性越高。時間知覺的發(fā)展水平與兒童的生活經驗呈正相關幼兒對時間單元的知覺和理解有一個由中間向兩端、由近及遠的發(fā)展趨勢理解和利用時間標尺（包括計時工具）的能力與其年齡呈正相關3、幼兒觀察的發(fā)展表現(xiàn)/趨勢1.觀察目的性加強觀察的持續(xù)性延長觀察的細致性增加觀察的概括性提高觀察方法的形成學前兒童記憶的發(fā)展1、學前兒童記億發(fā)展的趨勢（較少）記憶保持時間的延長記憶提取方式的發(fā)展記憶容量的增加記憶內容的變化從記憶內容看，可分為運動記憶、情緒記憶、形象記憶和語詞記憶2、學前兒童記憶發(fā)展的特點★無理形法無意記憶占優(yōu)勢，有意識記逐漸發(fā)展(目的性)無意記憶占優(yōu)勢無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶。無意識記效果隨著年齡增長而提高。無意識記是積極認知活動的副產物。有意識記逐漸發(fā)展兒童的有意識記是在成人的教育下逐漸產生的。有意識記的效果依賴于對記憶任務的意識和活動動機幼兒有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識記。記憶的理解和組織程度逐漸提高(方式)機械記憶用的多，意義記憶效果好學前兒童的機械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展(內容)學前兒童形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶在兒童語言發(fā)生后，直到整個幼兒期，形象記憶仍占主要地位。形象記憶和語詞記憶都隨著年齡的增長而發(fā)展(3)形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小幼兒記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展幼兒記憶過程的自覺意識性和記憶策略、方法的發(fā)展。3、幼兒記憶能力的培養(yǎng)★激豐培授激發(fā)興趣與主動性豐富生活經驗培養(yǎng)有意記憶教授記憶策略4、根據(jù)遺忘規(guī)律科學的組織復習“艾賓浩斯遺忘曲線”。遺忘進程是不均衡的，即先快后慢。1.及時復習合理分配復習時間利用記憶恢復的規(guī)律學前兒童想象的發(fā)展1、學前兒童想象發(fā)展的一般趨勢（較少）一般趨勢是從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象發(fā)展。具體表現(xiàn)在:（一）從想象的無意性，發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性；（二）從想象的單純的再造性發(fā)展到出現(xiàn)纏性；（三）從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎堿的邏輯性。2、學前兒童想象發(fā)展的特點★（一）無意想象占重要地位，有意想象初步發(fā)展想象無預定目的，由外界刺激直接引起想象的主題不穩(wěn)定想象的內容零散、無系統(tǒng)以想象過程為滿足想象受情緒和興趣的影響（二）再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展（三）幼兒想象的夸張性幼兒想象夸張性的表現(xiàn)（1）夸大事物的某個部分或某種特征（2）混淆假想與真實3、幼兒想象夸張的原因★（1）認知水平的限制；（2）情緒的影響；（3）想象表現(xiàn)能力的局限4、幼兒想象發(fā)展的策略★一表象，三途徑（一）豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力（二）在文學藝術等多種活動中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件（三）在游戲中，鼓勵和引導幼兒大膽想象（四）在活動中進行適當?shù)挠柧?，提高幼兒的想象力學前兒童思維的發(fā)展1、簡述學前兒童思維發(fā)展的趨勢（一）思維方式的變化從思維方式看，幼兒早期的思維以直覺行動思維為主，幼兒中赫的思維以具體形象思維為主，幼兒砌由象邏輯思維開始萌芽。（二）思維工具的變化直觀行動思維所用的工具主要是感知和動作，具體形象思維所用的工具主要是表象，而由象邏輯思維所用的工具則是語詞所代表的概念。動作在其中的作用是由大到小，語言的作用則由小到大（三）思維活動的內化（四）思維內容的變化2、簡述學前兒童思維發(fā)展階段感知運動階段2.前運算階段3.具體運算階段4.形式運算階段3、簡述前運算階段兒童思維發(fā)展的特點“萬物有靈論”；（泛靈論）一切以自我為中心；（三山實驗）思維具有不可逆性、刻板性；沒有守恒概念；只能從一個維度出發(fā)判斷（單維度）4、簡述學前兒童思維發(fā)展的一般特點1、直覺行動思維不斷發(fā)展；2、思維的具體形象性；3、抽象邏輯思維開始萌芽5、如何根據(jù)學前兒童思維的特點去組織活動？（一）思維的直觀行動性與活動的組織1.提供可以直接感知的活動材料創(chuàng)造活動與操作的條件和機會引導幼兒由表象代替動作，逐步向具體形象性過渡（二）思維的具體形象性與活動的組織豐富幼兒的感性經驗選擇適宜的活動材料和教學方法尊重和理解幼兒的思維特點6、簡述學前兒童對事物的理解趨勢★不相各具表情1、從對個別事物的理解發(fā)展到對事物關系的理解2、從主要依靠具體形象的理解發(fā)展到開始依靠語詞的理解3、從簡單的、表面的理解發(fā)展到比較復雜的、深刻的理解4、從情緒性的理解發(fā)展到比較客觀的理解5、從不理解事物的相對關系發(fā)展到逐漸能理解事物的相對關系學前兒童言語的發(fā)展1、簡述學前兒童言語發(fā)生發(fā)展的趨勢1、語音知覺發(fā)展在先，正確語音發(fā)展在后2、理解語言發(fā)生發(fā)展在先，語言表達發(fā)生發(fā)展在后2、簡述學前兒童口語表達能力的發(fā)展表現(xiàn)（-）對話言語的發(fā)展和獨白言語的發(fā)生兒童的語言最初是對話式的，只有在和成人互相交往中才能進行;（二）情境言語的發(fā)展和連貫言語的發(fā)生（三）講述邏輯性的發(fā)展（四）逐漸掌握語言表情技巧語氣的掌握；2.口吃的心理因素3、幼兒學會閱讀需要哪些準備（較少）（1）掌握有關詞匯（2）掌握語法和表達能力（3）掌握基本閱讀技能基本閱讀技能包括：①翻書動作；②按頁翻書；③閱讀順序。（4）培養(yǎng)閱讀興趣4、幼兒口語的培養(yǎng)策略一、激發(fā)幼兒言語交往的需要（一）親子之間交往（二）同伴之間的言語交往（三）師生之間的言語交往二、講究教法兒童學習語言有兩種途徑：一是模仿，二是強化。三、鼓勵言語創(chuàng)造性、培養(yǎng)“前讀寫”興趣5、促進學前兒童言語發(fā)展的策略“（一）傾聽能力的培養(yǎng)游戲法2.討論法3.評議法4.求異法（二）口語表達能力的培養(yǎng)（敢說、愿意說、會說）創(chuàng)設輕松愉快的環(huán)境，使幼兒敢于表達意見。提供各種機會和條件，使幼兒愿意表達意見。豐富幼兒知識和經驗，使幼兒善于表達意見。（三）早期閱讀能力的培養(yǎng)選擇適齡的讀物；2.采用正確的指導方法學前兒童情緒情感的發(fā)展1、各類情緒、情感的分類（原始、基本、情緒的分類和情感的分類）2、情緒情感的功能1、適應功能2、信號功能3、動機功能4、組織功能5、保健功能3、幼兒情緒情感發(fā)展的一般特點（一）從幼兒情緒和情感的進行過程看情緒和情感的不穩(wěn)定情感比較外露情緒極易沖動（二）從情緒和情感所指向的事物看情感所指向的事物不斷增加，情感不斷豐富情感所指向事物的性質逐漸變化，情感日益深刻（三）從幼兒的情感發(fā)展水平看道德感；2.美感；3.理智感學前兒童良好情緒的培養(yǎng)★分成幾助教（分成幾步去幫助教會幼兒控制自己的情緒）（一）營造良好的情緒環(huán)境1.保持和諧的氣氛；2.建立良好的親子情和師生情（二）成人的情緒控制（三）米取積極的教育態(tài)度肯定為主，多鼓勵進步耐心傾聽孩子說話正確運用暗示和強化人的情緒控制（四）幫助孩子控制情緒：1.轉移法2.冷卻法3.消退法（五）教會孩子調節(jié)自己的情緒表現(xiàn)1.反思法；2.自我說服法；3.想象法學前兒童個性的發(fā)展1、個性開始形成的主要標志（較少）（一）心理活動整體性的形成（二）心理活動穩(wěn)定性的增長（三）心理活動獨特性的發(fā)展（四）心理活動積極能動性的發(fā)展2、幼兒自我評價發(fā)展的趨勢（一個不情）★（1）從依從性的評價發(fā)展到自己獨立評價（2）從對個別方面的評價發(fā)展到對多方面的評價（3）從對外部行為的評價向對內心品質的評價過渡（4）從具有強烈情緒色彩的評價發(fā)展到根據(jù)簡單的行為規(guī)則的理智評價3、幼兒自我控制發(fā)展的趨勢★（1）從主要受他人控制發(fā)展到自己控制（2）從不會自我控制發(fā)展到使用控制策略（3）兒童自我控制的發(fā)展受父母控制特征的影響4、不同氣質特點可以有針對性地接受培養(yǎng)了解孩子的氣質特點，可以采取有針對性的教育措施，發(fā)揚其氣質中的長處，培養(yǎng)良好的性格，同時，防止不良品質的產生。對膽汁質的孩子：培養(yǎng)勇于進取、豪放的品質，防止任性、粗暴。對多血質的孩子：培養(yǎng)熱情開朗的性格及穩(wěn)定的興趣，防止粗枝大葉、虎頭蛇尾。對黏液質的孩子：培養(yǎng)積極探索精神及踏實、認真的特點，防止墨守成規(guī)、謹小慎微。對抑郁質的孩子：培養(yǎng)機智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤獨。5、幼兒性格的年齡特點★1.活潑好動2.喜歡交往3.好奇好問4.模仿性強5.好沖動6、簡述加德納多元智能理論語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察者智能。學前兒童社會性的發(fā)展1、名詞解釋：社會性、依戀、親子關系、移情、親社會行為社會性：社會性發(fā)展（有時也稱兒童的社會化）是指兒童從一個生物人，到逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一.社會人并逐漸步入社會的過程。依戀：依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯(lián)系的傾向親子關系：親子關系是指父母與其親生子女、養(yǎng)子女或繼子女之間的關系，是一種血緣關系，一種撫育關系，一種教養(yǎng)關系。親子關系有狹義和廣義之分，狹義的親子關系是指兒童早期與父母的情感聯(lián)系，即依戀。廣義的親子關系是指父母與子女的相互作用方式,即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式移情：移情是指從他人的角度來考慮問題。移情水平是親社會行為的動力基礎。移情是兒童親社會行為的前提，也可以作為產生親社會行為的主要動機親社會行為：親社會行為是指個體幫助或打算幫助他人的行為及傾向。具體包括分享、合作、謙讓、援助等。2、良好依戀的培養(yǎng)兩接觸、少分離、及時回應注意“母性敏感期”期間的母子接觸盡量避免父母親與孩子的長期分離父母親與孩子之間要保持經常的身體接觸父母親對孩子發(fā)出的信號要及時作出反應3、建立良好親子關系的策