歷史教學(xué)論文：PBL模式輔助歷史學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐研究

歷史教學(xué)論文：PBL模式輔助歷史學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐研究摘要：新形勢(shì)下的課改呼喚課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，運(yùn)用PBL模式輔助高中歷史教學(xué)是深化歷史課堂教學(xué)改革的重要路徑。課題組在近兩年的統(tǒng)編歷史新教材教學(xué)中，嘗試了PBL模式輔助歷史學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐路徑，通過“確定項(xiàng)目、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題——分析探究、解決問題——形成方案、展示成果——多元評(píng)價(jià)、反思交流”等流程，開展了系列學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成了基于教材疑難知識(shí)點(diǎn)、基于教材“學(xué)習(xí)聚焦”核心概念、基于課題研究等具有歷史學(xué)科特質(zhì)的三種項(xiàng)目化學(xué)習(xí)類型，從而適應(yīng)了學(xué)生新學(xué)情和歷史新教材教學(xué)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，激活了教師的教學(xué)力。關(guān)鍵詞：PBL（項(xiàng)目化學(xué)習(xí)）；輔助；歷史學(xué)科教學(xué)一、PBL模式輔助歷史學(xué)科教學(xué)的問題提出01.順應(yīng)時(shí)代發(fā)展：由單一課本學(xué)習(xí)向立體多元學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變2019年6月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出：“深化課堂教學(xué)改革，注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020修訂）指出：“高中歷史教學(xué)多是采用專題教學(xué)的方式，而專題教學(xué)可以采用多種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式，如深度學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、微課學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂，以及課下自主學(xué)習(xí)等?！睂?duì)于歷史學(xué)科而言，開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是深化歷史課堂教學(xué)改革的重要路徑。因此，如何通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)育人方式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)單一的課本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向立體多元學(xué)習(xí)，深入推進(jìn)“三新”教學(xué)改革，是當(dāng)前亟待研究和解決的課題。02.彌補(bǔ)傳統(tǒng)缺陷：由經(jīng)驗(yàn)型傳統(tǒng)教學(xué)向真實(shí)性問題驅(qū)動(dòng)的新教學(xué)轉(zhuǎn)型通過課堂觀察和訪談?wù){(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，我校歷史學(xué)科教師在高考和課時(shí)緊張的壓力下，大多采取灌輸式教學(xué)方法，課堂中沒有多余的時(shí)間創(chuàng)設(shè)情境深度理解知識(shí)。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和活躍思維，學(xué)生逐漸習(xí)慣采用接受式和死記硬背的學(xué)習(xí)方式。課后和假期里，學(xué)生很少會(huì)積極主動(dòng)去運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、探尋身邊的熱點(diǎn)事件，對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)也無法提升。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以真實(shí)情境作為活動(dòng)載體，以真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題為路徑，解讀學(xué)科核心知識(shí)，變革了學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于課外探究性實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)科思維和核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)時(shí)空的有機(jī)融合。03.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式：用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)我們認(rèn)為低階學(xué)習(xí)是信息式的、接受式的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單應(yīng)用式的學(xué)習(xí)。高階學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在面對(duì)不同的情境時(shí)，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與能力，分析情境，遷移知識(shí)來解決問題，創(chuàng)造新的認(rèn)識(shí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)，是面對(duì)真實(shí)情境、驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行的持續(xù)學(xué)習(xí)探究過程，讓學(xué)生體驗(yàn)多向并行的學(xué)習(xí)方式，即課堂上文本學(xué)習(xí)、探究討論，課后查閱資料、拓展學(xué)習(xí)，假期實(shí)地走訪調(diào)查、線上研討等方式。04.符合評(píng)價(jià)改革：適應(yīng)基于真實(shí)情境的考試評(píng)價(jià)內(nèi)容當(dāng)前高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)是以學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高考作為主要依據(jù)。分析近幾年歷史試卷和教學(xué)評(píng)價(jià)研究成果，可以總結(jié)出，教學(xué)評(píng)價(jià)越來越注重真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，情境來源于真實(shí)歷史場(chǎng)景、現(xiàn)實(shí)生活、重大工程、社會(huì)熱點(diǎn)等。很多試題注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，設(shè)計(jì)問題情境，要求運(yùn)用學(xué)科原理和方法解釋、解決實(shí)際問題。因此，傳統(tǒng)的課堂一味重復(fù)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，縱橫題海戰(zhàn)術(shù)，都無法適應(yīng)新課標(biāo)新評(píng)價(jià)制度對(duì)能力和素養(yǎng)考查的要求。更加綜合的、新穎的、開放的課堂教學(xué)模式必將取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過研究并解決一個(gè)個(gè)真實(shí)的、有吸引力的和復(fù)雜的問題，從而讓學(xué)生形成對(duì)重要知識(shí)的理解和關(guān)鍵能力的提升，正是當(dāng)前新的評(píng)價(jià)制度所呼喚的新的教學(xué)模式。二、PBL模式輔助歷史學(xué)科教學(xué)的理論認(rèn)知（一）PBL模式的概念認(rèn)知項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning，簡(jiǎn)稱PBL）是通過安排圍繞項(xiàng)目的真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，設(shè)計(jì)并實(shí)施一系列的探究活動(dòng)，并把探究成果進(jìn)行交流展示的教學(xué)模式。PBL模式是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變下的新型教與學(xué)的關(guān)系。在這種新型教與學(xué)的方式下，教學(xué)指向的是學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成，而不僅僅是知識(shí)的習(xí)得。歷史學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以普高歷史新課標(biāo)為依據(jù)，教師引導(dǎo)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)圍繞項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)（復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)不良的、真實(shí)的問題），課內(nèi)課外開展自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)并實(shí)施一系列的探究活動(dòng)，并把探究成果進(jìn)行交流展示的教與學(xué)模式，讓學(xué)生形成對(duì)核心知識(shí)的深度理解和能力素養(yǎng)的提升。（二）PBL模式的內(nèi)涵特征1.指向?qū)嵺`能力與創(chuàng)新意識(shí)的路徑建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)是當(dāng)前教育改革的方向，實(shí)踐和創(chuàng)新離不開真實(shí)世界的情境。引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)科內(nèi)容與真實(shí)世界之間的關(guān)聯(lián)，可以有三種路徑：講授式路徑；自主探究式路徑；綜合式路徑。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一般體現(xiàn)綜合式路徑，將講授與探究結(jié)合，幫助學(xué)生理解學(xué)科核心知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系，運(yùn)用學(xué)科的基本概念或原理來解決現(xiàn)實(shí)世界中的復(fù)雜問題，實(shí)現(xiàn)核心知識(shí)與能力的再建構(gòu)。2.基于真實(shí)情境提出驅(qū)動(dòng)性問題的教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重真實(shí)情境，與以往練習(xí)中封閉、良性構(gòu)造的問題不同，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的問題直接來自社會(huì)現(xiàn)實(shí)情境，體現(xiàn)開放性，問題結(jié)構(gòu)可能不良，具有一定的挑戰(zhàn)性，非良構(gòu)和挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生在分析和解決過程中經(jīng)歷堅(jiān)持、專注、焦慮、受挫等心理過程，從而提升素養(yǎng)。這些真實(shí)情境的驅(qū)動(dòng)性問題能激活學(xué)生已有知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，習(xí)得能力，將來碰到新問題能順利遷移已有知識(shí)，調(diào)動(dòng)已有素養(yǎng)與能力，從而解決新問題。3.運(yùn)用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)的情境遷移高階學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使學(xué)習(xí)者具備以下轉(zhuǎn)化特征：轉(zhuǎn)化陌生情境為自己熟悉的問題，轉(zhuǎn)化既定的概念與定理為新情境中的意義，轉(zhuǎn)化自己的心態(tài)為同理心去理解他人的需求，轉(zhuǎn)化常規(guī)的問題解決為對(duì)新問題的創(chuàng)造性思考。當(dāng)學(xué)習(xí)者做到這一點(diǎn)的時(shí)候，我們就說他提升了學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而帶動(dòng)了低階學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一般具備六個(gè)方面的高階認(rèn)知策略：?jiǎn)栴}解決、創(chuàng)見、決策、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研和系統(tǒng)分析。歷史學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要涉及問題解決、創(chuàng)見、調(diào)研和系統(tǒng)分析思維力度提升和維度拓展嘗試。當(dāng)然高階認(rèn)知并不排斥低階認(rèn)知（比較、分類、抽象、分析等），彼此是一種搭配關(guān)系，與五大核心素養(yǎng)的具體關(guān)系及在歷史學(xué)科上的實(shí)踐學(xué)習(xí)流程如下圖示（圖1）。4.體現(xiàn)持續(xù)學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)過程的實(shí)踐探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是持續(xù)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)探究過程，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心在于“素養(yǎng)”，載體為“項(xiàng)目”，探究實(shí)踐的過程即是學(xué)生參與某個(gè)“項(xiàng)目”而設(shè)計(jì)的一段“學(xué)習(xí)旅程”。在這樣的過程中，教師是項(xiàng)目的提供者，擔(dān)任項(xiàng)目啟動(dòng)、實(shí)施、驗(yàn)收的顧問；而學(xué)生則是項(xiàng)目實(shí)施的承擔(dān)者，以小組的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；诖?，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)明、暗兩條線。明線即“項(xiàng)目線”，包括項(xiàng)目的問題、目標(biāo)、過程、結(jié)果等，這是一條“載體線”、“操作線”。暗線即“學(xué)習(xí)線”，是一條體現(xiàn)大概念、單元主旨的，蘊(yùn)含核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)之線。明暗兩線相互交融，相互促進(jìn)，通過驅(qū)動(dòng)性問題這一核心要素來銜接，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入，積極實(shí)踐。三、PBL模式輔助歷史學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐路徑（一）PBL輔助歷史學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐要素1.參與對(duì)象的選擇：高一高二年級(jí)部分班級(jí)。2.實(shí)踐方式的預(yù)設(shè)：課題組成員每學(xué)期至少落實(shí)6個(gè)以上的PBL案例，適時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生外出走訪實(shí)踐，同時(shí)做好研究記錄，形成案例或論文。3.實(shí)施時(shí)間的劃定：實(shí)行PBL“5+1”課程實(shí)踐模式，“5”即周一到周五課堂上適當(dāng)穿插落實(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，“1”即利用周六、周日的其中一天自主合作完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)相關(guān)探究或?qū)嵺`任務(wù)。4.實(shí)踐流程的制訂：按“確定項(xiàng)目、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題——分析探究、解決問題——形成方案、展示成果——多元評(píng)價(jià)、反思交流”的流程開展教學(xué)實(shí)踐和研究（圖2）。（二）PBL輔助歷史學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐流程1.確定項(xiàng)目、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題教師和學(xué)生都可以是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者。設(shè)計(jì)過程：收集信息——結(jié)合教材——聯(lián)系課標(biāo)——依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)問題或項(xiàng)目。（1）項(xiàng)目分解方法：可以在分析核心知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，提煉出核心概念，查詢資料，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題或項(xiàng)目。例如，借鑒鄭漢東老師的案例，學(xué)習(xí)古代史“古代書法藝術(shù)”專題內(nèi)容，可以圍繞“《蘭亭序》全面考證”的課題設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)要點(diǎn)如下（圖3）：（2）驅(qū)動(dòng)性問題（問題鏈）設(shè)計(jì)方法：本質(zhì)問題有時(shí)候比較抽象、龐大，將其轉(zhuǎn)化為一系列驅(qū)動(dòng)性問題。驅(qū)動(dòng)性問題是基于真實(shí)情境的綜合性探究學(xué)習(xí)任務(wù)，情境化即基于學(xué)生的生活情境，問題直接來自生產(chǎn)生活，體現(xiàn)開放性，問題結(jié)構(gòu)可能不良，非良結(jié)構(gòu)的問題讓學(xué)生在分析和解決過程中提升素養(yǎng)。參看以下圖示（圖4）：2.分析探究、解決問題這一環(huán)節(jié)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)科知識(shí)和能力，利用相關(guān)資源（網(wǎng)絡(luò)資料、圖書館資料、專業(yè)部門等），走訪身邊的相關(guān)專業(yè)人士，通過自主分析、小組分工合作、深入探究、整合資源等環(huán)節(jié)，構(gòu)建問題解決方案。3.形成方案、展示成果學(xué)生加深對(duì)原有知識(shí)的理解，建構(gòu)新的知識(shí)與技能，如小組合作學(xué)習(xí)技能、專業(yè)研究技能、自我管理技能等，形成了問題解決方案或項(xiàng)目成品。同時(shí)，讓學(xué)生深入理解了專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，啟蒙了未來專業(yè)的選擇方向。學(xué)生進(jìn)一步分析項(xiàng)目，制作或撰寫形成方案，通過多種途徑（報(bào)告會(huì)、展覽會(huì)、辯論比賽、表演等）展示項(xiàng)目成果，成果形式也可以多種多樣，如研究報(bào)告、視頻、圖片、實(shí)物作品、表演作品等。4.多元評(píng)價(jià)、反思交流項(xiàng)目成果展示后，可以由專家學(xué)者、教師、家長(zhǎng)、同伴等共同開展評(píng)價(jià)，逐步做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)，各學(xué)習(xí)小組針對(duì)探究過程、項(xiàng)目成果開展自我反思，反思得失。與其他小組、專家學(xué)者、家長(zhǎng)等開展交流，交流學(xué)習(xí)探究過程的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，分享收獲和成功。具體構(gòu)建如下多元評(píng)價(jià)及其量表：以選考、學(xué)考、期中、期末和模擬測(cè)驗(yàn)為代表的筆紙測(cè)試評(píng)價(jià)。以鄉(xiāng)土歷史微調(diào)查、個(gè)人微報(bào)告為例的實(shí)踐性評(píng)價(jià)。以個(gè)人主題演講稿、歷史問題課堂辯論、項(xiàng)目成果展示為主的現(xiàn)場(chǎng)性評(píng)價(jià)。以制作歷史模型、模擬現(xiàn)場(chǎng)、“神入歷史”和實(shí)物性文物講解為內(nèi)容的真實(shí)性評(píng)價(jià)。以小組合作議題報(bào)告、團(tuán)隊(duì)合作小項(xiàng)目為特征的團(tuán)隊(duì)成果評(píng)價(jià)。以測(cè)驗(yàn)高階思維能力進(jìn)展為內(nèi)容的專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)測(cè)試評(píng)價(jià)等。（三）PBL輔助歷史學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐類型從項(xiàng)目主題的角度，PBL設(shè)計(jì)類型分為基于教材疑難知識(shí)點(diǎn)的微型項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、基于教材“學(xué)習(xí)聚焦”核心概念的深度項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、基于課題研究的專題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等三種，均可以在課內(nèi)和課外實(shí)踐。1.基于教材疑難知識(shí)點(diǎn)解讀的微型項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。統(tǒng)編歷史教科書具有內(nèi)容容量大、歷史名詞和歷史概念多、語(yǔ)言凝練、解釋不多等特點(diǎn)，這給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了新的挑戰(zhàn)。面對(duì)新概念新名詞，教師課堂上也不可能全部詳細(xì)展開講解。我們嘗試了基于教材疑難知識(shí)點(diǎn)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，主要針對(duì)歷史疑難知識(shí)和非核心的概念，讓學(xué)生課外查找資料、問詢專家，開展自主合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得了不錯(cuò)的效果。例如：中外歷史綱要（下）世界古代史內(nèi)容，學(xué)生比較陌生。學(xué)習(xí)古代文明中的《漢謨拉比法典》、《吉爾伽美什》、楔形文字、60進(jìn)位制、莎草紙、種姓制度、《摩訶婆羅多》、《羅摩衍那》等歷史名詞或概念時(shí)，我們實(shí)施微型項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課前查找資料，整理形成歷史解釋的短報(bào)告，課堂上展示、講述，并開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而推進(jìn)教材疑難知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握。2.基于教材“學(xué)習(xí)聚焦”核心概念的深度項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。統(tǒng)編歷史教科書中的“學(xué)習(xí)聚焦”是一個(gè)創(chuàng)新的輔助欄目，以精煉的文字概括總結(jié)書本一框的基本內(nèi)容和觀點(diǎn)，從而輔助正文內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)和把握，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的關(guān)注和理解。我常常把“學(xué)習(xí)聚焦”理解為一框內(nèi)容的“大概念”或“核心概念”，也是一課內(nèi)容的大概念之一。例如，圍繞《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的其中一個(gè)學(xué)習(xí)聚焦：“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗，使清政府被迫簽訂一系列不平等條約，中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)。”可以在本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)之前開啟項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)如下驅(qū)動(dòng)性問題：兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為什么失??？一系列不平等條約有哪些，給中國(guó)帶來了哪些具體影響？半殖民地半封建社會(huì)如何理解？為何中國(guó)此時(shí)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)……學(xué)生充分調(diào)動(dòng)學(xué)科知識(shí)和能力，利用相關(guān)資源（網(wǎng)絡(luò)、圖書館資料等），走訪教師和相關(guān)專業(yè)人士，通過自主分析、小組分工合作、深入探究、整合資源等環(huán)節(jié)，形成一系列問題的解決方案，在課堂上適時(shí)進(jìn)行展示并討論。再例如，圍繞《遼夏金元的統(tǒng)治》的其中一個(gè)學(xué)習(xí)聚焦：“崛起于漠北的蒙古，建立元朝，完成了全國(guó)的大統(tǒng)一?！苯Y(jié)合書本“蒙古軍隊(duì)……還遠(yuǎn)征到中亞、西亞、東歐地區(qū)”，課前布置給學(xué)生探究性項(xiàng)目問題：蒙古有幾次大規(guī)模西征，最遠(yuǎn)到哪里？成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，當(dāng)初如果沒有死，歐洲會(huì)發(fā)生怎樣的變化？蒙古遠(yuǎn)征的影響有哪些？這幾個(gè)是指向批判性、開放性的問題，會(huì)出現(xiàn)多樣化的答案，分析過程中會(huì)“刷”出一大片知識(shí)，涉及當(dāng)時(shí)歐亞的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域，包含蒙古四大汗國(guó)、歐洲鼠疫、文藝復(fù)興等系列相關(guān)知識(shí)。3.基于課題研究的專題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020修訂）強(qiáng)調(diào)“應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課程資源意識(shí)，提高對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)水平，積極、充分地開發(fā)和利用各種歷史課程資源”。因此，歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境下選擇和利用各種歷史學(xué)習(xí)資源，將歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，開展基于課題研究的專題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：我們開展了“家鄉(xiāng)風(fēng)物調(diào)查研究”專題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，以小組為單位，通過調(diào)查、訪談、實(shí)地考察等方式，探尋家鄉(xiāng)的某一風(fēng)物（名人、特產(chǎn)、文物古跡等）的前世今生，撰寫調(diào)查報(bào)告，提出推廣建議，最后展示學(xué)習(xí)成果。四、PBL輔助歷史學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐成效1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讓學(xué)生能體驗(yàn)多向并行的學(xué)習(xí)方式，即課堂上文本學(xué)習(xí)、探究討論，課后查閱資料、拓展學(xué)習(xí)，假期實(shí)地走訪調(diào)查、線上研討等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)，它需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、信息搜集和綜合分析能力，建立知識(shí)與情境、概念與活動(dòng)之間的聯(lián)系，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。2.培育學(xué)生核心素養(yǎng)，適應(yīng)教學(xué)評(píng)價(jià)改革鐘啟泉教授指出：“核心素養(yǎng)”是指“人格品性與跨領(lǐng)域（學(xué)科）的通用素養(yǎng)”，而“學(xué)科素養(yǎng)”則是指“反映特定學(xué)科領(lǐng)域的大觀念與思維方式”。核心素養(yǎng)的培育是