小學綜合實踐活動特色課程《沂蒙陶藝》校本課程綱要

特色課程《沂蒙陶藝》校本課程綱要一、課程開發(fā)背景陶藝是我們民族的文化瑰寶，它歷史悠久、揚名寰宇，并以物載道，蘊涵著深厚宏博的中華文化精神。我們日照有著古老的制黑陶歷史，蘊涵著深厚的文化積淀，優(yōu)秀的技藝在陶文化史上寫下了重要的篇章，有著“中國黑陶城”之美稱，日照歷史悠久，陶文化源遠流長。在距今約4500年前的龍山文化遺址，其出土的文物主要是陶類。陶器多以表面透黑的砂質陶和烏黑光亮的細泥質陶為主，有部分磨光黑陶,器表以素面為主，有的飾弦紋、劃紋和縷孔，各類黑陶制品均制作精細、美觀，特別是蛋殼黑陶高柄鏤孔杯，無釉而烏黑發(fā)亮，胎薄而質地堅硬，其壁最厚不過1毫米，最薄處僅0.2毫米，重僅22克，制作工藝之精，堪稱蓋世一絕，系珍貴文物，現(xiàn)保存在國家博物館。在幾年時間里，我校憑借各方優(yōu)勢，在領導和專家的幫助和校內師生的共同努力下，從興趣小組的活動形式，發(fā)展到全校的美術課堂中，深受各年級學生的喜愛。在國際上，美國、日本、韓國、臺灣等國家和地區(qū)的陶藝教育十分發(fā)達，幾乎從小學至大學都有一套完善的陶藝教育體系。人們之所以對此熱忠和重視，是因為陶瓷藝術教育通過綜合性的陶藝活動，引導學生主動探索、研究創(chuàng)造、綜合解決問題。融各領域為一體，與其他學科香綜合,與現(xiàn)時社會相聯(lián)系。以個人或集體合作的形式發(fā)揮個性學會合作，體驗探究、發(fā)現(xiàn)愉悅和成績感。（1）了解陶藝課程與其他課程的差異與聯(lián)系，學習靈活運用各學科的知識設計探究性活動的方案，進行探究性綜合性的美術活動，并以各種形式發(fā)表。（2）認識陶藝與生活的密切關系，發(fā)展綜合解決問題的能力。（3）開闊學生視野，拓展想象的空間，激發(fā)探索未知領域的欲望，體驗探究的愉悅和成功感。對人的各方面發(fā)展有促進、調節(jié)、培養(yǎng)、發(fā)展的作用，具特有的魅力。21世紀是知識的創(chuàng)新和應用為重要特征的知識經濟時代，科學技術迅猛發(fā)展，是教育和學習起核心作用的時代。我國也開始了具劃時代意義的課程改革。沂蒙陶藝教學活動可充分啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的動手能力，提高審美能力，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化，促進學生全面發(fā)展符合素質教育的要求。在硬件方面，我校已經建立一間陶藝專用教室、一間作品展示廊和燒窯室，并且還有很大的發(fā)展空間，計劃逐步擴充。在師資方面，我校有專職美術教師，都十分熱愛美術教育，并積極投身于教改實驗。從社區(qū)到社會各界、從校領導到校外專家、從教師學生到家長，齊心協(xié)力開發(fā)我校的陶藝校本課程，我們堅信在這個開發(fā)的過程中，學生和教師都能得到更好的發(fā)展，理論和實踐都能不斷的豐富和完善。二、開發(fā)方案陶藝校本課程的研究與開發(fā)在我校已有五年的歷史了，這也是一個漫長的不斷改革、發(fā)展和完善的過程。目前我們在一、六年級的班級在課程計劃中每2周安排兩節(jié)陶藝課。一年學生以彩泥為主要造型材料。并且綜合運用多種材料，初步感受泥性，掌握團、搓、壓、捏等基本技法，體驗玩泥造型的樂趣。之后便在陶藝室以陶（瓷）泥為主要造型材料。初步掌握陶藝技能后，陶藝課則以間周連堂課的形式，讓學生了解陶藝制作的基本語言，進而進行泥條成型、泥板成型及運用多種語言進行綜合創(chuàng)作，緊密聯(lián)系學生的生活，由簡單到復雜。讓學生在每一次的陶藝活動中有充足的時間享受陶藝創(chuàng)作的快樂，發(fā)展能力、張揚個性。高年級的學生則以興趣小組和課外活動的形式進行。每周三下午為固定活動時間，由各年級喜愛陶藝的學生組成,約50人，每次內容都安排具體的內容和詳細的計劃。學生在這里除了繼續(xù)學習手工陶藝創(chuàng)作的技能技巧外，還穿插安排了手工拉坯訓練和施釉技法訓練。他們在享受玩泥的快樂的同時，也伴隨著一件件精美的陶藝作品的誕生，其樂無窮。師資是陶藝校本課程研究開發(fā)成敗的關鍵。所以我們選擇了有相關的專業(yè)理論水平和實踐經驗；有開展這項活動的興趣和熱情；并且具有吃苦耐勞的奉獻精神的一個2人教師團隊老師擔任此項工作。學校在經費上給予保障，政策上也適當傾斜。三、課程理念1、課程適應素質教育的要求，面向全體學生，以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的人文精神、思維能力、實踐能力、創(chuàng)造能力和審美能力。選擇貼近學生能引起其興趣的、基礎的、利于學生發(fā)展的陶藝知識和技能，結合過程和方法，組成課程的基礎內容。堅持學生主動探究，重視個性與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，最大限度地開發(fā)學生創(chuàng)新潛能。2、發(fā)揮陶藝教育特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段學生的情感和認識特征相適應，以形式多樣的活動內容,激發(fā)學生的學習興趣，面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用，使學生在實際生活中領悟陶藝的獨特價值，在一種廣泛的文化情境中認識陶藝表現(xiàn)的多樣性、對社會生活的獨特貢獻以及了解中國陶藝發(fā)展史和感受中華民族的文化精神，從而培養(yǎng)學生對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛、增強愛國主義精神，并學會健康愉悅地、自由負責地、智慧而富有創(chuàng)意地生活，謀求自我、社會與自然和諧發(fā)展。3、各門學科溝通與交融，為學生營造各種學科相互支持、相互補充的藝術學習環(huán)境，構建跨學科的相互滲透，擴展學生的認知空間，使他們受到啟發(fā)，觸發(fā)聯(lián)想形成新的認識，達到認識上的飛躍，進而提高學生的綜合素質。強調把信息技術、陶藝活動的內容和過程有機地整合，致力于學生創(chuàng)造反思性的自主合作探究的學習情境和問題情境，促進學生信息素養(yǎng)特別是藝術修養(yǎng)的養(yǎng)成。4、強調互動的師生關系和交流合作。建立和諧、平等的師生、生生關系。注重整體的、多元化的過程性的評價，采用“自我參照標準”，突出學習過程的體驗、情感、態(tài)度、價值感觀、綜合能力，為促進學生發(fā)展而進行評價。5、這是一種以學生經驗與生活為核心的實踐性課程。本課程將基于學生的直接經驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、文化資源，鼓勵學生進行體驗性、探究性、合作性學習，努力使每個學生都得到最大限度的個人發(fā)展，獲得成功的感受。突出陶藝的多元化和個性化，結合小學其它學科,有效的運用學校和社區(qū)的資源，培養(yǎng)學生整合創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮陶藝教育在素質教育中的作用，體現(xiàn)基礎教育改革的精神。6、陶藝課程具有整體性，它體現(xiàn)個人、社會、自然的內在整合，體現(xiàn)科學、藝術、道德的內在整合，我們將立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生的健全發(fā)展；陶藝課程具實踐性，以活動為主要開展形式，強調學生親身經歷,在活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗感受，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新意識；陶藝課程具開放性，開放的內容和展現(xiàn)的形式以及多元的評價標準為每個學生的個性發(fā)展提供展示的舞臺；陶藝課程具生成性，陶藝本身是一種生生不息，永遠都在創(chuàng)新、變革發(fā)展的藝術，陶藝活動中對作品不斷改進、新的構思不斷生成、方法和效果不斷被發(fā)現(xiàn)，學生的認識和體驗也不斷地加深；陶藝活動具自主性，在活動中將充分尊重學生的興趣、愛好，教師只對其進行必要的指導，不包覽學生的思維，不用自己狹隘的個人喜好影響、控制、約束學生。四、課程目標總目標：學生以個人或集體合作的方式參與活動，嘗試各種陶藝材料、工具、制作方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗,體驗陶藝活動的樂趣；了解基礎的表達方式方法，個性地表達自己的情感和思想，提高美化環(huán)境的能力和生活的質量,形成對自然、社會、自我之間內在聯(lián)系的整體認識；在過程中合作、分享、積極進取，激發(fā)創(chuàng)造意識，提高發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，發(fā)展實踐能力，初步形成基本的美術素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，促進學生的全面、整體地發(fā)展。階段目標：造型與表現(xiàn)設計與應用欣賞與評述綜合與探索第一學段通過看做等方法用泥土大膽自由地表現(xiàn)，體驗陶藝造型活動的樂趣。學習基本的揉捏搓拼拈接等陶藝技法。用身邊容易找到的各種媒材結合陶泥進行簡單的設計制作，體驗設計制作的樂趣。觀賞陶藝作品、其它各類美術作品和自然景物，能用簡短的語言大膽表達自己的想法、感受。采用陶藝造型游戲的方式進行有主題或無主題的想象、創(chuàng)作、表演和展示。第二學段初步認識、嘗試各種形、肌理、色等美術語言在陶藝作品中的運用，使用各種工具體驗制作中不同的效果;用豐富的想象力創(chuàng)造力表現(xiàn)自己的見聞、感想。感受設計制作與其他美術活動的區(qū)別，在陶藝設計制作中強調個性的同時，注意美學組合原理。利用信息技術等途徑觀賞自然、陶藝和其它美術作品的形、質感，用口頭或書面語言進行描述，說出其特色；了解陶藝史，表達自己的感受和觀點。培養(yǎng)學生愛國、愛科學的情感。采用陶藝造型游戲的方式，結合語文、音樂、社會、思品、信息技術等課程內容，進行陶藝創(chuàng)作、展示，并發(fā)表自己的創(chuàng)作意圖。對各地民俗有所了解。第三學段運用形、色、肌理、空間等美術語言，以描繪和立體造型的方法，選運用美學組合原理，根據(jù)陶土的特點進行創(chuàng)意、設計和加工制作，欣賞、認識陶藝作品的材料、形式、內容等特征，通過描述、分析、結合學校和社區(qū)的活動，以陶藝與其他課程的知識、技能相擇適合的工具和其它輔助材料，表現(xiàn)自己的見聞、感想，發(fā)展構思和創(chuàng)作能力，表達自己的觀點、思想和情感。美化身邊環(huán)境。討論等方式，了解陶藝發(fā)展史和陶藝表現(xiàn)的多元化和多樣性，能用簡單的術語表達自己對陶藝作品的感受和理解。結合的方式,進行策劃、制作、表演與展示，體會陶藝與環(huán)境及傳統(tǒng)文化的關系。五、課程內容1、教材是課程內容的重要載體。要依據(jù)課程目標，以階段標準和學生身心發(fā)展為參考，以學生發(fā)展為本，從學生的興趣、能力、需要出發(fā)，根據(jù)陶藝的特點開展教學活動，培養(yǎng)學生積極主動的學習精神。2、教材內容要考慮綜合性，注意趣味性，既要滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，又要現(xiàn)代觀念和方法，來開拓學生眼界和思路。教材以各種豐富多彩的活動為主線，以由淺入深的陶藝基礎知識和基本技能為副線，既考慮社會文化因素又突出陶藝課程本身的因素，激勵學生自主學習、自主發(fā)揮、自主探究。3、學生學習活動方式，從促進學生素質發(fā)展的角度，根據(jù)陶藝活動特點來劃分四個學習領域：欣賞與評述；造型與表現(xiàn)；設計與應用；綜合與探索。陶藝具有可操作性特點，創(chuàng)作活動占有的比重較大。欣賞與評述注重通過感受、欣賞和表達等方式內化知識，形成審美心理結構；造型與表現(xiàn)是陶藝學習的基礎，強調自由表現(xiàn)、大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認識；設計與應用強調創(chuàng)新，鼓勵個性的多元的創(chuàng)意。4、從小學生生理、心理特點出發(fā)，與社會課、思品課、語文課、信息技術等其他學科相結合。形成具有開放性的陶藝教學結構。六、內容標準1、欣賞與評述欣賞古今中外自然景物和藝術作品特別是陶藝作品。通過欣賞獲得審美感受，并用語言、文字表達自己的感受、理解和認識。利用地方文化資源使學生更好的了解藝術特別是陶藝與社會、陶藝與歷史、陶藝與文化的關系，涵養(yǎng)人文精神。（1）、多視角欣賞陶藝（其它藝術）作品，從中了解作品的內涵，感受精深博大的中華民族文化精神。崇尚文明珍惜優(yōu)秀民族藝術與文化遺產。（2）、逐步提高視覺感受能力，掌握運用語言、文字表達自己的感受，形成健康的審美情趣，發(fā)展審美能力。（3）、學生相互交流，評述表達對作品的感受、理解和認識。2、造型與表現(xiàn)：運用多種陶藝材料、輔助材料、工具和手段，探索造型方法體驗造型樂趣，提高學生的感知能力和造型表現(xiàn)能力。（1）、在游戲式的造型活動中感受泥性，體驗不同效果。能運用對稱與均衡、節(jié)奏與韻律、對比與和諧、多樣與統(tǒng)一等組織原理進行陶藝造型活動，激發(fā)想象力和造型表現(xiàn)能力。（3）、在活動中大膽采用各種輔助材料和造型方法，并借助語言來表達自己的想法。3、設計與應用遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，從學生實際出發(fā)，加強趣味性。引導學生選擇運用陶藝