中學(xué)教師競賽方案 中學(xué)教師教育

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中學(xué)英語教師的素質(zhì)是影響根基教導(dǎo)質(zhì)量的主要因素，加強中學(xué)英語教師的持續(xù)教導(dǎo)是提升教師素質(zhì)的根本途徑。持續(xù)教導(dǎo)的核心是教導(dǎo)模式、教導(dǎo)內(nèi)容及教導(dǎo)評價手段等。下面是我給大家推舉的中學(xué)教師教導(dǎo)論文，夢想大家熱愛!

中學(xué)教師教導(dǎo)論文篇一

《中學(xué)英語教師持續(xù)教導(dǎo)改革試想》

【摘要】中學(xué)英語教師的素質(zhì)是影響我市根基教導(dǎo)質(zhì)量的主要因素，加強中學(xué)英語教師的持續(xù)教導(dǎo)是提升教師素質(zhì)的根本途徑。持續(xù)教導(dǎo)的核心是教導(dǎo)模式、教導(dǎo)內(nèi)容及教導(dǎo)評價手段等。本文通過前一階段的調(diào)研數(shù)據(jù)提出了幾點適合我市農(nóng)村中學(xué)英語教師持續(xù)教導(dǎo)培訓(xùn)的改革設(shè)想，是我市中學(xué)教師職業(yè)進展的可行性研究。

【關(guān)鍵詞】英語教師;持續(xù)教導(dǎo);改革試想

一、引言

《國務(wù)院關(guān)于支持贛南等原中央蘇區(qū)振興進展的若干觀法》中關(guān)于"優(yōu)先進展教導(dǎo)，支持贛州開展教導(dǎo)綜合改革試驗'的精神加快了我市中學(xué)教師持續(xù)教導(dǎo)的步伐，贛州市農(nóng)村中學(xué)英語教師的持續(xù)教導(dǎo)也取得了明顯的進展。筆者在前一篇關(guān)于《贛南地區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語教師持續(xù)教導(dǎo)調(diào)查及分析》中對我地區(qū)的片面鄉(xiāng)村中學(xué)英語教師舉行了問卷調(diào)查，了解了目前農(nóng)村中學(xué)英語教師持續(xù)教導(dǎo)的現(xiàn)狀、需求及存在的一些問題。調(diào)查察覺我地區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語教師的持續(xù)教導(dǎo)需求與現(xiàn)行的持續(xù)教導(dǎo)模式存在一些明顯的沖突。這些沖突務(wù)必得到解決才能使英語教學(xué)從教師進展教導(dǎo)中受益。

二、改革試想

1.培訓(xùn)模式改革

調(diào)查結(jié)果顯示，我市目前的中學(xué)教師持續(xù)教導(dǎo)多以教導(dǎo)理論學(xué)院式的培訓(xùn)模式為主。在培訓(xùn)方式上，培訓(xùn)學(xué)校多采用講授或講座的方式，多理論而少實踐，多課外而少課內(nèi)，多城市而少農(nóng)村，教師在加入培訓(xùn)時得不到實際教學(xué)中常用的專業(yè)學(xué)識和技能，嚴重打擊了農(nóng)村中學(xué)英語教師加入持續(xù)教導(dǎo)的積極性。農(nóng)村英語教師的培訓(xùn)需求主要著眼于解決現(xiàn)實的教學(xué)問題，且教師的培訓(xùn)需求隨著教學(xué)中學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境等各個因素的變化而不斷地發(fā)生變化。基于此，從宏觀上講，可對長期的脫產(chǎn)培訓(xùn)與短期的在職培訓(xùn)舉行整合，走可持續(xù)進展的道路，讓教師既能從長遠的角度使自己在專業(yè)進展中成長起來，又能用理論指導(dǎo)實踐，解決眼前遇到的教學(xué)問題。微觀上，培訓(xùn)授課形式理應(yīng)多層次、多樣化，一方面，要聘請知名專家做講座介紹前沿的教導(dǎo)教學(xué)理論，提高農(nóng)村中學(xué)英語教師的教學(xué)科研意識和才能。另一方面，也應(yīng)邀請優(yōu)秀的中學(xué)英語教師作公開示范課，培訓(xùn)中更加要強調(diào)以受訓(xùn)者為中心，盡量激勵受訓(xùn)教師積極參與教學(xué)，彼此交流教學(xué)閱歷，共同解決教導(dǎo)教學(xué)問題，提高教導(dǎo)教學(xué)效能。以上是關(guān)于培訓(xùn)形式多樣化的問題，關(guān)于培訓(xùn)形式的多層次指的是對于不同特點、不同需求、不同問題的教師可采用不同的培養(yǎng)方案，如對新上崗的教師可用"師徒制'，對普遍教師可用"案例法'，對骨干教師用"課題帶動法'。農(nóng)村中學(xué)交通不便，又缺乏專家的專業(yè)引領(lǐng)，所以整合不同的培訓(xùn)方式，使校校培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、遠程教導(dǎo)培訓(xùn)、課堂觀摩與教學(xué)反思的培訓(xùn)模式生動結(jié)合，實現(xiàn)各種形式的優(yōu)勢互補，有效解決農(nóng)村中學(xué)教師參與培訓(xùn)所面臨的各種難題。

2.評價手段改革

評價的主要目的是對持續(xù)教導(dǎo)效果和目標(biāo)的檢測。對受訓(xùn)者的測試結(jié)果舉行分析，培訓(xùn)者能從中察覺教導(dǎo)培訓(xùn)過程中的缺乏之處，并在下一次的培訓(xùn)中舉行修改和調(diào)整。在調(diào)查中我們了解到好多老師評價該次持續(xù)教導(dǎo)的告成與否的標(biāo)準(zhǔn)是培訓(xùn)終止后能否頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)證書，或者說該證書對他們申報職稱或提拔任用有沒有作用。事實上，在目前的教導(dǎo)培訓(xùn)體系中，只要老師報了名，按時交了作業(yè)或者加入了結(jié)業(yè)考試，全體的受訓(xùn)者都能順?biāo)炷玫阶C書。因此，受訓(xùn)的老師和教導(dǎo)部門的培訓(xùn)者均對持續(xù)教導(dǎo)的測試不夠重視，這也是影響教導(dǎo)培訓(xùn)效果的重要因素之一。

3.課程設(shè)置改革

眾所周知，對中學(xué)英語教師的持續(xù)教導(dǎo)主要有三個目標(biāo)：拓展教師的專業(yè)理論學(xué)識;提高教師的教學(xué)科研意識和才能;交流教學(xué)技能和方法。這三個目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)并且表達和貫穿于培訓(xùn)課程設(shè)置中。英語語言學(xué)識和語言才能對于英語教師來說是首要和根本的，因此，在課程設(shè)置的過程中，我們理應(yīng)把相關(guān)的理論學(xué)識課程如應(yīng)用語言學(xué)，社會語言學(xué)，心理語言學(xué)及"新課標(biāo)'提出的一些其它要求納入課程設(shè)計的范疇。總之，設(shè)計持續(xù)教導(dǎo)培訓(xùn)課程應(yīng)盡可能地綜合以下幾方面的內(nèi)容：第一，教導(dǎo)教學(xué)理論，Britten(1985)指出，師資教導(dǎo)不僅要讓教師掌管教學(xué)規(guī)律，更重要的是促使教師對表達在教學(xué)實踐上的學(xué)識、觀點、態(tài)度和思維方式舉行探索。理論的教學(xué)不僅能拓寬中學(xué)英語教師的視野，而且可能變更他們一生的教學(xué)態(tài)度和方法，促進其形成研究、斟酌與探索的才能。其次，教導(dǎo)教學(xué)技能，教導(dǎo)教學(xué)技能既包括科學(xué)高效的教學(xué)方法、課堂教學(xué)的組織手段、教師的各種課堂駕馭才能，如應(yīng)急才能等，同時也包括教師的根本語言技能，如聽、說、讀、寫、譯的才能;教導(dǎo)教學(xué)技術(shù)(尤其是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教導(dǎo)技術(shù))在中學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著愈來愈重要的作用，更加是對于農(nóng)村中學(xué)的英語教師，現(xiàn)代教導(dǎo)技術(shù)的掌管和運用顯得尤為迫切。

4.建立職前、職后培訓(xùn)體系

教師的整體水平直接影響教導(dǎo)目標(biāo)的實現(xiàn)與否，農(nóng)村中學(xué)英語教師是我區(qū)根基教導(dǎo)的一股中堅氣力。他們的教學(xué)才能，教學(xué)理念，及自我進展意識對我地區(qū)中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高起著抉擇性的作用。然而，實現(xiàn)這些目標(biāo)并不僅僅依靠在職教導(dǎo)培訓(xùn)，對即將參與教師隊伍的在校師范畢業(yè)生也理應(yīng)建立相應(yīng)的職前培訓(xùn)機制，且職前培訓(xùn)務(wù)必與職后培訓(xùn)一脈相承，實現(xiàn)可持續(xù)進展。概括可從以下幾方面努力：第一，農(nóng)村中學(xué)與地方高校建立起精細的聯(lián)系。一方面，讓高校了解農(nóng)村中學(xué)的師資需求;另一方面，為提高教師加入持續(xù)教導(dǎo)的意識和積極性，培訓(xùn)者理應(yīng)了解農(nóng)村中學(xué)英語教師的整表達狀。值得提倡的做法是為受訓(xùn)教師建立個人檔案，培訓(xùn)機構(gòu)或培訓(xùn)者可根據(jù)檔案資料設(shè)計方案，有的放矢。其次，在農(nóng)村中學(xué)和地方高校同時建立培訓(xùn)基地。為了搞好大規(guī)模的中學(xué)英語教師持續(xù)教導(dǎo)培訓(xùn)，務(wù)必在師范院校建立區(qū)域性的基地，這個基地既是中學(xué)英語師資培訓(xùn)中心，又是英語教學(xué)科研中心和信息資料中心。同時，在中學(xué)建立教學(xué)培訓(xùn)基地，可作為師范畢業(yè)生畢業(yè)前的實習(xí)基地。各個區(qū)域的基地相互聯(lián)系，相互合作，共享教導(dǎo)資源，在英語教學(xué)中起到核心和紐帶的作用。第三，職前、職后教導(dǎo)彼此促進，彼此提高。我地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的師資主要是由本地幾所地方性高效培養(yǎng)的，更加是以師范類專業(yè)為特色的贛南師范學(xué)院每年為我區(qū)各縣市輸送大量的根基教導(dǎo)人才。因此，師范類教導(dǎo)也是教師終身進展的關(guān)鍵一步，其過程和質(zhì)量不容忽略，職前教導(dǎo)的內(nèi)容和模式可以根據(jù)職后的教導(dǎo)需求舉行量身定做，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)農(nóng)村進展，了解農(nóng)村英語教導(dǎo)背景和教學(xué)理念的合格師范畢業(yè)生。職前教導(dǎo)目標(biāo)明確，職前職后教導(dǎo)具有繼承性和一貫性，職后教導(dǎo)也就水到渠成了。

三、結(jié)語

造成農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)滯后的理由有多種，但缺乏合格的師資是其中最主要的理由之一。中學(xué)英語教師的持續(xù)教導(dǎo)是一個繁雜的系統(tǒng)工程，它涉及英語教師進展原那么、教學(xué)內(nèi)容