2022年云南省麗江市成考專升本教育理論自考模擬考試(含答案)

2022年云南省麗江市成考專升本教育理論自考模擬考試(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.下列哪個選項不是課外校外教育的組織形式?()

A．群眾性活動

B．小組活動

C．個人活動

D．家務活動

2.原始社會教育的顯著特點是（）。A.A.全民性B.等級性C.生產性D.階級性

3.師生關系主要取決于（）

A.教師B.學生C.家長D.校長

4.當你在電視廣告中看到某演員時，能確認他曾飾演過的角色。這種現(xiàn)象屬于（）

A．識記

B．保持

C．再認

D．回憶

5.20世紀70年代以來在西方興起了批判教育學理論，其代表作之一是（）。

A.斯普朗格的《教育與文化》B.阿普爾的《教育與權力》C.杜威的《民本主義與教育》D.贊可夫的《教學與發(fā)展》

6.活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉，是哪種氣質類型的特點（）

A．膽汁質

B．黏液質

C．多血質

D．抑郁質

7.有的人遇事總是舉棋不定、優(yōu)柔寡斷，這說明他們所缺乏的意志品質是()A.A.自覺性B.自制性C.果斷性D.堅韌性

8.在舊的社會制度下，可能會出現(xiàn)新的教育思想和理論；新的社會制度建立后，舊的教育思想和理論還將繼續(xù)存在。這說明了()。A.教育超前于政治經濟的發(fā)展B.教育滯后于政治經濟的發(fā)展C.教育與政治經濟發(fā)展的不平衡性D.政治經濟決定教育的發(fā)展

9.心理咨詢工作任務的側重點是（）。

A.治療B.補救和矯正C.預防和促進D.外部指導

10.創(chuàng)造性思維的主要心理成分是（）。

A.發(fā)散思維B.聚合思維C.分析思維D.抽象思維

11.從動物的心理演化到人的心理，具有決定意義的條件是（）。A.語言B.制造工具C.勞動D.直立行走

12.

第

23

題

在全體人口中，智力呈何種狀態(tài)分布（）

13.“元成分、操作成分、知識獲得成分”是下列哪種智力構成成分()。A.組合性智力B.經驗性智力C.實用性智力D.流體智力14.學校教育必須以（）為中心。A.課外活動B.社會勞動C.體育活動D.教學

15.通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向是（）。

A.直接強化B.自我強化C.負強化D.替代強化16.實行“饑餓紀律”教育的社會是()。A.奴隸社會B.封建社會C.資本主義社會D.社會主義社會17.中樞神經系統(tǒng)包括腦和()。A.間腦B.脊髓C.延腦D.中腦

18.當一個人的外表有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象是()。

A.寬大效應B.暈輪效應C.刻板印象D.近因效應

19.

20.操作技能形成的基本途徑是（）。

A.練習B.感知C.活動D.思維二、填空題(20題)21._______是以學科為中心設計的課程。

22.艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)：遺忘進程是不均衡的，呈現(xiàn)出________的規(guī)律。

23.思維的基本過程包括分析與綜合、_______、_______和體系化與具體化。

24.自我認識是在_______、_______的基礎上對自己的洞察和理解。

25.學校文化由學校的物質文化、精神文化、組織文化和____________構成。

26.品德評價的方式主要有獎勵、懲罰、_______和_______。

27.首先對班級授課制給予系統(tǒng)理論描述和概括的教育學家是________。

28.填空題

根據(jù)識記材料有無意義或對識記材料的意義是否了解，把識記分為______和______。

29.人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含一個人區(qū)別于他人的_______而_______的心理品質。

30.表象是從_______到_______的過渡階段，是_______過程中的重要環(huán)節(jié)。

31.義務教育具有普遍性和_______的特點。

32.在班主任工作中，班主任應將學校教育和＿＿教育、＿＿教育相配合，協(xié)調各方面的教育力量。

33.條件反射形成的關鍵在于________，其實質是大腦皮層有關神經中樞暫時神經聯(lián)系的建立。

34.在馬斯洛的價值體系中有兩種潛能或基本需要：一類是_______，一類是_______。

35.記憶過程包含___、___、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)。

36.制約課程的基本因素是______、______和學生。

37.家庭教育的教育內容具有_______的特點。

38.培養(yǎng)全面發(fā)展人的方法是________。

39.與再造想象相比，創(chuàng)造想象具有的特點有：首創(chuàng)性、_______和_______。

40.社會改造主義課程論者認為課程應該圍繞當代重大的_______來組織，幫助學生在社會方面得到發(fā)展。

三、簡答題(5題)41.簡述短時記憶的含義及其特點。

42.思維的基本過程和創(chuàng)造性思維的過程分別是什么?

43.簡述氣質與高級神經活動類型的關系。

44.學習教育學有哪些意義?

45.為什么說教育在人的發(fā)展中起主導作用?四、論述題(5題)46.良好的思維品質有哪些特性?

47.結合實際談談教師應怎樣備課。48.試分析態(tài)度的理論。

49.在近代教育史上，形式教育論認為教學的主要任務在于訓練學生的思維形式，而知識的傳授則無關緊要，試用某一教學規(guī)律對該觀點進行評析。

50.論述接受學習與研究性學習在教育目的、學習內容、學習方式以及組織形式等方面各自的特點。五、辨析題(5題)51.“專家未必名師”。

52.教育制度就是指學校教育制度。

53.注意是心理過程的積極狀態(tài)，是心理活動的共同特性。54.別人在場或與別人一起活動總能帶來行為效率的提高。

55.想象是人腦對已有表象進行加工改造而形成形象的心理過程。

參考答案

1.DD

[解析]ABC三項都是課外校外教育的組織形式。

2.A

3.A

4.C

5.B

6.C

7.C

8.C

9.C

10.A一般說，創(chuàng)造性思維包括發(fā)散思維和聚合思維，但以發(fā)散思維為主。

11.C

12.A

13.A

14.D

15.D

16.C

17.B

18.B社會心理學家發(fā)現(xiàn)，外表的吸引力有明顯的暈輪效應。當一個人的外表充滿魅力時，他(或她)的其他一些實際同外表無關的特征，也會得到更好的評價。相反，如果一個人的外表缺乏吸引力，那么人們對他(或她)的其他特征的評價也會更糟。

19.C

20.A

21.學科課程學科課程

22.先快后慢先快后慢23.比較與分類，抽象與概括

24.自我感覺自我表象自我感覺,自我表象

25.制度文化

26.評比操行評定評比，操行評定

27.夸美紐斯夸美紐斯

28.意義識記機械識記意義識記，機械識記29.穩(wěn)定，統(tǒng)一

30.感知思維認識感知,思維,認識

31.強制性強制性32.社會家庭

33.強化強化

34.匱乏需要成長需要匱乏需要,成長需要35.識記保持

36.社會知識社會知識

37.生活化生活化38.教育與生產勞動相結合

39.獨立性新穎性獨立性,新穎性

40.社會問題社會問題

41.(1)短時記憶是指信息在人腦中保持l分鐘之內的記憶。

(2)短時記憶的基本特點：①信息保持的時間短暫，最長不超過l分鐘；②記憶的容量有限，一般為7±2個組塊；③信息容易受干擾，新信息的進入會使原有信息很快遺忘：④信息編碼以言語聽覺形式為主。

42.(1)思維的基本過程：①分析和綜合；②比較；③抽象與概括；④系統(tǒng)化與具體化。(2)創(chuàng)造性思維的過程：①準備期；②醞釀期；③豁朗期；④驗證期。

43.在巴甫洛夫看來，高級神經活動類型和人的氣質關系是：弱型相當于抑郁質；不可遏止型相當于膽汁質；活潑型相當于多血質；安靜型相當于黏液質。

【解析】兩者的關系既可以用文字表述，也可以用圖來表示。

44.(1)有助于樹立正確的教育思想，提高貫徹我國社會主義教育方針、政策的自覺性。(2)有助于鞏固熱愛教育事業(yè)的專業(yè)思想，全面提高教師的素養(yǎng)。(3)有助于認識和掌握教育規(guī)律，提高從事學校教育工作的水平和能力。(4)有助于推動學校教育改革和教育科學研究。45.(1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。(2)教育，特別是學校教育對人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。(3)學校有專門負責教育工作的教師。教師受過專業(yè)訓練，能夠有效地培養(yǎng)學生。

46.一般說來，良好的思維品質結構有以下特點：(1)思維的廣闊性和深刻性；(2)思維的獨立性與批判性；(3)思維的邏輯性；(4)思維的靈活性和敏捷性；(5)思維的創(chuàng)造性。47.教師備課要做好三方面的工作：①鉆研教材。教師鉆研教材可以掌握教材的基本結構，把教材中規(guī)律性的知識內化，并形成自己的認知結構。鉆研教材包括鉆研學科課程標準、教科書和閱讀有關參考書。②了解學生。首先，教師要考慮學生的年齡特征，熟悉他們身心發(fā)展的特點；其次，要了解班級的情況，如班風等；再次，要了解每一個學生，掌握他們的思想狀況、知識基礎、學習態(tài)度和學習習慣等。48.(1)態(tài)度的學習理論?；舴蛱m等人認為，態(tài)度大致同其他習慣一樣是后天習得的，是個人通過聯(lián)想(包括強化和模仿)獲得有關信息和情感的過程加上評價組成的。所謂聯(lián)想就是兩個或者多個觀念(概念)之間構成聯(lián)結通道，由一個觀念可引起另一個觀念的活動表現(xiàn)。強化對態(tài)度形成有相當?shù)淖饔?。當個體的態(tài)度得到社會的贊許，它就會得到強化，否則就得不到強化。態(tài)度的強化更多地依賴于贊許，或者同時受到兩種相反的強化，其作用則取決于兩者相對的強度。模仿是通過榜樣人物形象的示范而產生的聯(lián)想反應，即初級學習形式。榜樣如果是強有力的、重要的或者親近的人物，引起模仿的作用更大，甚至在沒有榜樣言語教誨的情況下，也是如此。(2)態(tài)度的分階段形成理論。凱爾曼指出，態(tài)度形成以及變化經歷了三個階段：第一個階段：順從，指在社會影響下，個人僅僅在外顯行為上表示與別人一致，這里還談不上有多少深刻的認識或者情緒成分。這種態(tài)度是表面的、外控的(受獎懲原則支配)，一旦外因消失，它就中止。因此是暫時的。第二個階段：認同，指由于喜歡某人、某群體或者某件事，樂于與其保持一致或者采取與其相同的表現(xiàn)。這種態(tài)度帶有較多的情緒、情感成分，它雖然談不上有多深刻的認識作基礎，但已經比較主動了。第三個階段：內化，即把情感認同的東西跟自己已有的信念、價值觀聯(lián)系起來，給予理智上的辨認，作出是非判斷。這是一種認知性成分占主導地位的態(tài)度，它已經成為人格的一部分，因此一經產生就比較持久，不容易改變。(3)態(tài)度的認知不協(xié)調理論。認知不協(xié)調理論是20世紀50年代發(fā)展起來的關于人們在相互作用中其認知因素由不協(xié)調到協(xié)調，從而引起態(tài)度或者行為變化的研究領域。費斯廷格認為，任何人都有許多認知因素，他們之間存在三種情況：相互一致和協(xié)調的；相互沖突和不和諧的；無關的。當人們的兩個認知因素處于第二種情況，人就會感受到不舒適或者緊張，并力求減緩。這種由于認知沖突(更多的是心理上的不一致)導致其內心不自在的狀態(tài)，就叫做“認知不協(xié)調”現(xiàn)象。人出現(xiàn)了認知不協(xié)調現(xiàn)象，就會不由自主地驅使自己去減少這種矛盾，力求恢復或者保持認知因素之間的相對平衡和一致性。它通過以下幾種途徑：①改變或者否定兩個認知因素中的一個；②對兩個認知因素重新評價，減弱其中一個或者同時改變二者的重要性或者強度；③在不改變兩個認知因素的情況下，增加一個或者幾個能彌補鴻溝的新認知或者理由。

49.(1)該觀點是錯誤的。

(2)因為它違背了“教學過程掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一”的這一規(guī)律。

(3)知識和智力是兩個不同的概念，傳授知識與發(fā)展智力二者相統(tǒng)一、相一致。二者統(tǒng)一在同一個教學活動中，統(tǒng)一在同一個認識主體的認識活動中。掌握知識是發(fā)展智力的基礎，發(fā)展智力又是掌握知識的重要條件。所以重視思維形式的發(fā)展忽視知識的傳授是錯誤的。50.(1)在教育目的上，接受學習是培養(yǎng)懂知識會操作的一般應用型人才，而研究性學習是造就學識廣博、應變性強的創(chuàng)新型人才。(2)在學習內容上，接受學習局限于國家規(guī)定好的、固定的教科書的內容，研究性學習則突破預先規(guī)定的知識體系，增添了大量的各類社會實踐活動、新學科、新成果等新的學習內容。(3)在學習方式上，接受學習主要是教師講學生聽，這是一種灌輸一記憶式的機械性學習，而研究性學習是一個師生共同探索新知的動態(tài)生成、發(fā)展過程，因而呈現(xiàn)出學習者與學習內容相互推進的鮮明特色。這種學習既能拓展學生知識的范圍，又能使學生能力得到發(fā)展。(4)在學習組織形式上，接受學習主要采取班級授課制，研究性學習則可以采用小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合等多種組織形式。它既體現(xiàn)了學習自主性與獨立性的特點，也體現(xiàn)出綜合性、合作性、開放性與多元性的特點。(5)對以上要點展開論述。51.正確。專家具有深厚的學科知識，這只是作為名師的基本條件之一。作為一個名師，還必須具有高尚的師德、教育教學理論素養(yǎng)和教育教學技能技巧。

52.錯誤。教育制度有廣義與狹義之分。廣義的教育制度指國民教育制度，是一個國家為實現(xiàn)國民教育目的，從組成系統(tǒng)