麻醉后并發(fā)癥觀察及處理課件

麻醉后并發(fā)癥觀察及處理6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂孤樽砗蟛l(fā)癥觀察及處理麻醉后并發(fā)癥觀察及處理6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂孤樽砗蟛l(fā)癥的觀察與處理麻醉后密切觀察的重要性術(shù)后患者可能出現(xiàn)諸多并發(fā)癥及時(shí)的觀察及護(hù)理能夠使患者平穩(wěn)渡過麻醉危險(xiǎn)期幫助患者盡快恢復(fù)早日康復(fù)一、巧設(shè)問在語文教學(xué)過程中，我們只有根據(jù)教材和大綱要求和學(xué)生實(shí)際，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，方便他們自主學(xué)習(xí)、合作探究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題要符合以下幾個(gè)要求：（一）、設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)問題要盡可能地貼近學(xué)生的生活，盡可能地結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，盡可能地激發(fā)學(xué)生的興趣。如果教師所提的問題遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就會(huì)感到陌生。這樣的問題是激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。如在教學(xué)阿西莫夫的《短文兩篇》的過程中，我曾設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)容：“在不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的，從文中哪些地方可以體現(xiàn)出來？”由于這個(gè)問題遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實(shí)際，因此他們對(duì)這樣的問題感到比較陌生，進(jìn)一步思維的興趣也就沒有了。反之，假如我們?cè)O(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題，效果就迥然不同了：“課文圍繞恐龍向我們講述了哪些知識(shí)？從中你明白了什么道理？”在教學(xué)中，我們提出這樣的問題，學(xué)生往往比較感興趣，都急于想知道關(guān)于恐龍的一些知識(shí)。他們往往表現(xiàn)為：一聽到這樣的問題，睜大了眼睛，臉上露出了笑容，然后眉頭緊鎖，不停地轉(zhuǎn)動(dòng)著明亮的眼睛，自主學(xué)習(xí)探究的勁頭就來了。（二）、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題時(shí)，要善于把大的問題分解成若干小的問題，方便學(xué)生解決；還要注意問題的“層次性”，方便學(xué)生在解決了上一個(gè)問題后，能“勢(shì)如破竹”的解決下面的問題。譬如教學(xué)《老王》這篇課文，課上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：1、閱讀讀課文，了解到老王的一些基本情況。（老王身體弱，有眼??；靠拉三輪車維持生活；住房簡(jiǎn)陋，家庭貧困；沒有親人，十分孤獨(dú)，只有一個(gè)遠(yuǎn)房的侄子經(jīng)常來煩他，拖累他。）2、“這些可以看出老王的生活怎么樣？”（苦?。?、他在給作者一家拉車的過程中又是怎樣做的呢？”（老王拉作者丈夫去看病不要錢；送的冰塊比別人大一倍，價(jià)錢減半；臨死前還要送雞蛋和香油給作者，而又怕麻煩作者再去送雞蛋錢，無可奈何只好收下雞蛋錢。）4、老王的這些舉動(dòng)，說明了他是一個(gè)怎樣的人？”（善良）這樣，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，就像剝洋蔥一樣，使學(xué)生很順利的從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。（三）、設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)問題，要有利于實(shí)現(xiàn)教材和大綱的目的要求。學(xué)習(xí)問題不能設(shè)計(jì)得過細(xì)。如果問題設(shè)計(jì)過細(xì)，整個(gè)教學(xué)過程就像一路走一路看一邊聊，學(xué)生只是在充分解決那些顯而易見的問題。這樣，一節(jié)課下來，花費(fèi)了許多時(shí)間，學(xué)生得到的只是關(guān)于課文的一個(gè)個(gè)局部的零碎的知識(shí)信息，卻得不到一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，更談不上深入理解課文思想內(nèi)容。“揀了芝麻，丟了西瓜”。必須從過細(xì)的細(xì)節(jié)中跳出來，讓得到一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，從整體上去把握課文的思想內(nèi)容。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題的時(shí)候，要根據(jù)教材和大綱的要求，縱觀全局。真正實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效性。二、巧點(diǎn)撥所謂點(diǎn)撥，就是教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識(shí)障礙與心理障礙，用畫龍點(diǎn)睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，自己進(jìn)行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達(dá)到掌握知識(shí)并發(fā)展能力的目的。所謂“點(diǎn)”，就是點(diǎn)要害，抓重點(diǎn)；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。這種點(diǎn)撥，是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理特點(diǎn)及其活動(dòng)規(guī)律，適應(yīng)培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的實(shí)際需要，在教學(xué)過程中，教師針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需要，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)思維，排除疑難，教給方法，發(fā)展能力。俗話說的好：“聰明絕頂，也要人提醒”。在我看來，“點(diǎn)撥”就是“提醒”。而巧妙的提醒，就是在學(xué)生遇到難題而“百思不得其解”之時(shí)，教師用“只言片語”讓他們“茅塞頓開”，從而順利地解決問題。如教學(xué)小說《孔乙己》，學(xué)生對(duì)“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個(gè)句子難以理解。我進(jìn)行點(diǎn)撥：1、“孔乙己為什么站著喝酒？”（沒錢。）2、“站著喝酒的多是什么人？”（短衣幫。）3、“孔乙己為什么穿長衫？”（他讀過書。）4、“穿長衫的多是什么人？”（有錢人，讀書人。）5、“他為什么不把長衫脫掉？”（死要面子。）6、“為什么說他是‘唯一的人’？”（只有他一個(gè)人跟“短衣幫”和“長衫主顧”不同。）這樣，綜合起來，就使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到：孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子，一個(gè)有他不多，無他不少的多余的人。又如教學(xué)何其芳的《秋天》。有學(xué)生對(duì)“伐木聲丁丁的飄出幽谷”一句提出疑問：“老師，這一句寫得不好?，F(xiàn)在不可以砍伐樹木了。”我說：“第一，這首詩寫于作者求學(xué)時(shí)期，那時(shí)還沒有這個(gè)說法。第二，就現(xiàn)在來講，能不能砍伐樹木？”（大多數(shù)學(xué)生：“不能?！保袄蠋熢賳栆痪洌骸覀冇玫恼n桌凳，家里的床、衣柜、餐桌椅是用什么做的？’”學(xué)生（還有點(diǎn)不解）：“木頭做的?？墒遣皇钦f不可以砍伐樹木嗎？”“不是不可以。而是不能亂砍濫伐！”學(xué)生（恍然大悟）：“樹木成材了，可以砍伐。但要多種少砍！”老師：“提醒一下，受國家保護(hù)的珍稀樹種一棵也不能砍伐?！钡谝还?jié)樣本構(gòu)成一、教師訪談桓臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，創(chuàng)辦于1980年，是“山東省首批初中教學(xué)示范學(xué)?！敝唬叭珖囆g(shù)教育先進(jìn)單位”。近幾年課程改革的要求，學(xué)校教師積極探索適合初中音樂課堂教學(xué)的方法，并取得了一定的成效。但由于種種原因，在音樂課堂的實(shí)施過程中還是遇到了一些問題。筆者針對(duì)這些問題，對(duì)初中音樂教學(xué)中樂舞融合教學(xué)的現(xiàn)狀展開了訪談。【訪談】地點(diǎn)：李老師辦公室時(shí)間：12月5日問：李老師（中學(xué)中級(jí)教師）您在音樂課中常用哪些教學(xué)方法？答：以講授法為主，也嘗試過學(xué)科綜合教學(xué)，將音樂與其他學(xué)科的知識(shí)結(jié)合起來教學(xué)。問：樂舞融合教學(xué)在音樂課中運(yùn)用的多么？答：有時(shí)會(huì)用，因?yàn)橛械恼n程內(nèi)容民族性比較強(qiáng)，如歌曲《康定情歌》印度歌舞音樂《蒙格尼》等等，這些民族性強(qiáng)的歌曲本身就與它們自身的民族舞蹈相融合，在上課的時(shí)候應(yīng)該將舞蹈欣賞或舞蹈動(dòng)作融合進(jìn)去。在唱歌的時(shí)候，有的歌詞對(duì)學(xué)生而言難理解或者難唱，加上幾個(gè)形象的舞蹈動(dòng)作就能讓他們印象深刻，學(xué)的更快。問：你是如何看待初中音樂課采用樂舞融合教學(xué)這種教學(xué)方法呢？答：我覺得有些單元章節(jié)的課程非常適合樂舞融合這種教學(xué)方法，能夠很大程度的提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。問：你覺得在實(shí)施樂舞融合教學(xué)中的最大問題是什么？答：總的來講，教師沒有恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ灰约敖處熯\(yùn)用樂舞融合教學(xué)時(shí)沒有充分考慮學(xué)生的差異。問：作為有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，你是如何根據(jù)課程內(nèi)容的不同運(yùn)用樂舞融合進(jìn)行教學(xué)呢？答：根據(jù)課程內(nèi)容，如學(xué)唱《愛我中華》，先用舞蹈《愛我中華》導(dǎo)入，學(xué)生都會(huì)對(duì)視頻感興趣，然后介紹舞蹈里面不同民族的服飾、風(fēng)俗等等，很多都是大家熟悉的，這樣就把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。然后再開始唱歌，邊唱邊打節(jié)拍，這樣學(xué)生不會(huì)枯燥。這首歌對(duì)大多數(shù)學(xué)生都不陌生，教唱不是很難，只是有幾句難唱，我會(huì)在那里加入幾個(gè)簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的歌唱興趣，也能讓他們更快的學(xué)會(huì)?？梢钥闯隼罾蠋熢趯?shí)際的教學(xué)過程中認(rèn)為初中音樂課是適合用樂舞融合教學(xué)法的，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法用來簡(jiǎn)單并且得心應(yīng)手，所以實(shí)施樂舞融合教學(xué)的過程時(shí)斷時(shí)續(xù)。二、學(xué)生問卷對(duì)桓臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了問卷。問卷樣本是這樣的：分別從學(xué)校的初一、初二、初三三個(gè)年級(jí)中抽取三個(gè)班，每班40人，共9個(gè)班，共計(jì)調(diào)查360人。問題主要涉及四個(gè)方面：音樂課堂教學(xué)情況；樂舞融合教學(xué)認(rèn)識(shí)情況；樂舞融合教學(xué)適用情況。筆者累計(jì)發(fā)放學(xué)生問卷360份，其中有效問卷348份，有效率為96.67%。第二節(jié)當(dāng)前初中音樂課實(shí)施樂舞融合教學(xué)的現(xiàn)狀分析一、學(xué)生問卷統(tǒng)計(jì)《初中音樂課樂舞融合教學(xué)現(xiàn)狀學(xué)生調(diào)查問卷》統(tǒng)計(jì)表二、初中音樂課實(shí)施樂舞融合教學(xué)的現(xiàn)狀分析從教師訪談到學(xué)生問卷統(tǒng)計(jì)，筆者對(duì)初中音樂課中樂舞融合教學(xué)的現(xiàn)狀作如下分析。1、教師過多參與，講課太傳統(tǒng)以前的學(xué)校教學(xué)設(shè)備匱乏，音樂課上老師只是教些基本的樂理、放錄音唱歌，但是現(xiàn)在的教室多媒體、網(wǎng)絡(luò)都很齊全，仍然采用這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不會(huì)受學(xué)生的歡迎。問題1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：42.51%的學(xué)生認(rèn)為音樂課沒意思，教師講課太傳統(tǒng)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生喜歡音樂但不喜歡上音樂課。2、樂舞融合教學(xué)的運(yùn)用很少問題3的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：28%的學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常運(yùn)用樂舞融合教學(xué)，72%的學(xué)生覺得教師偶爾運(yùn)用。在教師訪談中，李老師認(rèn)為很多單元章節(jié)的內(nèi)容能夠并且適合采用樂舞融合教學(xué)，但是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示教師運(yùn)用的很少。當(dāng)然教師在選擇學(xué)科綜合的時(shí)候會(huì)挑選自己熟悉并且3、脫離學(xué)生的接受能力問題4的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：35.06%的學(xué)生不能接受樂舞融合教學(xué)，認(rèn)為教師在運(yùn)用樂舞融合教學(xué)時(shí)沒能站在學(xué)生理解的角度去設(shè)計(jì)，或許是太難了或許是與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系不夠緊密，很難理解。因此教師在備課設(shè)計(jì)樂舞融合教學(xué)時(shí)必須從學(xué)生的角度出發(fā)。4、樂舞融合教學(xué)的舞蹈多于音樂問題5的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：24.71%的學(xué)生認(rèn)為教師進(jìn)行樂舞融合教學(xué)時(shí)舞蹈方面多于音樂方面，課堂上欣賞或是互動(dòng)的很熱鬧，學(xué)生課堂上很開心，但是重點(diǎn)內(nèi)容反而沒有掌握第三節(jié)影響初中音樂課樂舞融合教學(xué)實(shí)施的原因一、家長方面很多家長過度看重孩子的考試分?jǐn)?shù)，認(rèn)為音樂課是不考試的沒有用的，這種思想也是影響樂舞融合教學(xué)開展的原因之一。把家長當(dāng)作教育的伙伴，尋求家長的支持，是初中音樂課樂舞融合教學(xué)的一項(xiàng)重要工作。二、教師方面由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法得心應(yīng)手，部分教師對(duì)新課標(biāo)“突出音樂特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合”的基本理念抱有抵觸的心理，不能真正落實(shí)學(xué)科綜合的教學(xué)，仍然把講解基本樂理、聽音樂唱歌作為主要的教學(xué)內(nèi)容。三、學(xué)生方面每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、現(xiàn)有基礎(chǔ)、個(gè)性差異、活動(dòng)能力、心理素質(zhì)等都是各不相同的，這些對(duì)樂舞融合教學(xué)在音樂課堂中的實(shí)施產(chǎn)生重要的影響。因此，教師一定要充分考慮學(xué)生的差異，盡量調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與度。麻醉后并發(fā)癥觀察及處理6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……1麻醉后并發(fā)癥觀察及處理課件2麻醉后并發(fā)癥觀察及處理課件3麻醉后并發(fā)癥觀察及處理課件4麻醉后并發(fā)癥觀察及處理課件5生理效應(yīng)相關(guān)并發(fā)癥血流動(dòng)力學(xué)并發(fā)癥呼吸系統(tǒng)并發(fā)癥寒戰(zhàn)躁動(dòng)惡心嘔吐尿潴留生理效應(yīng)相關(guān)并發(fā)癥血流動(dòng)力學(xué)并發(fā)癥6血流動(dòng)力學(xué)并發(fā)癥低血壓（特別要警惕體位性低血壓）

1.定義：收縮壓低于80mmHg，或收縮壓（或平均動(dòng)脈壓）的下降幅度超過基礎(chǔ)值的30%。

2.危險(xiǎn)因素：高體重指數(shù)、老年病人、聯(lián)合應(yīng)用區(qū)域阻滯和全麻、術(shù)前應(yīng)用β受體阻滯劑。

3.治療：主要在于增加回心血量和治療嚴(yán)重的心動(dòng)過緩。如頭低位、輸液、血管活性藥的應(yīng)用等，同時(shí)需純氧吸入。血流動(dòng)力學(xué)并發(fā)癥低血壓（特別要警惕體位性低血壓）7血流動(dòng)力學(xué)并發(fā)癥心動(dòng)過緩

1.定義：心率低于50次／分，或心率降低的幅度超過基礎(chǔ)值的30%

2.危險(xiǎn)因素：高感覺阻滯平面、應(yīng)用β受體阻滯劑、年輕人、原有心動(dòng)過緩3.治療：血流動(dòng)力學(xué)穩(wěn)定，可不處理；血流動(dòng)力學(xué)不穩(wěn)定，可使用阿托品，如無效可使用腎上腺素。血流動(dòng)力學(xué)并發(fā)癥心動(dòng)過緩8血流動(dòng)力學(xué)并發(fā)癥心肌缺血肺栓塞惡性心律失常心臟驟停血流動(dòng)力學(xué)并發(fā)癥心肌缺血9呼吸系統(tǒng)并發(fā)癥呼吸道梗阻

1.原因：舌后墜，分泌物、膿痰、血液異物阻塞氣道，反流與誤吸，氣管受壓，口咽腔炎性病變、喉腫物、及過敏性水腫，喉痙攣與支氣管痙攣

2.處理：?jiǎn)拘巡∪?，鼓?lì)其咳嗽，排出口內(nèi)分泌物后深吸氣。如咳嗽效果不佳，立即手法開放氣道吸痰。用簡(jiǎn)易呼吸器加壓面罩給氧。嚴(yán)密觀察病人胸廓起伏、口唇顏色和血氧變化。必要時(shí)行氣管插管或進(jìn)行環(huán)甲膜穿刺和氣管切開呼吸系統(tǒng)并發(fā)癥呼吸道梗阻10呼吸系統(tǒng)并發(fā)癥呼吸抑制中樞性呼吸抑制——常用的麻醉藥、麻醉性鎮(zhèn)痛藥均可抑制呼吸中樞，過度通氣或過度膨肺也可使呼吸中樞抑制外周性呼吸抑制——使用肌松藥、低血鉀、高位硬膜外阻滯、致呼吸肌麻痹呼吸抑制時(shí)的呼吸管理——立即行有效人工通氣，將SpO2、PETCO2維持于正常范圍呼吸系統(tǒng)并發(fā)癥呼吸抑制11寒戰(zhàn)原因：麻醉中血管擴(kuò)張散熱加快，手術(shù)中消毒、軀體暴露、體腔暴露，輸血輸液，藥物性因素等處理：及時(shí)觀察給予加蓋溫暖床被，利用升溫儀對(duì)體表施加一定溫度的持續(xù)氣流，在患者周圍營造一個(gè)暖環(huán)境，可有效地升高體溫，減短寒戰(zhàn)時(shí)間給予關(guān)心并耐心解釋，使患者解除緊張情緒寒戰(zhàn)原因：麻醉中血管擴(kuò)張散熱加快，手術(shù)中消毒、軀體暴露12躁動(dòng)定義：為麻醉蘇醒期的一種不恰當(dāng)行為，表現(xiàn)為興奮，躁動(dòng)和定向障礙并存，出現(xiàn)不恰當(dāng)行為，如肢體的無意識(shí)動(dòng)作、語無倫次、無理性言語、哭喊或妄想思維等。原因：體位不適，咽喉不適，疼痛，尿潴留，麻醉藥物，年齡和性別，手術(shù)部位處理：為防止患者墜床、傷口裂開、扭傷等意外情況的發(fā)生，需加強(qiáng)護(hù)理。通過對(duì)病人的觀察，找出可能引起躁動(dòng)的原因，可給予調(diào)整舒適體位，誘導(dǎo)小便，或遵醫(yī)囑給止疼藥。對(duì)可能的原因去除后躁動(dòng)仍持續(xù)或原因不明，無呼吸循環(huán)紊亂和低氧血癥的病人，可遵醫(yī)囑給鎮(zhèn)靜催眠藥等，并密切監(jiān)測(cè)生命體征。躁動(dòng)定義：為麻醉蘇醒期的一種不恰當(dāng)行為，表現(xiàn)為興奮，躁13惡心嘔吐惡心嘔吐是麻醉常見的并發(fā)癥，麻醉后惡心嘔吐的發(fā)生率高達(dá)13%～42%。女性發(fā)生率高于男性，尤以年輕女性為著。原因：麻醉或手術(shù)用藥麻醉中血壓變化造成腦供血改變，興奮嘔吐中樞；迷走神經(jīng)功能亢進(jìn)，胃腸蠕動(dòng)增加；手術(shù)牽拉內(nèi)臟處理：及時(shí)給予側(cè)臥位，避免發(fā)生誤吸而引起肺部感染及窒息及時(shí)清理嘔吐物安慰患者當(dāng)嘔吐嚴(yán)重時(shí)可給予止吐藥以緩解癥狀惡心嘔吐惡心嘔吐是麻醉常見的并發(fā)癥，麻醉后惡心嘔吐的發(fā)14尿潴留

原因：由于全身或椎管麻醉后排尿反射受到抑制，藥物抑制膀胱逼尿肌收縮，手術(shù)損傷神經(jīng)，切口疼痛引起膀胱括約肌反射性痙攣，機(jī)械性梗阻，病人不習(xí)慣床上排尿等原因引起的。處理：給予安慰，解除思想顧慮，消除緊張和焦慮，采用各種方法誘導(dǎo)病人放松情緒。也可熱敷、按摩下腹部膀胱區(qū)，刺激膀胱肌肉收縮，引起排尿反射。各種神經(jīng)反射誘導(dǎo)，如聽流水聲。如病情允許，可協(xié)助病人坐起，以習(xí)慣姿勢(shì)床上排尿，注意保護(hù)個(gè)人隱私。用以上方法不能排尿者，可在嚴(yán)格無菌操作下實(shí)施導(dǎo)尿術(shù)。尿潴留原因：由于全身或椎管麻醉后排尿反射受到抑制，藥物15藥物毒性或副作用相關(guān)并發(fā)癥

氯胺酮所致的噩夢(mèng)促進(jìn)子宮收縮藥物的副作用椎管內(nèi)麻醉所用局麻藥的神經(jīng)毒性：馬尾綜合癥，短暫神經(jīng)癥藥物毒性或副作用相關(guān)并發(fā)癥氯胺酮所致的噩夢(mèng)16穿刺與置管相關(guān)并發(fā)癥椎管內(nèi)血腫，感染

（后果嚴(yán)重，關(guān)鍵是早期發(fā)現(xiàn)，早期處理）硬膜穿破后頭痛穿刺與置管相關(guān)并發(fā)癥椎管內(nèi)血腫，感染（后果嚴(yán)重，關(guān)鍵是早17硬膜穿破后頭痛危險(xiǎn)因素：最重要的是年齡，年輕人發(fā)病率高。其它因素有：女性、妊娠、慢性雙側(cè)性張力性頭痛病史、既往有硬膜穿破后頭痛病史、既往有意外穿破硬膜病史，低體重指數(shù)的年輕女性發(fā)生硬膜穿破后頭痛的風(fēng)險(xiǎn)最大臨床表現(xiàn)：①硬膜穿破的病史；②癥狀延遲出現(xiàn)，最早1天、最晚7天發(fā)生，一般為12～48小時(shí)，很少超過5天。未經(jīng)處理的病人，70%病人在7天后緩解。90%在6個(gè)月內(nèi)緩解或恢復(fù)；③頭痛特點(diǎn)為體位性，即在坐起或站立15分鐘內(nèi)頭痛加重，在平臥后15分鐘內(nèi)頭痛減輕；④頭痛為雙側(cè)性，可為前額痛或后頭痛或兩者兼有，極少累及顳部疼痛。治療：去枕平臥，補(bǔ)液或喝水，必要時(shí)使用止痛藥硬膜穿破后頭痛危險(xiǎn)因素：最重要的是年齡，年輕人發(fā)病率高。其它18結(jié)語麻醉后并發(fā)癥的預(yù)防與治療關(guān)鍵是早期發(fā)現(xiàn)，早期處理。感謝護(hù)理的兄弟姐妹一直以來的支持，你們?cè)缙诎l(fā)現(xiàn)病情，讓我們麻醉科的工作更有成效結(jié)語19謝謝！謝謝！20謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?1麻醉后并發(fā)癥觀察及處理6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂孤樽砗蟛l(fā)癥觀察及處理麻醉后并發(fā)癥觀察及處理6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來。——德謨耶克斯麻醉后并發(fā)癥的觀察與處理麻醉后密切觀察的重要性術(shù)后患者可能出現(xiàn)諸多并發(fā)癥及時(shí)的觀察及護(hù)理能夠使患者平穩(wěn)渡過麻醉危險(xiǎn)期幫助患者盡快恢復(fù)早日康復(fù)一、巧設(shè)問在語文教學(xué)過程中，我們只有根據(jù)教材和大綱要求和學(xué)生實(shí)際，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，方便他們自主學(xué)習(xí)、合作探究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題要符合以下幾個(gè)要求：（一）、設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)問題要盡可能地貼近學(xué)生的生活，盡可能地結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，盡可能地激發(fā)學(xué)生的興趣。如果教師所提的問題遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就會(huì)感到陌生。這樣的問題是激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。如在教學(xué)阿西莫夫的《短文兩篇》的過程中，我曾設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)容：“在不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的，從文中哪些地方可以體現(xiàn)出來？”由于這個(gè)問題遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實(shí)際，因此他們對(duì)這樣的問題感到比較陌生，進(jìn)一步思維的興趣也就沒有了。反之，假如我們?cè)O(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題，效果就迥然不同了：“課文圍繞恐龍向我們講述了哪些知識(shí)？從中你明白了什么道理？”在教學(xué)中，我們提出這樣的問題，學(xué)生往往比較感興趣，都急于想知道關(guān)于恐龍的一些知識(shí)。他們往往表現(xiàn)為：一聽到這樣的問題，睜大了眼睛，臉上露出了笑容，然后眉頭緊鎖，不停地轉(zhuǎn)動(dòng)著明亮的眼睛，自主學(xué)習(xí)探究的勁頭就來了。（二）、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題時(shí)，要善于把大的問題分解成若干小的問題，方便學(xué)生解決；還要注意問題的“層次性”，方便學(xué)生在解決了上一個(gè)問題后，能“勢(shì)如破竹”的解決下面的問題。譬如教學(xué)《老王》這篇課文，課上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：1、閱讀讀課文，了解到老王的一些基本情況。（老王身體弱，有眼病；靠拉三輪車維持生活；住房簡(jiǎn)陋，家庭貧困；沒有親人，十分孤獨(dú)，只有一個(gè)遠(yuǎn)房的侄子經(jīng)常來煩他，拖累他。）2、“這些可以看出老王的生活怎么樣？”（苦?。?、他在給作者一家拉車的過程中又是怎樣做的呢？”（老王拉作者丈夫去看病不要錢；送的冰塊比別人大一倍，價(jià)錢減半；臨死前還要送雞蛋和香油給作者，而又怕麻煩作者再去送雞蛋錢，無可奈何只好收下雞蛋錢。）4、老王的這些舉動(dòng)，說明了他是一個(gè)怎樣的人？”（善良）這樣，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，就像剝洋蔥一樣，使學(xué)生很順利的從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。（三）、設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)問題，要有利于實(shí)現(xiàn)教材和大綱的目的要求。學(xué)習(xí)問題不能設(shè)計(jì)得過細(xì)。如果問題設(shè)計(jì)過細(xì)，整個(gè)教學(xué)過程就像一路走一路看一邊聊，學(xué)生只是在充分解決那些顯而易見的問題。這樣，一節(jié)課下來，花費(fèi)了許多時(shí)間，學(xué)生得到的只是關(guān)于課文的一個(gè)個(gè)局部的零碎的知識(shí)信息，卻得不到一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，更談不上深入理解課文思想內(nèi)容?！皰酥ヂ椋瑏G了西瓜”。必須從過細(xì)的細(xì)節(jié)中跳出來，讓得到一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，從整體上去把握課文的思想內(nèi)容。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題的時(shí)候，要根據(jù)教材和大綱的要求，縱觀全局。真正實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效性。二、巧點(diǎn)撥所謂點(diǎn)撥，就是教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識(shí)障礙與心理障礙，用畫龍點(diǎn)睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，自己進(jìn)行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達(dá)到掌握知識(shí)并發(fā)展能力的目的。所謂“點(diǎn)”，就是點(diǎn)要害，抓重點(diǎn)；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。這種點(diǎn)撥，是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理特點(diǎn)及其活動(dòng)規(guī)律，適應(yīng)培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的實(shí)際需要，在教學(xué)過程中，教師針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需要，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)思維，排除疑難，教給方法，發(fā)展能力。俗話說的好：“聰明絕頂，也要人提醒”。在我看來，“點(diǎn)撥”就是“提醒”。而巧妙的提醒，就是在學(xué)生遇到難題而“百思不得其解”之時(shí)，教師用“只言片語”讓他們“茅塞頓開”，從而順利地解決問題。如教學(xué)小說《孔乙己》，學(xué)生對(duì)“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個(gè)句子難以理解。我進(jìn)行點(diǎn)撥：1、“孔乙己為什么站著喝酒？”（沒錢。）2、“站著喝酒的多是什么人？”（短衣幫。）3、“孔乙己為什么穿長衫？”（他讀過書。）4、“穿長衫的多是什么人？”（有錢人，讀書人。）5、“他為什么不把長衫脫掉？”（死要面子。）6、“為什么說他是‘唯一的人’？”（只有他一個(gè)人跟“短衣幫”和“長衫主顧”不同。）這樣，綜合起來，就使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到：孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子，一個(gè)有他不多，無他不少的多余的人。又如教學(xué)何其芳的《秋天》。有學(xué)生對(duì)“伐木聲丁丁的飄出幽谷”一句提出疑問：“老師，這一句寫得不好?，F(xiàn)在不可以砍伐樹木了?！蔽艺f：“第一，這首詩寫于作者求學(xué)時(shí)期，那時(shí)還沒有這個(gè)說法。第二，就現(xiàn)在來講，能不能砍伐樹木？”（大多數(shù)學(xué)生：“不能?！保袄蠋熢賳栆痪洌骸覀冇玫恼n桌凳，家里的床、衣柜、餐桌椅是用什么做的？’”學(xué)生（還有點(diǎn)不解）：“木頭做的。可是不是說不可以砍伐樹木嗎？”“不是不可以。而是不能亂砍濫伐！”學(xué)生（恍然大悟）：“樹木成材了，可以砍伐。但要多種少砍！”老師：“提醒一下，受國家保護(hù)的珍稀樹種一棵也不能砍伐?！钡谝还?jié)樣本構(gòu)成一、教師訪談桓臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，創(chuàng)辦于1980年，是“山東省首批初中教學(xué)示范學(xué)?！敝?，“全國藝術(shù)教育先進(jìn)單位”。近幾年課程改革的要求，學(xué)校教師積極探索適合初中音樂課堂教學(xué)的方法，并取得了一定的成效。但由于種種原因，在音樂課堂的實(shí)施過程中還是遇到了一些問題。筆者針對(duì)這些問題，對(duì)初中音樂教學(xué)中樂舞融合教學(xué)的現(xiàn)狀展開了訪談?！驹L談】地點(diǎn)：李老師辦公室時(shí)間：12月5日問：李老師（中學(xué)中級(jí)教師）您在音樂課中常用哪些教學(xué)方法？答：以講授法為主，也嘗試過學(xué)科綜合教學(xué)，將音樂與其他學(xué)科的知識(shí)結(jié)合起來教學(xué)。問：樂舞融合教學(xué)在音樂課中運(yùn)用的多么？答：有時(shí)會(huì)用，因?yàn)橛械恼n程內(nèi)容民族性比較強(qiáng)，如歌曲《康定情歌》印度歌舞音樂《蒙格尼》等等，這些民族性強(qiáng)的歌曲本身就與它們自身的民族舞蹈相融合，在上課的時(shí)候應(yīng)該將舞蹈欣賞或舞蹈動(dòng)作融合進(jìn)去。在唱歌的時(shí)候，有的歌詞對(duì)學(xué)生而言難理解或者難唱，加上幾個(gè)形象的舞蹈動(dòng)作就能讓他們印象深刻，學(xué)的更快。問：你是如何看待初中音樂課采用樂舞融合教學(xué)這種教學(xué)方法呢？答：我覺得有些單元章節(jié)的課程非常適合樂舞融合這種教學(xué)方法，能夠很大程度的提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。問：你覺得在實(shí)施樂舞融合教學(xué)中的最大問題是什么？答：總的來講，教師沒有恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ灰约敖處熯\(yùn)用樂舞融合教學(xué)時(shí)沒有充分考慮學(xué)生的差異。問：作為有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，你是如何根據(jù)課程內(nèi)容的不同運(yùn)用樂舞融合進(jìn)行教學(xué)呢？答：根據(jù)課程內(nèi)容，如學(xué)唱《愛我中華》，先用舞蹈《愛我中華》導(dǎo)入，學(xué)生都會(huì)對(duì)視頻感興趣，然后介紹舞蹈里面不同民族的服飾、風(fēng)俗等等，很多都是大家熟悉的，這樣就把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。然后再開始唱歌，邊唱邊打節(jié)拍，這樣學(xué)生不會(huì)枯燥。這首歌對(duì)大多數(shù)學(xué)生都不陌生，教唱不是很難，只是有幾句難唱，我會(huì)在那里加入幾個(gè)簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的歌唱興趣，也能讓他們更快的學(xué)會(huì)?？梢钥闯隼罾蠋熢趯?shí)際的教學(xué)過程中認(rèn)為初中音樂課是適合用樂舞融合教學(xué)法的，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法用來簡(jiǎn)單并且得心應(yīng)手，所以實(shí)施樂舞融合教學(xué)的過程時(shí)斷時(shí)續(xù)。二、學(xué)生問卷對(duì)桓臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了問卷。問卷樣本是這樣的：分別從學(xué)校的初一、初二、初三三個(gè)年級(jí)中抽取三個(gè)班，每班40人，共9個(gè)班，共計(jì)調(diào)查360人。問題主要涉及四個(gè)方面：音樂課堂教學(xué)情況；樂舞融合教學(xué)認(rèn)識(shí)情況；樂舞融合教學(xué)適用情況。筆者累計(jì)發(fā)放學(xué)生問卷360份，其中有效問卷348份，有效率為96.67%。第二節(jié)當(dāng)前初中音樂課實(shí)施樂舞融合教學(xué)的現(xiàn)狀分析一、學(xué)生問卷統(tǒng)計(jì)《初中音樂課樂舞融合教學(xué)現(xiàn)狀學(xué)生調(diào)查問卷》統(tǒng)計(jì)表二、初中音樂課實(shí)施樂舞融合教學(xué)的現(xiàn)狀分析從教師訪談到學(xué)生問卷統(tǒng)計(jì)，筆者對(duì)初中音樂課中樂舞融合教學(xué)的現(xiàn)狀作如下分析。1、教師過多參與，講課太傳統(tǒng)以前的學(xué)校教學(xué)設(shè)備匱乏，音樂課上老師只是教些基本的樂理、放錄音唱歌，但是現(xiàn)在的教室多媒體、網(wǎng)絡(luò)都很齊全，仍然采用這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不會(huì)受學(xué)生的歡迎。問題1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：42.51%的學(xué)生認(rèn)為音樂課沒意思，教師講課太傳統(tǒng)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生喜歡音樂但不喜歡上音樂課。2、樂舞融合教學(xué)的運(yùn)用很少問題3的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：28%的學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常運(yùn)用樂舞融合教學(xué)，72%的學(xué)生覺得教師偶爾運(yùn)用。在教師訪談中，李老師認(rèn)為很多單元章節(jié)的內(nèi)容能夠并且適合采用樂舞融合教學(xué)，但是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示教師運(yùn)用的很少。當(dāng)然教師在選擇學(xué)科綜合的時(shí)候會(huì)挑選自己熟悉并且3、脫離學(xué)生的接受能力問題4的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：35.06%的學(xué)生不能接受樂舞融合教學(xué)，認(rèn)為教師在運(yùn)用樂舞融合教學(xué)時(shí)沒能站在學(xué)生理解的角度去設(shè)計(jì)，或許是太難了或許是與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系不夠緊密，很難理解。因此教師在備課設(shè)計(jì)樂舞融合教學(xué)時(shí)必須從學(xué)生的角度出發(fā)。4、樂舞融合教學(xué)的舞蹈多于音樂問題5的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：24.71%的學(xué)生認(rèn)為教師進(jìn)行樂舞融合教學(xué)時(shí)舞蹈方面多于音樂方面，課堂上欣賞或是互動(dòng)的很熱鬧，學(xué)生課堂上很開心，但是重點(diǎn)內(nèi)容反而沒有掌握第三節(jié)影響初中音樂課樂舞融合教學(xué)實(shí)施的原因一、家長方面很多家長過度看重孩子的考試分?jǐn)?shù)，認(rèn)為音樂課是不考試的沒有用的，這種思想也是影響樂舞融合教學(xué)開展的原因之一。把家長當(dāng)作教育的伙伴，尋求家長的支持，是初中音樂課樂舞融合教學(xué)的一項(xiàng)重要工作。二、教師方面由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法得心應(yīng)手，部分教師對(duì)新課標(biāo)“突出音樂特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合”的基本理念抱有抵觸的心理，不能真正落實(shí)學(xué)科綜合的教學(xué)，仍然把講解基本樂理、聽音樂唱歌作為主要的教學(xué)內(nèi)容。三、學(xué)生方面每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、現(xiàn)有基礎(chǔ)、個(gè)性差異、活動(dòng)能力、心理素質(zhì)等都是各不相同的，這些對(duì)樂舞融合教學(xué)在音樂課堂中的實(shí)施產(chǎn)生重要的影響。因此，教師一定要充分考慮學(xué)生的差異，盡量調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與度。麻醉后并發(fā)癥觀察及處理6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……22麻醉后并發(fā)癥觀察及處理課件23麻醉后并發(fā)癥觀察及處理課件24麻醉后并發(fā)癥觀察及處理課件25麻醉后并發(fā)癥觀察及處理課件26生理效應(yīng)相關(guān)并發(fā)癥血流動(dòng)力學(xué)并發(fā)癥呼吸系統(tǒng)并發(fā)癥寒戰(zhàn)躁動(dòng)惡心嘔吐尿潴留生理效應(yīng)相關(guān)并發(fā)癥血流動(dòng)力學(xué)并發(fā)癥27血流動(dòng)力學(xué)并發(fā)癥低血壓（特別要警惕體位性低血壓）

1.定義：收縮壓低于80mmHg，或收縮壓（或平均動(dòng)脈壓）的下降幅度超過基礎(chǔ)值的30%。

2.危險(xiǎn)因素：高體重指數(shù)、老年病人、聯(lián)合應(yīng)用區(qū)域阻滯和全麻、術(shù)前應(yīng)用β受體阻滯劑。

3.治療：主要在于增加回心血量和治療嚴(yán)重的心動(dòng)過緩。如頭低位、輸液、血管活性藥的應(yīng)用等，同時(shí)需純氧吸入。血流動(dòng)力學(xué)并發(fā)癥低血壓（特別要警惕體位性低血壓）28血流動(dòng)力學(xué)并發(fā)癥心動(dòng)過緩

1.定義：心率低于50次／分，或心率降低的幅度超過基礎(chǔ)值的30%

2.危險(xiǎn)因素：高感覺阻滯平面、應(yīng)用β受體阻滯劑、年輕人、原有心動(dòng)過緩3.治療：血流動(dòng)力學(xué)穩(wěn)定，可不處理；血流動(dòng)力學(xué)不穩(wěn)定，可使用阿托品，如無效可使用腎上腺素。血流動(dòng)力學(xué)并發(fā)癥心動(dòng)過緩29血流動(dòng)力學(xué)并發(fā)癥心肌缺血肺栓塞惡性心律失常心臟驟停血流動(dòng)力學(xué)并發(fā)癥心肌缺血30呼吸系統(tǒng)并發(fā)癥呼吸道梗阻

1.原因：舌后墜，分泌物、膿痰、血液異物阻塞氣道，反流與誤吸，氣管受壓，口咽腔炎性病變、喉腫物、及過敏性水腫，喉痙攣與支氣管痙攣

2.處理：?jiǎn)拘巡∪?，鼓?lì)其咳嗽，排出口內(nèi)分泌物后深吸氣。如咳嗽效果不佳，立即手法開放氣道吸痰。用簡(jiǎn)易呼吸器加壓面罩給氧。嚴(yán)密觀察病人胸廓起伏、口唇顏色和血氧變化。必要時(shí)行氣管插管或進(jìn)行環(huán)甲膜穿刺和氣管切開呼吸系統(tǒng)并發(fā)癥呼吸道梗阻31呼吸系統(tǒng)并發(fā)癥呼吸抑制中樞性呼吸抑制——常用的麻醉藥、麻醉性鎮(zhèn)痛藥均可抑制呼吸中樞，過度通氣或過度膨肺也可使呼吸中樞抑制外周性呼吸抑制——使用肌松藥、低血鉀、高位硬膜外阻滯、致呼吸肌麻痹呼吸抑制時(shí)的呼吸管理——立即行有效人工通氣，將SpO2、PETCO2維持于正常范圍呼吸系統(tǒng)并發(fā)癥呼吸抑制32寒戰(zhàn)原因：麻醉中血管擴(kuò)張散熱加快，手術(shù)中消毒、軀體暴露、體腔暴露，輸血輸液，藥物性因素等處理：及時(shí)觀察給予加蓋溫暖床被，利用升溫儀對(duì)體表施加一定溫度的持續(xù)氣流，在患者周圍營造一個(gè)暖環(huán)境，可有效地升高體溫，減短寒戰(zhàn)時(shí)間給予關(guān)心并耐心解釋，使患者解除緊張情緒寒戰(zhàn)原因：麻醉中血管擴(kuò)張散熱加快，手術(shù)中消毒、軀體暴露33躁動(dòng)定義：為麻醉蘇醒期的一種不恰當(dāng)行為，表現(xiàn)為興奮，躁動(dòng)和定向障礙并存，出現(xiàn)不恰當(dāng)行為，如肢體的無意識(shí)動(dòng)作、語無倫次、無理性言語、哭喊或妄想思維等。原因：體位不適，咽喉不適，疼痛，尿潴留，麻醉藥物，年齡和性別，手術(shù)部位處理：為防止患者墜床、傷口裂開、扭傷等意外情況的發(fā)生，需加強(qiáng)護(hù)理。通過對(duì)病人的觀察，找出可能引起躁動(dòng)的原因，可給予調(diào)整舒適體位，誘導(dǎo)小便，或遵醫(yī)囑給