給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件

給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》第5版配套課件主編尚少梅李小寒(人民衛(wèi)生出版社第十二章給藥課程內(nèi)容第一節(jié)給藥的基本知識(shí)第二節(jié)口服給藥法第三節(jié)注射給藥法第四節(jié)霧化吸入法第五節(jié)藥物過(guò)敏試驗(yàn)法第六節(jié)局部給藥一、課堂教學(xué)師生互動(dòng)有效性缺失的主要因素近年來(lái)，教師課堂教學(xué)的觀念和方式都已發(fā)生了很大變化，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸有了活力。同時(shí)由于學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的追求，課堂教學(xué)師生互動(dòng)的有效性越來(lái)越受到廣大教師的重視。當(dāng)前課堂教學(xué)師生互動(dòng)的有效性缺失的原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.教育教學(xué)環(huán)境欠佳，理念未能內(nèi)化國(guó)家的教育方針政策雖然在很大程度上保障了學(xué)生接受教育的權(quán)利，但是很大一部分學(xué)生并沒(méi)有學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望；時(shí)下學(xué)生家長(zhǎng)忙于生計(jì)，造成大量留守兒童和監(jiān)管的乏力，改革開(kāi)放的大環(huán)境讓一些新思想，新觀念無(wú)序地灌輸?shù)姐露疅o(wú)知的孩子心里，很大程度上對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)起到了消極的作用，教師、學(xué)校給予學(xué)生的有效干預(yù)處處被動(dòng)。不得不承認(rèn)，現(xiàn)在的學(xué)生不好教！由于區(qū)域性教學(xué)資源的不均衡配置和教育產(chǎn)業(yè)化帶來(lái)學(xué)校自主招生辦學(xué)的惡性競(jìng)爭(zhēng)，嚴(yán)重挫傷師生雙方對(duì)執(zhí)教求學(xué)的熱情。2.師生參與教育教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性不強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)不夠，或者說(shuō)導(dǎo)入沒(méi)有做好。當(dāng)今的課堂，教師雖然不像過(guò)去那樣直接把結(jié)論、答案告訴學(xué)生，一般都會(huì)通過(guò)啟發(fā)的途徑來(lái)提出問(wèn)題，但教師往往缺少等待，提出問(wèn)題后很快就會(huì)以暗示性的語(yǔ)言迅速把學(xué)生的思路、解決問(wèn)題的方法引導(dǎo)設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來(lái)，然后在教師的引導(dǎo)下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。犧牲了學(xué)生獨(dú)立思考能力及實(shí)際解決問(wèn)題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利，課堂教學(xué)缺少對(duì)生命的觀照。葉瀾老師在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》中強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分?！苯虝艘恢币詠?lái)都是教師的重任，教書和育人是相互促進(jìn)、相互聯(lián)系的辯證統(tǒng)一關(guān)系。教書是要教給學(xué)生知識(shí)，育人是要教學(xué)生做人，讓學(xué)生健康地成長(zhǎng)。教書的根本目的是育人，育人的重要途徑是教書。但現(xiàn)在大多數(shù)課堂中教師還是把學(xué)生看成是接受知識(shí)的容器，并沒(méi)有真正關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)。3.教師對(duì)理論與實(shí)踐未能融通課堂教學(xué)過(guò)程需要教師的精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)知識(shí)呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)邏輯思維的過(guò)程，設(shè)計(jì)與學(xué)生交往方式，設(shè)計(jì)學(xué)生在課堂上會(huì)提出一些什么樣的問(wèn)題等等。而現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，部分教師是游離于學(xué)生思考和生生互動(dòng)、師生互動(dòng)之外的。同時(shí)，課堂教學(xué)的反思也被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，教學(xué)實(shí)踐之后的反思是非常必要的，但許多教師上完課以后書本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來(lái)，更缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、碎思之類的教學(xué)感悟。其次，缺少教學(xué)智慧的生成。教學(xué)智慧是教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的和諧統(tǒng)一、相輔相成。在通常情況下，教學(xué)智慧表現(xiàn)為教育者對(duì)教育現(xiàn)象的敏感和隨機(jī)應(yīng)變靈活處置事務(wù)的能力。當(dāng)今的課堂上，很多教師依然擔(dān)任著搬運(yùn)工的角色，也就是教師基本上就是按部就班、原原本本地把教科書、教參上的內(nèi)容搬到課堂，告訴學(xué)生。在這樣的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式中，教師很難有什么創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)造力也同時(shí)被扼殺了，更談不上生成智慧。缺少智慧的生成，說(shuō)到底還是對(duì)師生的層層束縛造成的。4.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和策略性部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，由對(duì)學(xué)習(xí)的渴望、向往演變?yōu)閰捑搿⑻颖?，學(xué)習(xí)由個(gè)體加速自身全面發(fā)展的活動(dòng)異化對(duì)個(gè)體片面、畸形發(fā)展的強(qiáng)化。某市調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前中小學(xué)生厭學(xué)率達(dá)到30%，可能實(shí)際情況更嚴(yán)重。這些厭學(xué)的學(xué)生普遍成績(jī)較差，厭學(xué)的主要原因是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不夠，他們表現(xiàn)嚴(yán)重的是自暴自棄。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略性缺乏。部分學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)應(yīng)付、死記硬背，課堂學(xué)習(xí)效率低，知識(shí)靈活運(yùn)用能力薄弱。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中由教師牽著鼻子走，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)策略。在與學(xué)生交談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有50%以上的學(xué)生在課堂上所獲得知識(shí)遠(yuǎn)不如在家自學(xué)。二、營(yíng)造有效思想品德課堂教學(xué)師生互動(dòng)策略教學(xué)改革的主陣地是課堂，課堂教學(xué)互動(dòng)有效性的關(guān)鍵在教師。有效教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)，意味著精神享受、尊嚴(yán)的獲得與提升、生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華。所以，作為思想品德教師只有深刻改變課堂教學(xué)互動(dòng)策略，在課堂上注重激發(fā)學(xué)生的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火把，才能承載新課程的期盼，將提高學(xué)生參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力、促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成、促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。1.轉(zhuǎn)變思想觀念，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的理念在農(nóng)村初中，不管是新課還是復(fù)習(xí)課，不少思想品德課教師仍會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間讓學(xué)生機(jī)械記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有將教學(xué)的重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究、分析概括、參與體驗(yàn)等問(wèn)題上。關(guān)于思想品德課的作用，課程標(biāo)準(zhǔn)指出要引導(dǎo)他們正確對(duì)待社會(huì)，培養(yǎng)健全人格；使他們具有面對(duì)挫折的承受能力和對(duì)待成功的正確態(tài)度，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的需要。因此，思想品德教師應(yīng)該淡化學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、感受、參與。當(dāng)然，任何學(xué)科中學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)和能力的形成，都必須以一定的知識(shí)技能為基礎(chǔ)，但不能讓學(xué)生單純地記憶結(jié)論或知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)該讓知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。這就要求教師必須確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)生變?yōu)檎n堂的主演，教師則成為幕后的導(dǎo)演。通過(guò)教師的導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法和手段、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂練習(xí)、優(yōu)化板書設(shè)計(jì)等，使培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣落到實(shí)處。教師的教育觀念直接影響其教育態(tài)度、教育方式與教育策略，進(jìn)而影響其教育行為，最終轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生發(fā)展的方向。在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師們說(shuō)農(nóng)村學(xué)生比城里的學(xué)生差遠(yuǎn)了、現(xiàn)在的初中生基礎(chǔ)太差了等。他們總是把教學(xué)效果不好的原因歸咎于學(xué)生基礎(chǔ)差、反應(yīng)慢，甚至推向了他們的智力，這種一味在學(xué)生和他人身上找原因的想法，一定會(huì)影響教師的教學(xué)行為，并嚴(yán)重?fù)p害師生間的和諧的人際關(guān)系，以至于降低或達(dá)不到教學(xué)應(yīng)有的效果。3.注重學(xué)法指導(dǎo)，提高思想品德課堂教學(xué)互動(dòng)的有效性傳統(tǒng)教學(xué)中，一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，主要原因就是因?yàn)樗麄儾粫?huì)學(xué)習(xí)，課堂上不善于和他人合作，思想懶惰，不能積極思考反饋問(wèn)題。新課改提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并且新課改的目標(biāo)之一就是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。古人也說(shuō)過(guò)授之以魚，不如授之以漁。因此，教師在教學(xué)中不僅要使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更主要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，要鼓勵(lì)學(xué)生要敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)、想法和感受，也要為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的氛圍，幫助學(xué)生利用自己的思維活動(dòng)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，從而提高課堂教學(xué)的有效性，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。4.預(yù)設(shè)有效性的教學(xué)過(guò)程，提高思想政治課堂互動(dòng)的有效性教師事先應(yīng)設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)過(guò)程，要達(dá)到什么的效果和目標(biāo)。備學(xué)生，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的興趣，從而達(dá)到預(yù)期的效果，教師應(yīng)當(dāng)潛心研究、精心構(gòu)思這一預(yù)案。思想品德新教材中每一個(gè)板塊都包含了很深刻的教學(xué)意義，如“探究園”能讓學(xué)生在參與情景再現(xiàn)的活動(dòng)過(guò)程中，獲得積極的情感體驗(yàn)；“實(shí)踐與評(píng)價(jià)”能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作能力、思考能力等；“閱讀與感悟”能夠豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)、陶冶情操，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；我們思想品德教師在備課時(shí)，要深刻理解編者對(duì)每個(gè)板塊的編寫意圖，準(zhǔn)確把握其精神實(shí)質(zhì)，才能有利于提高課堂教學(xué)的有效性。新課程下的課堂教學(xué)，興趣是最好的動(dòng)力也是最好的老師，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的興趣展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。一堂課的好壞往往和課堂的氣氛有關(guān)，也就是說(shuō)一堂好的課，往往必須是教師創(chuàng)設(shè)一些有趣的活動(dòng)，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造出良好的課堂氣氛?；顒?dòng)教學(xué)使過(guò)去令學(xué)生乏味的課堂變成學(xué)生喜愛(ài)的充滿歡聲笑語(yǔ)的天堂。活動(dòng)形式多種多樣，如使用實(shí)踐探究、表演體驗(yàn)、談話辯論、寫作總結(jié)等，這些活動(dòng)能面向全體學(xué)生，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，挖掘潛力，活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放性強(qiáng)，給學(xué)生設(shè)置了更多的思考研究的空間，有利于開(kāi)啟學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使之真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，有利于學(xué)生自然而然地進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的高效狀態(tài)，為他們成為課堂學(xué)習(xí)的主體創(chuàng)造了最佳的情境?？傊?，路是人走出來(lái)的，條條道路通羅馬。希望農(nóng)村中學(xué)的思想品德教師都能夠正確看待基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，只要我們能夠真正樹(shù)立基于學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)理念，并在思想政治課中實(shí)施有效教學(xué)策略，因地制宜，善用身邊的各種資源，創(chuàng)造思想品德教學(xué)的新境界，正確看待有效性教學(xué)，就一定能提高課堂教學(xué)互動(dòng)效益。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生共同活動(dòng)的過(guò)程，在這過(guò)程中要引發(fā)學(xué)生的思考必須要教者適時(shí)地引導(dǎo)、提問(wèn)，提出什么樣的問(wèn)題，怎樣提出問(wèn)題就是關(guān)鍵.課堂上，教師一個(gè)好的提問(wèn)能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花.課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中師生進(jìn)行思想交流的重要方式，是溝通教師和學(xué)生之間的橋梁和媒介.教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力.在平時(shí)的教學(xué)中，我嘗試了多種提問(wèn)方式，發(fā)現(xiàn)提問(wèn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣有很大的關(guān)系.所以，在課堂教學(xué)中我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些既能吸引學(xué)生又能為后面教學(xué)內(nèi)容打下基礎(chǔ)的問(wèn)題.下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，就數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)方式談幾點(diǎn)體會(huì).一、激趣性提問(wèn)數(shù)學(xué)教學(xué)不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，教師要善于提出一些新穎、富有吸引力、與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系而又暫時(shí)無(wú)法解答的問(wèn)題，使學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)新問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣.在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，教師應(yīng)有意識(shí)地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉快的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著深厚的學(xué)習(xí)興趣去積極的思維，尋求新的知識(shí).在講解用十字相乘法進(jìn)行因式分解時(shí)，我在黑板上寫了幾個(gè)多項(xiàng)式，學(xué)生用乘法公式和提取公因式法都無(wú)法進(jìn)行因式分解，但是我在黑板上一下子就分解出來(lái)了.我問(wèn)他們：“你們想知道老師是怎么分解的嗎？”這樣的激趣性提問(wèn)使學(xué)生興趣盎然，都來(lái)琢磨和研究這個(gè)問(wèn)題，求知的欲望自然而生.二、啟發(fā)性提問(wèn)富有啟發(fā)性的問(wèn)題能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生的注意力，發(fā)展學(xué)生的智力.孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā).”教師在課堂教學(xué)中要設(shè)法創(chuàng)造條件，使學(xué)生處于“憤悱”境地.為了能夠使學(xué)生都能集中注意力，在復(fù)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可先提幾個(gè)簡(jiǎn)單的富有啟發(fā)性的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生.例如，在復(fù)習(xí)三角形全等時(shí)，教師可設(shè)計(jì)下列幾種證題思路加以提問(wèn).1.在一個(gè)三角形中，如果有兩條邊相等，要使這個(gè)三角形全等，還應(yīng)尋找什么條件？學(xué)生答：尋找它們的夾角或者第三邊對(duì)應(yīng)相等.2.如果有一個(gè)角和一條邊對(duì)應(yīng)相等，還應(yīng)尋找什么條件？學(xué)生答：還應(yīng)尋找它們的一個(gè)角或相等角的另一邊.3.如果有兩個(gè)角對(duì)應(yīng)相等，還應(yīng)尋找什么條件？學(xué)生答：還應(yīng)尋找一條邊相對(duì)應(yīng)相等.到此時(shí)，教師可以再次提問(wèn)：那么，證明兩個(gè)三角形全等有哪些方法？這樣，學(xué)生就能自然地歸納出三角形全等的解法.教師通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)，為學(xué)生樹(shù)立“路標(biāo)”，啟發(fā)學(xué)生循著“路標(biāo)”前進(jìn)，最終使學(xué)生找到解題途徑.三、點(diǎn)撥性提問(wèn)具有點(diǎn)撥性的提問(wèn)，能引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，溝通不同部分的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力.例如，在講相似三角形的判定時(shí)，有這么一個(gè)題目：已知△ABC，AB=8?@cm,AC=6?@cm,D是AC的中點(diǎn)，問(wèn)能否在AB上找一點(diǎn)E，使△ADE與原來(lái)的三角形相似.當(dāng)學(xué)生一看到這道題目時(shí)，感覺(jué)并不難，并很快得出一個(gè)答案：AD=4?@cm.但這時(shí)教者可以提出下列問(wèn)題讓學(xué)生思考：“你們認(rèn)為兩個(gè)三角形相似的依據(jù)是什么？”“你們?cè)谇蠼獾倪^(guò)程中，AD與AE分別和哪兩條邊相對(duì)應(yīng)？”“AD與AE能和其他的邊對(duì)應(yīng)嗎？”通過(guò)逐步精心設(shè)問(wèn)，使學(xué)生思維活躍，思路開(kāi)闊，立刻想到還有其他的情況，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的.四、防患性提問(wèn)數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，稍有疏忽大意，便會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤.一般的說(shuō)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)總是從不全面、不深刻或出現(xiàn)謬誤經(jīng)過(guò)多少反復(fù)和爭(zhēng)議逐步發(fā)展起來(lái)的.他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，容易忽視定義、定理的先決條件，常常受思維定勢(shì)的消極影響，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題中隱含條件缺乏深入挖掘或?yàn)E用類比等.因此，在學(xué)生易產(chǎn)生錯(cuò)誤處進(jìn)行提問(wèn)，做到防患未然，將收到事半功倍之效.例如，在講比例中項(xiàng)時(shí)，我這樣提問(wèn)：“線段c是4和9的比例中項(xiàng)，則c為多少？”學(xué)生很快回答是6.然后我又問(wèn)：“c是4和9的比例中項(xiàng)，那么c為多少？”大部分學(xué)生還是認(rèn)為答案是6.這時(shí)我告訴他們答案是錯(cuò)的，事實(shí)上答案是：±6，這樣學(xué)生的印象非常深刻，遇到同類問(wèn)題也不會(huì)容易出錯(cuò)了.通過(guò)防患性提問(wèn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維判斷性，也培養(yǎng)了思維的深刻性.五、鞏固性提問(wèn)為了上好每節(jié)課，教師必須了解學(xué)生對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，因此常在授完課后針對(duì)所學(xué)知識(shí)提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生回答.這樣既可鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，又可使教師了解數(shù)學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案.但此類提問(wèn)要有新意，如檢查學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)定義概念、定理的掌握弄不好會(huì)導(dǎo)致機(jī)械記憶.例如，在講完相似三角形的性質(zhì)時(shí)，我提了這樣兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：（1）如果△ABC與△DEF的相似比為2∶3，其中△ABC的周長(zhǎng)為10，問(wèn)△DEF的周長(zhǎng)為多少？（2）如果△ABC與△DEF相似，并且他們的面積分別為81與36，問(wèn)它們的相似比為多少？這樣的提問(wèn)，使學(xué)生有新鮮感，收到出人意料的教學(xué)效果.總之，課堂教學(xué)中的提問(wèn)最主要的目的不是求得某種答案，而是要求在學(xué)生尋求答案的過(guò)程中求得思維的發(fā)展，智力水平的提高.因此，我們要在提問(wèn)方式上多下工夫，要通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生對(duì)課堂提起興趣，從而能更好地學(xué)好數(shù)學(xué).給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶1《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》第5版配套課件主編尚少梅李小寒(人民衛(wèi)生出版社第十二章給藥《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》第5版配套課件2課程內(nèi)容第一節(jié)給藥的基本知識(shí)第二節(jié)口服給藥法第三節(jié)注射給藥法第四節(jié)霧化吸入法第五節(jié)藥物過(guò)敏試驗(yàn)法第六節(jié)局部給藥課程內(nèi)容3給藥●給藥(administeringmedication)即藥物治療,是臨床最常用的一種治療方法。目的:治療疾病、減輕癥狀、預(yù)防疾病、協(xié)助診斷以及維持正常的生理功能給藥4第一節(jié)給藥的基本知識(shí)●藥物的種類、領(lǐng)取和保管給藥的原則給藥的途徑●給藥的次數(shù)與時(shí)間●影響藥物作用的因素第一節(jié)給藥的基本知識(shí)5藥物的種類內(nèi)服藥:分為固體劑型和液體劑型,固體劑型包括片劑、丸劑、散劑、膠囊等;液體劑型包括口服液、酊劑和合劑等外用藥:包括軟膏、搽劑、酊劑、洗劑、滴劑、粉劑、栓劑、涂膜劑等●注射藥:包括水溶液、混懸液、油劑、結(jié)晶、粉劑等藥物的種類6藥物的領(lǐng)取方法病區(qū)內(nèi)常用藥物、貴重藥物和特殊藥物、劇毒藥和麻醉藥中心藥房藥物的領(lǐng)取方法7三、藥物的保管藥柜放置要求●藥品放置要求●藥瓶應(yīng)有明顯標(biāo)簽●定期檢查藥物的性質(zhì)不同,采用的保管方法不同三、藥物的保管8不同性質(zhì)藥物的保管方法對(duì)易揮發(fā)、潮解或風(fēng)化的藥物●對(duì)易氧化和遇光易變質(zhì)的藥物●對(duì)易被熱破壞的某些生物制品和抗生素等●對(duì)易燃易爆的藥物對(duì)易過(guò)期的藥物不同性質(zhì)藥物的保管方法9給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件10(一)“五個(gè)準(zhǔn)確”●五個(gè)準(zhǔn)確準(zhǔn)確的藥物(rightdrug)>按準(zhǔn)確的劑量(rightdose)>用準(zhǔn)確的途徑(rightroute)>在準(zhǔn)確的時(shí)間(righttime)內(nèi)>給予準(zhǔn)確的患者(rightclient)(一)“五個(gè)準(zhǔn)確”11給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件12給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件13給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件14給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件15給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件16給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件17給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件18給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件19給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件20給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件21給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件22給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件23給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件24給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件25給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件26給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件27給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件28給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件29給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件30給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件31給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件32給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件33給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件34給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件35給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件36給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件37給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件38給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件39給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件40給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件41給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件42給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件43給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件44給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件45給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件46給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件47給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件48給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件49給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件50給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件51給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件52給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件53給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件54給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件55給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件56給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件57給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件58給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件59給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件60給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件61給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件62給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件63給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件64給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件65給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件66給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件67給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件68給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件69給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件70給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件71給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件72給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件73給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件74給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件75給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件76給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件77給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件78給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件79給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件80給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件81給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件82給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件83給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件84給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件85給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件86給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件87給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件88給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件89給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件90給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件91給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件92給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件93給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件94給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件95給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件96給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件97給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件98給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件99給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件100給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件101給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件102給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件103給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件104給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件105給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件106給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件107給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件108給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件109給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件110給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件111給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件112給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件113給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件114給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件115給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件116給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件117給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件118給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件119給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件120給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件121給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件122給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件123給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件124給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件125給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件126給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件127給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件128給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件129給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件130給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件131給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件132給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件133謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失。——卡耐基134給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》第5版配套課件主編尚少梅李小寒(人民衛(wèi)生出版社第十二章給藥課程內(nèi)容第一節(jié)給藥的基本知識(shí)第二節(jié)口服給藥法第三節(jié)注射給藥法第四節(jié)霧化吸入法第五節(jié)藥物過(guò)敏試驗(yàn)法第六節(jié)局部給藥一、課堂教學(xué)師生互動(dòng)有效性缺失的主要因素近年來(lái)，教師課堂教學(xué)的觀念和方式都已發(fā)生了很大變化，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸有了活力。同時(shí)由于學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的追求，課堂教學(xué)師生互動(dòng)的有效性越來(lái)越受到廣大教師的重視。當(dāng)前課堂教學(xué)師生互動(dòng)的有效性缺失的原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.教育教學(xué)環(huán)境欠佳，理念未能內(nèi)化國(guó)家的教育方針政策雖然在很大程度上保障了學(xué)生接受教育的權(quán)利，但是很大一部分學(xué)生并沒(méi)有學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望；時(shí)下學(xué)生家長(zhǎng)忙于生計(jì)，造成大量留守兒童和監(jiān)管的乏力，改革開(kāi)放的大環(huán)境讓一些新思想，新觀念無(wú)序地灌輸?shù)姐露疅o(wú)知的孩子心里，很大程度上對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)起到了消極的作用，教師、學(xué)校給予學(xué)生的有效干預(yù)處處被動(dòng)。不得不承認(rèn)，現(xiàn)在的學(xué)生不好教！由于區(qū)域性教學(xué)資源的不均衡配置和教育產(chǎn)業(yè)化帶來(lái)學(xué)校自主招生辦學(xué)的惡性競(jìng)爭(zhēng)，嚴(yán)重挫傷師生雙方對(duì)執(zhí)教求學(xué)的熱情。2.師生參與教育教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性不強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)不夠，或者說(shuō)導(dǎo)入沒(méi)有做好。當(dāng)今的課堂，教師雖然不像過(guò)去那樣直接把結(jié)論、答案告訴學(xué)生，一般都會(huì)通過(guò)啟發(fā)的途徑來(lái)提出問(wèn)題，但教師往往缺少等待，提出問(wèn)題后很快就會(huì)以暗示性的語(yǔ)言迅速把學(xué)生的思路、解決問(wèn)題的方法引導(dǎo)設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來(lái)，然后在教師的引導(dǎo)下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。犧牲了學(xué)生獨(dú)立思考能力及實(shí)際解決問(wèn)題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利，課堂教學(xué)缺少對(duì)生命的觀照。葉瀾老師在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》中強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。”教書育人一直以來(lái)都是教師的重任，教書和育人是相互促進(jìn)、相互聯(lián)系的辯證統(tǒng)一關(guān)系。教書是要教給學(xué)生知識(shí)，育人是要教學(xué)生做人，讓學(xué)生健康地成長(zhǎng)。教書的根本目的是育人，育人的重要途徑是教書。但現(xiàn)在大多數(shù)課堂中教師還是把學(xué)生看成是接受知識(shí)的容器，并沒(méi)有真正關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)。3.教師對(duì)理論與實(shí)踐未能融通課堂教學(xué)過(guò)程需要教師的精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)知識(shí)呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)邏輯思維的過(guò)程，設(shè)計(jì)與學(xué)生交往方式，設(shè)計(jì)學(xué)生在課堂上會(huì)提出一些什么樣的問(wèn)題等等。而現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，部分教師是游離于學(xué)生思考和生生互動(dòng)、師生互動(dòng)之外的。同時(shí)，課堂教學(xué)的反思也被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，教學(xué)實(shí)踐之后的反思是非常必要的，但許多教師上完課以后書本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來(lái)，更缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、碎思之類的教學(xué)感悟。其次，缺少教學(xué)智慧的生成。教學(xué)智慧是教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的和諧統(tǒng)一、相輔相成。在通常情況下，教學(xué)智慧表現(xiàn)為教育者對(duì)教育現(xiàn)象的敏感和隨機(jī)應(yīng)變靈活處置事務(wù)的能力。當(dāng)今的課堂上，很多教師依然擔(dān)任著搬運(yùn)工的角色，也就是教師基本上就是按部就班、原原本本地把教科書、教參上的內(nèi)容搬到課堂，告訴學(xué)生。在這樣的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式中，教師很難有什么創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)造力也同時(shí)被扼殺了，更談不上生成智慧。缺少智慧的生成，說(shuō)到底還是對(duì)師生的層層束縛造成的。4.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和策略性部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，由對(duì)學(xué)習(xí)的渴望、向往演變?yōu)閰捑?、逃避，學(xué)習(xí)由個(gè)體加速自身全面發(fā)展的活動(dòng)異化對(duì)個(gè)體片面、畸形發(fā)展的強(qiáng)化。某市調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前中小學(xué)生厭學(xué)率達(dá)到30%，可能實(shí)際情況更嚴(yán)重。這些厭學(xué)的學(xué)生普遍成績(jī)較差，厭學(xué)的主要原因是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不夠，他們表現(xiàn)嚴(yán)重的是自暴自棄。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略性缺乏。部分學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)應(yīng)付、死記硬背，課堂學(xué)習(xí)效率低，知識(shí)靈活運(yùn)用能力薄弱。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中由教師牽著鼻子走，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)策略。在與學(xué)生交談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有50%以上的學(xué)生在課堂上所獲得知識(shí)遠(yuǎn)不如在家自學(xué)。二、營(yíng)造有效思想品德課堂教學(xué)師生互動(dòng)策略教學(xué)改革的主陣地是課堂，課堂教學(xué)互動(dòng)有效性的關(guān)鍵在教師。有效教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)，意味著精神享受、尊嚴(yán)的獲得與提升、生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華。所以，作為思想品德教師只有深刻改變課堂教學(xué)互動(dòng)策略，在課堂上注重激發(fā)學(xué)生的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火把，才能承載新課程的期盼，將提高學(xué)生參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力、促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成、促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。1.轉(zhuǎn)變思想觀念，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的理念在農(nóng)村初中，不管是新課還是復(fù)習(xí)課，不少思想品德課教師仍會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間讓學(xué)生機(jī)械記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有將教學(xué)的重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究、分析概括、參與體驗(yàn)等問(wèn)題上。關(guān)于思想品德課的作用，課程標(biāo)準(zhǔn)指出要引導(dǎo)他們正確對(duì)待社會(huì)，培養(yǎng)健全人格；使他們具有面對(duì)挫折的承受能力和對(duì)待成功的正確態(tài)度，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的需要。因此，思想品德教師應(yīng)該淡化學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、感受、參與。當(dāng)然，任何學(xué)科中學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)和能力的形成，都必須以一定的知識(shí)技能為基礎(chǔ)，但不能讓學(xué)生單純地記憶結(jié)論或知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)該讓知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。這就要求教師必須確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)生變?yōu)檎n堂的主演，教師則成為幕后的導(dǎo)演。通過(guò)教師的導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法和手段、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂練習(xí)、優(yōu)化板書設(shè)計(jì)等，使培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣落到實(shí)處。教師的教育觀念直接影響其教育態(tài)度、教育方式與教育策略，進(jìn)而影響其教育行為，最終轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生發(fā)展的方向。在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師們說(shuō)農(nóng)村學(xué)生比城里的學(xué)生差遠(yuǎn)了、現(xiàn)在的初中生基礎(chǔ)太差了等。他們總是把教學(xué)效果不好的原因歸咎于學(xué)生基礎(chǔ)差、反應(yīng)慢，甚至推向了他們的智力，這種一味在學(xué)生和他人身上找原因的想法，一定會(huì)影響教師的教學(xué)行為，并嚴(yán)重?fù)p害師生間的和諧的人際關(guān)系，以至于降低或達(dá)不到教學(xué)應(yīng)有的效果。3.注重學(xué)法指導(dǎo)，提高思想品德課堂教學(xué)互動(dòng)的有效性傳統(tǒng)教學(xué)中，一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，主要原因就是因?yàn)樗麄儾粫?huì)學(xué)習(xí)，課堂上不善于和他人合作，思想懶惰，不能積極思考反饋問(wèn)題。新課改提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并且新課改的目標(biāo)之一就是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。古人也說(shuō)過(guò)授之以魚，不如授之以漁。因此，教師在教學(xué)中不僅要使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更主要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，要鼓勵(lì)學(xué)生要敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)、想法和感受，也要為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的氛圍，幫助學(xué)生利用自己的思維活動(dòng)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，從而提高課堂教學(xué)的有效性，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。4.預(yù)設(shè)有效性的教學(xué)過(guò)程，提高思想政治課堂互動(dòng)的有效性教師事先應(yīng)設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)過(guò)程，要達(dá)到什么的效果和目標(biāo)。備學(xué)生，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的興趣，從而達(dá)到預(yù)期的效果，教師應(yīng)當(dāng)潛心研究、精心構(gòu)思這一預(yù)案。思想品德新教材中每一個(gè)板塊都包含了很深刻的教學(xué)意義，如“探究園”能讓學(xué)生在參與情景再現(xiàn)的活動(dòng)過(guò)程中，獲得積極的情感體驗(yàn)；“實(shí)踐與評(píng)價(jià)”能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作能力、思考能力等；“閱讀與感悟”能夠豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)、陶冶情操，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；我們思想品德教師在備課時(shí)，要深刻理解編者對(duì)每個(gè)板塊的編寫意圖，準(zhǔn)確把握其精神實(shí)質(zhì)，才能有利于提高課堂教學(xué)的有效性。新課程下的課堂教學(xué)，興趣是最好的動(dòng)力也是最好的老師，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的興趣展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。一堂課的好壞往往和課堂的氣氛有關(guān)，也就是說(shuō)一堂好的課，往往必須是教師創(chuàng)設(shè)一些有趣的活動(dòng)，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造出良好的課堂氣氛?；顒?dòng)教學(xué)使過(guò)去令學(xué)生乏味的課堂變成學(xué)生喜愛(ài)的充滿歡聲笑語(yǔ)的天堂?；顒?dòng)形式多種多樣，如使用實(shí)踐探究、表演體驗(yàn)、談話辯論、寫作總結(jié)等，這些活動(dòng)能面向全體學(xué)生，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，挖掘潛力，活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放性強(qiáng)，給學(xué)生設(shè)置了更多的思考研究的空間，有利于開(kāi)啟學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使之真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，有利于學(xué)生自然而然地進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的高效狀態(tài)，為他們成為課堂學(xué)習(xí)的主體創(chuàng)造了最佳的情境。總之，路是人走出來(lái)的，條條道路通羅馬。希望農(nóng)村中學(xué)的思想品德教師都能夠正確看待基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，只要我們能夠真正樹(shù)立基于學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)理念，并在思想政治課中實(shí)施有效教學(xué)策略，因地制宜，善用身邊的各種資源，創(chuàng)造思想品德教學(xué)的新境界，正確看待有效性教學(xué)，就一定能提高課堂教學(xué)互動(dòng)效益。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生共同活動(dòng)的過(guò)程，在這過(guò)程中要引發(fā)學(xué)生的思考必須要教者適時(shí)地引導(dǎo)、提問(wèn)，提出什么樣的問(wèn)題，怎樣提出問(wèn)題就是關(guān)鍵.課堂上，教師一個(gè)好的提問(wèn)能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花.課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中師生進(jìn)行思想交流的重要方式，是溝通教師和學(xué)生之間的橋梁和媒介.教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力.在平時(shí)的教學(xué)中，我嘗試了多種提問(wèn)方式，發(fā)現(xiàn)提問(wèn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣有很大的關(guān)系.所以，在課堂教學(xué)中我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些既能吸引學(xué)生又能為后面教學(xué)內(nèi)容打下基礎(chǔ)的問(wèn)題.下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，就數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)方式談幾點(diǎn)體會(huì).一、激趣性提問(wèn)數(shù)學(xué)教學(xué)不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，教師要善于提出一些新穎、富有吸引力、與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系而又暫時(shí)無(wú)法解答的問(wèn)題，使學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)新問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣.在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，教師應(yīng)有意識(shí)地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉快的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著深厚的學(xué)習(xí)興趣去積極的思維，尋求新的知識(shí).在講解用十字相乘法進(jìn)行因式分解時(shí)，我在黑板上寫了幾個(gè)多項(xiàng)式，學(xué)生用乘法公式和提取公因式法都無(wú)法進(jìn)行因式分解，但是我在黑板上一下子就分解出來(lái)了.我問(wèn)他們：“你們想知道老師是怎么分解的嗎？”這樣的激趣性提問(wèn)使學(xué)生興趣盎然，都來(lái)琢磨和研究這個(gè)問(wèn)題，求知的欲望自然而生.二、啟發(fā)性提問(wèn)富有啟發(fā)性的問(wèn)題能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生的注意力，發(fā)展學(xué)生的智力.孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā).”教師在課堂教學(xué)中要設(shè)法創(chuàng)造條件，使學(xué)生處于“憤悱”境地.為了能夠使學(xué)生都能集中注意力，在復(fù)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可先提幾個(gè)簡(jiǎn)單的富有啟發(fā)性的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生.例如，在復(fù)習(xí)三角形全等時(shí)，教師可設(shè)計(jì)下列幾種證題思路加以提問(wèn).1.在一個(gè)三角形中，如果有兩條邊相等，要使這個(gè)三角形全等，還應(yīng)尋找什么條件？學(xué)生答：尋找它們的夾角或者第三邊對(duì)應(yīng)相等.2.如果有一個(gè)角和一條邊對(duì)應(yīng)相等，還應(yīng)尋找什么條件？學(xué)生答：還應(yīng)尋找它們的一個(gè)角或相等角的另一邊.3.如果有兩個(gè)角對(duì)應(yīng)相等，還應(yīng)尋找什么條件？學(xué)生答：還應(yīng)尋找一條邊相對(duì)應(yīng)相等.到此時(shí)，教師可以再次提問(wèn)：那么，證明兩個(gè)三角形全等有哪些方法？這樣，學(xué)生就能自然地歸納出三角形全等的解法.教師通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)，為學(xué)生樹(shù)立“路標(biāo)”，啟發(fā)學(xué)生循著“路標(biāo)”前進(jìn)，最終使學(xué)生找到解題途徑.三、點(diǎn)撥性提問(wèn)具有點(diǎn)撥性的提問(wèn)，能引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，溝通不同部分的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力.例如，在講相似三角形的判定時(shí)，有這么一個(gè)題目：已知△ABC，AB=8?@cm,AC=6?@cm,D是AC的中點(diǎn)，問(wèn)能否在AB上找一點(diǎn)E，使△ADE與原來(lái)的三角形相似.當(dāng)學(xué)生一看到這道題目時(shí)，感覺(jué)并不難，并很快得出一個(gè)答案：AD=4?@cm.但這時(shí)教者可以提出下列問(wèn)題讓學(xué)生思考：“你們認(rèn)為兩個(gè)三角形相似的依據(jù)是什么？”“你們?cè)谇蠼獾倪^(guò)程中，AD與AE分別和哪兩條邊相對(duì)應(yīng)？”“AD與AE能和其他的邊對(duì)應(yīng)嗎？”通過(guò)逐步精心設(shè)問(wèn)，使學(xué)生思維活躍，思路開(kāi)闊，立刻想到還有其他的情況，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的.四、防患性提問(wèn)數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，稍有疏忽大意，便會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤.一般的說(shuō)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)總是從不全面、不深刻或出現(xiàn)謬誤經(jīng)過(guò)多少反復(fù)和爭(zhēng)議逐步發(fā)展起來(lái)的.他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，容易忽視定義、定理的先決條件，常常受思維定勢(shì)的消極影響，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題中隱含條件缺乏深入挖掘或?yàn)E用類比等.因此，在學(xué)生易產(chǎn)生錯(cuò)誤處進(jìn)行提問(wèn)，做到防患未然，將收到事半功倍之效.例如，在講比例中項(xiàng)時(shí)，我這樣提問(wèn)：“線段c是4和9的比例中項(xiàng)，則c為多少？”學(xué)生很快回答是6.然后我又問(wèn)：“c是4和9的比例中項(xiàng)，那么c為多少？”大部分學(xué)生還是認(rèn)為答案是6.這時(shí)我告訴他們答案是錯(cuò)的，事實(shí)上答案是：±6，這樣學(xué)生的印象非常深刻，遇到同類問(wèn)題也不會(huì)容易出錯(cuò)了.通過(guò)防患性提問(wèn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維判斷性，也培養(yǎng)了思維的深刻性.五、鞏固性提問(wèn)為了上好每節(jié)課，教師必須了解學(xué)生對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，因此常在授完課后針對(duì)所學(xué)知識(shí)提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生回答.這樣既可鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，又可使教師了解數(shù)學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案.但此類提問(wèn)要有新意，如檢查學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)定義概念、定理的掌握弄不好會(huì)導(dǎo)致機(jī)械記憶.例如，在講完相似三角形的性質(zhì)時(shí)，我提了這樣兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：（1）如果△ABC與△DEF的相似比為2∶3，其中△ABC的周長(zhǎng)為10，問(wèn)△DEF的周長(zhǎng)為多少？（2）如果△ABC與△DEF相似，并且他們的面積分別為81與36，問(wèn)它們的相似比為多少？這樣的提問(wèn)，使學(xué)生有新鮮感，收到出人意料的教學(xué)效果.總之，課堂教學(xué)中的提問(wèn)最主要的目的不是求得某種答案，而是要求在學(xué)生尋求答案的過(guò)程中求得思維的發(fā)展，智力水平的提高.因此，我們要在提問(wèn)方式上多下工夫，要通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生對(duì)課堂提起興趣，從而能更好地學(xué)好數(shù)學(xué).給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶135《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》第5版配套課件主編尚少梅李小寒(人民衛(wèi)生出版社第十二章給藥《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》第5版配套課件136課程內(nèi)容第一節(jié)給藥的基本知識(shí)第二節(jié)口服給藥法第三節(jié)注射給藥法第四節(jié)霧化吸入法第五節(jié)藥物過(guò)敏試驗(yàn)法第六節(jié)局部給藥課程內(nèi)容137給藥●給藥(administeringmedication)即藥物治療,是臨床最常用的一種治療方法。目的:治療疾病、減輕癥狀、預(yù)防疾病、協(xié)助診斷以及維持正常的生理功能給藥138第一節(jié)給藥的基本知識(shí)●藥物的種類、領(lǐng)取和保管給藥的原則給藥的途徑●給藥的次數(shù)與時(shí)間●影響藥物作用的因素第一節(jié)給藥的基本知識(shí)139藥物的種類內(nèi)服藥:分為固體劑型和液體劑型,固體劑型包括片劑、丸劑、散劑、膠囊等;液體劑型包括口服液、酊劑和合劑等外用藥:包括軟膏、搽劑、酊劑、洗劑、滴劑、粉劑、栓劑、涂膜劑等●注射藥:包括水溶液、混懸液、油劑、結(jié)晶、粉劑等藥物的種類140藥物的領(lǐng)取方法病區(qū)內(nèi)常用藥物、貴重藥物和特殊藥物、劇毒藥和麻醉藥中心藥房藥物的領(lǐng)取方法141三、藥物的保管藥柜放置要求●藥品放置要求●藥瓶應(yīng)有明顯標(biāo)簽●定期檢查藥物的性質(zhì)不同,采用的保管方法不同三、藥物的保管142不同性質(zhì)藥物的保管方法對(duì)易揮發(fā)、潮解或風(fēng)化的藥物●對(duì)易氧化和遇光易變質(zhì)的藥物●對(duì)易被熱破壞的某些生物制品和抗生素等●對(duì)易燃易爆的藥物對(duì)易過(guò)期的藥物不同性質(zhì)藥物的保管方法143給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件144(一)“五個(gè)準(zhǔn)確”●五個(gè)準(zhǔn)確準(zhǔn)確的藥物(rightdrug)>按準(zhǔn)確的劑量(rightdose)>用準(zhǔn)確的途徑(rightroute)>在準(zhǔn)確的時(shí)間(righttime)內(nèi)>給予準(zhǔn)確的患者(rightclient)(一)“五個(gè)準(zhǔn)確”145給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件146給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件147給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件148給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件149給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件150給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件151給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件152給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件153給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件154給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件155給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件156給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件157給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件158給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件159給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件160給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件161給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件162給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件163給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件164給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件165給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件166給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件167給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件168給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五版課件169給藥基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第五