氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法課件

氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。氣管支氣管分支變異基于肺葉分類法正常氣管支氣管解剖在放射科和胸外科,通常用Boyden命名法來描述支氣管解剖,每側(cè)臚的段支氣管都被用1到10個號碼進行標(biāo)注。這些數(shù)字不同于內(nèi)窺鏡的命名法的數(shù)字前段的支氣管被標(biāo)記為B3(B2Boyden命法)和后段支氣管被標(biāo)記為B2(B3Boyden命名法)段支氣管分布的模式是經(jīng)常變化的。例如,右上葉支氣管典型的三根分叉結(jié)構(gòu)僅占總?cè)丝诘?0%-38%為了理解氣管支氣管位置變異需要強調(diào)以下三點:二十一世紀(jì)的中國，教育的發(fā)展已進入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時又避免以往的課堂教學(xué)中“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，積極參與和配合教學(xué)全過程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。為此，我在課堂教學(xué)和研究中做了一些嘗試和探索，這些探索對于提高中學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性起到了很好的推動作用。一、以“生”為“本”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力×興趣。這句話恐怕為我們揭示了一個怎樣才能取得好的學(xué)習(xí)效果的秘密，那就是對學(xué)習(xí)的熱愛。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。而激發(fā)興趣確實是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。要調(diào)動學(xué)生的習(xí)性積極性，就要從學(xué)生的年齡特征和心理狀況出發(fā)，尋找學(xué)生感興趣的引子。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對娛樂消息、體壇消息等“課外”的東西往往了如指掌，說來頭頭是道，即使一目十行也是過目不忘，而對上課內(nèi)容常常很難“下咽”。為此，我們教師要將課堂教學(xué)藝術(shù)化，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得讓學(xué)生樂于接受，想辦法把學(xué)生的熱情調(diào)動起來，以此保證學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和有效性。首先，找到教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生最喜聞樂見的教學(xué)形式的切合點。要讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的魅力，每節(jié)課都讓學(xué)生有快樂的回味。令人回味的可以是你的輕松幽默或一則引人入勝的小故事；可以是你的平等和藹或一回有情景設(shè)置的朗讀表演；可以是你的聲情并茂或一次針鋒相對的交流和辯論。其次是刻意求新。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。講授、讀書、討論和比賽交替進行，千方百計地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。教師要想方設(shè)法使每一堂課都有“新意”，例如，范讀時不妨放一段錄音對于戲劇教學(xué)未嘗不可以演一演；遇到韻味無窮的詩歌不妨舉行個朗誦會等等。再次，要讓課堂更開放些，更互動些。學(xué)生往往比老師更了解自己的興趣和問題所在，所以有些課讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中來，聽取他們的建議，就更能切合學(xué)生所需，從而達(dá)到美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”的境界。二、以“本”為“媒”，提高課堂教學(xué)效率新課標(biāo)指出：“語文課程要有豐富的人文內(nèi)涵，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的影響是廣泛深刻的。語文教育應(yīng)該注重教學(xué)過程對學(xué)生的熏陶感染”，使學(xué)生“受到了高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富了自己的精神世界”。同時《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)“創(chuàng)造性地理解和使用教材”?，F(xiàn)代教育要求教師要跳出教材、創(chuàng)造性地使用教材，在認(rèn)真地學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生、根據(jù)教學(xué)資源、根據(jù)自身特點處理教材，讓學(xué)生廣泛地參與語文實踐活動。（一）根據(jù)教學(xué)資源處理教材教學(xué)資源有硬件和軟件之分，多數(shù)教師教學(xué)中往往更關(guān)注的是硬件，特別是多媒體教學(xué)手段，最后導(dǎo)致淪為了多媒體課件這一先進教學(xué)手段的“奴隸”。有經(jīng)驗的教師就懂得多方位地利用教學(xué)資源來處理教材，從其他學(xué)科中挖掘可以利用的資源來創(chuàng)設(shè)情境，互通有無。圖書館、閱覽室資源，社區(qū)、家庭資源；網(wǎng)絡(luò)、媒體資源等等；都力求依據(jù)教學(xué)資源靈活創(chuàng)造教材，從而創(chuàng)造豐富多彩，活潑生動的課堂。（二）根據(jù)教師自身特點處理教材每一個老師都有自己的特點和教學(xué)風(fēng)格，每一個教師都要根據(jù)自身的特點來處理教材，不要盲目跟風(fēng)。我們教師只有充分發(fā)揮自己的特長，挖掘教材的內(nèi)涵，用自身形象及人格魅力去感染學(xué)生，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)活動提供有效的服務(wù)。在教學(xué)中，我注意讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。如：在執(zhí)教九年級語文第六冊（鄂教版）的詩詞誦讀時，就對其中的篇目進行了集中和重組，如詠史懷古詩有《別云間》《卜算子?詠梅》《行路難》《望月懷遠(yuǎn)》等。寫相思愛情的有《關(guān)雎》《蒹葭》等。通過這些并聯(lián)組合，讓學(xué)生品讀、歸納各類詩歌的思想感情構(gòu)成與常用表現(xiàn)手法。如此，舉一隅而以三反，讓學(xué)生知識的系統(tǒng)化內(nèi)化成學(xué)習(xí)能力。（三）讓學(xué)生廣泛參與語文實踐活動讓學(xué)生廣泛參與語文實踐活動，是創(chuàng)造性地使用教材的有效策略。語文的外延是生活。因此，教師要跳出文本教語文，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與閱讀實踐，在腦海中形成一個廣闊的知識背景和知識體系，使其在課堂上學(xué)到的任何一個概念都能納入從各種書籍中吸收來的知識體系中，從而使課堂上所學(xué)的知識呈現(xiàn)在一個多彩的背景之上。讓學(xué)生廣泛參與語文實踐活動，可以引導(dǎo)學(xué)生進行積累性閱讀、拓展性閱讀，也可以進行研究性閱讀。三、以“己”為“橋”，激活學(xué)生思維新課程要求教師必須把握好自己在課堂上的角色定位：由知識的灌輸者成為課堂的組織者，為學(xué)生營造一個接納的、自主的、寬松卻又有序的課堂環(huán)境，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，自主、合作、探究，從而獲取知識。常說：給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水。一堂課是否有效，關(guān)鍵也不在于知識容量、形式多樣，而在于學(xué)生思維是否被激活，有所思、有所悟?，F(xiàn)就教師應(yīng)如何激活學(xué)生思維這一問題談一談個人的粗淺認(rèn)識。（一）孕育學(xué)生思維的種子努力營造和呵護能激發(fā)學(xué)生積極思維的智慧之園是激活思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的前提。首先，創(chuàng)設(shè)樂思的教學(xué)氛圍。這就要求教師選用材料力求新穎且蘊意豐富；設(shè)問力求巧妙、新奇且清楚明了；口頭作答、書面練習(xí)、活動競賽等交替進行，時刻給學(xué)生予新鮮感，吸引其注意力。其次，留足思維的時間和空間。這就需要改變由教師主宰課堂，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，大膽精簡教學(xué)內(nèi)容；大膽嘗試研究性學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生以教材為平臺，注意思維“布白”。第三，思維評價須全面。不能用現(xiàn)成的答案去圈定學(xué)生的思維，而應(yīng)讓學(xué)生敞開心胸大膽說出自己的見解，并耐心聽其解釋，吸收合理成分修正、完善原有答案。對其思維過程中的閃光點及積極思考的態(tài)度應(yīng)給予充分地表揚。這對培養(yǎng)學(xué)生不怕犯錯、敢于自主思維大有裨益。（二）搭建學(xué)生思維的橋梁為幫助學(xué)生克服思維障礙，并拓展和深化認(rèn)識，教師須發(fā)揮好引路人作用，教會學(xué)生思維的方法，搭好思維的橋梁。學(xué)生思維的運用是復(fù)雜的過程，如能綜合運用，效果將會更好。其具體方法因特定情況各異，通常有如下幾種：第一，由此及彼法。引導(dǎo)學(xué)生由一觀點到另一觀點或由一事物到另一事物的方法。如，在學(xué)完李清照《醉花陰》，可舉一反三，向?qū)W生指出其另一首詞《聲聲慢》，去分析兩首詞的相同之處和不同之處。第二，化整為零法。將復(fù)雜的思維對象分解成一個個要素分別加以思考以降低難度的方法。譬如：學(xué)習(xí)完《酹江月》和《水調(diào)歌頭》，可以讓學(xué)生對歌行體這一體裁做出歸納。在兩種風(fēng)格迥異的詩歌的對比下，學(xué)生能較好地掌握歌行體的性質(zhì)特點。第三，由表及里法。引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。例如，魯迅的《風(fēng)波》一文，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從小說的主題中，去探討魯迅先生深刻的思想表達(dá)。新課程改革的提出與發(fā)展，對初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，化學(xué)是一門實驗性比較強的學(xué)科，它與人們的日常生活有著緊密的聯(lián)系。通過化學(xué)學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的實踐能力、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力及其他綜合能力。隨著近幾年教育事業(yè)的不斷進步，化學(xué)的難度也在不斷加大，如何高效復(fù)習(xí)、提高初中化學(xué)成績成為了值得研究的課題。初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)是對化學(xué)知識的再認(rèn)識，對學(xué)生提升化學(xué)學(xué)科能力起著非常重要的推動作用?，F(xiàn)如今，初中化學(xué)教學(xué)與復(fù)習(xí)過程中受到很多因素制約，以至存在很多弊端，找出問題所在，并提出解決措施勢在必行。一、初中化學(xué)教學(xué)及復(fù)習(xí)過程中存在的問題1.初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)的教學(xué)觀念亟需改善在新課程改革的要求下，初中化學(xué)教學(xué)與復(fù)習(xí)方式發(fā)生了一些變化，但是教學(xué)理念及其他一些形式依然沒有什么改變。當(dāng)前，學(xué)校和教師過多看中中考分?jǐn)?shù)，功利性太強。大部分教師都把初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)看成是一種臨時抱佛腳、臨陣磨槍的短期行為，只為幫助學(xué)生應(yīng)付考試，而忽略初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，違背新課程改革理念的要求。多數(shù)教師依舊采取題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生機械地背誦和記憶知識，復(fù)習(xí)效果并不理想。2.初中化學(xué)教師對復(fù)習(xí)沒有規(guī)劃教師會對日常新授課教學(xué)內(nèi)容進行備課，提前計劃，但對于復(fù)習(xí)課的內(nèi)容卻缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。復(fù)習(xí)課教學(xué)隨意性較大，缺乏科學(xué)的教學(xué)資料，復(fù)習(xí)課大部分時間都是在做習(xí)題或者試卷，教師并未針對學(xué)生的特點和認(rèn)知能力進行考量。復(fù)習(xí)時間相對緊張，教師沒有精力和時間對每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，而是過度關(guān)注要在短時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。3.初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)的教學(xué)形式相對單一、枯燥初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)階段不能只追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)和特點落實教學(xué)方案和教學(xué)形式。當(dāng)前，大部分初中化學(xué)教師都過度看中習(xí)題，把提高學(xué)生成績的方式寄希望于單一、枯燥的習(xí)題訓(xùn)練，采取學(xué)生大量練題、講題、再練題、再講題的教學(xué)形式，通過習(xí)題的對錯來判斷學(xué)生是否真正掌握知識，不看重學(xué)生在復(fù)習(xí)階段思維狀態(tài)的變化，也不看重學(xué)生接受知識的方法。從某種程度上說，題海戰(zhàn)術(shù)并不一定能給教學(xué)帶來大量好處。長期、反復(fù)地練習(xí)習(xí)題，會使學(xué)生對化學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣，對某些習(xí)題產(chǎn)生錯誤的理解，思維形成，重復(fù)做同樣的題目只是機械地灌輸，不會收到想要的效果?；瘜W(xué)是一門實驗性比較強的學(xué)科，很多理論和知識完全可以通過實踐讓學(xué)生理解并記住，但一些學(xué)校和教師較少安排學(xué)生實踐，僅僅通過習(xí)題是很難提高教學(xué)質(zhì)量和效果的。4.初中化學(xué)仍以教師為主導(dǎo)，忽視學(xué)生的主體地位傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主、學(xué)生為輔，隨著新課程改革的提出，要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但很多學(xué)校仍未做到這一點。在初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)過程中，教師仍然發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生被動接受教師的思想和教學(xué)方式，未能按照自己的思路去分析問題、解決問題，從某種程度上說，這樣做阻礙了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。復(fù)習(xí)課上大部分時間都是讓學(xué)生做習(xí)題，缺少學(xué)生與教師之間的互動，也缺少學(xué)生與學(xué)生之間的交流，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動，缺少積極性，課堂氣氛較為壓抑，未能貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，未能針對學(xué)生的特點因材施教，未能讓學(xué)生培養(yǎng)自己解決問題的能力，忽視了學(xué)生的主體地位。5.初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容缺乏整合很多初中化學(xué)教師都把復(fù)習(xí)課看成是對現(xiàn)有所學(xué)知識的溫故，而不是對所學(xué)知識的再認(rèn)識，這種觀點就是錯誤的。復(fù)習(xí)階段選取的教學(xué)內(nèi)容需要整合，不是單純對知識的記憶，要讓學(xué)生整合知識、提高認(rèn)識。此外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，把所學(xué)知識靈活應(yīng)用到實踐中，使之學(xué)會自主解決實際問題。二、提高初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)的策略1.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生特點制定復(fù)習(xí)的內(nèi)容初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合能力，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教師應(yīng)該分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解學(xué)生對知識的掌握程度，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的知識結(jié)構(gòu)問題，抓住學(xué)生思維的障礙點，并針對這些問題找出解決措施，制定有針對性的教學(xué)復(fù)習(xí)方案。2.制定明確的化學(xué)中考復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，也就是對整體教學(xué)活動有可實施的方向和要達(dá)成的一定教學(xué)結(jié)果。制定的教學(xué)目標(biāo)不是盲目的，應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱及考試說明的要求進行合理制定，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有有效性及可實施性。3.明確化學(xué)中考復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點與難點，制定合理的教學(xué)策略初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)內(nèi)容不能像學(xué)習(xí)新知識一樣，從頭學(xué)到尾，復(fù)習(xí)階段時間緊，沒有太多時間和空間重新教學(xué)，這就要求教師抓住復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點和難點，確定重點、難點之后，再根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點有針對性、目的性地突破學(xué)生的思維障礙，制定合理的教學(xué)策略。4.制定合理的教學(xué)流程和教學(xué)方式初中化學(xué)教師要熟悉教學(xué)大綱及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重點、難點，制定合理的教學(xué)流程。在教學(xué)過程中應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生的思維，培養(yǎng)良好的思維方式，教學(xué)內(nèi)容可以融合在實驗中，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過實驗發(fā)現(xiàn)化學(xué)的原理和奧秘，更有助于理解和記憶，能夠很好地把原理應(yīng)用到實際生活中，最大程度地完成教學(xué)目標(biāo)，以提高教學(xué)質(zhì)量。5.針對復(fù)習(xí)課的結(jié)果對教學(xué)效果進行評價初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)的時效性應(yīng)該通過多種教學(xué)評價進行衡量。當(dāng)前，初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)效果最直觀的檢測方式就是習(xí)題檢測，習(xí)題測試結(jié)果能夠反映出復(fù)習(xí)的效果。但是，除了看中習(xí)題測試結(jié)果，還要看整個過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和認(rèn)知程度。在化學(xué)復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對問題的反饋也能從另一個角度檢測出復(fù)習(xí)效果，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制定的教學(xué)評價，能夠真實反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高整體教學(xué)質(zhì)量。初中化學(xué)是學(xué)生認(rèn)識社會和大自然的一種科學(xué)視角，這種科學(xué)視角不是簡單地掌握理論知識就能形成，要真正了解知識與知識之間的內(nèi)部聯(lián)系才可以。初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)是溫習(xí)所學(xué)知識，是對所學(xué)知識的再認(rèn)識，是鞏固已學(xué)知識的一種教學(xué)方式，也是提高學(xué)生綜合能力的一種有效渠道。由于學(xué)生眾多，學(xué)生對知識的接受程度不同，以及教師觀念及教學(xué)形式不能根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)要求執(zhí)行，在初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)過程中難免會存在一些問題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)找出這些教學(xué)問題，有針對性地提出改進措施，以學(xué)生為主體，明確教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)流程，進行教學(xué)評價，只有這樣才能從根本提升化學(xué)中考復(fù)習(xí)質(zhì)量和效果，提高學(xué)生的綜合能力。新課標(biāo)提出，“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”，并對各學(xué)段的閱讀量提出了具體要求。筆者近日隨機選取農(nóng)村基層8所小學(xué)的五年級學(xué)生就其課外閱讀情況進行問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷543份，回收有效問卷528份。調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。主要有以下現(xiàn)狀。一、學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀（一）對課外閱讀的錯誤認(rèn)識1.你喜歡看哪一類課外書？3.老師推薦你們看的課外書有哪些類別？4.家長推薦你們看的課外書主要有哪些類別？從上面表格可以看出，大部分的老師、學(xué)生、家長都錯誤地認(rèn)為看作文選比閱讀兒童文學(xué)更有利于學(xué)習(xí)。（二）學(xué)生基本上都喜歡課外閱讀，但缺乏閱讀條件1.你喜歡看課外書嗎？2.你平時閱讀的課外書主要來源？3.你家里現(xiàn)在大約有多少本課外書？4.上學(xué)年你們班設(shè)有圖書角嗎？5.上學(xué)年你到學(xué)校圖書室借過幾本書？從以上表格可以看出，學(xué)生基本上都喜歡課外閱讀，平時課外閱讀的書籍主要來源于家里，但家里適合閱讀的藏書少之又少。學(xué)生的課外閱讀量可想而知。（三）喜歡閱讀，但沒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣你每天累積看課外書大約多少時間？從以上表格可以看出學(xué)生每天進行課外閱讀的時間非常少，基本上沒有養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。根據(jù)以上表格數(shù)據(jù)的分析可以得出如下結(jié)論：農(nóng)村小學(xué)教師、學(xué)生、家長對課外閱讀存在很強的功利性，沒有正確認(rèn)識課外閱讀。雖然學(xué)生課外閱讀的意愿比較強烈，但由于缺乏閱讀氛圍和閱讀條件及正確的課外閱讀引導(dǎo)，學(xué)生都沒能養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，閱讀量極少，與課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀量相差甚遠(yuǎn)。二、解決對策（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識課外閱讀“多讀書，好讀書，讀整本書”與閱讀作文選有本質(zhì)性的區(qū)別。閱讀作文選對學(xué)生的寫作確實能起到一定的作用，能讓學(xué)生模仿。但它屬于淺層次閱讀，如同吃快餐，沒營養(yǎng)?？凑緯鴮儆谏顚哟伍喿x，如同看一部精彩的連續(xù)劇，讓觀眾著迷，過后又回味無窮。只有閱讀整本書才能活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生深度理解，擴寬學(xué)生視野，滋養(yǎng)學(xué)生情感，既為學(xué)生積累寫作資本，又提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀作文選與閱讀整本書是不可同日而語的。學(xué)校應(yīng)全方位、多渠道地向教師、學(xué)生、家長廣泛宣傳課外閱讀的重要性。通過各種典型案例，如于永正、竇桂梅、韓興娥及身邊具有一定文學(xué)素養(yǎng)的教師的成長經(jīng)歷等，來說服教師、家長，讓其轉(zhuǎn)變觀念，使其正確認(rèn)識課外閱讀的重要性。（二）創(chuàng)造條件，著實開展課外閱讀學(xué)校應(yīng)想方設(shè)法積極為學(xué)生創(chuàng)造開展課外閱讀的條件，通過各種渠道提供書籍，讓學(xué)生真正有書讀、讀好書，著實地開展課外閱讀。1.讓圖書室的書“走”出來農(nóng)村小學(xué)圖書室的書籍一直被“束之高閣”的原因有二：其一是學(xué)校對課外閱讀不重視；其二是農(nóng)村小學(xué)圖書室管理員都是其他教師兼職。兼職教師一周均有二十幾節(jié)課，根本無暇顧及圖書室的管理。為此，應(yīng)想方設(shè)法既讓圖書室的書“走”出來，又不增加兼職管理員的負(fù)擔(dān)。方法一，培養(yǎng)小小圖書管理員。充分發(fā)揮高年級學(xué)生的小助手作用，指導(dǎo)高年級學(xué)生當(dāng)圖書管理員，讓學(xué)生學(xué)習(xí)圖書的分類、擺放、借閱歸還登記等。這樣既能減輕負(fù)擔(dān)，又能培養(yǎng)學(xué)生的能力。方法二，以班級為單位集體借閱。語文老師或班主任向?qū)W校圖書室借出幾十本書，由班級管理，并開展各種形式的圖書借閱活動。2.漂流書籍，共享資源教師引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式收集書籍，如讓親戚朋友贈送已閱讀過的書籍等；再讓每個學(xué)生從家中帶一本書，由教師組織按一定順序漂流圖書，以達(dá)到資源共享的目的。3.好書推薦，吸引閱讀教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征、性格特征，推薦符合學(xué)生心理特點的書籍，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀。如張秋生的《小巴掌童話》語言簡練，意境優(yōu)美，配以精美的黑白手繪插畫，充滿童真、童趣；鄭淵潔的《裝在口袋里的爸爸》大膽離奇，幽默風(fēng)趣；還有王一梅的童話溫暖、逗趣，能把學(xué)生引入一個溫馨且有趣味、簡約而又豐富的童話世界……如此舒緩、靈動、溫暖、鮮亮的故事吸引著學(xué)生，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。（三）多元評價，持續(xù)開展課外閱讀課外閱讀應(yīng)是終身閱讀，城市學(xué)生“天時、地利、人和”的優(yōu)越環(huán)境使其更易開展持續(xù)性的課外閱讀。由于農(nóng)村小學(xué)特殊的環(huán)境背景，課外閱讀更多地依賴于學(xué)校、老師。學(xué)校應(yīng)開展多元評價，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓課外閱讀持續(xù)開展。如“好書推薦”閱讀卡、閱讀書簽、手抄報制作評比，“我心中的故事”比賽、詩歌朗誦比賽，閱讀之星、書香班級的評比……多管齊下，樹立閱讀榜樣，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣。面對農(nóng)村小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，教師應(yīng)重視和培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，使他們在課外閱讀廣闊的空間中自由遨游，體驗閱讀的快樂。氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法6、黃金時代是在我們的前面1氣管支氣管分支變異基于肺葉分類法氣管支氣管分支變異2正常氣管支氣管解剖在放射科和胸外科,通常用Boyden命名法來描述支氣管解剖,每側(cè)臚的段支氣管都被用1到10個號碼進行標(biāo)注。這些數(shù)字不同于內(nèi)窺鏡的命名法的數(shù)字前段的支氣管被標(biāo)記為B3(B2Boyden命法)和后段支氣管被標(biāo)記為B2(B3Boyden命名法)段支氣管分布的模式是經(jīng)常變化的。例如,右上葉支氣管典型的三根分叉結(jié)構(gòu)僅占總?cè)丝诘?0%-38%為了理解氣管支氣管位置變異需要強調(diào)以下三點:正常氣管支氣管解剖31通常氣管隆突位于T4T5朐椎水平2兩肺的氣管和肺動脈之聞的關(guān)系不同。右肺上葉支氣管位于右肺動脈的后下方,而左主支氣管先走形于左肺動脈下方,然后向上走形發(fā)展為左肺上葉支氣管。右肺上葉支氣管為動脈上支氣管,因為它的起始處在右肺動脈與右主支氣管交叉點之上;而左肺上葉支氣管是動脈下支氣管,因為它起始點在左肺動脈與左主支氣管交叉點之下;在右肺,通常以右肺上葉支氣管作為參考點,來描述指向上葉的變異支氣管而在左肺參考點則是左肺動脈與左主支氣管交叉點3(1兩肺支氣管血管束分布是不對稱的,右側(cè)主支氣管比左側(cè)短;(2)右肺上葉支氣管在中間葉支氣管上方幾厘米處出現(xiàn),右肺下葉上段(B6)支氣管的開口位于右肺中葉支氣管口稍下方,并且開口方向幾乎和右肺中葉支氣管相反3)在左肺,上下舌段支氣管共同從左肺上葉支氣管發(fā)出。左肺下葉主干比右肺下葉長,延伸的距離在10-12毫米左右。1通常氣管隆突位于T4T5朐椎水平4根據(jù)boen命名法示意圖:右側(cè),B1=尖段支氣管,B2=前段;B3=后段B4=外側(cè)段支氣管;B5=內(nèi)側(cè)段支氣管;B7=內(nèi)側(cè)基底段支氣管B8=前基底段支氣管:B9=外側(cè)基底段支氣管B10=后基底段支氣管B2B4=上舌段支氣管:B5=下舌段支氣管:左側(cè)其他支氣管和右側(cè)命名相同。根據(jù)boen命名法示意圖:5先天性氣管支氣管分支變異許多氣管支氣管分支變異已被描述。在本文中我們重點在氣管、主支氣管中間支氣管的分支異常這些氣管支氣管的分支異?？梢苑殖?組(a)全肺;(b)肺上葉;(c)中葉,()下葉(e)其他氣管支氣管的分支異常。大多數(shù)的這些異常支氣管要么是替代型支氣管,要么是額外型支氣管替代型支氣管是,正常支氣管缺損,取而代之的是起源異常的異常支氣管。額外支氣管是在正常支氣管基礎(chǔ)上多出來的支氣管,額外型支氣管可在肺組織中形成盲端,也可與肺組織有一定聯(lián)系,形成額外的肺組織。額外的肺組織通?？梢酝饣蛘咭苍S可以通過附件裂縫與正常肺組織相通形成盲端的支氣管稱為先天性支氣管憩室,不應(yīng)與獲得性支氣管憩室混淆,后者可以在慢性阻塞性肺疾病中見到先天性氣管支氣管分支變異6大多數(shù)先天性氣管支氣管的變異無癥狀,常偶然發(fā)現(xiàn),·氣管支氣管分支變異可以孤立發(fā)生。但通常是和其他氣管支氣管的分支異常、先天性心臟病、肺組織變異,或前腸畸形伴隨發(fā)生:在尸檢研究中,埃文斯發(fā)現(xiàn),3/4的患有替代或額外支氣管變異的嬰兒同時患有先天性心臟病和其他畸形。同樣,據(jù)報道,在患有先天性心臟病的兒童發(fā)生氣管支氣管變異的發(fā)生率是正常兒童的13倍。先天性心臟疾病伴氣管支氣管的變異包括室間隔缺損,房間隔缺損、主動脈縮窄、房室管畸形、唐氏綜合癥。大多數(shù)先天性氣管支氣管的變異無癥狀,常偶然發(fā)現(xiàn),7全肺氣管支氣管分支的變異支氣管的部位是內(nèi)臟心房位置關(guān)系一個方面,后者指心臟、肺、肝、胃、脾相對中線的位置內(nèi)臟正位反應(yīng)了正常內(nèi)臟之間的關(guān)系,而內(nèi)臟逆位是內(nèi)臟關(guān)系的鏡像排列內(nèi)臟異構(gòu)包括了其他不能歸類為內(nèi)臟正位或內(nèi)臟逆位的內(nèi)臟位置種類;右側(cè)內(nèi)臟心房異構(gòu)(原名無脾癥)通常與右支氣管異構(gòu)、雙側(cè)右心房、無脾、中線肝相關(guān)相反,左側(cè)內(nèi)臟心房異構(gòu)(原被稱為多脾綜合征)通常與左支氣管異構(gòu)、雙側(cè)左心房,多脾,中線肝和經(jīng)常變位胃相關(guān),然而,支氣管的位置并不總是與心房和腹腔內(nèi)臟相關(guān)全肺氣管支氣管分支的變異8在右側(cè)支氣管異構(gòu)中先心病很常見,占1歲以內(nèi)新生兒死亡率的80%-90%;左側(cè)支氣管異構(gòu)結(jié)果相對較好,較少和先天性心臟病伴發(fā)·在CT,上葉支氣管和同側(cè)肺動脈關(guān)系是支氣管部位最可靠的標(biāo)志。一側(cè)肺含有動脈上支氣管是右肺,而含有動脈下支氣管則是左肺;因此,雙側(cè)上葉支氣管均為動脈上支氣管表征右支氣管異構(gòu),而雙側(cè)上葉支氣管均為動脈下葉支氣管表征左支氣管異構(gòu)。在右側(cè)支氣管異構(gòu)中先心病很常見,占1歲以內(nèi)新生兒死亡率的809上葉支氣管和肺動脈之間關(guān)系示意圖:內(nèi)臟正位,右肺上葉支氣管位于右肺動脈上,左肺上葉支氣管位左肺動脈下,內(nèi)臟反位,兩側(cè)支氣管位置相反b,上葉支氣管均位于相應(yīng)臚動脈上稱為右側(cè)異上葉支氣管均位于相應(yīng)肺動脈下稱為左側(cè)異構(gòu)Rightisomerism上葉支氣管和肺動脈之間關(guān)系示意圖:10個4個月大的女要,發(fā)生右側(cè)氣管異構(gòu):a,CT三維重建氣管支氣管樹RULBULB圖像,左支氣管樹和右側(cè)具有相同的形態(tài)特征,上葉支氣管從主支氣管提前發(fā)出b,CT三維重建氣管支氣管樹及肟動脈疊加圖像,兩側(cè)上葉氣管都是動脈上支氣管:此特征和右側(cè)異構(gòu)相符:另外,此病人還伴有右心房異構(gòu)、內(nèi)-RLLBLLB臟位置混亂、無個4個月大的女要,發(fā)生右側(cè)11氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法課件12氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法課件13氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法課件14氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法課件15氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法課件16氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法課件17氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法課件18氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法課件19氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法課件20氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法課件21氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法課件22氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法課件23氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法課件24氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法課件25氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法課件26氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法課件27氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法課件28氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法課件29氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法課件30氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法課件31氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法課件32氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法課件33氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法課件34氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法課件35氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法課件36氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法課件37氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法課件38氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法課件39氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法課件40氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法課件41氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法課件42氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法課件43氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法課件44氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法課件45氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法課件46氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法課件47氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法課件48氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法課件49謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕50氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。氣管支氣管分支變異基于肺葉分類法正常氣管支氣管解剖在放射科和胸外科,通常用Boyden命名法來描述支氣管解剖,每側(cè)臚的段支氣管都被用1到10個號碼進行標(biāo)注。這些數(shù)字不同于內(nèi)窺鏡的命名法的數(shù)字前段的支氣管被標(biāo)記為B3(B2Boyden命法)和后段支氣管被標(biāo)記為B2(B3Boyden命名法)段支氣管分布的模式是經(jīng)常變化的。例如,右上葉支氣管典型的三根分叉結(jié)構(gòu)僅占總?cè)丝诘?0%-38%為了理解氣管支氣管位置變異需要強調(diào)以下三點:二十一世紀(jì)的中國，教育的發(fā)展已進入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時又避免以往的課堂教學(xué)中“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，積極參與和配合教學(xué)全過程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。為此，我在課堂教學(xué)和研究中做了一些嘗試和探索，這些探索對于提高中學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性起到了很好的推動作用。一、以“生”為“本”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力×興趣。這句話恐怕為我們揭示了一個怎樣才能取得好的學(xué)習(xí)效果的秘密，那就是對學(xué)習(xí)的熱愛。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。而激發(fā)興趣確實是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。要調(diào)動學(xué)生的習(xí)性積極性，就要從學(xué)生的年齡特征和心理狀況出發(fā)，尋找學(xué)生感興趣的引子。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對娛樂消息、體壇消息等“課外”的東西往往了如指掌，說來頭頭是道，即使一目十行也是過目不忘，而對上課內(nèi)容常常很難“下咽”。為此，我們教師要將課堂教學(xué)藝術(shù)化，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得讓學(xué)生樂于接受，想辦法把學(xué)生的熱情調(diào)動起來，以此保證學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和有效性。首先，找到教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生最喜聞樂見的教學(xué)形式的切合點。要讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的魅力，每節(jié)課都讓學(xué)生有快樂的回味。令人回味的可以是你的輕松幽默或一則引人入勝的小故事；可以是你的平等和藹或一回有情景設(shè)置的朗讀表演；可以是你的聲情并茂或一次針鋒相對的交流和辯論。其次是刻意求新。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。講授、讀書、討論和比賽交替進行，千方百計地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。教師要想方設(shè)法使每一堂課都有“新意”，例如，范讀時不妨放一段錄音對于戲劇教學(xué)未嘗不可以演一演；遇到韻味無窮的詩歌不妨舉行個朗誦會等等。再次，要讓課堂更開放些，更互動些。學(xué)生往往比老師更了解自己的興趣和問題所在，所以有些課讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中來，聽取他們的建議，就更能切合學(xué)生所需，從而達(dá)到美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”的境界。二、以“本”為“媒”，提高課堂教學(xué)效率新課標(biāo)指出：“語文課程要有豐富的人文內(nèi)涵，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的影響是廣泛深刻的。語文教育應(yīng)該注重教學(xué)過程對學(xué)生的熏陶感染”，使學(xué)生“受到了高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富了自己的精神世界”。同時《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)“創(chuàng)造性地理解和使用教材”。現(xiàn)代教育要求教師要跳出教材、創(chuàng)造性地使用教材，在認(rèn)真地學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生、根據(jù)教學(xué)資源、根據(jù)自身特點處理教材，讓學(xué)生廣泛地參與語文實踐活動。（一）根據(jù)教學(xué)資源處理教材教學(xué)資源有硬件和軟件之分，多數(shù)教師教學(xué)中往往更關(guān)注的是硬件，特別是多媒體教學(xué)手段，最后導(dǎo)致淪為了多媒體課件這一先進教學(xué)手段的“奴隸”。有經(jīng)驗的教師就懂得多方位地利用教學(xué)資源來處理教材，從其他學(xué)科中挖掘可以利用的資源來創(chuàng)設(shè)情境，互通有無。圖書館、閱覽室資源，社區(qū)、家庭資源；網(wǎng)絡(luò)、媒體資源等等；都力求依據(jù)教學(xué)資源靈活創(chuàng)造教材，從而創(chuàng)造豐富多彩，活潑生動的課堂。（二）根據(jù)教師自身特點處理教材每一個老師都有自己的特點和教學(xué)風(fēng)格，每一個教師都要根據(jù)自身的特點來處理教材，不要盲目跟風(fēng)。我們教師只有充分發(fā)揮自己的特長，挖掘教材的內(nèi)涵，用自身形象及人格魅力去感染學(xué)生，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)活動提供有效的服務(wù)。在教學(xué)中，我注意讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。如：在執(zhí)教九年級語文第六冊（鄂教版）的詩詞誦讀時，就對其中的篇目進行了集中和重組，如詠史懷古詩有《別云間》《卜算子?詠梅》《行路難》《望月懷遠(yuǎn)》等。寫相思愛情的有《關(guān)雎》《蒹葭》等。通過這些并聯(lián)組合，讓學(xué)生品讀、歸納各類詩歌的思想感情構(gòu)成與常用表現(xiàn)手法。如此，舉一隅而以三反，讓學(xué)生知識的系統(tǒng)化內(nèi)化成學(xué)習(xí)能力。（三）讓學(xué)生廣泛參與語文實踐活動讓學(xué)生廣泛參與語文實踐活動，是創(chuàng)造性地使用教材的有效策略。語文的外延是生活。因此，教師要跳出文本教語文，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與閱讀實踐，在腦海中形成一個廣闊的知識背景和知識體系，使其在課堂上學(xué)到的任何一個概念都能納入從各種書籍中吸收來的知識體系中，從而使課堂上所學(xué)的知識呈現(xiàn)在一個多彩的背景之上。讓學(xué)生廣泛參與語文實踐活動，可以引導(dǎo)學(xué)生進行積累性閱讀、拓展性閱讀，也可以進行研究性閱讀。三、以“己”為“橋”，激活學(xué)生思維新課程要求教師必須把握好自己在課堂上的角色定位：由知識的灌輸者成為課堂的組織者，為學(xué)生營造一個接納的、自主的、寬松卻又有序的課堂環(huán)境，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，自主、合作、探究，從而獲取知識。常說：給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水。一堂課是否有效，關(guān)鍵也不在于知識容量、形式多樣，而在于學(xué)生思維是否被激活，有所思、有所悟。現(xiàn)就教師應(yīng)如何激活學(xué)生思維這一問題談一談個人的粗淺認(rèn)識。（一）孕育學(xué)生思維的種子努力營造和呵護能激發(fā)學(xué)生積極思維的智慧之園是激活思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的前提。首先，創(chuàng)設(shè)樂思的教學(xué)氛圍。這就要求教師選用材料力求新穎且蘊意豐富；設(shè)問力求巧妙、新奇且清楚明了；口頭作答、書面練習(xí)、活動競賽等交替進行，時刻給學(xué)生予新鮮感，吸引其注意力。其次，留足思維的時間和空間。這就需要改變由教師主宰課堂，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，大膽精簡教學(xué)內(nèi)容；大膽嘗試研究性學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生以教材為平臺，注意思維“布白”。第三，思維評價須全面。不能用現(xiàn)成的答案去圈定學(xué)生的思維，而應(yīng)讓學(xué)生敞開心胸大膽說出自己的見解，并耐心聽其解釋，吸收合理成分修正、完善原有答案。對其思維過程中的閃光點及積極思考的態(tài)度應(yīng)給予充分地表揚。這對培養(yǎng)學(xué)生不怕犯錯、敢于自主思維大有裨益。（二）搭建學(xué)生思維的橋梁為幫助學(xué)生克服思維障礙，并拓展和深化認(rèn)識，教師須發(fā)揮好引路人作用，教會學(xué)生思維的方法，搭好思維的橋梁。學(xué)生思維的運用是復(fù)雜的過程，如能綜合運用，效果將會更好。其具體方法因特定情況各異，通常有如下幾種：第一，由此及彼法。引導(dǎo)學(xué)生由一觀點到另一觀點或由一事物到另一事物的方法。如，在學(xué)完李清照《醉花陰》，可舉一反三，向?qū)W生指出其另一首詞《聲聲慢》，去分析兩首詞的相同之處和不同之處。第二，化整為零法。將復(fù)雜的思維對象分解成一個個要素分別加以思考以降低難度的方法。譬如：學(xué)習(xí)完《酹江月》和《水調(diào)歌頭》，可以讓學(xué)生對歌行體這一體裁做出歸納。在兩種風(fēng)格迥異的詩歌的對比下，學(xué)生能較好地掌握歌行體的性質(zhì)特點。第三，由表及里法。引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。例如，魯迅的《風(fēng)波》一文，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從小說的主題中，去探討魯迅先生深刻的思想表達(dá)。新課程改革的提出與發(fā)展，對初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，化學(xué)是一門實驗性比較強的學(xué)科，它與人們的日常生活有著緊密的聯(lián)系。通過化學(xué)學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的實踐能力、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力及其他綜合能力。隨著近幾年教育事業(yè)的不斷進步，化學(xué)的難度也在不斷加大，如何高效復(fù)習(xí)、提高初中化學(xué)成績成為了值得研究的課題。初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)是對化學(xué)知識的再認(rèn)識，對學(xué)生提升化學(xué)學(xué)科能力起著非常重要的推動作用?，F(xiàn)如今，初中化學(xué)教學(xué)與復(fù)習(xí)過程中受到很多因素制約，以至存在很多弊端，找出問題所在，并提出解決措施勢在必行。一、初中化學(xué)教學(xué)及復(fù)習(xí)過程中存在的問題1.初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)的教學(xué)觀念亟需改善在新課程改革的要求下，初中化學(xué)教學(xué)與復(fù)習(xí)方式發(fā)生了一些變化，但是教學(xué)理念及其他一些形式依然沒有什么改變。當(dāng)前，學(xué)校和教師過多看中中考分?jǐn)?shù)，功利性太強。大部分教師都把初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)看成是一種臨時抱佛腳、臨陣磨槍的短期行為，只為幫助學(xué)生應(yīng)付考試，而忽略初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，違背新課程改革理念的要求。多數(shù)教師依舊采取題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生機械地背誦和記憶知識，復(fù)習(xí)效果并不理想。2.初中化學(xué)教師對復(fù)習(xí)沒有規(guī)劃教師會對日常新授課教學(xué)內(nèi)容進行備課，提前計劃，但對于復(fù)習(xí)課的內(nèi)容卻缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。復(fù)習(xí)課教學(xué)隨意性較大，缺乏科學(xué)的教學(xué)資料，復(fù)習(xí)課大部分時間都是在做習(xí)題或者試卷，教師并未針對學(xué)生的特點和認(rèn)知能力進行考量。復(fù)習(xí)時間相對緊張，教師沒有精力和時間對每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，而是過度關(guān)注要在短時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。3.初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)的教學(xué)形式相對單一、枯燥初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)階段不能只追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)和特點落實教學(xué)方案和教學(xué)形式。當(dāng)前，大部分初中化學(xué)教師都過度看中習(xí)題，把提高學(xué)生成績的方式寄希望于單一、枯燥的習(xí)題訓(xùn)練，采取學(xué)生大量練題、講題、再練題、再講題的教學(xué)形式，通過習(xí)題的對錯來判斷學(xué)生是否真正掌握知識，不看重學(xué)生在復(fù)習(xí)階段思維狀態(tài)的變化，也不看重學(xué)生接受知識的方法。從某種程度上說，題海戰(zhàn)術(shù)并不一定能給教學(xué)帶來大量好處。長期、反復(fù)地練習(xí)習(xí)題，會使學(xué)生對化學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣，對某些習(xí)題產(chǎn)生錯誤的理解，思維形成，重復(fù)做同樣的題目只是機械地灌輸，不會收到想要的效果?；瘜W(xué)是一門實驗性比較強的學(xué)科，很多理論和知識完全可以通過實踐讓學(xué)生理解并記住，但一些學(xué)校和教師較少安排學(xué)生實踐，僅僅通過習(xí)題是很難提高教學(xué)質(zhì)量和效果的。4.初中化學(xué)仍以教師為主導(dǎo)，忽視學(xué)生的主體地位傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主、學(xué)生為輔，隨著新課程改革的提出，要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但很多學(xué)校仍未做到這一點。在初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)過程中，教師仍然發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生被動接受教師的思想和教學(xué)方式，未能按照自己的思路去分析問題、解決問題，從某種程度上說，這樣做阻礙了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。復(fù)習(xí)課上大部分時間都是讓學(xué)生做習(xí)題，缺少學(xué)生與教師之間的互動，也缺少學(xué)生與學(xué)生之間的交流，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動，缺少積極性，課堂氣氛較為壓抑，未能貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，未能針對學(xué)生的特點因材施教，未能讓學(xué)生培養(yǎng)自己解決問題的能力，忽視了學(xué)生的主體地位。5.初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容缺乏整合很多初中化學(xué)教師都把復(fù)習(xí)課看成是對現(xiàn)有所學(xué)知識的溫故，而不是對所學(xué)知識的再認(rèn)識，這種觀點就是錯誤的。復(fù)習(xí)階段選取的教學(xué)內(nèi)容需要整合，不是單純對知識的記憶，要讓學(xué)生整合知識、提高認(rèn)識。此外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，把所學(xué)知識靈活應(yīng)用到實踐中，使之學(xué)會自主解決實際問題。二、提高初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)的策略1.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生特點制定復(fù)習(xí)的內(nèi)容初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合能力，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教師應(yīng)該分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解學(xué)生對知識的掌握程度，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的知識結(jié)構(gòu)問題，抓住學(xué)生思維的障礙點，并針對這些問題找出解決措施，制定有針對性的教學(xué)復(fù)習(xí)方案。2.制定明確的化學(xué)中考復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，也就是對整體教學(xué)活動有可實施的方向和要達(dá)成的一定教學(xué)結(jié)果。制定的教學(xué)目標(biāo)不是盲目的，應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱及考試說明的要求進行合理制定，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有有效性及可實施性。3.明確化學(xué)中考復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點與難點，制定合理的教學(xué)策略初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)內(nèi)容不能像學(xué)習(xí)新知識一樣，從頭學(xué)到尾，復(fù)習(xí)階段時間緊，沒有太多時間和空間重新教學(xué)，這就要求教師抓住復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點和難點，確定重點、難點之后，再根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點有針對性、目的性地突破學(xué)生的思維障礙，制定合理的教學(xué)策略。4.制定合理的教學(xué)流程和教學(xué)方式初中化學(xué)教師要熟悉教學(xué)大綱及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重點、難點，制定合理的教學(xué)流程。在教學(xué)過程中應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生的思維，培養(yǎng)良好的思維方式，教學(xué)內(nèi)容可以融合在實驗中，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過實驗發(fā)現(xiàn)化學(xué)的原理和奧秘，更有助于理解和記憶，能夠很好地把原理應(yīng)用到實際生活中，最大程度地完成教學(xué)目標(biāo)，以提高教學(xué)質(zhì)量。5.針對復(fù)習(xí)課的結(jié)果對教學(xué)效果進行評價初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)的時效性應(yīng)該通過多種教學(xué)評價進行衡量。當(dāng)前，初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)效果最直觀的檢測方式就是習(xí)題檢測，習(xí)題測試結(jié)果能夠反映出復(fù)習(xí)的效果。但是，除了看中習(xí)題測試結(jié)果，還要看整個過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和認(rèn)知程度。在化學(xué)復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對問題的反饋也能從另一個角度檢測出復(fù)習(xí)效果，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制定的教學(xué)評價，能夠真實反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高整體教學(xué)質(zhì)量。初中化學(xué)是學(xué)生認(rèn)識社會和大自然的一種科學(xué)視角，這種科學(xué)視角不是簡單地掌握理論知識就能形成，要真正了解知識與知識之間的內(nèi)部聯(lián)系才可以。初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)是溫習(xí)所學(xué)知識，是對所學(xué)知識的再認(rèn)識，是鞏固已學(xué)知識的一種教學(xué)方式，也是提高學(xué)生綜合能力的一種有效渠道。由于學(xué)生眾多，學(xué)生對知識的接受程度不同，以及教師觀念及教學(xué)形式不能根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)要求執(zhí)行，在初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)過程中難免會存在一些問題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)找出這些教學(xué)問題，有針對性地提出改進措施，以學(xué)生為主體，明確教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)流程，進行教學(xué)評價，只有這樣才能從根本提升化學(xué)中考復(fù)習(xí)質(zhì)量和效果，提高學(xué)生的綜合能力。新課標(biāo)提出，“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”，并對各學(xué)段的閱讀量提出了具體要求。筆者近日隨機選取農(nóng)村基層8所小學(xué)的五年級學(xué)生就其課外閱讀情況進行問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷543份，回收有效問卷528份。調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。主要有以下現(xiàn)狀。一、學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀（一）對課外閱讀的錯誤認(rèn)識1.你喜歡看哪一類課外書？3.老師推薦你們看的課外書有哪些類別？4.家長推薦你們看的課外書主要有哪些類別？從上面表格可以看出，大部分的老師、學(xué)生、家長都錯誤地認(rèn)為看作文選比閱讀兒童文學(xué)更有利于學(xué)習(xí)。（二）學(xué)生基本上都喜歡課外閱讀，但缺乏閱讀條件1.你喜歡看課外書嗎？2.你平時閱讀的課外書主要來源？3.你家里現(xiàn)在大約有多少本課外書？4.上學(xué)年你們班設(shè)有圖書角嗎？5.上學(xué)年你到學(xué)校圖書室借過幾本書？從以上表格可以看出，學(xué)生基本上都喜歡課外閱讀，平時課外閱讀的書籍主要來源于家里，但家里適合閱讀的藏書少之又少。學(xué)生的課外閱讀量可想而知。（三）喜歡閱讀，但沒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣你每天累積看課外書大約多少時間？從以上表格可以看出學(xué)生每天進行課外閱讀的時間非常少，基本上沒有養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。根據(jù)以上表格數(shù)據(jù)的分析可以得出如下結(jié)論：農(nóng)村小學(xué)教師、學(xué)生、家長對課外閱讀存在很強的功利性，沒有正確認(rèn)識課外閱讀。雖然學(xué)生課外閱讀的意愿比較強烈，但由于缺乏閱讀氛圍和閱讀條件及正確的課外閱讀引導(dǎo)，學(xué)生都沒能養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，閱讀量極少，與課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀量相差甚遠(yuǎn)。二、解決對策（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識課外閱讀“多讀書，好讀書，讀整本書”與閱讀作文選有本質(zhì)性的區(qū)別。閱讀作文選對學(xué)生的寫作確實能起到一定的作用，能讓學(xué)生模仿。但它屬于淺層次閱讀，如同吃快餐，沒營養(yǎng)?？凑緯鴮儆谏顚哟伍喿x，如同看一部精彩的連續(xù)劇，讓觀眾著迷，過后又回味無窮。只有閱讀整本書才能活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生深度理解，擴寬學(xué)生視野，滋養(yǎng)學(xué)生情感，既為學(xué)生積累寫作資本，又提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀作文選與閱讀整本書是不可同日而語的。學(xué)校應(yīng)全方位、多渠道地向教師、學(xué)生、家長廣泛宣傳課外閱讀的重要性。通過各種典型案例，如于永正、竇桂梅、韓興娥及身邊具有一定文學(xué)素養(yǎng)的教師的成長經(jīng)歷等，來說服教師、家長，讓其轉(zhuǎn)變觀念，使其正確認(rèn)識課外閱讀的重要性。（二）創(chuàng)造條件，著實開展課外閱讀學(xué)校應(yīng)想方設(shè)法積極為學(xué)生創(chuàng)造開展課外閱讀的條件，通過各種渠道提供書籍，讓學(xué)生真正有書讀、讀好書，著實地開展課外閱讀。1.讓圖書室的書“走”出來農(nóng)村小學(xué)圖書室的書籍一直被“束之高閣”的原因有二：其一是學(xué)校對課外閱讀不重視；其二是農(nóng)村小學(xué)圖書室管理員都是其他教師兼職。兼職教師一周均有二十幾節(jié)課，根本無暇顧及圖書室的管理。為此，應(yīng)想方設(shè)法既讓圖書室的書“走”出來，又不增加兼職管理員的負(fù)擔(dān)。方法一，培養(yǎng)小小圖書管理員。充分發(fā)揮高年級學(xué)生的小助手作用，指導(dǎo)高年級學(xué)生當(dāng)圖書管理員，讓學(xué)生學(xué)習(xí)圖書的分類、擺放、借閱歸還登記等。這樣既能減輕負(fù)擔(dān)，又能培養(yǎng)學(xué)生的能力。方法二，以班級為單位集體借閱。語文老師或班主任向?qū)W校圖書室借出幾十本書，由班級管理，并開展各種形式的圖書借閱活動。2.漂流書籍，共享資源教師引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式收集書籍，如讓親戚朋友贈送已閱讀過的書籍等；再讓每個學(xué)生從家中帶一本書，由教師組織按一定順序漂流圖書，以達(dá)到資源共享的目的。3.好書推薦，吸引閱讀教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征、性格特征，推薦符合學(xué)生心理特點的書籍，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀。如張秋生的《小巴掌童話》語言簡練，意境優(yōu)美，配以精美的黑白手繪插畫，充滿童真、童趣；鄭淵潔的《裝在口袋里的爸爸》大膽離奇，幽默風(fēng)趣；還有王一梅的童話溫暖、逗趣，能把學(xué)生引入一個溫馨且有趣味、簡約而又豐富的童話世界……如此舒緩、靈動、溫暖、鮮亮的故事吸引著學(xué)生，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。（三）多元評價，持續(xù)開展課外閱讀課外閱讀應(yīng)是終身閱讀，城市學(xué)生“天時、地利、人和”的優(yōu)越環(huán)境使其更易開展持續(xù)性的課外閱讀。由于農(nóng)村小學(xué)特殊的環(huán)境背景，課外閱讀更多地依賴于學(xué)校、老師。學(xué)校應(yīng)開展多元評價，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓課外閱讀持續(xù)開展。如“好書推薦”閱讀卡、閱讀書簽、手抄報制作評比，“我心中的故事”比賽、詩歌朗誦比賽，閱讀之星、書香班級的評比……多管齊下，樹立閱讀榜樣，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣。面對農(nóng)村小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，教師應(yīng)重視和培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，使他們在課外閱讀廣闊的空間中自由遨游，體驗閱讀的快樂。氣管支氣管分支變異之基于肺葉分類法6、黃金時代是在我們的前面51氣管支氣管分支變異基于肺葉分類法氣管支氣管分支變異52正常氣管支氣管解剖在放射科和胸外科,通常用Boyden命名法來描述支氣管解剖,每側(cè)臚的段支氣管都被用1到10個號碼進行標(biāo)注。這些數(shù)字不同于內(nèi)窺鏡的命名法的數(shù)字前段的支氣管被標(biāo)記為B3(B2Boyden命法)和后段支氣管被標(biāo)記為B2(B3Boyden命名法)段支氣管分布的模式是經(jīng)常變化的。例如,右上葉支氣管典型的三根分叉結(jié)構(gòu)僅占總?cè)丝诘?0%-38%為了理解氣管支氣管位置變異需要強調(diào)以下三點:正常氣管支氣管解剖531通常氣管隆突位于T4T5朐椎水平2兩肺的氣管和肺動脈之聞的關(guān)系不同。右肺上葉支氣管位于右肺動脈的后下方,而左主支氣管先走形于左肺動脈下方,然后向上走形發(fā)展為左肺上葉支氣管。右肺上葉支氣管為動脈上支氣管,因為它的起始處在右肺動脈與右主支氣管交叉點之上;而左肺上葉支氣管是動脈下支氣管,因為它起始點在左肺動脈與左主支氣管交叉點之下;在右肺,通常以右肺上葉支氣管作為參考點,來描述指向上葉的變異支氣管而在左肺參考點則是左肺動脈與左主支氣管交叉點3(1兩肺支氣管血管束分布是不對稱的,右側(cè)主支氣管比左側(cè)短;(2)右肺上葉支氣管在中間葉支氣管上方幾厘米處出現(xiàn),右肺下葉上段(B6)支氣管的開口位于右肺中葉支氣管口稍下方,并且開口方向幾乎和右肺中葉支氣管相反3)在左肺,上下舌段支氣管共同從左肺上葉支氣管發(fā)出。左肺下葉主干比右肺下葉長,延伸的距離在10-12毫米左右。1通常氣管隆突位于T4T5朐椎水平54根據(jù)boen命名法示意圖:右側(cè),B1=尖段支氣管,B2=前段;B3=后段B4=外側(cè)段支氣管;B5=內(nèi)側(cè)段支氣管;B7=內(nèi)側(cè)基底段支氣管B8=前基底段支氣管:B9=外側(cè)基底段支氣管B10=后基底段支氣管B2B4=上舌段支氣管:B5=下舌段支氣管:左側(cè)其他支氣管和右側(cè)命名相同。根據(jù)boen命名法示意圖:55先天性氣管支氣管分支變異許多氣管支氣管分支變異已被描述。在本文中我們重點在氣管、主支氣管中間支氣管的分支異常這些氣管支氣管的分支異常可以分成5組(a)全肺;(b)肺上葉;(c)中葉,()下葉(e)其他氣管支氣管的分支異常。大多數(shù)的這些異常支氣管要么是替代型支氣管,要么是額外型支氣管替代型支氣管是,正常支氣管缺損,取而代之的是起源異常的異常支氣管。額外支氣管是在正常支氣管基礎(chǔ)上多出來的支氣管,額外型支氣管可在肺組織中形成盲端,也可與肺組織有一定