醫(yī)學(xué)原理課件-缺鐵貧血護(hù)理

醫(yī)學(xué)原理課件缺鐵貧血護(hù)理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。醫(yī)學(xué)原理課件缺鐵貧血護(hù)理醫(yī)學(xué)原理課件缺鐵貧血護(hù)理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。缺鐵性貧血病人的護(hù)理(Irondeficiencyanemia,IDA)缺鐵性貧血(IDA)、疾病概述定義(發(fā)病率)(治療“素質(zhì)教育的目標(biāo)是面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生更充分地認(rèn)識個體的價值”。但在藏族城鎮(zhèn)地區(qū)，因其地域、文化和風(fēng)俗的制約，學(xué)生個體的差異明顯，認(rèn)知水平與思維方式的滯后，以及教學(xué)手段的單一，故而，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了均衡教育發(fā)展的方向，拉近與發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育成效，構(gòu)建出適宜本地區(qū)的教學(xué)模式，建立適合“不同的個性差異與不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次”而設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以滿足大多數(shù)學(xué)生得到充分的發(fā)展，是本地區(qū)教育教學(xué)的探索之路。一、注重孩子的個體差異性劃分層次每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都會存在個體差異，但人的尊重需求，是與生俱來的。我們通過對藏族學(xué)生的觀察、對其家庭的了解、以及問卷調(diào)查等途徑了解到藏族學(xué)生之間的個體差異，他們的差異性主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.地域的差異藏族城鎮(zhèn)地區(qū)的各個學(xué)校中，藏族學(xué)生占有率比較高，而且，其來源也不盡相同，有來自城區(qū)的、有來自城鎮(zhèn)周邊地區(qū)的、還有來自偏遠(yuǎn)牧區(qū)的，不同的地域，勢必造成不同的文化素養(yǎng)。針對這一地域的差異，必須實(shí)施分層的教學(xué)模式，才能充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，使其達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。2.性格的差異性格是指對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中經(jīng)常表現(xiàn)的穩(wěn)定傾向。那么，在性格上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極主動，能自制，有毅力的，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力就會很強(qiáng)；在性格上表現(xiàn)出雖有學(xué)習(xí)目的，但缺乏自制力的，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力只能是一般；在性格上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)目的不明確，意志也薄弱的，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力當(dāng)然會較弱。3.興趣的差異興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生力求接觸和探究某種事物的心理傾向。興趣同知、情、意有密切的關(guān)系，人們總是對某種事物、某種活動有了一定的認(rèn)識后，才會產(chǎn)生興趣。對數(shù)學(xué)學(xué)科沒有認(rèn)識，就不會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。而學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣了，就會去積極鉆研，積極思考。4.能力的差異能力是人順利完成某種活動所必需的穩(wěn)定個性心理特征。學(xué)生的數(shù)學(xué)才能主要是在他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和解答數(shù)學(xué)習(xí)題的思維特點(diǎn)上表現(xiàn)出來的。在我們對藏族城鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)生調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的差異，大致將本地區(qū)的小學(xué)生分為三類：第一類：基礎(chǔ)和智力較差，接受能力弱，學(xué)習(xí)積極性不高的，稱之為“學(xué)困生”；第二類：智力優(yōu)秀但學(xué)習(xí)積極性不高或者智力一般但學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的，稱之為“中等生”；第三類：智力好，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，成績優(yōu)秀的，稱之為“優(yōu)等生”。具體到哪個學(xué)生屬于哪一類，教師必須做到心中有數(shù)，絕不向?qū)W生公開。否則，有可能會助長“優(yōu)等”學(xué)生的傲氣，挫傷“學(xué)困”學(xué)生的自尊心。對學(xué)生的分類是動態(tài)變化的，要隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施“分層教學(xué)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，藏族城鎮(zhèn)地區(qū)的教師既要注重學(xué)生的共性，也要注意學(xué)生的個性，做到共性與個性的相結(jié)合。要把集體教學(xué)、分組討論與個別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，最大限度地調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。因此，實(shí)施分層教學(xué)能使每個學(xué)生的知識、能力都不斷提高，使每個學(xué)生的聰明才智都得到發(fā)展，從而大面積地提高本地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。（一）分層目標(biāo)，明確要求根據(jù)教材和大綱的要求，對不同程度的藏族城鎮(zhèn)地區(qū)的小學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。第一類學(xué)生只要掌握課本上的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法；第二類學(xué)生在熟悉掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，能靈活運(yùn)用知識，解決實(shí)際問題；第三類學(xué)生要求在第二類的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成一定的數(shù)學(xué)思想，有良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。讓每個學(xué)生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，經(jīng)過努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功來激勵自己，發(fā)揮求知的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)自己的小目標(biāo)。（二）分層提問，促進(jìn)思維問題是思維的起點(diǎn)，問題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。我認(rèn)為課堂提問層次化，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維。設(shè)計(jì)問題得面向全體學(xué)生的提問。如果問題過難，“學(xué)困生”的思維就跟不上，甚至?xí)Ｈ徊恢?；如果問題過易，優(yōu)等生會覺得沒有興趣，造成注意力分散。設(shè)計(jì)問題的原則是確保各類學(xué)生在課堂上都有回答的機(jī)會。因此，教師要善于將既定的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易感興趣的具體問題，并設(shè)計(jì)出一定的問題情景。讓優(yōu)等生在關(guān)鍵時刻發(fā)揮他們的帶頭作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；讓“學(xué)困生”回答一些計(jì)算題等最基礎(chǔ)性的問題，鼓勵他們學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。針對中等學(xué)生的提問，主要是為他們設(shè)計(jì)一些陳述性和程序性的問題，引導(dǎo)他們回憶、理解和感知，學(xué)習(xí)陳述性、程序性的知識。根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)一些針對性的問題，這樣給每類學(xué)生都有一個彈性去完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。好的提問，是課堂成功的一半，把問題設(shè)在重點(diǎn)處、迷茫處、疑惑處，便能充分調(diào)動學(xué)生身上的每一根思維神經(jīng)。（三）分層學(xué)習(xí)，學(xué)會合作學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與困惑以及不同的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)水平都是重要的課程資源。充分挖掘這些資源，可以使班集體教學(xué)的優(yōu)勢得到最大限度的發(fā)揮。在集中研討學(xué)生的共性問題時，既可以按照從低到高的順序提問學(xué)生，讓學(xué)生相互補(bǔ)充、完善，使問題得到完善解決；也可以先要求第三類學(xué)生示范作答，再出示同一問題或類似問題讓一、二類學(xué)生模仿作答；還可以讓第三類學(xué)生承擔(dān)作業(yè)檢查、輔導(dǎo)督促第一類學(xué)生完成作業(yè)等職責(zé)，給其他學(xué)生提供幫助，以緩解學(xué)生人數(shù)多而教師指導(dǎo)時間有限的矛盾。教師還要在課內(nèi)外強(qiáng)化學(xué)生的小組競爭意識，通過多種形式開展競賽，并把幫助第一類學(xué)生提高作為每個人的職責(zé)。三、分層練習(xí)發(fā)揮作業(yè)的實(shí)際作用數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)是一項(xiàng)常規(guī)工作，如果對作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一要求，有很大的弊病。作業(yè)難度稍大，學(xué)困生完成起來有困難，導(dǎo)致經(jīng)常拖沓作業(yè)，容易失去對學(xué)習(xí)的信心；而題目難度過小，對優(yōu)等生來講，花費(fèi)了時間和精力收獲卻很小，作業(yè)的價值不大。因此，我們在設(shè)計(jì)、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，對不同層次的學(xué)生要有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。課堂作業(yè)設(shè)計(jì)有梯度，基本原則是由易到難，采取多形式、多層次的訓(xùn)練模式，滿足不同層次學(xué)生的訓(xùn)練要求，改學(xué)生機(jī)械地練為學(xué)生能動地練，挖掘?qū)W生的潛能讓學(xué)生自己學(xué)，創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會讓學(xué)生自己說，強(qiáng)化自己主體意識讓學(xué)生自己問，把握訓(xùn)練的興奮點(diǎn)讓學(xué)生自己練，拓寬思維的空間讓學(xué)生自己想。因人定標(biāo)，充分發(fā)揮了作業(yè)的實(shí)際作用。四、評價學(xué)生要有層次性成功的評價反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎賞，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)困生采用表揚(yáng)評價，尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對中等生采用激勵性評價，既指明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我?？傊?，在藏族城鎮(zhèn)地區(qū)分層教學(xué)是從藏族學(xué)生的個性差異和實(shí)際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。在?shù)學(xué)教學(xué)中尊重學(xué)生的個體差異，實(shí)施分層教學(xué)，能滿足不同層次藏族學(xué)生的需要，努力形成藏族學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的新局面，提高全體藏族學(xué)生的素質(zhì)。一、興趣的心理學(xué)研究現(xiàn)狀國內(nèi)有關(guān)興趣或?qū)W習(xí)興趣研究的文章有很多。這些研究有兩個特點(diǎn)，一是大部分文章是教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)介紹與總結(jié)，很少有人對興趣的發(fā)生機(jī)制或影響因素進(jìn)行理論探討；二是國內(nèi)有關(guān)興趣的理論研究很少，主要的理論研究是介紹國外興趣研究方面的成果，而介紹國外研究成果也主要集中在文本興趣研究方面。國內(nèi)少有的理論性研究也主要集中在文本興趣機(jī)制的探討上。從20世紀(jì)80年代起，西方對興趣的研究逐步興起，在理論上有重要的突破，其中最重要的突破之一是將興趣分為個人興趣和情境興趣。個人興趣是由個體的傾向性引起的，與個人的特質(zhì)，如好奇心、對經(jīng)驗(yàn)的開放性有關(guān)，也與積極的情感相聯(lián)系。情境興趣是當(dāng)前環(huán)境里的某些條件和刺激在個體中產(chǎn)生的興趣，它對個體的知識和參照系統(tǒng)只有短暫的作用和邊緣性影響。情境興趣相對具有更持久的作用，并成為個人興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)，一定的條件下可以發(fā)展為個人興趣。其中，情境興趣以其在教育上尤為重要的實(shí)踐意義而備受大家的關(guān)注?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)某種情境特性來激發(fā)學(xué)習(xí)的情境興趣，并努力促使此種興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的一種穩(wěn)定的個體興趣。因此，探討一種既能適用于文本，又能適用于活動等不同情境、不同刺激的綜合性興趣理論就成了理論與實(shí)踐中的一種迫切需要，而這個問題的解決要?dú)w功于美國學(xué)者PaulJ.Silvia及其興趣的評價理論模型。二、“新穎性―復(fù)雜性和可理解性”評價模型PaulJ.Silvia認(rèn)為，興趣的評價模型理論是“綜合的和延伸的”，能綜合這些不同領(lǐng)域，能揭露它們之間內(nèi)在的一致性和解決它們之間相互沖突的問題。PaulJ.Silvia對各個領(lǐng)域的興趣機(jī)制進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，并提出了興趣的“新穎性―復(fù)雜性和可理解性”評價模型。這種評價模型的前提假設(shè)是，興趣是一種情緒。近年來，心理學(xué)家普遍把興趣看做為一種情緒，認(rèn)為“興趣是一種與好奇、探索和信息搜尋有關(guān)的一種情緒”。情緒的評價理論認(rèn)為，情緒來源于對客觀事物的主觀評價，人們評價事物的意義，這些評價導(dǎo)致情緒產(chǎn)生。假如情緒產(chǎn)生于評價，那么是什么評價使興趣（情緒）產(chǎn)生呢？興趣來自于對事件的兩種評價。第一個評價是事物的新穎性或復(fù)雜性，即事物具有新鮮的、出乎意料的、復(fù)雜的、難以處理的、令人驚奇的、神秘的或模棱兩可的等特性。第二個是事物的可理解性，也被稱為個體的因應(yīng)能力評價，因?yàn)樗P(guān)涉人們是否有技巧、知識和資源應(yīng)付事件的評估?？傊?，如果人們認(rèn)為某種事物是新鮮的或復(fù)雜的和可以理解的，他們就會認(rèn)為該事物是令人感興趣的。為了簡潔和易于理解、應(yīng)用，可以把兩個維度變?yōu)樾路f性和可理解的復(fù)雜性。許多實(shí)驗(yàn)研究表明，這兩個評價維度能很好地預(yù)測興趣。在控制了個體的好奇心、開放性和材料的愉悅性等干擾變量的情況下，一個用圖片為實(shí)驗(yàn)材料的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，興趣依賴于圖片的復(fù)雜性和被試的因應(yīng)能力兩種因素。當(dāng)圖片復(fù)雜性高時，因應(yīng)能力能夠預(yù)測興趣（R=.41,p＜.001,95%CI=.21―.58），發(fā)現(xiàn)（復(fù)雜的）圖片讓人感興趣，低能力組發(fā)現(xiàn)復(fù)雜的圖片不令人感興趣；然而當(dāng)圖片復(fù)雜性低時，因應(yīng)能力與興趣無關(guān)（R=-.09,ns,95%CI=-.31―.14）。實(shí)驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)，圖片的復(fù)雜性與個體的因應(yīng)能力在預(yù)測興趣中存在交互效應(yīng)。當(dāng)復(fù)雜性低的時候，因應(yīng)能力并不能預(yù)測興趣，然而當(dāng)復(fù)雜性高時，因應(yīng)能力能很好地預(yù)測興趣，并且這種效應(yīng)并不受個體差異（被試間差異）的影響。說明這種效應(yīng)適用于不同的文化和年齡，也適用于不同的刺激和測量興趣的不同方法。因此，興趣的新穎性―復(fù)雜性和可理解性評價模型的外在信度比較高，適用范圍比較廣，具有綜合性和延伸性的優(yōu)勢，并且具有難得的簡潔性和易于理解性，能很好地適用于教學(xué)這種活動性的情境。三、興趣的評價模型與課堂教學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)PaulJ.Silvia的興趣評價模型讓我們很容易理解，令人感興趣的課堂教學(xué)應(yīng)具備的情境特性：新穎性、適當(dāng)難度（和速度）和可理解性（不超出學(xué)生的因應(yīng)能力范圍）。課堂教學(xué)實(shí)踐者可以根據(jù)這三個要求指導(dǎo)教學(xué)，達(dá)到有目的、有針對性地激發(fā)和保持學(xué)生興趣。1.新穎與變化性策略人類在進(jìn)化過程中，逐漸形成了易被新穎的或運(yùn)動變化的事物所吸引，易對其產(chǎn)生朝向反射的本能。因?yàn)樾路f的或運(yùn)動變化的事物往往容易對人類和動物產(chǎn)生危險(xiǎn)，所以，為了避免天敵和其他傷害，對新穎的或運(yùn)動變化的事物保持敏感也就成了一種生存性的保護(hù)機(jī)制。為了保持學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣，教師就應(yīng)該利用新穎的教學(xué)內(nèi)容、事例、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)組織形式等。并且針對不同的教學(xué)內(nèi)容、教育對象，定期或不定期地變換教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式。2.適當(dāng)難度與速度策略興趣的評價理論表明，太簡單的事物難以讓人感興趣，而太復(fù)雜的事物也是如此，因?yàn)槿绻粋€事物的復(fù)雜性超出了個體的因應(yīng)能力，個體要么立即放棄，要么努力應(yīng)對然后失敗，這種挫敗會導(dǎo)致焦慮增加與自我效能感降低，這些都不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，課堂教學(xué)過程中必須注意保持適當(dāng)?shù)碾y度與進(jìn)度，即課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有“可理解的復(fù)雜性”，既要防止學(xué)生“吃不飽”，也要避免“消化不了”。當(dāng)然，“適當(dāng)難度與速度”是很微妙的，適當(dāng)難度與速度策略也只能是一個原則性指引，需要課堂教學(xué)實(shí)踐者通過課前摸底、提問等方式來了解學(xué)生現(xiàn)有的水平，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活、藝術(shù)性地把握教學(xué)的難度與速度，使教學(xué)的難度與速度保持在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，推動和實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大化的發(fā)展。3.先行組織者策略“先行組織者”指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、具有普遍意義的背景觀念材料。在教學(xué)中，“先行組織者”可以促使學(xué)習(xí)者在其已知的材料和需要學(xué)習(xí)的材料之間架起一道橋梁，從而使學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)。根據(jù)興趣的評價理論，學(xué)習(xí)材料要具有一定的認(rèn)知難度或挑戰(zhàn)性才能讓學(xué)習(xí)者感興趣，但這種難度或挑戰(zhàn)如果超出了學(xué)生的因應(yīng)能力，學(xué)習(xí)者不能理解，反而對學(xué)習(xí)興趣不利。而“先行組織者”教學(xué)策略通過提供具有普遍意義的背景材料，可以為新知識的學(xué)習(xí)提供觀念上的固著點(diǎn)或橋梁，從而讓新的學(xué)習(xí)材料更容易理解和保持，因此達(dá)到有意義學(xué)習(xí)與提高學(xué)習(xí)興趣的目的。4.腳手架策略“支架”的原意是建筑行業(yè)使用的“腳手架”，這里用來比喻對學(xué)生解決問題和建構(gòu)意義起輔助作用的概念框架。這種框架中的觀念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的。為了實(shí)現(xiàn)高難度教學(xué)，而同時又不使學(xué)習(xí)者喪失興趣，可以應(yīng)用“腳手架”教學(xué)策略，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，通過腳手架的支撐作用，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展不斷從實(shí)際水平提升到潛在水平，學(xué)習(xí)者的理解逐步走向深入，最終“小步子大成功”，理解現(xiàn)有認(rèn)知水平不能理解和消化的高難度的學(xué)習(xí)材料。5.直觀化策略通過直觀，可以更好地理解抽象的概念與理論，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。直觀的方法有很多，主要有語言直觀，即應(yīng)用形象化的語言描述或類比，化抽象為具體，使學(xué)習(xí)材料易于理解，更令人感興趣；可以通過模型直觀，提供實(shí)物、模型、標(biāo)本、掛圖等讓學(xué)習(xí)材料可直接感知，形象具體，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣；也可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與手段，如幻燈片、多媒體等實(shí)現(xiàn)直觀與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。上述五個策略關(guān)注課堂教學(xué)興趣機(jī)制的三個情境變量：新穎與變化、難度與挑戰(zhàn)、可理解性。這五個教學(xué)策略中，有的操作性比較強(qiáng)，易于掌握使用，如新穎與變化性策略、先行組織者策略、直觀性策略；而有的教學(xué)策略比較微妙，只是一個原則性的指引，如適當(dāng)難度與速度原則，需要教學(xué)實(shí)踐者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活、藝術(shù)性地使用。醫(yī)學(xué)原理課件缺鐵貧血護(hù)理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。醫(yī)1缺鐵性貧血病人的護(hù)理(Irondeficiencyanemia,IDA)缺鐵性貧血病人的護(hù)理2缺鐵性貧血(IDA)、疾病概述定義(發(fā)病率)(治療缺鐵性貧血(IDA)3醫(yī)學(xué)原理課件-缺鐵貧血護(hù)理4心缺乏為什么會引起血紅蛋自減少?今為什么是小細(xì)胞低色素性的貧血?心缺乏為什么會引起血紅蛋自減少?5發(fā)病率令可發(fā)生在各年齡組,嬰幼兒和育齡婦女發(fā)病率較高。WH0統(tǒng)計(jì)資料顯示兒童50%;成年男性10%;女性20%;孕婦40%發(fā)病率6IDA的治療原則去除引起缺鐵的病因令補(bǔ)充鐵:食物補(bǔ)鐵;給予鐵劑重癥貧血時輸濃縮紅細(xì)胞

中醫(yī)治療:輔助性治療IDA的治療原則7、護(hù)理評估診斷評價計(jì)劃實(shí)施、護(hù)理8醫(yī)學(xué)原理課件-缺鐵貧血護(hù)理9(二)常見護(hù)理診斷1>營養(yǎng)失調(diào):低于機(jī)體需要量:與鐵缺乏有關(guān)2活動無耐力:與貧血致組織、器官缺氧有關(guān)3潛在并發(fā)癥:感染,心衰4知識缺乏:與缺乏有關(guān)營養(yǎng)需要的知識有關(guān)(二)常見護(hù)理診斷10)護(hù)理目標(biāo)34能正確選擇倦怠無力減不發(fā)生感染、蒸人能敘述含鐵豐富的輕,活動耐心衰發(fā)病原因食物能遵力逐漸增強(qiáng)糾正不良飲指導(dǎo)正確服理搭配飲食用鐵劑)護(hù)理目標(biāo)11醫(yī)學(xué)原理課件-缺鐵貧血護(hù)理12醫(yī)學(xué)原理課件-缺鐵貧血護(hù)理13醫(yī)學(xué)原理課件-缺鐵貧血護(hù)理14醫(yī)學(xué)原理課件-缺鐵貧血護(hù)理15醫(yī)學(xué)原理課件-缺鐵貧血護(hù)理16醫(yī)學(xué)原理課件-缺鐵貧血護(hù)理17醫(yī)學(xué)原理課件-缺鐵貧血護(hù)理18醫(yī)學(xué)原理課件-缺鐵貧血護(hù)理19醫(yī)學(xué)原理課件-缺鐵貧血護(hù)理20醫(yī)學(xué)原理課件-缺鐵貧血護(hù)理21醫(yī)學(xué)原理課件-缺鐵貧血護(hù)理22醫(yī)學(xué)原理課件-缺鐵貧血護(hù)理23醫(yī)學(xué)原理課件-缺鐵貧血護(hù)理24醫(yī)學(xué)原理課件-缺鐵貧血護(hù)理25醫(yī)學(xué)原理課件-缺鐵貧血護(hù)理26醫(yī)學(xué)原理課件-缺鐵貧血護(hù)理27醫(yī)學(xué)原理課件-缺鐵貧血護(hù)理28醫(yī)學(xué)原理課件-缺鐵貧血護(hù)理29醫(yī)學(xué)原理課件-缺鐵貧血護(hù)理30醫(yī)學(xué)原理課件-缺鐵貧血護(hù)理31醫(yī)學(xué)原理課件-缺鐵貧血護(hù)理32醫(yī)學(xué)原理課件-缺鐵貧血護(hù)理3366、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?4醫(yī)學(xué)原理課件缺鐵貧血護(hù)理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。醫(yī)學(xué)原理課件缺鐵貧血護(hù)理醫(yī)學(xué)原理課件缺鐵貧血護(hù)理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。缺鐵性貧血病人的護(hù)理(Irondeficiencyanemia,IDA)缺鐵性貧血(IDA)、疾病概述定義(發(fā)病率)(治療“素質(zhì)教育的目標(biāo)是面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生更充分地認(rèn)識個體的價值”。但在藏族城鎮(zhèn)地區(qū)，因其地域、文化和風(fēng)俗的制約，學(xué)生個體的差異明顯，認(rèn)知水平與思維方式的滯后，以及教學(xué)手段的單一，故而，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了均衡教育發(fā)展的方向，拉近與發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育成效，構(gòu)建出適宜本地區(qū)的教學(xué)模式，建立適合“不同的個性差異與不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次”而設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以滿足大多數(shù)學(xué)生得到充分的發(fā)展，是本地區(qū)教育教學(xué)的探索之路。一、注重孩子的個體差異性劃分層次每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都會存在個體差異，但人的尊重需求，是與生俱來的。我們通過對藏族學(xué)生的觀察、對其家庭的了解、以及問卷調(diào)查等途徑了解到藏族學(xué)生之間的個體差異，他們的差異性主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.地域的差異藏族城鎮(zhèn)地區(qū)的各個學(xué)校中，藏族學(xué)生占有率比較高，而且，其來源也不盡相同，有來自城區(qū)的、有來自城鎮(zhèn)周邊地區(qū)的、還有來自偏遠(yuǎn)牧區(qū)的，不同的地域，勢必造成不同的文化素養(yǎng)。針對這一地域的差異，必須實(shí)施分層的教學(xué)模式，才能充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，使其達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。2.性格的差異性格是指對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中經(jīng)常表現(xiàn)的穩(wěn)定傾向。那么，在性格上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極主動，能自制，有毅力的，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力就會很強(qiáng)；在性格上表現(xiàn)出雖有學(xué)習(xí)目的，但缺乏自制力的，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力只能是一般；在性格上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)目的不明確，意志也薄弱的，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力當(dāng)然會較弱。3.興趣的差異興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生力求接觸和探究某種事物的心理傾向。興趣同知、情、意有密切的關(guān)系，人們總是對某種事物、某種活動有了一定的認(rèn)識后，才會產(chǎn)生興趣。對數(shù)學(xué)學(xué)科沒有認(rèn)識，就不會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。而學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣了，就會去積極鉆研，積極思考。4.能力的差異能力是人順利完成某種活動所必需的穩(wěn)定個性心理特征。學(xué)生的數(shù)學(xué)才能主要是在他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和解答數(shù)學(xué)習(xí)題的思維特點(diǎn)上表現(xiàn)出來的。在我們對藏族城鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)生調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的差異，大致將本地區(qū)的小學(xué)生分為三類：第一類：基礎(chǔ)和智力較差，接受能力弱，學(xué)習(xí)積極性不高的，稱之為“學(xué)困生”；第二類：智力優(yōu)秀但學(xué)習(xí)積極性不高或者智力一般但學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的，稱之為“中等生”；第三類：智力好，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，成績優(yōu)秀的，稱之為“優(yōu)等生”。具體到哪個學(xué)生屬于哪一類，教師必須做到心中有數(shù)，絕不向?qū)W生公開。否則，有可能會助長“優(yōu)等”學(xué)生的傲氣，挫傷“學(xué)困”學(xué)生的自尊心。對學(xué)生的分類是動態(tài)變化的，要隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施“分層教學(xué)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，藏族城鎮(zhèn)地區(qū)的教師既要注重學(xué)生的共性，也要注意學(xué)生的個性，做到共性與個性的相結(jié)合。要把集體教學(xué)、分組討論與個別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，最大限度地調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。因此，實(shí)施分層教學(xué)能使每個學(xué)生的知識、能力都不斷提高，使每個學(xué)生的聰明才智都得到發(fā)展，從而大面積地提高本地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。（一）分層目標(biāo)，明確要求根據(jù)教材和大綱的要求，對不同程度的藏族城鎮(zhèn)地區(qū)的小學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。第一類學(xué)生只要掌握課本上的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法；第二類學(xué)生在熟悉掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，能靈活運(yùn)用知識，解決實(shí)際問題；第三類學(xué)生要求在第二類的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成一定的數(shù)學(xué)思想，有良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。讓每個學(xué)生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，經(jīng)過努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功來激勵自己，發(fā)揮求知的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)自己的小目標(biāo)。（二）分層提問，促進(jìn)思維問題是思維的起點(diǎn)，問題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。我認(rèn)為課堂提問層次化，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維。設(shè)計(jì)問題得面向全體學(xué)生的提問。如果問題過難，“學(xué)困生”的思維就跟不上，甚至?xí)Ｈ徊恢?；如果問題過易，優(yōu)等生會覺得沒有興趣，造成注意力分散。設(shè)計(jì)問題的原則是確保各類學(xué)生在課堂上都有回答的機(jī)會。因此，教師要善于將既定的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易感興趣的具體問題，并設(shè)計(jì)出一定的問題情景。讓優(yōu)等生在關(guān)鍵時刻發(fā)揮他們的帶頭作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；讓“學(xué)困生”回答一些計(jì)算題等最基礎(chǔ)性的問題，鼓勵他們學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。針對中等學(xué)生的提問，主要是為他們設(shè)計(jì)一些陳述性和程序性的問題，引導(dǎo)他們回憶、理解和感知，學(xué)習(xí)陳述性、程序性的知識。根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)一些針對性的問題，這樣給每類學(xué)生都有一個彈性去完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。好的提問，是課堂成功的一半，把問題設(shè)在重點(diǎn)處、迷茫處、疑惑處，便能充分調(diào)動學(xué)生身上的每一根思維神經(jīng)。（三）分層學(xué)習(xí)，學(xué)會合作學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與困惑以及不同的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)水平都是重要的課程資源。充分挖掘這些資源，可以使班集體教學(xué)的優(yōu)勢得到最大限度的發(fā)揮。在集中研討學(xué)生的共性問題時，既可以按照從低到高的順序提問學(xué)生，讓學(xué)生相互補(bǔ)充、完善，使問題得到完善解決；也可以先要求第三類學(xué)生示范作答，再出示同一問題或類似問題讓一、二類學(xué)生模仿作答；還可以讓第三類學(xué)生承擔(dān)作業(yè)檢查、輔導(dǎo)督促第一類學(xué)生完成作業(yè)等職責(zé)，給其他學(xué)生提供幫助，以緩解學(xué)生人數(shù)多而教師指導(dǎo)時間有限的矛盾。教師還要在課內(nèi)外強(qiáng)化學(xué)生的小組競爭意識，通過多種形式開展競賽，并把幫助第一類學(xué)生提高作為每個人的職責(zé)。三、分層練習(xí)發(fā)揮作業(yè)的實(shí)際作用數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)是一項(xiàng)常規(guī)工作，如果對作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一要求，有很大的弊病。作業(yè)難度稍大，學(xué)困生完成起來有困難，導(dǎo)致經(jīng)常拖沓作業(yè)，容易失去對學(xué)習(xí)的信心；而題目難度過小，對優(yōu)等生來講，花費(fèi)了時間和精力收獲卻很小，作業(yè)的價值不大。因此，我們在設(shè)計(jì)、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，對不同層次的學(xué)生要有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。課堂作業(yè)設(shè)計(jì)有梯度，基本原則是由易到難，采取多形式、多層次的訓(xùn)練模式，滿足不同層次學(xué)生的訓(xùn)練要求，改學(xué)生機(jī)械地練為學(xué)生能動地練，挖掘?qū)W生的潛能讓學(xué)生自己學(xué)，創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會讓學(xué)生自己說，強(qiáng)化自己主體意識讓學(xué)生自己問，把握訓(xùn)練的興奮點(diǎn)讓學(xué)生自己練，拓寬思維的空間讓學(xué)生自己想。因人定標(biāo)，充分發(fā)揮了作業(yè)的實(shí)際作用。四、評價學(xué)生要有層次性成功的評價反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎賞，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)困生采用表揚(yáng)評價，尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對中等生采用激勵性評價，既指明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我?？傊诓刈宄擎?zhèn)地區(qū)分層教學(xué)是從藏族學(xué)生的個性差異和實(shí)際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健Ｔ跀?shù)學(xué)教學(xué)中尊重學(xué)生的個體差異，實(shí)施分層教學(xué)，能滿足不同層次藏族學(xué)生的需要，努力形成藏族學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的新局面，提高全體藏族學(xué)生的素質(zhì)。一、興趣的心理學(xué)研究現(xiàn)狀國內(nèi)有關(guān)興趣或?qū)W習(xí)興趣研究的文章有很多。這些研究有兩個特點(diǎn)，一是大部分文章是教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)介紹與總結(jié)，很少有人對興趣的發(fā)生機(jī)制或影響因素進(jìn)行理論探討；二是國內(nèi)有關(guān)興趣的理論研究很少，主要的理論研究是介紹國外興趣研究方面的成果，而介紹國外研究成果也主要集中在文本興趣研究方面。國內(nèi)少有的理論性研究也主要集中在文本興趣機(jī)制的探討上。從20世紀(jì)80年代起，西方對興趣的研究逐步興起，在理論上有重要的突破，其中最重要的突破之一是將興趣分為個人興趣和情境興趣。個人興趣是由個體的傾向性引起的，與個人的特質(zhì)，如好奇心、對經(jīng)驗(yàn)的開放性有關(guān)，也與積極的情感相聯(lián)系。情境興趣是當(dāng)前環(huán)境里的某些條件和刺激在個體中產(chǎn)生的興趣，它對個體的知識和參照系統(tǒng)只有短暫的作用和邊緣性影響。情境興趣相對具有更持久的作用，并成為個人興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)，一定的條件下可以發(fā)展為個人興趣。其中，情境興趣以其在教育上尤為重要的實(shí)踐意義而備受大家的關(guān)注?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)某種情境特性來激發(fā)學(xué)習(xí)的情境興趣，并努力促使此種興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的一種穩(wěn)定的個體興趣。因此，探討一種既能適用于文本，又能適用于活動等不同情境、不同刺激的綜合性興趣理論就成了理論與實(shí)踐中的一種迫切需要，而這個問題的解決要?dú)w功于美國學(xué)者PaulJ.Silvia及其興趣的評價理論模型。二、“新穎性―復(fù)雜性和可理解性”評價模型PaulJ.Silvia認(rèn)為，興趣的評價模型理論是“綜合的和延伸的”，能綜合這些不同領(lǐng)域，能揭露它們之間內(nèi)在的一致性和解決它們之間相互沖突的問題。PaulJ.Silvia對各個領(lǐng)域的興趣機(jī)制進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，并提出了興趣的“新穎性―復(fù)雜性和可理解性”評價模型。這種評價模型的前提假設(shè)是，興趣是一種情緒。近年來，心理學(xué)家普遍把興趣看做為一種情緒，認(rèn)為“興趣是一種與好奇、探索和信息搜尋有關(guān)的一種情緒”。情緒的評價理論認(rèn)為，情緒來源于對客觀事物的主觀評價，人們評價事物的意義，這些評價導(dǎo)致情緒產(chǎn)生。假如情緒產(chǎn)生于評價，那么是什么評價使興趣（情緒）產(chǎn)生呢？興趣來自于對事件的兩種評價。第一個評價是事物的新穎性或復(fù)雜性，即事物具有新鮮的、出乎意料的、復(fù)雜的、難以處理的、令人驚奇的、神秘的或模棱兩可的等特性。第二個是事物的可理解性，也被稱為個體的因應(yīng)能力評價，因?yàn)樗P(guān)涉人們是否有技巧、知識和資源應(yīng)付事件的評估?？傊绻藗冋J(rèn)為某種事物是新鮮的或復(fù)雜的和可以理解的，他們就會認(rèn)為該事物是令人感興趣的。為了簡潔和易于理解、應(yīng)用，可以把兩個維度變?yōu)樾路f性和可理解的復(fù)雜性。許多實(shí)驗(yàn)研究表明，這兩個評價維度能很好地預(yù)測興趣。在控制了個體的好奇心、開放性和材料的愉悅性等干擾變量的情況下，一個用圖片為實(shí)驗(yàn)材料的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，興趣依賴于圖片的復(fù)雜性和被試的因應(yīng)能力兩種因素。當(dāng)圖片復(fù)雜性高時，因應(yīng)能力能夠預(yù)測興趣（R=.41,p＜.001,95%CI=.21―.58），發(fā)現(xiàn)（復(fù)雜的）圖片讓人感興趣，低能力組發(fā)現(xiàn)復(fù)雜的圖片不令人感興趣；然而當(dāng)圖片復(fù)雜性低時，因應(yīng)能力與興趣無關(guān)（R=-.09,ns,95%CI=-.31―.14）。實(shí)驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)，圖片的復(fù)雜性與個體的因應(yīng)能力在預(yù)測興趣中存在交互效應(yīng)。當(dāng)復(fù)雜性低的時候，因應(yīng)能力并不能預(yù)測興趣，然而當(dāng)復(fù)雜性高時，因應(yīng)能力能很好地預(yù)測興趣，并且這種效應(yīng)并不受個體差異（被試間差異）的影響。說明這種效應(yīng)適用于不同的文化和年齡，也適用于不同的刺激和測量興趣的不同方法。因此，興趣的新穎性―復(fù)雜性和可理解性評價模型的外在信度比較高，適用范圍比較廣，具有綜合性和延伸性的優(yōu)勢，并且具有難得的簡潔性和易于理解性，能很好地適用于教學(xué)這種活動性的情境。三、興趣的評價模型與課堂教學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)PaulJ.Silvia的興趣評價模型讓我們很容易理解，令人感興趣的課堂教學(xué)應(yīng)具備的情境特性：新穎性、適當(dāng)難度（和速度）和可理解性（不超出學(xué)生的因應(yīng)能力范圍）。課堂教學(xué)實(shí)踐者可以根據(jù)這三個要求指導(dǎo)教學(xué)，達(dá)到有目的、有針對性地激發(fā)和保持學(xué)生興趣。1.新穎與變化性策略人類在進(jìn)化過程中，逐漸形成了易被新穎的或運(yùn)動變化的事物所吸引，易對其產(chǎn)生朝向反射的本能。因?yàn)樾路f的或運(yùn)動變化的事物往往容易對人類和動物產(chǎn)生危險(xiǎn)，所以，為了避免天敵和其他傷害，對新穎的或運(yùn)動變化的事物保持敏感也就成了一種生存性的保護(hù)機(jī)制。為了保持學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣，教師就應(yīng)該利用新穎的教學(xué)內(nèi)容、事例、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)組織形式等。并且針對不同的教學(xué)內(nèi)容、教育對象，定期或不定期地變換教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式。2.適當(dāng)難度與速度策略興趣的評價理論表明，太簡單的事物難以讓人感興趣，而太復(fù)雜的事物也是如此，因?yàn)槿绻粋€事物的復(fù)雜性超出了個體的因應(yīng)能力，個體要么立即放棄，要么努力應(yīng)對然后失敗，這種挫敗會導(dǎo)致焦慮增加與自我效能感降低，這些都不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，課堂教學(xué)過程中必須注意保持適當(dāng)?shù)碾y度與進(jìn)度，即課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有“可理解的復(fù)雜性”，既要防止學(xué)生“吃不飽”，也要避免“消化不了”。當(dāng)然，“適當(dāng)難度與速度”是很微妙的，適當(dāng)難度與速度策略也只能是一個原則性指引，需要課堂教學(xué)實(shí)踐者通過課前摸底、提問等方式來了解學(xué)生現(xiàn)有的水平，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活、藝術(shù)性地把握教學(xué)的難度與速度，使教學(xué)的難度與速度保持在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，推動和實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大化的發(fā)展。3.先行組織者策略“先行組織者”指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、具有普遍意義的背景觀念材料。在教學(xué)中，“先行組織者”可以促使學(xué)習(xí)者在其已知的材料和需要學(xué)習(xí)的材料之間架起一道橋梁，從而使學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)。根據(jù)興趣的評價理論，學(xué)習(xí)材料要具有一定的認(rèn)知難度或挑戰(zhàn)性才能讓學(xué)習(xí)者感興趣，但這種難度或挑戰(zhàn)如果超出了學(xué)生的因應(yīng)能力，學(xué)習(xí)者不能理解，反而對學(xué)習(xí)興趣不利。而“先行組織者”教學(xué)策略通過提供具有普遍意義的背景材料，可以為新知識的學(xué)習(xí)提供觀念上的固著點(diǎn)或橋梁，從而讓新的學(xué)習(xí)材料更容易理解和保持，因此達(dá)到有意義學(xué)習(xí)與提高學(xué)習(xí)興趣的目的。4.腳手架策略“支架”的原意是建筑行業(yè)使用的“腳手架”，這里用來比喻對學(xué)生解決問題和建構(gòu)意義起輔助作用的概念框架。這種框架中的觀念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的。為了實(shí)現(xiàn)高難度教學(xué)，而同時又不使學(xué)習(xí)者喪失興趣，可以應(yīng)用“腳手架”教學(xué)策略，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，通過腳手架的支撐作用，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展不斷從實(shí)際水平提升到潛在水平，學(xué)習(xí)者的理解逐步走向深入，最終“小步子大成功”，理解現(xiàn)有認(rèn)知水平不能理解和消化的高難度的學(xué)習(xí)材料。