教育心理學(xué) 知識的性質(zhì)、分類與陳述性知識的學(xué)習(xí)課件

知識的性質(zhì)、分類與陳述性知識的學(xué)習(xí)

第五講目錄第一節(jié)知識的性質(zhì)第二節(jié)學(xué)習(xí)的信息加工過程第三節(jié)陳述性知識（言語信息）的學(xué)習(xí)過程和條件第一節(jié)知識的性質(zhì)

一、知識的定義與類型

（一）知識的定義

“對事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識。表現(xiàn)為對事物的知覺、表象、概念、法則等心理形式?！鳖櫭鬟h(yuǎn)主編：《教育大辭典》第1卷，上海教育出版社1990年版，第144頁。

“知識是主體和環(huán)境或思維與客體相互交換而導(dǎo)致的知覺建構(gòu)，知識不是客體的副本，也不是由主體決定的先驗(yàn)意識。”（格雷德勒（1986）.學(xué)習(xí)與教學(xué)：理論到實(shí)踐p.191.）主體與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，儲(chǔ)存于個(gè)體內(nèi)即為個(gè)體的知識，儲(chǔ)存于個(gè)體外即為人類的知識。知識的本質(zhì)是信息在人腦中的表征。（二）廣義知識的分類

1、信息加工心理學(xué)的陳述性知識與程序性知識

陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識，包括各種事實(shí)、概念、原則和理論等。程序性知識是關(guān)于“如何做”的知識，包括如何從事并完成各種活動(dòng)的技能。（區(qū)別和聯(lián)系）2、哲學(xué)的顯性知識與默會(huì)知識

英籍匈牙利哲學(xué)家波蘭尼提出將知識分為顯性知識與默會(huì)知識。前者也稱“明言知識”，是能用語言文字（包括數(shù)學(xué)公式、圖表）等諸種符號表達(dá)的知識。后者是只能意會(huì)而不能言傳的知識。

3、奧蘇伯爾的機(jī)械知識與有意義知識4、美國心理學(xué)家梅耶(1987)提出，知識應(yīng)包括三類：陳述性知識、程序性知識、策略性知識

二、知識的表征

知識的表征或知識的心理表征

，指信息在心理活動(dòng)中表現(xiàn)和記載的方式。一個(gè)外在的客體在心理活動(dòng)中可以以具體形象、概念或命題等形式表現(xiàn)出來。

陳述性知識以命題和命題網(wǎng)絡(luò)表征；程序性知識以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。2、命題網(wǎng)絡(luò)是由命題之間相互聯(lián)系而形成的。命題之間由于有相同的論題而相互聯(lián)系起來，就形成了命題網(wǎng)絡(luò)。例如“維C預(yù)防感冒”、“維C促進(jìn)白血球的生長”、“白血球消滅病毒”、“病毒引起感冒”四個(gè)命題可以形成如下命題網(wǎng)絡(luò)：3、圖式與腳本

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家把圖式定義為，人頭腦中關(guān)于普通事件、客體與情景的一般知識結(jié)構(gòu)。

皮亞杰認(rèn)為兒童生來就有某些認(rèn)知圖式，如“吸吮圖式”、“抓握圖式”。

心理學(xué)家把圖式分為表征客體的圖式與表征事件的圖式兩大類。香克和阿伯爾遜（R.C.Schank&R.Abelson,1977）把表征反復(fù)出現(xiàn)的有序事件的圖式稱為腳本（script）。腳本不同于客體圖式，它表征的事件有一定的時(shí)間順序。4、雙編碼理論

雙編碼理論認(rèn)為，陳述性知識以言語和意象兩種方式表征。佩維沃認(rèn)為，知識是由言語和意象（或表象）表征的聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的。言語系統(tǒng)中的詞是客體、事件和抽象觀念的代碼，它們與其表征的對象的聯(lián)系是任意的（如“書”這個(gè)詞與實(shí)際書并沒有物理上的相似性）。意象系統(tǒng)的非言語表征與引起它們的知覺具有某些共同特征（如一本書的表象與實(shí)際書的知覺有某些共同特征）。意象表征包括視覺表象（如鈴的表象）、聽覺表象（如鈴聲）、動(dòng)覺（如搖鈴的運(yùn)動(dòng)）、與情緒有關(guān)的骨骼肌感（如心跳加速）以及其他非言語表征。(二)程序性知識的表征

安德森（1983）認(rèn)為程序性知識是以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征的。產(chǎn)生式是條件與動(dòng)作的聯(lián)結(jié)，即在某一條件下會(huì)產(chǎn)生某一動(dòng)作的規(guī)則，它由條件項(xiàng)“如果”和動(dòng)作項(xiàng)“那么”構(gòu)成。例如，在分?jǐn)?shù)加法中，如果兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同，那么，我們可以直接將兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子相加。如果兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母不同，那么，我們首先必須先通分，找到最小公分母，然后再將分子相加。（例）產(chǎn)生式系統(tǒng)是多個(gè)產(chǎn)生式的聯(lián)結(jié)。當(dāng)一個(gè)產(chǎn)生式的動(dòng)作成為另一個(gè)產(chǎn)生式的條件時(shí)，產(chǎn)生式之間便相互聯(lián)系起來，構(gòu)成產(chǎn)生式系統(tǒng)（產(chǎn)生式系統(tǒng)表征了復(fù)雜的技能的完成過程）。（例）第二節(jié)學(xué)習(xí)的信息加工過程

認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)就是一個(gè)信息加工的過程。加涅等人1993提出的一個(gè)信息加工模型。該模型代表著認(rèn)知心理學(xué)家們對信息加工過程的一般觀點(diǎn)。感覺記憶短時(shí)記憶長時(shí)記憶外在刺激復(fù)述提取消失遺忘遺忘反應(yīng)（維持性復(fù)述）（精制復(fù)述）元認(rèn)知注意認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程分析分?jǐn)?shù)加法的兩個(gè)產(chǎn)生式

P1

分母相同的分?jǐn)?shù)加法的產(chǎn)生式如果

目標(biāo)是解分?jǐn)?shù)加法

且有兩個(gè)分?jǐn)?shù)

且兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同那么

將兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子相加

P2

分母不同的分?jǐn)?shù)加法的產(chǎn)生式如果

目標(biāo)是解分?jǐn)?shù)加法

且有兩個(gè)分?jǐn)?shù)且兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母不同那么

首先求兩個(gè)分?jǐn)?shù)的最小公分母現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的知識觀陳述性知識（狹義的知識）程序性知識（技能）

認(rèn)知技能

動(dòng)作技能智力技能認(rèn)知策略現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的知識觀感覺記憶短時(shí)記憶長時(shí)記憶外在刺激復(fù)述提取消失遺忘遺忘反應(yīng)（維持性復(fù)述）（精制復(fù)述）元認(rèn)知注意認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程分析

區(qū)別：絕大多數(shù)的陳述性知識是可以言傳的,而很多程序性知識則不能言傳陳述性知識可以通過回憶、再認(rèn)、應(yīng)用以及其他知識的聯(lián)系等方式來表現(xiàn)，而程序性知識要通過完成各種操作步驟來表現(xiàn)；陳述性知識可以通過聽講座、讀書本、看電視等方式獲得，而程序性知識必須通過大量的練習(xí)和實(shí)踐才能獲得。

聯(lián)系：許多活動(dòng)的完成既需要陳述性知識，又需要程序性知識。陳述性知識的獲得與程序性知識的獲得是學(xué)習(xí)過程中的兩個(gè)連續(xù)的階段。第三節(jié)陳述性知識（言語信息）

的學(xué)習(xí)一、陳述性知識學(xué)習(xí)的結(jié)果

據(jù)奧蘇伯爾機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的分類，陳述性知識學(xué)習(xí)的結(jié)果可分為性質(zhì)不同的兩種類型。（一）機(jī)械學(xué)習(xí)的結(jié)果（二）有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果二、有意義的言語學(xué)習(xí)理論（一）符號表征學(xué)習(xí)，又譯表征學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)單個(gè)符號或一組符號的意義，也就是說學(xué)習(xí)它們代表什么。（二）概念學(xué)習(xí):有意義學(xué)習(xí)的另一類較高級的形式叫概念學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物共同的關(guān)鍵特征。如，學(xué)習(xí)“三角形”（三）命題學(xué)習(xí)如“北京是中國的首都”，“圓的直徑是它的半徑的兩倍”有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果

按奧蘇