護理教育學習題

第一章1.教育要適應人身心發(fā)展的規(guī)律，下列不是身心發(fā)展的規(guī)律的是（D）P10~11順序性與階段性不均衡性穩(wěn)定性與可變性漸變性與突變性共同性與差異性2.下列關于我國護理教育發(fā)展的說法不正確的是（C）P231983年天津醫(yī)學院成立護理學系1992年北京醫(yī)科大學獲準正式招收護理專業(yè)碩士研究生首批成立護理學系的學校有北京醫(yī)科大學，協和醫(yī)科大學，上海醫(yī)科大學，同濟醫(yī)科大學和華西醫(yī)科大學我國第一所國家重點大學護理學院在協和醫(yī)科大學第一個擁有護理學博士學位授權點的大學時第二軍醫(yī)大學（名詞解釋）護理教育學是護理學與教育學相結合而形成的一門交叉學科，是一門研究護理領域內教育活動及其規(guī)律的應用學科P231.（多選）護理教育的任務有（ACE）P14A.培養(yǎng)合格的護理人才B.提高護理人員被尊重的程度C.開展護理科學研研究和護理教育研究D.開展護理理論技術的交流E.發(fā)展社會服務的項目，2.（單選）下列說法正確的是（D）P13、P14、P15A.護理教育的性質與教育的性質是不一致的B.護理教育是一種培養(yǎng)護理人才和提高病人健康意識的專業(yè)教育活動C.護理教育通常是在醫(yī)院進行的D.護理教育除了開展護理教育研究外，還發(fā)展社會服務的項目E.護理教育是一種理論為主、實踐為輔的教育3.（單選）下列關于對護理教育的認識，正確的是（B）P13、P14、P15A.護理教育學是研究健康教育在護理工作中的應用的學科B.護理教育的內容是綜合性、整體性的C.護理教育學是護理學與健康教育學相結合而形成的一門交叉學科D.社會學是護理教育學的理論支柱之一E.教育學與護理教育學的關系是母學科與子學科的關系(第一章第二節(jié)，）4.（簡答）簡述護理教育的基本特點。P15答：⑴專業(yè)性質、任務的特點：以培養(yǎng)各層次護理專門人才為目的，為國家醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展服務⑵教育對象的特點：大多是來自不同的護理工作崗位的成年學生，身心發(fā)展較成熟，有穩(wěn)定的人生觀⑶教育內容的特點：綜合性、整體性⑷教育組織與方法的特點：護理知識與技能的學習必須通過患者的直接護理行為來體現⑸教育管理的特點：層次多、部門多、參與和管理的人員多1.下列說法正確的是（B）P16本科都是4~5年?？平逃哪繕税ㄕ莆栈镜目蒲兄R及運用護理科研成果的能力本科教育的任務是培養(yǎng)具有從事科學研究,教學工作或獨立擔負專門技術工作的高級護理人才碩士教育的任務是培養(yǎng)具有護理管理,護理教學和護理科研的基本能力2.以學習新理論，新知識，新技術和新方法為目標的，持續(xù)的，終身的在職教育屬于（B）P17畢業(yè)后護理學教育繼續(xù)護理學教育護理進修教育護理函數教育3.畢業(yè)后護理教育的目的是什么？崗前培訓----進入醫(yī)院前的培訓，了解醫(yī)院的規(guī)章制度，學習護理工作組織,規(guī)章制度,操作常規(guī)及護理標準設備的使用和管理及計算機護理聯網程序等;在職結合臨床病歷學習,提高護理質量;學習現代知識,了解護理專業(yè)的最新發(fā)展;培訓提供專業(yè)護理的高級護理人才.第二、三章一、單選題1.下列關于教育目的的描述中哪一項是錯誤的（D）P29A.教育目的主要是通過各級各類學校的教育活動實現的B.教育目的是教學活動的前提和第一要素C.教育目的制約著教育體制和教育過程的方向D.教育目的直接指向的對象是教育者E.生產力發(fā)展水平、生產關系制約教育目的2.下列對于護理教育的目的的描述，錯誤的是（C）P29A.是護理教育活動的前提B.是評價教學效果的依據C.由生產力直接決定D.必須考慮受教育者的特點E.對護理院校具有普遍指導意義3.確定教育目的的主要理論依據包括（B）P30A.個人本位論和群體本位論B.個人本位論和社會本位論C.集體本位論和群體本位論D.群體本位論和社會本位論E.個人本位論和集體本位論3.下列屬于人本位論代表人物的是（B）P30A.孔德B.盧梭C.凱興斯泰勒D.那托普E.迪爾凱姆4.將教學目標分為三大領域的是（A）A.布盧姆B.布魯納C.奧蘇貝爾D.華生E.班杜拉【出處：見課本P38】5.下列認知技能最復雜的一項是（E）A.列舉SLE的臨床表現B.辨別斑疹與丘疹C.示范半鋪半蓋D.設計糖尿病人的健康教育E.評定高血壓病人的健康教育【出處：見課本P38認知領域】6.下列哪項不屬于認知領域的教育目標（E）A.知識B.領會C.應用D.分析E.接受【出處：見課本P38】7.常用與描述運用的行為動詞不包括下列哪一項（B）A.計算B.創(chuàng)造C.發(fā)現D.示范E.預測【出處：見課本P39】8.“學生能夠為冠脈搭橋術后病人制定一份有效的護理計劃”的目標屬于認知領域的那個層次（A）A.綜合B.分析C.應用D.反應E.定勢【出處：見課本P38】9.下列哪項不屬于教學目標的功能（C）A.標準功能B.整合功能C.評價功能D.溝通功能E.導向功能【出處：見課本P40】10.編制教學目標的基本要求中錯誤的一項是（C）A.必須有可行性、可測性B.必須與總體目標相結合C.不需與非目標教學結合D.必須符合教育心理學原則E.必須包含本學科課程全部成果【出處;見課本P41】11.下列教學目標表述正確的是（C）A.理解正常血壓及其生理變化B.掌握血壓的測量方法C.能準確說出正常血壓的參考范圍D.熟悉高血壓的分級E.了解高血壓的發(fā)病機制【出處：見課本P41~42】12.關于課程的概念中正確的是（D）A.教學大綱不能體現課程B.只有隱蔽課程的實施才會收到最佳的效果C.師生的教學單邊活動是通過課程來實現的D.課程是學科教學與學生活動的集合體E.課程是顯性課程和隱蔽課程的總和【出處：見課本P44~45】13.評估教學質量的主要依據和標準是（A）A.課程B.師資C.教學設備D.教學目標E.教學計劃【出處;見課本P46】14.從學生的差異出發(fā)，為不同的學生所準備，以滿足個體差異的需要，這類課程為（D）A.學科課程B.綜合課程C.核心課程D.外圍課程E.必修課程【出處：來自筆記第三章】15.課程類型的分類錯誤的一項是（B）A.學科課程B.選修課程C.核心課程D.綜合課程E.活動課程【出處：見課本P46~47】16.下列哪項不是學科課程的特點（D）A.教育是未來生活的準備時期理論依據B.以學科為課程的中心C.可預先編定D.注意學習者與學習者實際生活聯系緊密E.學科過細，忽略各學科之間聯系【出處：見課本P47】17.核心課程的主要缺點是（D）A.分科過細B.缺乏相應的師資C.無自身邏輯性D.缺乏系統(tǒng)E.難以保證教學質量【出處：見課本P47】18.下列不屬于醫(yī)學基礎課程的是（E）A.藥理學B.生物化學C.寄生蟲學D.病理學E.健康評估【出處;見課本P47】19.下列選項中屬于綜合課程的是（B）A.護理教育學B.成人護理學C.病理生理學D.護理管理學E.外科護理學【出處：見課本P47】20.護理系專業(yè)的核心課程是（C）A.必修課程B.醫(yī)學基礎課C.護理專業(yè)課程D.人文課程E.社會科學課程【出處：見課本P47】21.PBL教學屬于下列哪種課程結構類型（C）A.以學科為基礎的課程B.以能力為基礎的課程C.綜合型課程D.以技術為基礎的課程E.以運用為基礎的課程【出處：見第三章筆記】22.護理學課程設置的根本依據是（A）A.培養(yǎng)目標B.教學任務C.教學計劃D.教育計劃E.教學大綱【出處：見課本P49】23.下面關于學分制的優(yōu)點錯誤的是（D）A.有利于因材施教B.引入競爭機制C.可促進學校的各項管理制度的改革D.教學集中，方便管理E.可較好和較快的適應人才市場的需要【出處;見課本P55】24.下列選項中，不屬于護理教學大綱的編寫原則的是（E）A.符合教學計劃的要求B.高度的科學性、思維性和實踐性C.突出重點，“少而精”D.按照科學知識體系和教學方法，建立嚴謹的課程體系E.規(guī)定和反映課程的所有內容【出處：見課本P56~57】二、多項選擇題1.以下哪幾種教學目標屬于認知領域（ABE）A.領會B.應用C.接受D.適應E.綜合【出處：見課本P38,教學目標分類理論】2.教學目標的功能（ABCDE）A.標準功能B.導向功能C.整合功能D.激勵功能E.溝通功能【出處：見課本P40,教學目標的功能】3.下列哪些選項符合護理教學目標編制的基本要求（ABD）A.必須具有可行性B.必須具有可測性C.必須具有區(qū)別性D.必須符合教育心理學原則E.利于識記、理解與運用【出處：見課本P41】4.狹義的課程主要體現在哪些方面（BCD）A.培養(yǎng)目標B.教學計劃C.教學大綱D.教科書E.校園文化【出處：見課本P45】5.課程的功能(ABCDE)A.是學校培養(yǎng)人才規(guī)格的具體體現B.是師生開展教學活動的基本依據C.是學生汲取知識的主要來源D.對學生的全面發(fā)展起到決定性的作用E.是評估教學質量的重要依據和標準【出處：見課本P45,課程的功能】6.按學科類型結構可將護理學課程分為（ABDE）A.自然科學基礎課程B.人文與社會科學課程C.普通基礎課程D.醫(yī)學基礎課程E.護理專業(yè)課程【出處：見課本P48,護理學課程的類型與結構】7.課程科目大綱的內容有：(ABCD)A.課程綜合描述B.課程目標C.課程內容D.教授方法E.考試方法【出處：見課本P56,教學大綱】三、名詞解釋教育目的：是指一定社會對教育所要造就的社會個體的質量規(guī)格的總的設想或規(guī)定。是國家根據社會的政治，經濟，文化，科學文化發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的狀況確定的。【出處：見課本P29】課程：課程是指各類學校為了實現培養(yǎng)目標而開設的學科及其目的，內容，范圍，活動，進程等的總和，它主要體現在教學計劃，教學大綱和教科書中?！境鎏帲阂娬n本P45】(3)教學大綱：是規(guī)范一門課程教學的指導性文件，是聯系教學計劃和課程教學的中梁，教師的教學和學生的學習具有直接的指導作用。【出處：見課本P56】(4)activitycurriculum：活動課程，根據杜威實用主義教育哲學認為“教育就是生活”“教育就是一個社會過程”，主張采用以“學習者”為中心的課程，重視學習者的興趣和動機，圍繞學習者的動機進行教學?！境鎏帲阂娬n本P46】四、簡答題簡述編寫護理學教學大綱的原則答：1、護理學教學大綱一般包括說明、正文和附錄三部分；2、符合教學計劃的要求；3、具有高度的科學性、思維性和學術性；4、按照科學知識體系和教學方法，建立嚴謹的課程體系；5、教學大綱應突出重點，貫徹“少而精”的原則。（出處;見課本56面）第四章護理教育的心理學基礎一、單項選擇題1.強化理論是那種學習理論的主要觀點之一（D）A.認知學習理論B.巴甫洛夫條件學習作用理論C.社會學習理論D.操作條件作用學習理論E.桑代克試誤學習理論——第62頁2.在行為主義學習理論中，強調學習者在學習開始前要有準備活動理論為（B）A.巴甫洛夫條件作用學習理論B.桑代克試誤學習理論C.信息加工學習理論D.觀察學習理論E.操作條件作用學習理論——第60頁3.行為主義學習理論的創(chuàng)始人是（A）A.華生B.桑代克C.巴甫洛夫D.斯金納E.奧蘇貝爾4.以下說法正確的是（B）A.固定比例強化比比按比例強化學習效果好。B.變比例強化比固定比例強化學習效果好。C.固定間隔強化比變化間隔強化學習效果好。D.固定間隔強化比固定比例強化學習效果好。E.變化比例強化比變化間隔強化學習效果好。5.巴甫洛夫條件作用學習理論不包括（E）A.習得律B.消退率C.泛化律D.辨別律E.效果律6.阿特金森—希弗林的信息加工模式不包括（C）A.環(huán)境輸入B.感覺登記C.信息辨認D.短時記憶E.長時記憶7.以下哪種學說產生人類第一條遺忘曲線，表明遺忘的規(guī)律（C）A.動機遺忘學說B.干擾學說C.艾賓浩斯遺忘學說D.消退學說E.同化學說8.關于感覺登記下列說法錯誤的是（C）A.是信息加工的第一步。B.保留0.25~2秒。C.大腦獲取的已登記的全部信息都會得到進一步加工。D.無用信息會過濾遺忘。E.最終會將注意到的信息辨認，形成知覺經驗，傳入短時記憶。9..以下關于信息加工學習理論的說法不正確的是（B）A.信息加工學習理論的核心是將學習看成是對信息加工，存儲和需要是提取加以運用的過程。B.記憶信息的加工模式是由四個主要部分構成：環(huán)境輸入，感覺登記，短時記憶，長時記憶。C.信息加工理論把記憶分為信息的編碼、貯存和提取三個階段，這三個階段是相繼運行的。D.信息加工理論認為學習是一種主動加工的過程，它關注重要信息，摒棄不重要信息，并且利用我們的頭腦中已有的知識經驗來決定其是否重要。E.信心加工理論認為注意是負責信息的篩選，將無用的信息過濾遺忘，將被注意的信息辨認，形成知覺經驗傳入短時記憶。10.下列哪個記憶過程具有運作性（C）A.感覺記憶 B.長期記憶C.短期記憶D.感覺登記 E.環(huán)境輸入11.根據巴甫洛夫的實驗，不能概括出以下哪一種學習律（D）A.習得律B.消退律C.辨別律D.效果律E.泛化律（P60-61）12.

經注意而在時間上延續(xù)2秒~1分鐘之間的記憶稱作（

D

)

A,

感覺登記

B,

感覺記憶C,

瞬時記憶D,

短時記憶E,

長時記憶

選自6613.

下列哪一學說不是解釋遺忘的（

E）

A.消退學說B.干擾學說C.同化學說D.動機遺忘學說E.摒除學說

選自67頁14.以下對行為主義學習理論理解正確的是（A）A.注重可觀察的行為，強調刺激、反應和強化等在人們行為習得中的作用。（P63第六行）B.注重學習者內部的心理結構，環(huán)境只是提供外面刺激。（P63倒數第9-10行）C.認為人類的大部分學習不是行為結果的塑造，而是更有效的直接學習榜樣的過程。D.重視學生為學習的主體，尊重他們的意愿、情感、需要和價值觀；相信他們都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，并最終達到“自我實現”。(P72第5-7行)E.認為學習是學習者主動構建內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，也包括非結構性的經驗背景。（P72第五節(jié)首行）15.下面對于觀察學習的特點描述不正確的是（）A觀察學習不一定具有外顯行為反應B觀察學習依賴于直接強化C觀察學習具有認知性D觀察學習具有創(chuàng)新性E觀察學習不同于模仿（答案：B，P69）16.社會學習理論的創(chuàng)始人是（）A班杜拉B斯金納C布魯納D羅杰斯E皮亞杰（答案：A，P68）17.人本主義學習理論的核心代表人物（C）A.班杜拉B.桑代克C.羅杰斯D.布魯斯E.杜威18.下列哪項原則不是羅杰斯的《自由學習》里面的原則（E）A.人類具有天賦的學習潛能。B.當學生負責任的參與學習過程時，就會促進學習。C.學習內容有意義且符合學生發(fā)展要求。D.涉及改變自我的學習具有威脅性，容易受到抵制。E.重視學習的基本原理，而不是具體的知識?！狿71二、多項選擇題1.關于強化理論，以下正確的是（ADE）A.強化分為正強化和負強化。B.負強化即通過給予某種不愉快的刺激以抑制反應發(fā)生的概率。C.強化程序分為比例強化和間隔強化。D.連續(xù)強化在教新行為是最有效。E.塑造與減退是根據強化給予關系設計的促使行為變化所來用的兩種技術。2.以下為羅杰斯在《自由學習》一書提出的自由學習的十大原則有（ABE）（P71）A.人類具有天賦的學習潛能。B.大多數有意義的學習是從做中學。C.并置教學內容，使學習者多角度探究學習。D.提供社會協商作為學習不可分割的組成部分。E.當學生負責任的參與學習過程時，就會促進學習。3.下列關于信息加工理論的說法正確的是（ABCE）P67A其核心思想是將學習看成是對信息的加工，存儲和需要時提取的過程B記憶信息加工模式是由感覺登記，短時記憶和長時記憶三部分組成的C短時記憶是指感覺登記后再經注意而在時間上延續(xù)要1分鐘以內的記憶D干擾學說認為，先學習的內容差別越大，干擾的程度就越大E同化學說認為，真正的有意義的學習，前后相繼的學習是相互促進的4.行為主義學習理論在護理教育中的應用有哪些（ABE）A.組織目標教學B.形成積極的學習行為C.重視個體的認知D.了解個體的個性特征E.正確應用強化理論（P63）

5.記憶的過程包括（

ABD

）

A.編碼B.存儲C.翻譯D.攝取E.遺忘選自66,67頁

6.下列有關社會學習理論說法正確的是（ABE）A.人類大部分學習不是行為結果的塑造，而是更有效的直接學習榜樣的過程。B.社會學習理論源于行為學習理論，融合認知理論后發(fā)展而來。C.學習的內容有意義且符合學生學習目的和發(fā)展需求，才會產生有效學習。D.在教學中，教師通過創(chuàng)設問題情境可激發(fā)學生內部學習動機。E.人的思想、情感、行為不僅受直接經驗影響，而且還通過觀察別人的行為表現及其后果進行學習。

三、名詞解釋操作條件反射學習：有機體與環(huán)境相互作用習得的反應，學習的可控性可以塑造有機體的操作反應。塑造：用分解動作的方式，逐步練習，最后將多個反應連貫在一起而形成復雜行為的方法，及新行為的塑造。四、論述題：請選擇一種心理學習理論論述其在護理教育中的運用。答案1：行為主義學習理論P63答案2：認知學習理論、信息加工學習理論P68答案3：社會學習理論P70答案4：人本主義學習理論P72注：不能只答小點，要結合護理教育實際運用，即書上列舉的例子；加上自己合理的示例更優(yōu)。第八章題目單選：1．下面哪項是屬于診斷性評價的考試（

B

）A.期末考試

B.入學考試

C.畢業(yè)考試

D.高考

E.大學英語四級統(tǒng)考P150—1512.第一次正式提出教育評價的是（B）A.斯通B.泰勒C.斯塔弗爾比姆D.斯克里文E.赫爾巴特P152

3.下列哪種模式的特點是以決策為向導，并強調首先對目標本身作評價，強調評價貫穿教育活動的全過程（B）P152泰勒模式B.CIPP模式C.目標游離模式D.發(fā)展性目標評價模式E.全程評價模式4．一般來說，學生成績評定的主要依據是（A） A．教學目標B.考核方式C.試題類型D.考試分數E.綜合能力P1535.測評學生成績最常用的方法是（A）A筆試B口試C操作考核D答辯E考查法P1546.有利于促使被評價者自己主動去尋找問題、自我完善的測量方法是（B）考核法B.自陳法C.觀察法D.問卷法E.訪談法P1547.關于筆試的優(yōu)點，不正確的是（D）A考核信度和效度較高B.大批考生同時應試，費時少，效率高C.教室便于掌握評分標準D.考生無法憑猜測得分E.考生心理壓力小，較易發(fā)揮正常水平P1548.下面哪項不屬于護理教育常用的測量的方法（

D）A.觀察法

B.問卷法

C.訪談法

D.實踐法

E.自陳法P154—1559.下列哪項不是觀察法的特點（D）A直接感受性B真實性C客觀性D系統(tǒng)化E易受主觀因素干擾P15510.下列不屬于主觀試題的為（C）A.論述題B.作文題C.選擇題D.簡答題E.填空題PPT(P155)

11.目前，在護理教學中的情感教學和人際溝通教學等內容的教學評價多采用以下哪種教學方法（C）A.考核法B.觀察法C.問卷法D.訪談法E.自陳法P15512.主觀題的特點是（E

）A.只是呈現方式為再認型

B.題量大，對測量目標覆蓋面大C.閱卷效率高

D.命題費時費力

E.文字表達影響測量結果P15613.下列不符合客觀性試題的特點的是（A）A.知識呈現方式再現型B.題量大，不易測量綜合能力和思維能力C.能排除文字能力表達偏差引起的差異D.命題難度大E.閱卷效率高

PPT(P156)

14.下列哪項不屬于命題的原則（B)A根據細目表的要求命題B題型應盡可能多樣化，最好在5種以上C掌握好試題的難度和區(qū)分度D試卷文字要準確清楚，核對無誤E事先訂好評分標準P15915.在考試質量分析中，如果根據考分繪制出的頻數直方圖呈正偏態(tài)分布，表明（C）A.考題偏易或學生基礎好

B.考題中等難度

C.考題偏難或學生基礎差

D.學生基礎較懸殊

E.學生基礎較整P162第八章第二節(jié)16.試題質量分析中試題難度適宜P值為（C）-0.7-0.8C第八章第二節(jié)17.下列對區(qū)分度的描述，正確的是（B）A．區(qū)分指數越小，試題區(qū)分度越好B．區(qū)分度指數可以為負數C．理想的難度會帶來理想的區(qū)分度D．區(qū)分指數為0.20，則該題的區(qū)分度過小E．難度相近的試題，其區(qū)分度也會相近

P163-16418.在試題質量質量分析中，試題區(qū)別度的意義是（B）A.如果某題區(qū)別指數為正值，其數值越小，則該題的區(qū)別度越好

B.如果某題區(qū)別指數為正值，其數值越大，則該題的區(qū)別度越好

C.如果某題區(qū)別指數為負值，其數值越大，則該題的區(qū)別度越好

D.如果某題區(qū)別指數為負值，其數值越小，則該題的區(qū)別度越好E.如果某題區(qū)別指數為負值，其數值越大，則該題的區(qū)別度越差P164第八章第二節(jié)多選：1.教育評價的功能（ACDE）導向功能B.監(jiān)督功能C.調控功能D.鑒定功能E.激勵功能P151第八章第一節(jié)2.下列哪些屬于教學評價理論(ABCE)A.泰勒模式B.CIPP模式C.目標游離模式D.行為目標模式E.發(fā)展性目標模式P1523.下列符合編制限制性題目的有（ACDE）A.對限制的要求盡力明確B.不需讓考生了解命題者的要求C.填空題要留空得當D.答案具有唯一性E.空格不宜再句首

PPT

第八章第二節(jié)4.主觀題的特點有（ACD）A易于編制B知識覆蓋面大C能夠反映解題過程D評分易受主觀因素影響E有明確的標準答案P155第八章第二節(jié)5.編制主觀試題的原則（ABCDE）

A．加強試題的綜合性，以測量較高層次的學習水平B．要給學生提供展現才華的機會C．突出重點內容D．要出活題E．編制試題的同時，要制定明確的評分準則PPT（P156）第八章第四節(jié)6.影響臨床護理能力評價的要素主要包括（ABD）A.評價人

B.學生

C.考題難度

D.考核方法的選擇

E.考核的信度P167-168第八章第三節(jié)7.課堂教學評價的途徑有（ABCD）

A.專家組或領導評定B．同行評定C．學生評定D．自我評定E．綜合評價P169-170第八章第四節(jié)名解：teachingevaluation教學評價：是以教學目標為依據，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)的收集有關教學的信息，對教學活動的過程和結果做出價值判斷的過程，從而為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據P149第八章第一節(jié)簡答題：簡述選擇題的編制原則。答案見第156頁第八章第二節(jié)一、單選題（27’1、下列哪一項不是護理教學過程的特點（Ｄ）P95A．學生的認知主要是系統(tǒng)地學習間接知識的過程B．學生的認識活動是在教師指導下進行的C．學生的認識過程是德智體全面發(fā)展的過程D．學生的認識是以教師為主體，學生為對象的過程E．學生的認識過程是個性全面培養(yǎng)的過程2、教學過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.運用知識B.激發(fā)學習動機C.感知教材D.理解教材E.評定學習結果3、“無知必無能”論證了一下哪種觀點（A）A.掌握知識是發(fā)展能力的基礎B.傳授知識最重要C.發(fā)展能力是掌握知識的條件D.知識和能力需同步發(fā)展E.掌握知識和發(fā)展能力可以自然轉化4、下列哪項不屬于護理教學原則（C）P.101A．理論與實踐相結合的原則B.專業(yè)性和綜合性相結合的原則C.創(chuàng)造性原則D.啟發(fā)性原則E.量力性原則5、以下有關護理教學原則，哪項是正確的（E）P105-107A各條教學原則都有其自身的特點和作用，它們是相互獨立的。 B在教學過程中，學生是學習的主體，其主觀能動性是自發(fā)的，教師只是傳授知識。C要貫徹系統(tǒng)性，教學要面面俱到，平均使用力量，可以沒有主次之分，但不能遺漏知識。D教學教得越深，越超過學生的實際能力，便越利于學生不斷進取發(fā)展。E教師要鼓勵學生將形象思維與抽象思維結合起來，同時讓學生以后能不需教具也能再現有關表現。6、教學組織形式多以（B）的方式為基點P110A．組織教師B.組織學生C.班級授課制D.小組教學E.個別教學7、19世紀中下葉，全世界范圍內最重要最通行的教學組織形式是（C）P111A個別教學B小組教學C班級授課制D群體教學E綜合教學8、關于小組教學和個別教學兩種形式下列說法正確的是（D）P111A小組教學中教師容易控制教學進度B個別教學有助于培養(yǎng)健全人格與合作學習C小組教學的所有成員都能積極地參與學習討論中D個別教學易讓缺乏自覺性的學生拖延學業(yè)E小組教學以系統(tǒng)的傳授理論知識為主9、下列不屬于小組教學優(yōu)點的是（B）P111A、有利于情感領域的教學目標的實現B、可保證小組所有成員積極的活動C、有助于學生組織和表達自己見解的能力D、便于老師及時了解學習情況E、有助于不同的經驗和想法的交流10、下列哪一項不是護理教學組織形式選擇的依據（E）P111-112A．依據護理教學的目的和任務B．依據護理教學內容C．依據學生身心發(fā)展特點D．依據學校辦學條件和教學設施E．依據教師授課內容和學生興趣愛好11、教師編寫教案的主要依據是（C）P113A課時B授課對象C教材D授課方法E教學目標12、下列哪一項是備課中最深入、具體、落實的一步（C）P113A學年或學期教學進度計劃B課題或單元計劃C課時計劃D周計劃E季度計劃13、秧田式教學的特點下列說法正確的是（A）P114A適合于集體講授B有利于學生間的互動C有助于師生間的互動D教師位于U形開口處E有助于實驗演示14、、以下哪一項不屬于臨床護理教學的人文環(huán)境（D）P117A病房護士長B醫(yī)生C營養(yǎng)師D清潔員工E學生15、以下哪一項不屬于臨床討論中學生的角色行為（B）P122A為討論做準備B避免討論偏離主題C積極參與討論D審視不同觀點E與小組同伴協作制定解決問題的方案或作出決定16、下列不屬于護理教學方法分類的是（C）P128A、以語言傳遞為主的教學方法B、以實際訓練為主的教學方法C、以言傳身教為主的教學方法D、以直接知覺為主的教學方法E、以陶冶為主的教學方法17、有關講授法的特點，下列哪項是錯誤的：(C)P129A、講授法是教師系統(tǒng)地傳授知識的一種方B、講授法在傳授知識方面與其他方法一樣有效C、講授法在促進學生的思維能力方面是最有效的教學方法D、講授法在改變學生態(tài)度方面不如其他教學方法18、不屬于講授法的運用要求的是（E）P130A目的性B教學性C系統(tǒng)性D啟迪性E創(chuàng)造性19、蘇格拉底傳播自己思想所運用的基本方法是（B）P130A講授法B談話法C討論法D演示法E角色扮演法20、護理教學討論法一般幾人為宜（C）P131A.3-4B.4-5C.5-6D.6-721、下列有關討論法的特點敘述過程中有誤的是（C）P131A強調學生的主動參與B有助于對學生感興趣的話題深入探討C適合大班授課D耗時多E討論易偏離教學目標22、在演示法教學中做法不正確的是（E）P132-133A．做好演示教具的準備B.要讓學生明確觀察的目地和要求C.演示時，保證全體學生都能看到D.演示應與講解提問密切結合E.授課時提前拿出演示教具23、護理教學中的演示法下列說法錯誤的是（C）P133A演示要有典型性、代表性B應與講解、提問密切結合C正例反例應相結合使用D可使用實物、標本、幻燈、錄音等E要防止學生“走馬觀花”24、以下哪項方法不屬于練習法（E）P135A聽說練習B解答問題練習C繪圖、制圖練習D操作技能練習E溝通練習25、以下關于PBL的說法錯誤的一項是（A）P136A以學生為基礎、以病人為中心B可提高學生解決問題的技能C可提高學生組織利用時間的技能D學生習