護(hù)理教育學(xué)習(xí)題

第一章1.教育要適應(yīng)人身心發(fā)展的規(guī)律，下列不是身心發(fā)展的規(guī)律的是（D）P10~11順序性與階段性不均衡性穩(wěn)定性與可變性漸變性與突變性共同性與差異性2.下列關(guān)于我國(guó)護(hù)理教育發(fā)展的說(shuō)法不正確的是（C）P231983年天津醫(yī)學(xué)院成立護(hù)理學(xué)系1992年北京醫(yī)科大學(xué)獲準(zhǔn)正式招收護(hù)理專業(yè)碩士研究生首批成立護(hù)理學(xué)系的學(xué)校有北京醫(yī)科大學(xué)，協(xié)和醫(yī)科大學(xué)，上海醫(yī)科大學(xué)，同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)和華西醫(yī)科大學(xué)我國(guó)第一所國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)護(hù)理學(xué)院在協(xié)和醫(yī)科大學(xué)第一個(gè)擁有護(hù)理學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的大學(xué)時(shí)第二軍醫(yī)大學(xué)（名詞解釋）護(hù)理教育學(xué)是護(hù)理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合而形成的一門交叉學(xué)科，是一門研究護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)教育活動(dòng)及其規(guī)律的應(yīng)用學(xué)科P231.（多選）護(hù)理教育的任務(wù)有（ACE）P14A.培養(yǎng)合格的護(hù)理人才B.提高護(hù)理人員被尊重的程度C.開展護(hù)理科學(xué)研研究和護(hù)理教育研究D.開展護(hù)理理論技術(shù)的交流E.發(fā)展社會(huì)服務(wù)的項(xiàng)目，2.（單選）下列說(shuō)法正確的是（D）P13、P14、P15A.護(hù)理教育的性質(zhì)與教育的性質(zhì)是不一致的B.護(hù)理教育是一種培養(yǎng)護(hù)理人才和提高病人健康意識(shí)的專業(yè)教育活動(dòng)C.護(hù)理教育通常是在醫(yī)院進(jìn)行的D.護(hù)理教育除了開展護(hù)理教育研究外，還發(fā)展社會(huì)服務(wù)的項(xiàng)目E.護(hù)理教育是一種理論為主、實(shí)踐為輔的教育3.（單選）下列關(guān)于對(duì)護(hù)理教育的認(rèn)識(shí)，正確的是（B）P13、P14、P15A.護(hù)理教育學(xué)是研究健康教育在護(hù)理工作中的應(yīng)用的學(xué)科B.護(hù)理教育的內(nèi)容是綜合性、整體性的C.護(hù)理教育學(xué)是護(hù)理學(xué)與健康教育學(xué)相結(jié)合而形成的一門交叉學(xué)科D.社會(huì)學(xué)是護(hù)理教育學(xué)的理論支柱之一E.教育學(xué)與護(hù)理教育學(xué)的關(guān)系是母學(xué)科與子學(xué)科的關(guān)系(第一章第二節(jié)，）4.（簡(jiǎn)答）簡(jiǎn)述護(hù)理教育的基本特點(diǎn)。P15答：⑴專業(yè)性質(zhì)、任務(wù)的特點(diǎn)：以培養(yǎng)各層次護(hù)理專門人才為目的，為國(guó)家醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展服務(wù)⑵教育對(duì)象的特點(diǎn)：大多是來(lái)自不同的護(hù)理工作崗位的成年學(xué)生，身心發(fā)展較成熟，有穩(wěn)定的人生觀⑶教育內(nèi)容的特點(diǎn)：綜合性、整體性⑷教育組織與方法的特點(diǎn)：護(hù)理知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須通過(guò)患者的直接護(hù)理行為來(lái)體現(xiàn)⑸教育管理的特點(diǎn)：層次多、部門多、參與和管理的人員多1.下列說(shuō)法正確的是（B）P16本科都是4~5年?？平逃哪繕?biāo)包括掌握基本的科研知識(shí)及運(yùn)用護(hù)理科研成果的能力本科教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有從事科學(xué)研究,教學(xué)工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的高級(jí)護(hù)理人才碩士教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有護(hù)理管理,護(hù)理教學(xué)和護(hù)理科研的基本能力2.以學(xué)習(xí)新理論，新知識(shí)，新技術(shù)和新方法為目標(biāo)的，持續(xù)的，終身的在職教育屬于（B）P17畢業(yè)后護(hù)理學(xué)教育繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育護(hù)理進(jìn)修教育護(hù)理函數(shù)教育3.畢業(yè)后護(hù)理教育的目的是什么？崗前培訓(xùn)----進(jìn)入醫(yī)院前的培訓(xùn)，了解醫(yī)院的規(guī)章制度，學(xué)習(xí)護(hù)理工作組織,規(guī)章制度,操作常規(guī)及護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)設(shè)備的使用和管理及計(jì)算機(jī)護(hù)理聯(lián)網(wǎng)程序等;在職結(jié)合臨床病歷學(xué)習(xí),提高護(hù)理質(zhì)量;學(xué)習(xí)現(xiàn)代知識(shí),了解護(hù)理專業(yè)的最新發(fā)展;培訓(xùn)提供專業(yè)護(hù)理的高級(jí)護(hù)理人才.第二、三章一、單選題1.下列關(guān)于教育目的的描述中哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的（D）P29A.教育目的主要是通過(guò)各級(jí)各類學(xué)校的教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的B.教育目的是教學(xué)活動(dòng)的前提和第一要素C.教育目的制約著教育體制和教育過(guò)程的方向D.教育目的直接指向的對(duì)象是教育者E.生產(chǎn)力發(fā)展水平、生產(chǎn)關(guān)系制約教育目的2.下列對(duì)于護(hù)理教育的目的的描述，錯(cuò)誤的是（C）P29A.是護(hù)理教育活動(dòng)的前提B.是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)C.由生產(chǎn)力直接決定D.必須考慮受教育者的特點(diǎn)E.對(duì)護(hù)理院校具有普遍指導(dǎo)意義3.確定教育目的的主要理論依據(jù)包括（B）P30A.個(gè)人本位論和群體本位論B.個(gè)人本位論和社會(huì)本位論C.集體本位論和群體本位論D.群體本位論和社會(huì)本位論E.個(gè)人本位論和集體本位論3.下列屬于人本位論代表人物的是（B）P30A.孔德B.盧梭C.凱興斯泰勒D.那托普E.迪爾凱姆4.將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域的是（A）A.布盧姆B.布魯納C.奧蘇貝爾D.華生E.班杜拉【出處：見(jiàn)課本P38】5.下列認(rèn)知技能最復(fù)雜的一項(xiàng)是（E）A.列舉SLE的臨床表現(xiàn)B.辨別斑疹與丘疹C.示范半鋪半蓋D.設(shè)計(jì)糖尿病人的健康教育E.評(píng)定高血壓病人的健康教育【出處：見(jiàn)課本P38認(rèn)知領(lǐng)域】6.下列哪項(xiàng)不屬于認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)（E）A.知識(shí)B.領(lǐng)會(huì)C.應(yīng)用D.分析E.接受【出處：見(jiàn)課本P38】7.常用與描述運(yùn)用的行為動(dòng)詞不包括下列哪一項(xiàng)（B）A.計(jì)算B.創(chuàng)造C.發(fā)現(xiàn)D.示范E.預(yù)測(cè)【出處：見(jiàn)課本P39】8.“學(xué)生能夠?yàn)楣诿}搭橋術(shù)后病人制定一份有效的護(hù)理計(jì)劃”的目標(biāo)屬于認(rèn)知領(lǐng)域的那個(gè)層次（A）A.綜合B.分析C.應(yīng)用D.反應(yīng)E.定勢(shì)【出處：見(jiàn)課本P38】9.下列哪項(xiàng)不屬于教學(xué)目標(biāo)的功能（C）A.標(biāo)準(zhǔn)功能B.整合功能C.評(píng)價(jià)功能D.溝通功能E.導(dǎo)向功能【出處：見(jiàn)課本P40】10.編制教學(xué)目標(biāo)的基本要求中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（C）A.必須有可行性、可測(cè)性B.必須與總體目標(biāo)相結(jié)合C.不需與非目標(biāo)教學(xué)結(jié)合D.必須符合教育心理學(xué)原則E.必須包含本學(xué)科課程全部成果【出處;見(jiàn)課本P41】11.下列教學(xué)目標(biāo)表述正確的是（C）A.理解正常血壓及其生理變化B.掌握血壓的測(cè)量方法C.能準(zhǔn)確說(shuō)出正常血壓的參考范圍D.熟悉高血壓的分級(jí)E.了解高血壓的發(fā)病機(jī)制【出處：見(jiàn)課本P41~42】12.關(guān)于課程的概念中正確的是（D）A.教學(xué)大綱不能體現(xiàn)課程B.只有隱蔽課程的實(shí)施才會(huì)收到最佳的效果C.師生的教學(xué)單邊活動(dòng)是通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的D.課程是學(xué)科教學(xué)與學(xué)生活動(dòng)的集合體E.課程是顯性課程和隱蔽課程的總和【出處：見(jiàn)課本P44~45】13.評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是（A）A.課程B.師資C.教學(xué)設(shè)備D.教學(xué)目標(biāo)E.教學(xué)計(jì)劃【出處;見(jiàn)課本P46】14.從學(xué)生的差異出發(fā)，為不同的學(xué)生所準(zhǔn)備，以滿足個(gè)體差異的需要，這類課程為（D）A.學(xué)科課程B.綜合課程C.核心課程D.外圍課程E.必修課程【出處：來(lái)自筆記第三章】15.課程類型的分類錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（B）A.學(xué)科課程B.選修課程C.核心課程D.綜合課程E.活動(dòng)課程【出處：見(jiàn)課本P46~47】16.下列哪項(xiàng)不是學(xué)科課程的特點(diǎn)（D）A.教育是未來(lái)生活的準(zhǔn)備時(shí)期理論依據(jù)B.以學(xué)科為課程的中心C.可預(yù)先編定D.注意學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者實(shí)際生活聯(lián)系緊密E.學(xué)科過(guò)細(xì)，忽略各學(xué)科之間聯(lián)系【出處：見(jiàn)課本P47】17.核心課程的主要缺點(diǎn)是（D）A.分科過(guò)細(xì)B.缺乏相應(yīng)的師資C.無(wú)自身邏輯性D.缺乏系統(tǒng)E.難以保證教學(xué)質(zhì)量【出處：見(jiàn)課本P47】18.下列不屬于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的是（E）A.藥理學(xué)B.生物化學(xué)C.寄生蟲學(xué)D.病理學(xué)E.健康評(píng)估【出處;見(jiàn)課本P47】19.下列選項(xiàng)中屬于綜合課程的是（B）A.護(hù)理教育學(xué)B.成人護(hù)理學(xué)C.病理生理學(xué)D.護(hù)理管理學(xué)E.外科護(hù)理學(xué)【出處：見(jiàn)課本P47】20.護(hù)理系專業(yè)的核心課程是（C）A.必修課程B.醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課C.護(hù)理專業(yè)課程D.人文課程E.社會(huì)科學(xué)課程【出處：見(jiàn)課本P47】21.PBL教學(xué)屬于下列哪種課程結(jié)構(gòu)類型（C）A.以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程B.以能力為基礎(chǔ)的課程C.綜合型課程D.以技術(shù)為基礎(chǔ)的課程E.以運(yùn)用為基礎(chǔ)的課程【出處：見(jiàn)第三章筆記】22.護(hù)理學(xué)課程設(shè)置的根本依據(jù)是（A）A.培養(yǎng)目標(biāo)B.教學(xué)任務(wù)C.教學(xué)計(jì)劃D.教育計(jì)劃E.教學(xué)大綱【出處：見(jiàn)課本P49】23.下面關(guān)于學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)錯(cuò)誤的是（D）A.有利于因材施教B.引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制C.可促進(jìn)學(xué)校的各項(xiàng)管理制度的改革D.教學(xué)集中，方便管理E.可較好和較快的適應(yīng)人才市場(chǎng)的需要【出處;見(jiàn)課本P55】24.下列選項(xiàng)中，不屬于護(hù)理教學(xué)大綱的編寫原則的是（E）A.符合教學(xué)計(jì)劃的要求B.高度的科學(xué)性、思維性和實(shí)踐性C.突出重點(diǎn)，“少而精”D.按照科學(xué)知識(shí)體系和教學(xué)方法，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系E.規(guī)定和反映課程的所有內(nèi)容【出處：見(jiàn)課本P56~57】二、多項(xiàng)選擇題1.以下哪幾種教學(xué)目標(biāo)屬于認(rèn)知領(lǐng)域（ABE）A.領(lǐng)會(huì)B.應(yīng)用C.接受D.適應(yīng)E.綜合【出處：見(jiàn)課本P38,教學(xué)目標(biāo)分類理論】2.教學(xué)目標(biāo)的功能（ABCDE）A.標(biāo)準(zhǔn)功能B.導(dǎo)向功能C.整合功能D.激勵(lì)功能E.溝通功能【出處：見(jiàn)課本P40,教學(xué)目標(biāo)的功能】3.下列哪些選項(xiàng)符合護(hù)理教學(xué)目標(biāo)編制的基本要求（ABD）A.必須具有可行性B.必須具有可測(cè)性C.必須具有區(qū)別性D.必須符合教育心理學(xué)原則E.利于識(shí)記、理解與運(yùn)用【出處：見(jiàn)課本P41】4.狹義的課程主要體現(xiàn)在哪些方面（BCD）A.培養(yǎng)目標(biāo)B.教學(xué)計(jì)劃C.教學(xué)大綱D.教科書E.校園文化【出處：見(jiàn)課本P45】5.課程的功能(ABCDE)A.是學(xué)校培養(yǎng)人才規(guī)格的具體體現(xiàn)B.是師生開展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)C.是學(xué)生汲取知識(shí)的主要來(lái)源D.對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用E.是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)【出處：見(jiàn)課本P45,課程的功能】6.按學(xué)科類型結(jié)構(gòu)可將護(hù)理學(xué)課程分為（ABDE）A.自然科學(xué)基礎(chǔ)課程B.人文與社會(huì)科學(xué)課程C.普通基礎(chǔ)課程D.醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程E.護(hù)理專業(yè)課程【出處：見(jiàn)課本P48,護(hù)理學(xué)課程的類型與結(jié)構(gòu)】7.課程科目大綱的內(nèi)容有：(ABCD)A.課程綜合描述B.課程目標(biāo)C.課程內(nèi)容D.教授方法E.考試方法【出處：見(jiàn)課本P56,教學(xué)大綱】三、名詞解釋教育目的：是指一定社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。是國(guó)家根據(jù)社會(huì)的政治，經(jīng)濟(jì)，文化，科學(xué)文化發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的狀況確定的?！境鎏帲阂?jiàn)課本P29】課程：課程是指各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的，內(nèi)容，范圍，活動(dòng)，進(jìn)程等的總和，它主要體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱和教科書中。【出處：見(jiàn)課本P45】(3)教學(xué)大綱：是規(guī)范一門課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是聯(lián)系教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)的中梁，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有直接的指導(dǎo)作用。【出處：見(jiàn)課本P56】(4)activitycurriculum：活動(dòng)課程，根據(jù)杜威實(shí)用主義教育哲學(xué)認(rèn)為“教育就是生活”“教育就是一個(gè)社會(huì)過(guò)程”，主張采用以“學(xué)習(xí)者”為中心的課程，重視學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)，圍繞學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)進(jìn)行教學(xué)。【出處：見(jiàn)課本P46】四、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述編寫護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱的原則答：1、護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱一般包括說(shuō)明、正文和附錄三部分；2、符合教學(xué)計(jì)劃的要求；3、具有高度的科學(xué)性、思維性和學(xué)術(shù)性；4、按照科學(xué)知識(shí)體系和教學(xué)方法，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系；5、教學(xué)大綱應(yīng)突出重點(diǎn)，貫徹“少而精”的原則。（出處;見(jiàn)課本56面）第四章護(hù)理教育的心理學(xué)基礎(chǔ)一、單項(xiàng)選擇題1.強(qiáng)化理論是那種學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)之一（D）A.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論B.巴甫洛夫條件學(xué)習(xí)作用理論C.社會(huì)學(xué)習(xí)理論D.操作條件作用學(xué)習(xí)理論E.桑代克試誤學(xué)習(xí)理論——第62頁(yè)2.在行為主義學(xué)習(xí)理論中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始前要有準(zhǔn)備活動(dòng)理論為（B）A.巴甫洛夫條件作用學(xué)習(xí)理論B.桑代克試誤學(xué)習(xí)理論C.信息加工學(xué)習(xí)理論D.觀察學(xué)習(xí)理論E.操作條件作用學(xué)習(xí)理論——第60頁(yè)3.行為主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是（A）A.華生B.桑代克C.巴甫洛夫D.斯金納E.奧蘇貝爾4.以下說(shuō)法正確的是（B）A.固定比例強(qiáng)化比比按比例強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果好。B.變比例強(qiáng)化比固定比例強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果好。C.固定間隔強(qiáng)化比變化間隔強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果好。D.固定間隔強(qiáng)化比固定比例強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果好。E.變化比例強(qiáng)化比變化間隔強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果好。5.巴甫洛夫條件作用學(xué)習(xí)理論不包括（E）A.習(xí)得律B.消退率C.泛化律D.辨別律E.效果律6.阿特金森—希弗林的信息加工模式不包括（C）A.環(huán)境輸入B.感覺(jué)登記C.信息辨認(rèn)D.短時(shí)記憶E.長(zhǎng)時(shí)記憶7.以下哪種學(xué)說(shuō)產(chǎn)生人類第一條遺忘曲線，表明遺忘的規(guī)律（C）A.動(dòng)機(jī)遺忘學(xué)說(shuō)B.干擾學(xué)說(shuō)C.艾賓浩斯遺忘學(xué)說(shuō)D.消退學(xué)說(shuō)E.同化學(xué)說(shuō)8.關(guān)于感覺(jué)登記下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（C）A.是信息加工的第一步。B.保留0.25~2秒。C.大腦獲取的已登記的全部信息都會(huì)得到進(jìn)一步加工。D.無(wú)用信息會(huì)過(guò)濾遺忘。E.最終會(huì)將注意到的信息辨認(rèn)，形成知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，傳入短時(shí)記憶。9..以下關(guān)于信息加工學(xué)習(xí)理論的說(shuō)法不正確的是（B）A.信息加工學(xué)習(xí)理論的核心是將學(xué)習(xí)看成是對(duì)信息加工，存儲(chǔ)和需要是提取加以運(yùn)用的過(guò)程。B.記憶信息的加工模式是由四個(gè)主要部分構(gòu)成：環(huán)境輸入，感覺(jué)登記，短時(shí)記憶，長(zhǎng)時(shí)記憶。C.信息加工理論把記憶分為信息的編碼、貯存和提取三個(gè)階段，這三個(gè)階段是相繼運(yùn)行的。D.信息加工理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)加工的過(guò)程，它關(guān)注重要信息，摒棄不重要信息，并且利用我們的頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)決定其是否重要。E.信心加工理論認(rèn)為注意是負(fù)責(zé)信息的篩選，將無(wú)用的信息過(guò)濾遺忘，將被注意的信息辨認(rèn)，形成知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)傳入短時(shí)記憶。10.下列哪個(gè)記憶過(guò)程具有運(yùn)作性（C）A.感覺(jué)記憶 B.長(zhǎng)期記憶C.短期記憶D.感覺(jué)登記 E.環(huán)境輸入11.根據(jù)巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)，不能概括出以下哪一種學(xué)習(xí)律（D）A.習(xí)得律B.消退律C.辨別律D.效果律E.泛化律（P60-61）12.

經(jīng)注意而在時(shí)間上延續(xù)2秒~1分鐘之間的記憶稱作（

D

)

A,

感覺(jué)登記

B,

感覺(jué)記憶C,

瞬時(shí)記憶D,

短時(shí)記憶E,

長(zhǎng)時(shí)記憶

選自6613.

下列哪一學(xué)說(shuō)不是解釋遺忘的（

E）

A.消退學(xué)說(shuō)B.干擾學(xué)說(shuō)C.同化學(xué)說(shuō)D.動(dòng)機(jī)遺忘學(xué)說(shuō)E.摒除學(xué)說(shuō)

選自67頁(yè)14.以下對(duì)行為主義學(xué)習(xí)理論理解正確的是（A）A.注重可觀察的行為，強(qiáng)調(diào)刺激、反應(yīng)和強(qiáng)化等在人們行為習(xí)得中的作用。（P63第六行）B.注重學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)，環(huán)境只是提供外面刺激。（P63倒數(shù)第9-10行）C.認(rèn)為人類的大部分學(xué)習(xí)不是行為結(jié)果的塑造，而是更有效的直接學(xué)習(xí)榜樣的過(guò)程。D.重視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，尊重他們的意愿、情感、需要和價(jià)值觀；相信他們都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，并最終達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”。(P72第5-7行)E.認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，也包括非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。（P72第五節(jié)首行）15.下面對(duì)于觀察學(xué)習(xí)的特點(diǎn)描述不正確的是（）A觀察學(xué)習(xí)不一定具有外顯行為反應(yīng)B觀察學(xué)習(xí)依賴于直接強(qiáng)化C觀察學(xué)習(xí)具有認(rèn)知性D觀察學(xué)習(xí)具有創(chuàng)新性E觀察學(xué)習(xí)不同于模仿（答案：B，P69）16.社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是（）A班杜拉B斯金納C布魯納D羅杰斯E皮亞杰（答案：A，P68）17.人本主義學(xué)習(xí)理論的核心代表人物（C）A.班杜拉B.桑代克C.羅杰斯D.布魯斯E.杜威18.下列哪項(xiàng)原則不是羅杰斯的《自由學(xué)習(xí)》里面的原則（E）A.人類具有天賦的學(xué)習(xí)潛能。B.當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任的參與學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。C.學(xué)習(xí)內(nèi)容有意義且符合學(xué)生發(fā)展要求。D.涉及改變自我的學(xué)習(xí)具有威脅性，容易受到抵制。E.重視學(xué)習(xí)的基本原理，而不是具體的知識(shí)?！狿71二、多項(xiàng)選擇題1.關(guān)于強(qiáng)化理論，以下正確的是（ADE）A.強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。B.負(fù)強(qiáng)化即通過(guò)給予某種不愉快的刺激以抑制反應(yīng)發(fā)生的概率。C.強(qiáng)化程序分為比例強(qiáng)化和間隔強(qiáng)化。D.連續(xù)強(qiáng)化在教新行為是最有效。E.塑造與減退是根據(jù)強(qiáng)化給予關(guān)系設(shè)計(jì)的促使行為變化所來(lái)用的兩種技術(shù)。2.以下為羅杰斯在《自由學(xué)習(xí)》一書提出的自由學(xué)習(xí)的十大原則有（ABE）（P71）A.人類具有天賦的學(xué)習(xí)潛能。B.大多數(shù)有意義的學(xué)習(xí)是從做中學(xué)。C.并置教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者多角度探究學(xué)習(xí)。D.提供社會(huì)協(xié)商作為學(xué)習(xí)不可分割的組成部分。E.當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任的參與學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。3.下列關(guān)于信息加工理論的說(shuō)法正確的是（ABCE）P67A其核心思想是將學(xué)習(xí)看成是對(duì)信息的加工，存儲(chǔ)和需要時(shí)提取的過(guò)程B記憶信息加工模式是由感覺(jué)登記，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三部分組成的C短時(shí)記憶是指感覺(jué)登記后再經(jīng)注意而在時(shí)間上延續(xù)要1分鐘以內(nèi)的記憶D干擾學(xué)說(shuō)認(rèn)為，先學(xué)習(xí)的內(nèi)容差別越大，干擾的程度就越大E同化學(xué)說(shuō)認(rèn)為，真正的有意義的學(xué)習(xí)，前后相繼的學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的4.行為主義學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用有哪些（ABE）A.組織目標(biāo)教學(xué)B.形成積極的學(xué)習(xí)行為C.重視個(gè)體的認(rèn)知D.了解個(gè)體的個(gè)性特征E.正確應(yīng)用強(qiáng)化理論（P63）

5.記憶的過(guò)程包括（

ABD

）

A.編碼B.存儲(chǔ)C.翻譯D.攝取E.遺忘選自66,67頁(yè)

6.下列有關(guān)社會(huì)學(xué)習(xí)理論說(shuō)法正確的是（ABE）A.人類大部分學(xué)習(xí)不是行為結(jié)果的塑造，而是更有效的直接學(xué)習(xí)榜樣的過(guò)程。B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論源于行為學(xué)習(xí)理論，融合認(rèn)知理論后發(fā)展而來(lái)。C.學(xué)習(xí)的內(nèi)容有意義且符合學(xué)生學(xué)習(xí)目的和發(fā)展需求，才會(huì)產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)。D.在教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。E.人的思想、情感、行為不僅受直接經(jīng)驗(yàn)影響，而且還通過(guò)觀察別人的行為表現(xiàn)及其后果進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、名詞解釋操作條件反射學(xué)習(xí)：有機(jī)體與環(huán)境相互作用習(xí)得的反應(yīng)，學(xué)習(xí)的可控性可以塑造有機(jī)體的操作反應(yīng)。塑造：用分解動(dòng)作的方式，逐步練習(xí)，最后將多個(gè)反應(yīng)連貫在一起而形成復(fù)雜行為的方法，及新行為的塑造。四、論述題：請(qǐng)選擇一種心理學(xué)習(xí)理論論述其在護(hù)理教育中的運(yùn)用。答案1：行為主義學(xué)習(xí)理論P(yáng)63答案2：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論P(yáng)68答案3：社會(huì)學(xué)習(xí)理論P(yáng)70答案4：人本主義學(xué)習(xí)理論P(yáng)72注：不能只答小點(diǎn)，要結(jié)合護(hù)理教育實(shí)際運(yùn)用，即書上列舉的例子；加上自己合理的示例更優(yōu)。第八章題目單選：1．下面哪項(xiàng)是屬于診斷性評(píng)價(jià)的考試（

B

）A.期末考試

B.入學(xué)考試

C.畢業(yè)考試

D.高考

E.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考P150—1512.第一次正式提出教育評(píng)價(jià)的是（B）A.斯通B.泰勒C.斯塔弗爾比姆D.斯克里文E.赫爾巴特P152

3.下列哪種模式的特點(diǎn)是以決策為向?qū)?，并?qiáng)調(diào)首先對(duì)目標(biāo)本身作評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)貫穿教育活動(dòng)的全過(guò)程（B）P152泰勒模式B.CIPP模式C.目標(biāo)游離模式D.發(fā)展性目標(biāo)評(píng)價(jià)模式E.全程評(píng)價(jià)模式4．一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的主要依據(jù)是（A） A．教學(xué)目標(biāo)B.考核方式C.試題類型D.考試分?jǐn)?shù)E.綜合能力P1535.測(cè)評(píng)學(xué)生成績(jī)最常用的方法是（A）A筆試B口試C操作考核D答辯E考查法P1546.有利于促使被評(píng)價(jià)者自己主動(dòng)去尋找問(wèn)題、自我完善的測(cè)量方法是（B）考核法B.自陳法C.觀察法D.問(wèn)卷法E.訪談法P1547.關(guān)于筆試的優(yōu)點(diǎn)，不正確的是（D）A考核信度和效度較高B.大批考生同時(shí)應(yīng)試，費(fèi)時(shí)少，效率高C.教室便于掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)D.考生無(wú)法憑猜測(cè)得分E.考生心理壓力小，較易發(fā)揮正常水平P1548.下面哪項(xiàng)不屬于護(hù)理教育常用的測(cè)量的方法（

D）A.觀察法

B.問(wèn)卷法

C.訪談法

D.實(shí)踐法

E.自陳法P154—1559.下列哪項(xiàng)不是觀察法的特點(diǎn)（D）A直接感受性B真實(shí)性C客觀性D系統(tǒng)化E易受主觀因素干擾P15510.下列不屬于主觀試題的為（C）A.論述題B.作文題C.選擇題D.簡(jiǎn)答題E.填空題PPT(P155)

11.目前，在護(hù)理教學(xué)中的情感教學(xué)和人際溝通教學(xué)等內(nèi)容的教學(xué)評(píng)價(jià)多采用以下哪種教學(xué)方法（C）A.考核法B.觀察法C.問(wèn)卷法D.訪談法E.自陳法P15512.主觀題的特點(diǎn)是（E

）A.只是呈現(xiàn)方式為再認(rèn)型

B.題量大，對(duì)測(cè)量目標(biāo)覆蓋面大C.閱卷效率高

D.命題費(fèi)時(shí)費(fèi)力

E.文字表達(dá)影響測(cè)量結(jié)果P15613.下列不符合客觀性試題的特點(diǎn)的是（A）A.知識(shí)呈現(xiàn)方式再現(xiàn)型B.題量大，不易測(cè)量綜合能力和思維能力C.能排除文字能力表達(dá)偏差引起的差異D.命題難度大E.閱卷效率高

PPT(P156)

14.下列哪項(xiàng)不屬于命題的原則（B)A根據(jù)細(xì)目表的要求命題B題型應(yīng)盡可能多樣化，最好在5種以上C掌握好試題的難度和區(qū)分度D試卷文字要準(zhǔn)確清楚，核對(duì)無(wú)誤E事先訂好評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)P15915.在考試質(zhì)量分析中，如果根據(jù)考分繪制出的頻數(shù)直方圖呈正偏態(tài)分布，表明（C）A.考題偏易或?qū)W生基礎(chǔ)好

B.考題中等難度

C.考題偏難或?qū)W生基礎(chǔ)差

D.學(xué)生基礎(chǔ)較懸殊

E.學(xué)生基礎(chǔ)較整P162第八章第二節(jié)16.試題質(zhì)量分析中試題難度適宜P值為（C）-0.7-0.8C第八章第二節(jié)17.下列對(duì)區(qū)分度的描述，正確的是（B）A．區(qū)分指數(shù)越小，試題區(qū)分度越好B．區(qū)分度指數(shù)可以為負(fù)數(shù)C．理想的難度會(huì)帶來(lái)理想的區(qū)分度D．區(qū)分指數(shù)為0.20，則該題的區(qū)分度過(guò)小E．難度相近的試題，其區(qū)分度也會(huì)相近

P163-16418.在試題質(zhì)量質(zhì)量分析中，試題區(qū)別度的意義是（B）A.如果某題區(qū)別指數(shù)為正值，其數(shù)值越小，則該題的區(qū)別度越好

B.如果某題區(qū)別指數(shù)為正值，其數(shù)值越大，則該題的區(qū)別度越好

C.如果某題區(qū)別指數(shù)為負(fù)值，其數(shù)值越大，則該題的區(qū)別度越好

D.如果某題區(qū)別指數(shù)為負(fù)值，其數(shù)值越小，則該題的區(qū)別度越好E.如果某題區(qū)別指數(shù)為負(fù)值，其數(shù)值越大，則該題的區(qū)別度越差P164第八章第二節(jié)多選：1.教育評(píng)價(jià)的功能（ACDE）導(dǎo)向功能B.監(jiān)督功能C.調(diào)控功能D.鑒定功能E.激勵(lì)功能P151第八章第一節(jié)2.下列哪些屬于教學(xué)評(píng)價(jià)理論(ABCE)A.泰勒模式B.CIPP模式C.目標(biāo)游離模式D.行為目標(biāo)模式E.發(fā)展性目標(biāo)模式P1523.下列符合編制限制性題目的有（ACDE）A.對(duì)限制的要求盡力明確B.不需讓考生了解命題者的要求C.填空題要留空得當(dāng)D.答案具有唯一性E.空格不宜再句首

PPT

第八章第二節(jié)4.主觀題的特點(diǎn)有（ACD）A易于編制B知識(shí)覆蓋面大C能夠反映解題過(guò)程D評(píng)分易受主觀因素影響E有明確的標(biāo)準(zhǔn)答案P155第八章第二節(jié)5.編制主觀試題的原則（ABCDE）

A．加強(qiáng)試題的綜合性，以測(cè)量較高層次的學(xué)習(xí)水平B．要給學(xué)生提供展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)C．突出重點(diǎn)內(nèi)容D．要出活題E．編制試題的同時(shí)，要制定明確的評(píng)分準(zhǔn)則PPT（P156）第八章第四節(jié)6.影響臨床護(hù)理能力評(píng)價(jià)的要素主要包括（ABD）A.評(píng)價(jià)人

B.學(xué)生

C.考題難度

D.考核方法的選擇

E.考核的信度P167-168第八章第三節(jié)7.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的途徑有（ABCD）

A.專家組或領(lǐng)導(dǎo)評(píng)定B．同行評(píng)定C．學(xué)生評(píng)定D．自我評(píng)定E．綜合評(píng)價(jià)P169-170第八章第四節(jié)名解：teachingevaluation教學(xué)評(píng)價(jià)：是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)的收集有關(guān)教學(xué)的信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果做出價(jià)值判斷的過(guò)程，從而為被評(píng)價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)P149第八章第一節(jié)簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述選擇題的編制原則。答案見(jiàn)第156頁(yè)第八章第二節(jié)一、單選題（27’1、下列哪一項(xiàng)不是護(hù)理教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)（Ｄ）P95A．學(xué)生的認(rèn)知主要是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識(shí)的過(guò)程B．學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的C．學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程是德智體全面發(fā)展的過(guò)程D．學(xué)生的認(rèn)識(shí)是以教師為主體，學(xué)生為對(duì)象的過(guò)程E．學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程是個(gè)性全面培養(yǎng)的過(guò)程2、教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.運(yùn)用知識(shí)B.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.感知教材D.理解教材E.評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果3、“無(wú)知必?zé)o能”論證了一下哪種觀點(diǎn)（A）A.掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)B.傳授知識(shí)最重要C.發(fā)展能力是掌握知識(shí)的條件D.知識(shí)和能力需同步發(fā)展E.掌握知識(shí)和發(fā)展能力可以自然轉(zhuǎn)化4、下列哪項(xiàng)不屬于護(hù)理教學(xué)原則（C）P.101A．理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則B.專業(yè)性和綜合性相結(jié)合的原則C.創(chuàng)造性原則D.啟發(fā)性原則E.量力性原則5、以下有關(guān)護(hù)理教學(xué)原則，哪項(xiàng)是正確的（E）P105-107A各條教學(xué)原則都有其自身的特點(diǎn)和作用，它們是相互獨(dú)立的。 B在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其主觀能動(dòng)性是自發(fā)的，教師只是傳授知識(shí)。C要貫徹系統(tǒng)性，教學(xué)要面面俱到，平均使用力量，可以沒(méi)有主次之分，但不能遺漏知識(shí)。D教學(xué)教得越深，越超過(guò)學(xué)生的實(shí)際能力，便越利于學(xué)生不斷進(jìn)取發(fā)展。E教師要鼓勵(lì)學(xué)生將形象思維與抽象思維結(jié)合起來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生以后能不需教具也能再現(xiàn)有關(guān)表現(xiàn)。6、教學(xué)組織形式多以（B）的方式為基點(diǎn)P110A．組織教師B.組織學(xué)生C.班級(jí)授課制D.小組教學(xué)E.個(gè)別教學(xué)7、19世紀(jì)中下葉，全世界范圍內(nèi)最重要最通行的教學(xué)組織形式是（C）P111A個(gè)別教學(xué)B小組教學(xué)C班級(jí)授課制D群體教學(xué)E綜合教學(xué)8、關(guān)于小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)兩種形式下列說(shuō)法正確的是（D）P111A小組教學(xué)中教師容易控制教學(xué)進(jìn)度B個(gè)別教學(xué)有助于培養(yǎng)健全人格與合作學(xué)習(xí)C小組教學(xué)的所有成員都能積極地參與學(xué)習(xí)討論中D個(gè)別教學(xué)易讓缺乏自覺(jué)性的學(xué)生拖延學(xué)業(yè)E小組教學(xué)以系統(tǒng)的傳授理論知識(shí)為主9、下列不屬于小組教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的是（B）P111A、有利于情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)B、可保證小組所有成員積極的活動(dòng)C、有助于學(xué)生組織和表達(dá)自己見(jiàn)解的能力D、便于老師及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況E、有助于不同的經(jīng)驗(yàn)和想法的交流10、下列哪一項(xiàng)不是護(hù)理教學(xué)組織形式選擇的依據(jù)（E）P111-112A．依據(jù)護(hù)理教學(xué)的目的和任務(wù)B．依據(jù)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容C．依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)D．依據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施E．依據(jù)教師授課內(nèi)容和學(xué)生興趣愛(ài)好11、教師編寫教案的主要依據(jù)是（C）P113A課時(shí)B授課對(duì)象C教材D授課方法E教學(xué)目標(biāo)12、下列哪一項(xiàng)是備課中最深入、具體、落實(shí)的一步（C）P113A學(xué)年或?qū)W期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃B課題或單元計(jì)劃C課時(shí)計(jì)劃D周計(jì)劃E季度計(jì)劃13、秧田式教學(xué)的特點(diǎn)下列說(shuō)法正確的是（A）P114A適合于集體講授B有利于學(xué)生間的互動(dòng)C有助于師生間的互動(dòng)D教師位于U形開口處E有助于實(shí)驗(yàn)演示14、、以下哪一項(xiàng)不屬于臨床護(hù)理教學(xué)的人文環(huán)境（D）P117A病房護(hù)士長(zhǎng)B醫(yī)生C營(yíng)養(yǎng)師D清潔員工E學(xué)生15、以下哪一項(xiàng)不屬于臨床討論中學(xué)生的角色行為（B）P122A為討論做準(zhǔn)備B避免討論偏離主題C積極參與討論D審視不同觀點(diǎn)E與小組同伴協(xié)作制定解決問(wèn)題的方案或作出決定16、下列不屬于護(hù)理教學(xué)方法分類的是（C）P128A、以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法B、以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法C、以言傳身教為主的教學(xué)方法D、以直接知覺(jué)為主的教學(xué)方法E、以陶冶為主的教學(xué)方法17、有關(guān)講授法的特點(diǎn)，下列哪項(xiàng)是錯(cuò)誤的：(C)P129A、講授法是教師系統(tǒng)地傳授知識(shí)的一種方B、講授法在傳授知識(shí)方面與其他方法一樣有效C、講授法在促進(jìn)學(xué)生的思維能力方面是最有效的教學(xué)方法D、講授法在改變學(xué)生態(tài)度方面不如其他教學(xué)方法18、不屬于講授法的運(yùn)用要求的是（E）P130A目的性B教學(xué)性C系統(tǒng)性D啟迪性E創(chuàng)造性19、蘇格拉底傳播自己思想所運(yùn)用的基本方法是（B）P130A講授法B談話法C討論法D演示法E角色扮演法20、護(hù)理教學(xué)討論法一般幾人為宜（C）P131A.3-4B.4-5C.5-6D.6-721、下列有關(guān)討論法的特點(diǎn)敘述過(guò)程中有誤的是（C）P131A強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與B有助于對(duì)學(xué)生感興趣的話題深入探討C適合大班授課D耗時(shí)多E討論易偏離教學(xué)目標(biāo)22、在演示法教學(xué)中做法不正確的是（E）P132-133A．做好演示教具的準(zhǔn)備B.要讓學(xué)生明確觀察的目地和要求C.演示時(shí)，保證全體學(xué)生都能看到D.演示應(yīng)與講解提問(wèn)密切結(jié)合E.授課時(shí)提前拿出演示教具23、護(hù)理教學(xué)中的演示法下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（C）P133A演示要有典型性、代表性B應(yīng)與講解、提問(wèn)密切結(jié)合C正例反例應(yīng)相結(jié)合使用D可使用實(shí)物、標(biāo)本、幻燈、錄音等E要防止學(xué)生“走馬觀花”24、以下哪項(xiàng)方法不屬于練習(xí)法（E）P135A聽(tīng)說(shuō)練習(xí)B解答問(wèn)題練習(xí)C繪圖、制圖練習(xí)D操作技能練習(xí)E溝通練習(xí)25、以下關(guān)于PBL的說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（A）P136A以學(xué)生為基礎(chǔ)、以病人為中心B可提高學(xué)生解決問(wèn)題的技能C可提高學(xué)生組織利用時(shí)間的技能D學(xué)生習(xí)