日語母語學(xué)習(xí)者趨向補語習(xí)得情況分析-基于漢語中介語語料庫的研

暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報04年(第3期、2得錯誤率雖然有所下降沒有多大進(jìn)展3“,,但是下降幅度十分有限,。這表明。,該項目中“高級階段習(xí)得情況仍,也說明該項目屬于比較難習(xí)得的項目”從錯誤類型來看初級。、中級和高級,個階段都是賓語類推泛化說明該項目習(xí)得時容易出現(xiàn)帶賓語的,,化石化6.”現(xiàn)象,動詞+簡單趨向補語(引申義.初級階段的習(xí)得錯誤率為40%8%錯誤率。極高;中級階段習(xí)得錯誤率約為,,135%高級階段錯誤率約為,中、高級階段習(xí)得錯誤率較初級階段下降了很多說明隨著學(xué)生漢語水平的提高該項目使用錯誤率有所下降。盡管如此定的難度“。仍能看出+,中、高級階段該項目還沒有被完全掌握”這說明該項目習(xí)得時也有一0,動詞,復(fù)合趨向動詞(本義16%.初級階段的習(xí)得錯誤率是中級階段錯誤率約為,49%.高級階段錯誤率約為+,從,3個階段來看,該項目習(xí)得時的錯誤率都很低。.說明該項目初級階段已經(jīng)基本上掌握了“也說明該項目很容易習(xí)得”,動詞復(fù)合趨向動詞(引申義.4初級階段的習(xí)得錯誤率約為12高級階段還高達(dá)1:.8%,錯誤率較高;,中級階段該項目的錯誤率仍高達(dá)巧初級階段沒有被掌握“,4%5%。這些情況表明,該項目中+、高級階段仍沒有多大進(jìn)展:動詞,十趨,十賓語趨(本義?！背跫夒A段的習(xí)得錯誤率高達(dá)60%0,,這說明初級階段,該項目習(xí)得時有很大的困難.中級階段該項目的習(xí)得錯誤率是。高級階段錯誤率約為該項413%、表面上看中級階段該項目似乎已經(jīng)完全習(xí)得了+但從高級階段的錯誤率來看O,目中“高級階段習(xí)得時仍有一些問題動詞趨0,,十賓語+趨:(引申義十。”初級階段的習(xí)得錯誤率是,中、高級階段的習(xí)得。,錯誤率也是“說明初級階段該項目已經(jīng)被完全掌握賓語”也說明該項目很容易習(xí)得、動詞十復(fù)合趨向補語(本義,初級階段的習(xí)得錯誤率為50%,錯誤率極高;中、高級階段習(xí)得錯誤率高達(dá)10%但仍說明該項目中。、這種情況的出現(xiàn)固然與中、高級階段該項目出現(xiàn)的例也說明該項目是一個句較少有關(guān)系推泛化“,高級階段習(xí)得情況沒有什么進(jìn)展還是中“十分難習(xí)得的項目動詞+無論初級階段,高級階段該項目習(xí)得時的主要問題都是賓語類現(xiàn)象”,可見該項目的習(xí)得也存在化石化十”。復(fù)合趨向補語(引申義,賓語初級階段的習(xí)得錯誤率是10%5高級階段錯誤率還高達(dá)7。,即全部是錯誤的;中級階段該項目的習(xí)得錯誤率仍為10%目到了高級階段仍沒有被掌握“%,說明該項、也說明該項目十分難習(xí)得從錯誤類型來看,,初級中級和高級三個階段該項目習(xí)得時的主要問題也都是賓語類推泛化化石化.可見該項目習(xí)得時也容易出現(xiàn)”問題。5結(jié)語,綜觀上文可以看出特點語、0個被考察的項目中初1、、中、、高3個階段習(xí)得時出現(xiàn)的錯誤各有。初級階段習(xí)得時的主要問題是賓語類推泛化、該用復(fù)合趨向補語卻用了簡單趨向補、該用結(jié)果補語卻用了趨向補語不該用復(fù)合趨向補語卻用了等;中級階段習(xí)得時的主要問題是賓語類推泛化該用復(fù)合趨向補語卻用了簡單趨向補語、搭配錯誤、立足點錯誤等;、高級階段習(xí)得時的主要問題是賓語類推泛化錯誤、該用復(fù)合趨向補語卻用了簡單趨向補語,搭配立足點錯誤和兩個補語同時使用等。不管是初級階段還是中級和高級階段,賓語類··33日語母語學(xué)習(xí)者趨向補語習(xí)得情況分析—3基于漢語中介語語料庫的研究,推泛化都是習(xí)得時的主要問題引起的;。初級階段7得出現(xiàn)錯誤的項目有個習(xí),5個是賓語類推泛化中級階段8個習(xí)得出現(xiàn)錯誤的項目5:有個也是賓語類推泛化引起的;高級階段9。個習(xí)得有問題的項目中有移。個是或主要是賓語類推泛化引起的一是語內(nèi)負(fù)遷移,,日語母語學(xué)習(xí)者習(xí)得趨向補,語出現(xiàn)賓語類推泛化的原因有兩個定程度的+“一是語際負(fù)遷移但主要是語內(nèi)負(fù)遷與英語母語學(xué)習(xí)者和朝鮮語母語學(xué)習(xí)者類似化石化”日語母語學(xué)習(xí)者習(xí)得趨向補語時也存在一”現(xiàn)象。我們在有關(guān)文章中指出賓語”,“動詞。+復(fù)合趨向補語(引伸義,,和“動詞+復(fù)合趨向補語,是朝鮮語母語學(xué)習(xí)者和英語母語學(xué)習(xí)者習(xí)得的難點通過考察我們發(fā)現(xiàn)以上項目也是日語母語學(xué)習(xí)者習(xí)得的難點的地方,,同樣和“英語母語學(xué)習(xí)者和朝鮮語母語學(xué)習(xí)者習(xí)得時容易動詞+像“動詞+簡單趨向補語?！壁?十賓語+趨2(引伸義,”,日語母語學(xué)習(xí)者也同樣比較容易習(xí)得以上情況說明不同母語的學(xué)習(xí)者在習(xí)得趨向補語時存在著一些共性但是這不意味著不同母語的學(xué)習(xí)者在習(xí)得趨向補語時存在的問題相同,更不意味著不同母語的學(xué)習(xí)者習(xí)得趨向補語的順序是相同的習(xí)得趨向補語時也有其特異之處,因為從我們的考察來看+,不同母語的學(xué)習(xí)者在,像“動詞復(fù)合趨向補語+”,對朝鮮語母語學(xué)習(xí)者來說比對英語母語學(xué),較難習(xí)得習(xí)者來說;,而對日語母語學(xué)習(xí)者和英語母語學(xué)習(xí)者來說就不是那么難;同樣“動詞+復(fù)合趨向補語(引伸義。賓語,”不太難但對日語母語學(xué)習(xí)者和朝鮮“語母語學(xué)習(xí)者來說卻很難“本文考察時沿用了筆者在《順序》中的做法動詞+即區(qū)分了,,動詞十趨.+賓語+趨2”和復(fù)合趨向補語,十賓語”,通過考察我們發(fā)現(xiàn),日語母語學(xué)習(xí)者習(xí)得這兩個項目時也是有差別的是正確的。后者的習(xí)得錯誤率極高“其難度要超過前者+說明我們區(qū)分這兩個項目的做法十與動詞;,十復(fù)合趨向補語。賓語”相比“,“動詞,趨,+賓語,十趨2”比較容易習(xí),得,筆者在相關(guān)文章中認(rèn)為是認(rèn)知上的原因而有標(biāo)記項則相反而`,因為標(biāo)記理論認(rèn)為`無標(biāo)記項一般先習(xí)得十也比較容易習(xí)得一種有標(biāo)記形式的限制,從標(biāo)記理論來看十動詞十復(fù)合趨向補語,賓語’是動詞+趨,+賓語?！壁?’是一種無標(biāo)記形式因為前者的賓語有很大而后者的賓語則沒有什么限制。,日語母語學(xué)習(xí)者習(xí)得趨向補語的情況也進(jìn)一步證實了這一推論向補語的前面從錢文的習(xí)得順序來看,表示本義的趨向補語的習(xí)得順序基本上都在表示引申意義的趨,但我們的考察結(jié)果顯示。某些表示本義的趨向補語在有些項目中卻比表示引+“申意義的難習(xí)得表示引申意義的,.“動詞而3%。趨l+賓語十++趨2(引申義+,”無論初級階段”、中級階段還是高級階段錯誤率都是;0動詞+動詞趨”,賓語趨2(本義、的習(xí)得錯誤率初級階段很高易習(xí)得也比,,4高級階段仍高達(dá)1,單從錯誤率上來看帶賓語的高很多,,前一個項目顯然比后一個容高級階段的習(xí)得錯誤率。。無獨有偶+“簡單趨向補語(本義”帶賓語的中“動詞簡單趨向補語(引伸義也說明前者比后者難習(xí)得。雖然不能只根據(jù)錯誤率就做出某些表示本義的趨向補語比表示引申意義的習(xí)得順序要靠后的結(jié)論但錯誤率反映出習(xí)得順序上存在一些差別,這是不容置疑的對日語母語學(xué)習(xí)者習(xí)得以上十個項目的情況進(jìn)行考察和分析習(xí)得趨向補語時出現(xiàn)的錯誤類型以及難點因·,不僅能夠找出這些習(xí)得者,而且能夠了解他們習(xí)得這些項目時出現(xiàn)錯誤的原。更重要的是34·,可以了解這些學(xué)生不同階段習(xí)得趨向補語時出現(xiàn)的問題的特點從而使我暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(2x第M3期年們在對日語母語學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)時更具有針對性不僅如此,,減少盲目性、,提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。這方面的研究同樣對對外漢語教學(xué)語法大綱。教學(xué)大綱的制定以及教材的編寫等也有一定的參考價值〔參考文獻(xiàn)〕[〕錢旭著1.日本留學(xué)生漢語趨向補語的習(xí)得順序〔J〕...世界漢語教學(xué):.,9917,(l,,:49.一011.2仁」吳麗君等M」北京日本學(xué)生漢語習(xí)得偏誤研究【中國社會科學(xué)出版社,2(幻2[3]楊德峰〔4]楊德峰【]楊德峰5.朝鮮語母語學(xué)習(xí)者趨向補語習(xí)得情況分析[J〕.暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報192.0523,(4.:02一.12趨向述補短語的自由和粘著問題[J〕.語文研究..8,(4,:583,一98.J〕英語母語學(xué)習(xí)者趨向補語的習(xí)得順序【世界漢語教學(xué)20(2:一56.〔6」國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室漢語水平考試部高等教育出版社[〕居79,漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱[M〕.北京:19·%世界漢語教學(xué),,紅.漢語趨向動詞及動趨短語的語義和語法特點[Jj.9912,(4::2一67一一282.[8」李淑紅「]邱質(zhì)樸0]朱巨器1【J〕留學(xué)生使用趨向補語的情況的調(diào)查分析「.民族教育研究,19,919一,(2,687.2..漢語和英語中表示趨向的動詞短語比較〔J]..語言教學(xué)與研究2《XX,08.(l:8298中日趨向動詞的比較研究[J〕.卜?？萍挤g(3:5706t責(zé)任編輯吳玉峰]3頁(上接第174.關(guān)于教材及教輔材料建設(shè)的建議,教材可以區(qū)分為正規(guī)中文專業(yè)用教材語言班用漢語教材(聽、中學(xué)、大學(xué)公共漢語用教材,全日制語言學(xué)校,、,兒童用漢語教材等譯。、,各類教材又可根據(jù)需要編寫不同課型的專門教材應(yīng)該組織編寫,。說、讀、寫、針對印尼現(xiàn)有華文隊伍主體知識結(jié)構(gòu)及普遍需求文學(xué)和寫作的教材。有關(guān)漢語知識(包括語言大帶拼音讀物的出版力度為了滿足印尼華文教學(xué)的需