新課程改革50問(wèn)

新課程改革50問(wèn)《揚(yáng)州教育》特刊一、如何理解“課程”這一概念?由于人們認(rèn)識(shí)角度的不同，所以對(duì)“課程”的內(nèi)涵也有不同的理解。但是一般認(rèn)為課程可分為狹義和廣義兩個(gè)方面：狹義的課程是指教學(xué)內(nèi)容，主要體現(xiàn)在教科書、課程計(jì)劃(舊稱教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)(舊稱教學(xué)大綱中；廣義的課程是指學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗(yàn)，它包括學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課外活動(dòng)及學(xué)校的環(huán)境氣氛等，也就是說(shuō)，廣義的課程不僅包括課程表所規(guī)定的顯性學(xué)習(xí)內(nèi)容，也包括學(xué)生的課外活動(dòng)及學(xué)校中潛在的各種文化教育因素；它不僅指書本知識(shí)，也包括學(xué)生個(gè)人所獲得的感性知識(shí)，個(gè)人經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的整理由實(shí)踐反復(fù)檢驗(yàn)的科學(xué)知識(shí)，以及個(gè)人的經(jīng)歷產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，可以說(shuō)，廣義課程的內(nèi)容是更廣泛的，更有助于我們認(rèn)識(shí)課程的內(nèi)容。二、為什么要進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革?一方面是順應(yīng)世界潮流的需要。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起及信息化、全球化的影響和沖擊，給教育提出了挑戰(zhàn)。誰(shuí)擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，誰(shuí)就將領(lǐng)導(dǎo)世界的潮流；而信息技術(shù)又改變了學(xué)習(xí)者的行為方式；全球化則為終身教育提出了學(xué)習(xí)的主題。這一切，迫使我們必順進(jìn)行課程改革。同時(shí)，人類生存和發(fā)展面臨困境，如生態(tài)環(huán)境的惡化、自然資源的短缺、人口的迅速膨脹……以及人的精神力量、道德力量的削弱或喪失，也迫使我們必須確立“可持續(xù)發(fā)展”的觀念，培養(yǎng)具有高度科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人。另一方面是切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。當(dāng)前的素質(zhì)教育雖然取得一些成績(jī)，但總的評(píng)價(jià)是“成效不夠明顯”、“尚未取得突破性進(jìn)展”、“步履艱難”，基礎(chǔ)教育是到了“非改不可的地步”。既然課程在教育中居核心地位，而現(xiàn)行的課程方案又存在種種問(wèn)題，諸如教育理念滯后、固有的知識(shí)本位、學(xué)科本位問(wèn)題沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變；思想品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)3課程內(nèi)容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)和甄別、選拔的功能；課程管理過(guò)多地強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一等。這些問(wèn)題的存在，影響并制約素質(zhì)教育的全面實(shí)施，所以有必要進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革。三、這次課程改革的根本任務(wù)和具體目標(biāo)是什么?這次課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。這次課程改革的具體目標(biāo)體現(xiàn)在課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理這六個(gè)方面的“改變”，即：1、改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。2、改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。3、改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。4、改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。5、改變課程評(píng)價(jià)過(guò)多強(qiáng)調(diào)甄別、選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。6、改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。四、貫穿這次課程改革的基本精神是什么?“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是這次“課改”的基本價(jià)值取向，也是貫穿這次“課改”的基本精神，是這次“課改”的靈魂。這次“課改”，充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想。以往以學(xué)科為本位是一種“目中無(wú)人”的教學(xué)，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被動(dòng)的、甚至被窒息的人。由以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位，強(qiáng)調(diào)了課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展；強(qiáng)調(diào)了課程要有利于培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的良好品德；強(qiáng)調(diào)了課程要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力?！盀榱嗣恳粋€(gè)學(xué)生的發(fā)展”就意味著：1、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。2、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。要使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)的過(guò)程。3、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。要使學(xué)生伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，變得越來(lái)越有愛(ài)心，越來(lái)越有責(zé)任感，越來(lái)越有教養(yǎng)。4、關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。以終身教育的理念，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。五、新課程結(jié)構(gòu)的特征是什么?均衡性、綜合性和選擇性是課程改革的三個(gè)基本特征，也是我們?nèi)骖I(lǐng)會(huì)和理解新課程結(jié)構(gòu)的三把鑰匙。課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系中課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。新課程結(jié)構(gòu)包容了各種類型的課程和多種與現(xiàn)代社會(huì)生活及學(xué)生的自身生活密切相關(guān)的科目，同時(shí)通過(guò)課時(shí)比例的調(diào)整，使其保持適當(dāng)?shù)谋戎仃P(guān)系。均衡性不是指學(xué)生各學(xué)科或各領(lǐng)域平均發(fā)展，而是指?jìng)€(gè)性的和諧發(fā)展。義務(wù)教育階段設(shè)置的各門課程在開設(shè)順序上有先有后，內(nèi)容安排有多有少，課時(shí)比例有高有低，各門課程在義務(wù)教育階段所處的位置和承擔(dān)的任務(wù)是不同的，我們要區(qū)別對(duì)待，保持課程之間的均衡，實(shí)現(xiàn)課程整體的優(yōu)化。課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針對(duì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀提出的。具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是加強(qiáng)了學(xué)科的綜合性。就一門學(xué)科而言，注重了聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際；就不同學(xué)科而言，提倡和追求彼此關(guān)聯(lián)，相互補(bǔ)充。新課程重視了學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，在許多課程中有學(xué)科性的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)科之間的相互滲透。二是設(shè)置綜合課程。盡可能的減少課程的門類，將幾門單科課程合并為綜合課程。如“物理、化學(xué)、生物”被整合為“科學(xué)”，歷史、地理被整合為“歷史與社會(huì)”，美術(shù)、音樂(lè)被整合為“藝術(shù)”。從小學(xué)到高中，小學(xué)以綜合課程為主，初中分科課程和綜合課程相結(jié)合，高中以分科課程為主。綜合課程和分科課程隨教育層次的變化而變化。三是增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門非學(xué)科領(lǐng)域的課程，是基于生活實(shí)踐領(lǐng)域的課程，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。課程結(jié)構(gòu)的選擇性是針對(duì)地方、學(xué)校與學(xué)生的差異而提出的，它要求學(xué)校課程要以充分的靈活性適應(yīng)于地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，以顯著的特色性適應(yīng)于學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，以選擇性適應(yīng)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。新課程適當(dāng)減少了國(guó)家課程在學(xué)校課程中的比重。形成國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程并行的層次結(jié)構(gòu)。選擇性還體現(xiàn)在國(guó)家和學(xué)校課程的變通上。就課程類型而言，國(guó)家提供套餐式方案，供地方和學(xué)校根據(jù)自身需要做出選擇。就課時(shí)比例而言，國(guó)家劃定范圍，供地方和學(xué)校選定；就課程內(nèi)容而言，國(guó)家制定標(biāo)準(zhǔn)，在保證義務(wù)教育基本要求的前提下，各地可選擇反映地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化特點(diǎn)的內(nèi)容。選擇性還要求地方和學(xué)校要加強(qiáng)選修課程的建設(shè)，以促進(jìn)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。新課程倡導(dǎo)適當(dāng)減少必修課程的比重，增加選修課程的比重。六、這次課程改革將“教學(xué)大綱”改為“課程標(biāo)準(zhǔn)”，這一改變包含什么意義?現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在一些弊端：目標(biāo)上只規(guī)定了知識(shí)的要求；內(nèi)容上偏難、偏深、偏窄，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求過(guò)高；只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)；“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性。卒次課改以“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替目前的“教學(xué)大綱”不僅是詞語(yǔ)的置換，還包含有以下四方面的考慮。1、課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)大綱要求過(guò)高，90％的學(xué)生不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求。與世界各國(guó)相比，我國(guó)同一學(xué)段教學(xué)大綱所規(guī)定內(nèi)容知識(shí)面較窄，同一知識(shí)深度較深。同時(shí)，對(duì)各科教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)要求做了統(tǒng)一的硬性的規(guī)定，這種狀況導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生輟學(xué)率增加，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。“課程標(biāo)準(zhǔn)”是國(guó)家指定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，它應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)’’是一個(gè)“最低標(biāo)準(zhǔn)”，這樣才能保證讓每個(gè)適齡兒童、少年接受完義務(wù)教育，因?yàn)榱x務(wù)教育不是精英教育，是大眾教育。2、課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的素質(zhì)的提高現(xiàn)行的教學(xué)大綱關(guān)注的是學(xué)生在知識(shí)和技能方面的要求，“課程標(biāo)準(zhǔn)”著眼于未來(lái)社會(huì)對(duì)國(guó)民素質(zhì)的要求。本次課改以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)。3、從關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過(guò)程教學(xué)大綱顧名思義是各科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教學(xué)大綱是教師教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)突出了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。4、課程管理從剛性走向彈性現(xiàn)行的教學(xué)大綱對(duì)各科教學(xué)工作都做出了十分具體的規(guī)定，便于教師學(xué)習(xí)和直接運(yùn)用，但是“剛性”太強(qiáng)，不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，沒(méi)有給教材特色化和個(gè)性化發(fā)展留下足夠的空間。而國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)及教材編寫做出了一些指導(dǎo)和建議。與教學(xué)大綱相Lb，這種影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教學(xué)和評(píng)價(jià)的選擇余地和靈活空間都很大。七、什么是國(guó)家課程?什么是地方課程?什么是校本課程?國(guó)家課程是國(guó)家教育部規(guī)定的統(tǒng)一課程，體現(xiàn)了國(guó)家意志，反映了國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)，是專門為未來(lái)公民接受基礎(chǔ)教育后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而設(shè)計(jì)的課程。它根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)，制定各科目課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫教科書。它是基礎(chǔ)教育課程框架的主體部分，對(duì)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量起著決定性作用。地方課程是在國(guó)家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級(jí)教育行政部門或所授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展?fàn)顩r及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求，充分利用地方課程資源而設(shè)計(jì)的課程。地方課程可以克服國(guó)家課程單一，很難全面顧及不同地區(qū)教育需求的弊端，是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充；也是學(xué)生了解社會(huì)，接觸社會(huì)，關(guān)注社會(huì)，學(xué)會(huì)對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的有效途徑。校本課程是以學(xué)校為基地，以國(guó)家及地方制定的課程綱要基本精神為指導(dǎo)，以滿足學(xué)生需要和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念、特色為目的，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體、個(gè)人合作，利用校內(nèi)外現(xiàn)有條件和可挖掘的資源而研制的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。校本課程是國(guó)家課程計(jì)劃中不可缺少的組成部分，它充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性，特別是能更好地滿足學(xué)生在國(guó)家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展的需要，對(duì)促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展起著不可替代的作用；更好地滿足教師的職業(yè)理想、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)風(fēng)格的多種需要，為教師提高素質(zhì)提供了機(jī)會(huì)；更好地滿足學(xué)校整體發(fā)展、凸顯特色、弘揚(yáng)個(gè)性的需要，讓學(xué)校充分利用本校、本社區(qū)的教育資源，充分發(fā)展學(xué)生潛能，全面實(shí)現(xiàn)課程的社會(huì)職能。八、什么是課程資源?課程資源指形成課程的要素來(lái)源與實(shí)施課程的必要而直接的條件。傳統(tǒng)的課程資源局限于教材、教參，最多擴(kuò)展到教學(xué)掛圖、課外讀物、錄音磁帶、幻燈片等。新一輪課程改革突破原有思維的局限，把課程資源的內(nèi)涵延伸到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域(包括學(xué)生生活，延伸到教師、家長(zhǎng)和每個(gè)學(xué)生個(gè)人。包括課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等過(guò)程中可利用的一切人力、物力及自然資源。按課程資源的功能劃分，有素材性資源和條件性資源。素材性資源指學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的對(duì)象，包括各種知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素。條件性資源指學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的條件，包括人力、物力、財(cái)力及時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境等。按課程資源的空間分布劃分，有校內(nèi)課程資源、社會(huì)課程資源、家庭課程資源。從技術(shù)層面看，又有校內(nèi)信息技術(shù)資源和校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)資源等。課程資源的分類有多種說(shuō)法，但總起來(lái)講，只有可以引入課程領(lǐng)域的資源才可視為現(xiàn)實(shí)的課程資源。值得注意的是：教材不是唯一的課程資源，教師是重要的課程資源，教學(xué)環(huán)境是不可忽視的課程資源，學(xué)生本身也是課程資源。教師要把課程資源作為實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)的中介，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用一切有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的課程資源。九、學(xué)校和教師如何積極開發(fā)和利用課程資源?學(xué)校和教師一方面要最大限度的開發(fā)、利用學(xué)校內(nèi)部的課程資源，如充分發(fā)展教師、學(xué)生的智慧、潛能，充分利用圖書室、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室，音樂(lè)、美術(shù)、計(jì)算機(jī)、多媒體等專用教室和教科書、教師教學(xué)用書、錄相帶、視聽(tīng)光盤、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件等各類教學(xué)設(shè)施。另一方面加強(qiáng)校外課程資源的開發(fā)和有效利用，包括公共圖書館、展覽館、博物館、科技館、青少年活動(dòng)中心、公共網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、自然資源等等。學(xué)校和教師在開發(fā)課程資源的過(guò)程中要最大可能地發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性，使每個(gè)教師根據(jù)自己的特點(diǎn)發(fā)揮專長(zhǎng)，挖掘潛能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)要學(xué)習(xí)別人的好經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)利用的新方法，成為不斷成長(zhǎng)進(jìn)步的新型教師。要發(fā)揮教師集體的合力，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)精神，提高課程資源的使用效益。在開發(fā)課程資源，特別是開發(fā)素材性課程資源中，必須注意要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)宗旨，反映社會(huì)的發(fā)展需要和進(jìn)步方向；必須符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求。開發(fā)和利用課程資源一般有以下基本途徑：1、開展社會(huì)調(diào)查，不斷跟蹤預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以便確定有效參與社會(huì)生活和把握適應(yīng)社會(huì)需要所應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)。．2、審查學(xué)生在日?；顒?dòng)及其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的課程素材。3、開發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件。4、研究一般青少年及特定受教學(xué)生的情況，了解他們已具備或尚需具備哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)。5、鑒別和利用校外課程資源，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富。6、建立課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。十、課程改革要求我們建立什么樣的教學(xué)觀?1、新課程中的教學(xué)觀應(yīng)體現(xiàn)課程與教學(xué)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的開放性與生成性。首先教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅局限于書本，要向生活經(jīng)驗(yàn)開放，向自然開放；不應(yīng)僅局限于技術(shù)層面的科學(xué)知識(shí)，應(yīng)向人類的命運(yùn)、人類的道德層面以及人的價(jià)值領(lǐng)域開放，向?qū)W科前沿開放。其次，教師和學(xué)生不是外在于課程，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)，這樣的教學(xué)過(guò)程是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過(guò)程。2、新課程教學(xué)觀把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生之間雙方相互交流、溝通、補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。3、新課程教學(xué)觀高度突出了過(guò)程與方法的地位。教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過(guò)學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，結(jié)論就難以獲得，也難以真正的理解和鞏固。更重要的是，沒(méi)有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來(lái)。所以不僅要重結(jié)論，更要重過(guò)程與方法。4、新課程教學(xué)觀以人的發(fā)展為本位。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)重認(rèn)知輕情感，重教書輕育人，這種以學(xué)科為本位的教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。改革教學(xué)必須進(jìn)行價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，即以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位。學(xué)科本位論的錯(cuò)誤不在于學(xué)科本身，而在于指導(dǎo)思想。學(xué)科教學(xué)依然要體現(xiàn)和重視學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，但是一定要以人的發(fā)展為本，服從、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展。這意味著要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生道德生活和人格養(yǎng)成。十一、課程改革要求我們建立什么樣的學(xué)生觀?1、學(xué)生是發(fā)展的人。教師應(yīng)努力掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，并以此為依據(jù)開展教學(xué)活動(dòng)‘從而有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。教師應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的，是有培養(yǎng)前途的，是可以獲得成功的，因而對(duì)教好每一位學(xué)生充滿信心。學(xué)生又是一個(gè)發(fā)展還不成熟的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人，這意味著學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)有極大的責(zé)任。2、學(xué)生是獨(dú)特的人。教師要把學(xué)生作為完整的入來(lái)對(duì)待，還學(xué)生完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性力量的時(shí)間與空間。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，獨(dú)特性是個(gè)性的本質(zhì)特征。珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，應(yīng)成為我們對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。要承認(rèn)學(xué)生與成人之間存在的差異，堅(jiān)持“把成人看做成人，把孩子看做孩子”。3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。這就要求教師的教育和教學(xué)要適應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律，而不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生以免挫傷他們的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是教師無(wú)法替代的，教師只能讓學(xué)生自己讀書、自己感受事物、自己進(jìn)行思維活動(dòng)，教師只能為學(xué)生提供外部的影響與支持。從法律倫理角度看，學(xué)生是責(zé)權(quán)主體，學(xué)校和教師要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。十二、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀?1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教師在短短的幾年時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生是不可能的，也沒(méi)有必要。而且學(xué)生獲取知識(shí)信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識(shí)方面的職能也更復(fù)雜化了。教師不再只是傳授現(xiàn)成的教科書上的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何去獲取自己所需的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及處理信息的方法。教師應(yīng)把主要精力放在對(duì)學(xué)生的檢查、激發(fā)、指導(dǎo)方面，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不需要教。2、教師是教育科學(xué)的研究者。教師不能被動(dòng)地等待別人的研究成果、經(jīng)驗(yàn)或理論送上門來(lái)，然后不加思索地加以應(yīng)用，而應(yīng)該自己成為一個(gè)研究者。這就意味著，教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)活動(dòng)的各種理論與實(shí)踐問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。3、教師是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變學(xué)科本位論的觀念和被動(dòng)執(zhí)行的做法；要了解和掌握各個(gè)層次的課程知識(shí)，要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程在實(shí)施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力；要培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)的能力，學(xué)會(huì)對(duì)各種教材進(jìn)行評(píng)鑒，對(duì)課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。4、教師應(yīng)該成為社區(qū)型的開放的教師。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)，重視挖掘社區(qū)教育資源。教師的教育工作不能僅僅局限于學(xué)校、課堂。教師不僅僅是學(xué)校的一員，而且是整個(gè)社區(qū)的一員，應(yīng)當(dāng)從專業(yè)型、學(xué)校型教師拓展為“社區(qū)型”教師。十三、新課程對(duì)教師的教學(xué)行為有什么要求?1、服務(wù)。教育服務(wù)是時(shí)代發(fā)展帶給我們的新理念，教師的教育教學(xué)行為一定要讓每一個(gè)學(xué)生和家長(zhǎng)滿意，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。要服務(wù)得好，就必須把注意力集中到你的服務(wù)對(duì)象上，尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，而不要傷害學(xué)生的自尊心，尤其要尊重那些發(fā)展遲緩的學(xué)生，真心真意地看待他們，了解他們，關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助他們。同時(shí)要贊賞每一位學(xué)生，讓他們得到更多鼓勵(lì)，使每一個(gè)學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。2、調(diào)控。新的教學(xué)改革實(shí)施以后，師生關(guān)系更親切了，學(xué)生的思維更加活躍了，但也會(huì)出現(xiàn)許多新的問(wèn)題，例如學(xué)生的思維發(fā)散開去難以集中，教學(xué)任務(wù)完不成；新的學(xué)習(xí)方式與掌握基礎(chǔ)知識(shí)之間難以兼顧，等等。這種開放的教學(xué)對(duì)教師調(diào)控能力提出了更高的要求。教師要真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，及時(shí)適當(dāng)?shù)丶右哉{(diào)控。主要是給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，·引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，也可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)。而幫助則更為具體一些，如幫助學(xué)生檢視和反思自我，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式，等等。3、反思。新課程強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。因此，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。4、合作。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師除面對(duì)學(xué)生外，還需與周圍其它教師聯(lián)系，要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與配合。教師之間要有合作意識(shí)，要相互尊重、相互學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生。良好的家庭教育是學(xué)生成材的重要因素，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作，尊重并傾聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)，在教育要求與方法上與家長(zhǎng)協(xié)調(diào)一致。十四、傳統(tǒng)教學(xué)觀與現(xiàn)代教學(xué)觀下的教師教學(xué)行為有哪些差異?有什么樣的教學(xué)觀，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為，現(xiàn)代教學(xué)觀下的教師教學(xué)行為與傳統(tǒng)教學(xué)觀下的教師教學(xué)行為有著以下明顯的差異。1、單向性與綜合性。傳統(tǒng)教學(xué)觀下，教師的教學(xué)信息交流為教師講，學(xué)生聽(tīng)，是一種單向的傳輸方式?，F(xiàn)代教學(xué)觀下，信息交流為人與人、人與教材、人與網(wǎng)絡(luò)、人與環(huán)境的綜合傳輸，是一種多向性、多層面的相互傳輸方式。教師的教學(xué)行為表現(xiàn)為傳輸、綜合、處理信息的過(guò)程。2、專制性與民主性。傳統(tǒng)教學(xué)觀中，教師單向擁有權(quán)力，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量評(píng)定等都由教師決定和負(fù)責(zé)。學(xué)生在教師的控制和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的任務(wù)和責(zé)任是“應(yīng)試”和接受評(píng)定。現(xiàn)代教學(xué)觀下教師視自己為班集體中的一員，并在必要時(shí)提供建議以供學(xué)生參考，師生之間情感融洽，團(tuán)結(jié)合作，具有民主性，更具有人文性。3、統(tǒng)一性和差異性。傳統(tǒng)意義下教學(xué)行為具有很強(qiáng)的統(tǒng)一性，講究統(tǒng)一規(guī)格的教育模式。班級(jí)組合、課程開設(shè)、教學(xué)模式、評(píng)定途徑、人才標(biāo)準(zhǔn)都具有較強(qiáng)的硬性規(guī)定，教師以純知識(shí)傳輸為主，學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀受教師關(guān)注不夠?，F(xiàn)代教學(xué)觀中，教師由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。班級(jí)設(shè)置，可以有固定班級(jí)，也可以有按興趣選修的臨時(shí)班級(jí)；課程開設(shè)更具有開放性，結(jié)合了地方教材，教學(xué)與生產(chǎn)、生活聯(lián)系更緊密；鼓勵(lì)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；教學(xué)評(píng)定，人才標(biāo)準(zhǔn)，更為強(qiáng)調(diào)人才的個(gè)性化。教師的教學(xué)行為的差異性，更適應(yīng)“因材施教”的古訓(xùn)，更適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。4、承襲性與時(shí)態(tài)性。受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，多年來(lái)，教師一直沿襲陳舊的教學(xué)行為，代代傳承延用，不敢創(chuàng)新，唯恐造成重大的教學(xué)失誤，具有很強(qiáng)的承襲性。新課程理念倡導(dǎo)創(chuàng)新，要求廣大教師對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行不斷反思，研究改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我提高，用時(shí)代要求不斷審視自己的教學(xué)行為，在不斷創(chuàng)新中，修正自己的教學(xué)行為，進(jìn)而提高教育教學(xué)行為的合理性和有效性，增強(qiáng)“時(shí)態(tài)性”。這是一種動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展變化的行為過(guò)程。十五、教師應(yīng)該確立什么樣的“教學(xué)任務(wù)觀”?教師上課要完成哪些任務(wù)，應(yīng)該有一個(gè)計(jì)劃，但教學(xué)任務(wù)和一般的生產(chǎn)任務(wù)有著很大差異，它永遠(yuǎn)不可能像生產(chǎn)任務(wù)那樣明確、具體。而且，課堂教學(xué)的進(jìn)程是不宜也近乎不可能精確地以多少分鐘來(lái)劃分的。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師又可依據(jù)實(shí)際情況、反饋的信息對(duì)教學(xué)任務(wù)加以數(shù)量上或難度上的調(diào)節(jié)。確實(shí)，教師要研究學(xué)生，要對(duì)課堂教學(xué)的情形作出某種預(yù)測(cè)，但是，又必須明確：不要試圖使自己的預(yù)測(cè)和課堂上出現(xiàn)的狀況完全吻合。假如是經(jīng)常地完全吻合，反而是一種缺乏創(chuàng)造性的表現(xiàn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活體驗(yàn)、經(jīng)歷、感受不同，只要他們的大腦處在積極的“活躍”狀態(tài)，總會(huì)出現(xiàn)意想不到的“不確定”因素。所以，一節(jié)課沒(méi)有完成預(yù)定的具體任務(wù)，不值得大驚小怪。長(zhǎng)期以來(lái)，人們已經(jīng)習(xí)慣了在課結(jié)束時(shí)畫上一個(gè)“句號(hào)”。但是，當(dāng)學(xué)生躍躍欲試、暢所欲言，為某一問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤、難解難分時(shí)，下課鈴聲響了……。這就使課在結(jié)束時(shí)多了一些“問(wèn)號(hào)”、“省略號(hào)”、“感嘆號(hào)”。其實(shí)，既定的課堂教學(xué)任務(wù)是能夠覺(jué)察到的，是顯性的，還有一種隱性的教學(xué)任務(wù)是我們?nèi)f萬(wàn)不可忽視的。在充分的討論和爭(zhēng)辯中，在愉快的合作和交流中，在自主的體驗(yàn)和探究中，學(xué)生同樣也在完成著某種隱性的教學(xué)任務(wù)。他們?cè)诤献髦袑W(xué)會(huì)合作，在交流中學(xué)會(huì)交流，在探究中增強(qiáng)探究的能力，不斷地形成和積累著經(jīng)驗(yàn)。這種隱性任務(wù)，多是課前沒(méi)有也無(wú)法預(yù)料到的，它是一種“生成性”的任務(wù)。在一定意義上說(shuō)，這種隱性任務(wù)要比顯性的既定的任務(wù)更有意義和價(jià)值。這就是在大力推進(jìn)新課程實(shí)施的今天，每一位教師都應(yīng)該確立的“教學(xué)任務(wù)觀”。十六、新課程下如何備課?1、備教材的利用價(jià)值?！敖滩臒o(wú)非是一個(gè)例子”。如何挖掘教材，利用教材是首要的任務(wù)。我們應(yīng)樹立全新的教學(xué)觀念，變教教材為用教材，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的需求和學(xué)生的實(shí)際需要，研究教材的價(jià)值。2、備課程資源的開發(fā)?！白鹬亟滩?，超越教材”是新的理念。學(xué)科教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，注重資源的開發(fā)和利用。因此，教師在備課時(shí)一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系，本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。3、備教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，以人為本，充分尊重學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)，以“學(xué)生的自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后”為原則。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要遵循教材的特點(diǎn)和學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。4、備學(xué)習(xí)方式的選擇。從理論上講教學(xué)方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，自主式強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程。現(xiàn)代教學(xué)主張既重結(jié)果更重過(guò)程，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分尊重學(xué)生的主體地位。通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的潛能。5、備師生問(wèn)題的生成。沒(méi)有問(wèn)題的課堂是沒(méi)有生命力的。問(wèn)題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導(dǎo)索，有問(wèn)題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。反對(duì)教師的串問(wèn)，但不能否定教師的問(wèn)。教師要問(wèn)的得法，問(wèn)到關(guān)鍵，問(wèn)的有價(jià)值。教師要少問(wèn)，盡量把問(wèn)題留給學(xué)生，問(wèn)題應(yīng)由學(xué)生自己生成，還要由學(xué)生自己解決，出乎意料的問(wèn)題師生都解決不了，可放在課后。6、備教學(xué)活動(dòng)的開展。教師備課時(shí)，應(yīng)在什么教學(xué)環(huán)節(jié)上選擇什么樣活動(dòng)方式，主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，遵循教學(xué)的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)巧妙的安排。十七、教師在教學(xué)中如何用好課本中的問(wèn)題?1、注重對(duì)新課程中課本問(wèn)題編排意圖的理解。課程改革后，教材變化了，教師不再是教教材，而是要用教材去教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生從學(xué)習(xí)問(wèn)題中攫取營(yíng)養(yǎng)。因此，這就要求我們要站到審視問(wèn)題的高度，思考教材的問(wèn)題是為了讓學(xué)生弄清哪些知識(shí)，知識(shí)間是怎樣有機(jī)聯(lián)系的，與我們的現(xiàn)實(shí)生活有哪些關(guān)聯(lián)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力等，這樣，教者處理問(wèn)題就能游刃有余，得心應(yīng)手，學(xué)生便能觸類旁通。2、注重問(wèn)題的挖掘，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。(1教會(huì)學(xué)生分解問(wèn)題，分散難點(diǎn)，理清思路。課程改革后，課本上的問(wèn)題有些是比較復(fù)雜的，綜合性強(qiáng)，往往是若干個(gè)小問(wèn)題組合而成，這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)貼近生活，既有興趣，又難以下手，教者把握得不好，就會(huì)令學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，處理得恰當(dāng)，可激發(fā)他們興趣。因此，教師要善于教會(huì)學(xué)生找準(zhǔn)切入口——分解問(wèn)題，理清思路。讓學(xué)生在問(wèn)題的分解中，掌握到編題的意圖，這樣，學(xué)生便能靈活地學(xué)會(huì)自我提問(wèn)，達(dá)到授之以漁的教學(xué)效果。(2引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系前后問(wèn)題，比較異同。問(wèn)題具有典型性，代表性。所以教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)著重讓學(xué)生對(duì)今天所學(xué)的問(wèn)題與前面有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題聯(lián)系，并比較，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握就更能透徹，融會(huì)貫通。(3引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，“舉一反三”，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。課本中的問(wèn)題需要學(xué)生自己探索才能解答，沒(méi)有現(xiàn)成的答案，所以，教學(xué)過(guò)程中要抓住問(wèn)題讓學(xué)生挖掘身邊的素材，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，提高自己的能力，真正地發(fā)揮問(wèn)題的作用，達(dá)到“舉一反三”的效果。3、有機(jī)地滲透問(wèn)題的人文思想，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價(jià)值觀。新課程《綱要》中明確指出“把學(xué)生的情感價(jià)值觀作為學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)之一”，所以，課程改革后，教材中問(wèn)題很多都聯(lián)系到生產(chǎn)生活實(shí)際，我們應(yīng)抓住它對(duì)學(xué)生有機(jī)地滲透人文意識(shí)，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)精神。同時(shí)應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生意志的培養(yǎng)，讓學(xué)生在處理實(shí)際問(wèn)題的復(fù)雜艱苦的情景中接受磨練。十八、新課程理念下教師課堂提問(wèn)要注意些什么?1、注意提問(wèn)的目的。在新的課堂理念下，教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)有了重大的改變，即要轉(zhuǎn)變成“溝通、理解和創(chuàng)新”的過(guò)程。學(xué)習(xí)不單是掌握知識(shí)，更重要的是要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，從而把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”，把他見(jiàn)變成“主見(jiàn)”，把別人的結(jié)論變成自己的“思想”。課堂提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生思考能力的重要途徑。2、注意提問(wèn)的功能。傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)是一種提供教學(xué)反饋信息的手段，一種學(xué)生掌握雙基、形成能力為主要目的的教學(xué)“工具”，它關(guān)注的是怎樣通過(guò)提問(wèn)更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，使課堂沿著預(yù)先設(shè)計(jì)的路子進(jìn)行。而新課程理念下的課堂提問(wèn)，更多關(guān)注的是借助信息技術(shù)，通過(guò)信息的呈現(xiàn)，形成問(wèn)題情境，以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的理解，再通過(guò)信息的提取、加工產(chǎn)生新的問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，從而加深對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、理解、研究、創(chuàng)造，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。3、注意提問(wèn)的內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)內(nèi)容，缺少高水平認(rèn)知和創(chuàng)造性思維的問(wèn)題，尤其是很少關(guān)注學(xué)生的情感領(lǐng)域和其他非認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展。新課程理念下的課堂提問(wèn)應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為目的，通過(guò)提問(wèn)突出學(xué)生的參與性，使學(xué)生能夠更好地自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，突出對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)問(wèn)題的探討，使學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。4、注意提問(wèn)的方式。傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)是為了更好地發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用，側(cè)重于知識(shí)的了解和理解，注重問(wèn)題的答案，因而過(guò)多地采用封閉式的提問(wèn)。新課堂理念下的課堂提問(wèn)更多關(guān)注的是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的開放性問(wèn)題。因此我們的課堂提問(wèn)必須具有足夠的牽引力，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)；必須具有足夠的激發(fā)力，使學(xué)生產(chǎn)生多方探索的欲望；必須具有足夠的推動(dòng)力，使學(xué)生的思維爆發(fā)出創(chuàng)造的火花。我們的課堂提問(wèn)必須具有爭(zhēng)辯性、想象性、發(fā)散性、批判性和興奮性。課堂上學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題是課堂教學(xué)的最大問(wèn)題。因此，為使學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，一要構(gòu)造心理安全區(qū)域，讓學(xué)生敢問(wèn)；二要強(qiáng)化學(xué)生主體地位，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)；三要改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生善問(wèn)。十九、為什么說(shuō)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)?學(xué)習(xí)方式不僅包括學(xué)習(xí)方法，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)是教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義，是這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。人類社會(huì)發(fā)展到一定階段之所以出現(xiàn)學(xué)校，主要原因之一就是可以讓新一代人用較少的時(shí)間直接獲得人類積累的文化知識(shí)。因此，接受學(xué)習(xí)是必要的。接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相承的關(guān)系。但我們過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)中比較突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，相對(duì)來(lái)說(shuō)冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動(dòng)接受、記憶的過(guò)程，窒息了人的思維和智力，摧殘了人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不利于學(xué)生的發(fā)展。這次教學(xué)改革就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。二十、新課程理念下教師如何促進(jìn)學(xué)生自主能力的發(fā)展?1、實(shí)行民主、平等、和諧的師生交往互動(dòng)。交往是教學(xué)的本質(zhì)，新課程大力倡導(dǎo)“自主探索，合作交流”的教學(xué)模式。只有堅(jiān)持交往互動(dòng)，才能促進(jìn)學(xué)生的自主能力。在教學(xué)中，我們應(yīng)注意：(1賦予學(xué)生以教學(xué)過(guò)程中的主體地位。(2以交往互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。(3學(xué)會(huì)交往，建立積極、和諧的師生關(guān)系。(4溝通教學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系，拓展教學(xué)視野，完善教育內(nèi)涵·2、堅(jiān)持以學(xué)生為主體。過(guò)去多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生放在了被動(dòng)接受知識(shí)的位置上，所以很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不濃，影響了自主能力的發(fā)展。而新課程從教育的根本目的出發(fā)，提出了教育必須關(guān)注人的發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中必須把學(xué)生放在主體地位上，要求教師應(yīng)著重在以下幾方面改進(jìn)：(1突出教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性。(2使課程變?yōu)閷W(xué)生“自己的課程”，喚起學(xué)生的自我需求，以自己的方式對(duì)教材進(jìn)行詮釋、理解、改造和重組。(3通過(guò)師生、生生與教材的溝通、對(duì)話、應(yīng)答，達(dá)到共創(chuàng)共生、批判反思、求異創(chuàng)新的目的。(4“以學(xué)論教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)以探究為主，學(xué)生為主，交互為主。(5教師對(duì)學(xué)生要“導(dǎo)其所思，引其所做，揚(yáng)其所長(zhǎng)，促其所成?！?、在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生自主能力。新課程與傳統(tǒng)課程相比，不再是過(guò)分追求結(jié)果，而是重視了過(guò)程學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也不再是停留在過(guò)去單純的教師講、學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程，而是講究在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生自主能力，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要明確以下幾方面：(1發(fā)展學(xué)生的自主性是學(xué)生成長(zhǎng)的必然要求。(2只有賦予學(xué)生的權(quán)力，才能讓他們發(fā)展起自主的能力，教師不適宜的態(tài)度和行為方式，會(huì)嚴(yán)重妨礙學(xué)生自主性的發(fā)展。(3教師要警惕自己心中“糊涂的愛(ài)”，不要以“愛(ài)”的名義實(shí)施對(duì)學(xué)生的控制。(4教師在實(shí)施新課程中要反思自己的教學(xué)方式，因?yàn)榻處熓切抡n程的實(shí)施主體，新課程所倡導(dǎo)的一切都要通過(guò)教師的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)；學(xué)生自主性的發(fā)展關(guān)系著課堂權(quán)力的分配與教育資源(時(shí)間、資料、場(chǎng)地等的再分配，關(guān)系著教師價(jià)值的體現(xiàn)，需要教師進(jìn)行自我更新。二十一、如何引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?學(xué)生存在著一定的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。譬如，偏愛(ài)獨(dú)立思考的學(xué)生，在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)能夠集中注意力，學(xué)習(xí)效率高。如果與他人一起學(xué)習(xí)，卻有可能因認(rèn)知過(guò)程受到干擾而降低學(xué)習(xí)效率。又如，喜歡小組學(xué)習(xí)的學(xué)生，在與他人一起學(xué)習(xí)時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)積極性高，再加上他們之間的相互啟發(fā)、相互激勵(lì)，往往會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)習(xí)方式不同的學(xué)生，教師應(yīng)采取相應(yīng)的策略，盡量使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)按自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一文時(shí)，文章有一部分描寫了鳥兒的動(dòng)態(tài)美。教師可以讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式：(1讀了這一部分，你的眼前浮現(xiàn)的是一幅什么樣的圖畫?想畫的就畫一畫。(2小畫眉在干什么，會(huì)想些什么呢?你愿做一只小畫眉嗎?(3你仿佛聽(tīng)到什么?看到什么?用詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪一下。(4用一段文字寫出你讀了這段話以后的感受。(5如果你是當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民，你會(huì)怎樣向游客進(jìn)行介紹呢?孩子們選擇了一個(gè)方式之后就迫不及待地行動(dòng)起來(lái)，他們自動(dòng)組建合作小組，善畫的作畫，能寫的就寫，會(huì)說(shuō)的扮演“小導(dǎo)游”……十分鐘后，孩子們爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)展示。從他們不時(shí)呈現(xiàn)的有創(chuàng)意的圖畫中，從他們?cè)娨话愕恼Z(yǔ)言描繪中，從他們嫻熟而又得體的導(dǎo)游詞中，我們已經(jīng)欣喜地看到學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解了。二十二、在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?“發(fā)現(xiàn)”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說(shuō)，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。“發(fā)現(xiàn)”，是學(xué)生自學(xué)能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師應(yīng)該有長(zhǎng)期的、自覺(jué)的意識(shí)。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽表達(dá)個(gè)體在自學(xué)中所產(chǎn)生的觀點(diǎn)或存在的問(wèn)題。作為教師，哪怕學(xué)生只發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)，也應(yīng)予以鼓勵(lì)，同時(shí)要尊重學(xué)生，增強(qiáng)其信心。學(xué)生能說(shuō)多少就說(shuō)多少，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，不必強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)答案。即使學(xué)生的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也不要全盤否定，要對(duì)敢于表白自己觀點(diǎn)的勇氣予以肯定。學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵(lì)他們“討論再發(fā)現(xiàn)”。因?yàn)橥ㄟ^(guò)討論，學(xué)生有辨析，有補(bǔ)充，發(fā)揮了群體力量，達(dá)到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了集體智慧的發(fā)展。比如說(shuō)，執(zhí)教《上將與下士》一文時(shí)，學(xué)生在了解了課文的主要內(nèi)容之后，要求他們?cè)僮x上將與下士之間發(fā)生的這個(gè)故事：你發(fā)現(xiàn)了什么?體會(huì)到了什么?還有什么地方不理解?可以在文章的寫作方法、人物的特點(diǎn)、詞語(yǔ)的運(yùn)用等各個(gè)方面，發(fā)揮自己的感悟能力，領(lǐng)悟文章的妙處，然后小組討論交流。特別強(qiáng)調(diào)能感悟多少就說(shuō)多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)得多，看誰(shuí)的思維最敏捷……“能感悟多少就說(shuō)多少”這樣的做法使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不但沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，而且給他們留下更多的自由空間；“看誰(shuí)的思維最敏捷”則具有挑戰(zhàn)性，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求知識(shí)的積極性。這時(shí)，教室里呈現(xiàn)出積極參與、主動(dòng)思考、熱烈交流的景象，學(xué)生的精力都高度凝聚到對(duì)課文的理解感悟這一教學(xué)重點(diǎn)上來(lái)了。思考時(shí)，同學(xué)們神情專注，或在字里行間圈圈畫畫，或在文中作旁注；交流時(shí)，各討論小組的同學(xué)都爭(zhēng)先恐后地展示自己的學(xué)習(xí)成果。有的說(shuō)：“我從‘疾步’和‘頂住’這兩個(gè)詞中，發(fā)現(xiàn)華盛頓是一個(gè)非常樂(lè)于助人的人。他幫助士兵完全是真心的，而不像有的官員一樣，只是做做樣子”。有的說(shuō)：“華盛頓是一個(gè)上將，但他出門時(shí)穿著很普通，而且沒(méi)有帶一個(gè)士兵，可見(jiàn)他不擺官架子?！庇械恼f(shuō)：“我們小組認(rèn)為，作者在寫上將與下士時(shí)，運(yùn)用了對(duì)比的方法，更襯托了華盛頓的偉大和下士的渺小。”學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。在一次又一次的補(bǔ)充和辯論中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解就越來(lái)越深入了。學(xué)生在經(jīng)歷了多次的鍛煉后，也會(huì)逐漸地掌握學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)的效率。二十三、課堂教學(xué)中如何處理動(dòng)和靜的關(guān)系?1、“課堂吵鬧”的背后隱含著新的教育理念。新課程下的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地思考和行動(dòng)。課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納學(xué)生的不同個(gè)性。學(xué)生在課堂上必須擁有自己發(fā)展的時(shí)間和空間，學(xué)生的動(dòng)作和聲音(言為心聲，是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分，動(dòng)作和語(yǔ)言是學(xué)生情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中學(xué)生可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾、沮喪等情感。課堂紀(jì)律應(yīng)是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的一種十分寬松和諧的氛圍。：‘課堂吵鬧”也正是寬松和諧的氛圍所產(chǎn)生的表象，也正是勇于課堂改革、落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。2、教師要管理課堂、駕馭課堂。(1要改革課堂的主體定位，建立平等、融洽的新型師生關(guān)系。即由教師作為權(quán)威主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為課堂主體，教師要視自己為學(xué)生團(tuán)體中的一員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引路人，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，同行人。(2教師要關(guān)注學(xué)生的情感和價(jià)值觀的發(fā)展。課堂氣氛追求的是學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，自由地發(fā)出內(nèi)心的呼聲。教師與學(xué)生共同感受學(xué)習(xí)中的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。產(chǎn)生情感上的共鳴，在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，正確的人生觀、價(jià)值觀，讓教材、教師、學(xué)生之間相互交流，相互體驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。(3教師要放得開，收得攏。緊緊圍繞課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容，激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，張弛有度，整個(gè)課堂渾然一體，不必苛求課堂的絕對(duì)安靜，確保課堂吵而不亂，鬧而不散，收到預(yù)期的效果和目標(biāo)。課堂教學(xué)中處理好動(dòng)和靜的關(guān)系是課程改革對(duì)教師提出的更高要求，是教師“管理課堂，駕馭課堂”能力的突出表現(xiàn)。二十四、如何在師生教學(xué)互動(dòng)中捕捉與利用生活素材?新課程理念倡導(dǎo)傳授知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中教師要做有心人，及時(shí)捕捉與利用生活素材，實(shí)現(xiàn)文本與生活的相似律動(dòng)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更具生命的活力和色彩。教師要確立新課程理念，在教學(xué)活動(dòng)中，引入生活的廣闊泉源，遠(yuǎn)離就書講書的教書匠習(xí)氣。如在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，可以指向課文找生活，緊密聯(lián)系課文，盡可能地搜索與課文相對(duì)應(yīng)的生活主體或替代對(duì)象，建立起對(duì)應(yīng)的關(guān)系。如教學(xué)《爬山虎的腳》一文，可和學(xué)生一起去看看校園中、庭內(nèi)院外的爬山虎，看看什么是“一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾……陽(yáng)光變成了綠色，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)?！睂W(xué)生對(duì)課文中多次描寫的爬山虎便有了更直接、更深切的感受。在課堂中允許學(xué)生把自己折來(lái)的爬山虎盡量按它本來(lái)的面貌粘貼到黑板上、墻上，讓學(xué)生就坐在爬山虎旁學(xué)習(xí)課文。再比如數(shù)學(xué)是具有很強(qiáng)的抽象性的，而事實(shí)上，許多數(shù)學(xué)知識(shí)都有其生活中的原型，它和我們的生活是息息相關(guān)的。在教學(xué)中，教者要根據(jù)課本學(xué)習(xí)內(nèi)容選取學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。概念的學(xué)習(xí)可以從生活素材中來(lái)，數(shù)量關(guān)系的得出可以從生活中來(lái)，可以演繹課本中的數(shù)學(xué)場(chǎng)景，如購(gòu)物、做小小設(shè)計(jì)師、我是一個(gè)精明的農(nóng)場(chǎng)主等等。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)之后，可以用于解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)親自動(dòng)手去獲得深刻的體驗(yàn)。二十五、課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效地臺(tái)作學(xué)習(xí)?1、明確分組、分工。實(shí)踐證明，異質(zhì)分組法是比較科學(xué)的一種分組方法，即依據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力，以及家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景和性格、脾氣等方面的差異進(jìn)行搭配。合作小組的人數(shù)，可以從2人配對(duì)或4人相鄰合作學(xué)習(xí)開始，循序漸進(jìn)，取得經(jīng)驗(yàn)之后再逐步發(fā)展到6—8人。恰當(dāng)分工是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。小組中每個(gè)學(xué)生都要擔(dān)任一個(gè)角色，如在學(xué)習(xí)《蜜蜂》一課時(shí)，由四名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，他們是：小組長(zhǎng)、檢查員、發(fā)言人、噪音監(jiān)督員，每一角色在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)都有不同的職責(zé)。小組成員各負(fù)其職，職責(zé)分明，全面互助，因此每位學(xué)生都主動(dòng)投入。在合作小組成員關(guān)系比較融洽的基礎(chǔ)上，還可以實(shí)行角色輪換制，讓每一名學(xué)生都能嘗試不同的任務(wù)，都能在自己充當(dāng)?shù)慕巧械玫藉憻?，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。2、選好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)，不是大事小事必合作，要有合作學(xué)習(xí)的必要，有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是團(tuán)體性任務(wù)，而不是個(gè)體性任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)《露珠》一課時(shí)，先讓各小組用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文(畫畫、朗讀、講故事、做實(shí)驗(yàn)、表演等，然后每組任意點(diǎn)其他小組的一名成員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，被點(diǎn)到的同學(xué)就代表這個(gè)小組，集體榮譽(yù)感特強(qiáng)的孩子們?nèi)翰呷毫Γハ鄮椭＿@種由小組之間的競(jìng)爭(zhēng)所形成的合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力和挑戰(zhàn)性，能夠使全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，真正達(dá)到了合作學(xué)習(xí)的目的。3、指導(dǎo)傾聽(tīng)與互助。因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，學(xué)生常常急于表達(dá)而顧不上傾聽(tīng)，針對(duì)這一現(xiàn)象，除指導(dǎo)好孩子們有序、完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)外，還必須認(rèn)真傾聽(tīng)別人的表達(dá)。聽(tīng)其他合作者發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，不打岔，不插嘴，聽(tīng)清別人說(shuō)了什么，哪里說(shuō)得好，還有哪些不足，再想在小組學(xué)習(xí)中獲得的幫助、收獲；想我該怎么說(shuō)。這一做法使孩子們的說(shuō)建立在聽(tīng)的基礎(chǔ)上，使說(shuō)的起點(diǎn)更高，表達(dá)得更好。4、保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。兩三分鐘的討論不能說(shuō)是真正意義上的合作。學(xué)生剛讀完課文，最多自學(xué)了幾個(gè)生字、生詞，想都來(lái)不及想，教師就開始檢查小組學(xué)習(xí)情況了，學(xué)生無(wú)法觸及較深刻的內(nèi)容，因而提出和回答的都只能是些膚淺的，甚至是雞毛蒜皮、無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，或者根本提不出或回答不出問(wèn)題，更談不上合作學(xué)習(xí)了。因此，要真正落實(shí)小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，課堂上就要給學(xué)生充分的閱讀、思考和討論交流的時(shí)間。二十六、教師如何利用信息技術(shù)提高學(xué)生自學(xué)能力?以電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)革命的出現(xiàn)，為教學(xué)方式的變革提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。但同時(shí)也要防止陷入技術(shù)至上的泥坑，切實(shí)倡導(dǎo)以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用觀。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《威尼斯小艇》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生上網(wǎng)搜集有關(guān)課文的資料。有的同學(xué)下載了介紹威尼斯位置的地圖，有的同學(xué)下載了不同的威尼斯小艇的照片，有的同學(xué)下載了有關(guān)威尼斯旅游景點(diǎn)的圖片和文字介紹，有的同學(xué)下載了威尼斯城市的建筑特征的錄像展示……這些資料與教材發(fā)生碰撞、摩擦和融合，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使一般性學(xué)習(xí)上升為探究性學(xué)習(xí)，一般性獲取上升為個(gè)性化獲取。并且，學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)資源搜集的過(guò)程，也是語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，而且增強(qiáng)了對(duì)教材內(nèi)容的理解，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，學(xué)生速讀和瀏覽的能力，自主選擇閱讀材料的能力，相互合作的能力，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力等也得到了提高。又如，在網(wǎng)絡(luò)資源下學(xué)完了《鯨》、《地球就診記》等文章后，學(xué)生又結(jié)合自己所搜集到的資料，寫成了《我是鯨》、《地球給人類的一封信》等文章，這些文章大多內(nèi)容活潑，生動(dòng)有趣?？梢?jiàn)，學(xué)生積極利用計(jì)算機(jī)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是他們的主體性、獨(dú)立性、能動(dòng)性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過(guò)程。二十七、如何處理好小組討論與獨(dú)立思考的關(guān)系?小組合作學(xué)習(xí)離開了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)，還可能造成好學(xué)生的“壟斷”，這樣絕對(duì)不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生依賴情緒。教學(xué)中，在提出一個(gè)問(wèn)題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成統(tǒng)一意見(jiàn)后，再到全班進(jìn)行交流，使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)，并在這一過(guò)程中體驗(yàn)積極的情感，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。二十八、如何實(shí)施作業(yè)個(gè)性化?1．留因材施教的作業(yè)。教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。因此留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業(yè)。2．留落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗(yàn)教與學(xué)效果的一個(gè)重要手段。因此，我們要注意給學(xué)生留落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)的作業(yè)，做到訓(xùn)練到“點(diǎn)”，落實(shí)到“點(diǎn)”，減輕學(xué)生因重復(fù)訓(xùn)練而帶來(lái)的心理、生理負(fù)擔(dān)，留下更多的時(shí)間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)展，更好地發(fā)展其個(gè)性。3．留談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了一些學(xué)習(xí)的方法后，可試著布置一些談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。第二天，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，以小組交流的形式，鼓勵(lì)學(xué)生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學(xué)生會(huì)學(xué)，使學(xué)生終身受用。減少學(xué)生不必要的“寫”，增多學(xué)生的“說(shuō)”，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。4．留想象作業(yè)。當(dāng)今課改，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培；養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要善：于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。二十九、課程評(píng)價(jià)的改革主要體現(xiàn)在哪些方面?課程評(píng)價(jià)的改革主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；評(píng)價(jià)的特點(diǎn)呈現(xiàn)出多元性、主’體性、開放性。具體講有以下幾個(gè)方面：1、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。即不只是檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，更關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程與方法，以及與之伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育作用和激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。2、重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化。即認(rèn)過(guò)分關(guān)注學(xué)生成績(jī)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的考查，關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其他方面，如學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問(wèn)題的能力及正確的人生觀、價(jià)值觀等，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有水平上發(fā)展、提高。3、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。即從過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握，全面、深入、真實(shí)地再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，如“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”、“學(xué)習(xí)日記”等。質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)整合應(yīng)用，能使評(píng)價(jià)更清晰，更準(zhǔn)確。4、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。即被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我，建立自信，激發(fā)內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力。自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，利于相互溝通，增進(jìn)理解，形成積極、友好、平等、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系。5、注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。即從過(guò)分關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)^(guò)程的關(guān)注。不但關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案，更要關(guān)注學(xué)生獲得答案的思維過(guò)程，從而有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)的探究精神，正確的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀。三十、教師評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是什么?新課程理念下，教師評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上，不再側(cè)重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而是從新課程對(duì)教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求，提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進(jìn)教師不斷提高的，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。具體包括：1、職業(yè)道德。愛(ài)崗敬業(yè)，公正、誠(chéng)懇，具有奉獻(xiàn)精神、健康心態(tài)和團(tuán)隊(duì)合作精神。2、了解學(xué)生、尊重學(xué)生。能全面了解、研究、評(píng)價(jià)學(xué)生；鼓勵(lì)全體學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，關(guān)注個(gè)體差異；進(jìn)行積極的師生互動(dòng)。3、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。確定的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，適合于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、知識(shí)水平、理解力和其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀與需求；與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會(huì)；積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)；選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源。4、交流與反思。積極與學(xué)生、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、同事交流和溝通，能對(duì)自己的教育觀念、教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，并制定改進(jìn)計(jì)劃。在評(píng)價(jià)方法上，倡導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)行為的分析與反思；建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度。在評(píng)價(jià)方向上，立足現(xiàn)在，兼顧過(guò)去，面向未來(lái)，重在促進(jìn)教師的發(fā)展。在評(píng)價(jià)手段上，注重收集和分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展的資料、證據(jù)。通過(guò)分析，找出教師發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足。在評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用上，不只為考核、獎(jiǎng)懲、評(píng)優(yōu)，更是讓教師明確促進(jìn)自身發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，制定改進(jìn)計(jì)劃。三十一、學(xué)生評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是什么?1、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)在學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中不斷給予評(píng)價(jià)和反饋，能有效地改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)體化，是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)發(fā)展性功能的重要途徑。(1、教師要更加注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋。(2、利用成長(zhǎng)記錄等方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)成長(zhǎng)記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強(qiáng)了自我反省和自我評(píng)價(jià)。(3、將日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、期末考試在期末成績(jī)中各占一定比例，使學(xué)生和家長(zhǎng)不再只關(guān)注期末考試的結(jié)果，體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)。2、重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性，關(guān)注對(duì)非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不但包括知識(shí)和技能，還包括學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等非學(xué)業(yè)內(nèi)容，后者一方面是學(xué)科培養(yǎng)的重要內(nèi)容，另一方面對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)好壞也有著至關(guān)重要的影響，所以在日常的教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)改革中，必須對(duì)學(xué)生的非學(xué)業(yè)方面給予關(guān)注。3、注重評(píng)價(jià)主體的多元化改變過(guò)去單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)中，特別是自我評(píng)價(jià)，一方面提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，另一方面也提高他們自我反思能力。教師的一般做法是在日常教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題或小組合作時(shí)，讓其他同學(xué)或小組給予評(píng)價(jià)。此外，有時(shí)教師也定期讓同學(xué)和家長(zhǎng)在成長(zhǎng)記錄上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。4、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，將評(píng)價(jià)與考試作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)通過(guò)多種方法發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，如有的學(xué)校在期末數(shù)學(xué)考試中出了“三張卷子”——基礎(chǔ)卷、反饋卷和提高卷?；A(chǔ)卷著重考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能，如果該卷做得不理想，可以通過(guò)反饋卷對(duì)沒(méi)有掌握的部分進(jìn)行彌補(bǔ)和強(qiáng)化，而那些程度比較好的同學(xué)在完成基礎(chǔ)卷后可以做提高卷。這樣給每一個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，在評(píng)價(jià)與考試中注重學(xué)生差異并充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，把考試作為查缺補(bǔ)漏和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。此外，很多學(xué)校給予學(xué)生多次的考試機(jī)會(huì)，只要學(xué)生覺(jué)得考試結(jié)果不理想，就可以申請(qǐng)重考，使考試真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。5、注重通過(guò)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的人才觀和教育觀，其中特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。如在物理、生物等科目中增加對(duì)實(shí)際操作的考核。在數(shù)學(xué)考試中要求學(xué)生為學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)車棚，這樣的題不僅考察了學(xué)生的基本知識(shí)和技能，還對(duì)學(xué)生收集和處理信息、探索各種可能的方案、進(jìn)行決策判斷、解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。在英語(yǔ)和語(yǔ)文考試中施行口試，不但考察學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用的能力，還考察了他們的批判性思維以及表達(dá)和交際能力等。6、注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能采用即時(shí)的口頭評(píng)價(jià)、談心式的評(píng)語(yǔ)等都能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，更要注重保護(hù)他們的自尊心和自信心。三十二、教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注哪些方面?教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意八個(gè)“關(guān)注點(diǎn)”：1、關(guān)注學(xué)生的潛能。通過(guò)積極評(píng)價(jià)，讓每個(gè)人深信自己具有一定的潛能，只要積極努力就能挖掘出自己的潛能。2、關(guān)注學(xué)生的多元智能。美國(guó)心理學(xué)家加德納研究證實(shí)，人有七種以上的智能。要關(guān)注并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展某一方面具有特長(zhǎng)的智能。3、關(guān)注弱勢(shì)群體。弱勢(shì)群體包括學(xué)習(xí)上的落伍者、智能上的滯后者、家庭條件困難者，一般表現(xiàn)為自信心較弱甚至缺乏自信心。評(píng)價(jià)不能忽略他們，更不能傷害他們。4、關(guān)注評(píng)價(jià)中的“無(wú)法量化”或“不確定”的內(nèi)容，尤其要關(guān)注德育中的道德評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)。5、關(guān)注“違規(guī)事件”。對(duì)學(xué)生偶發(fā)的“違規(guī)事件”，要移情、換位，問(wèn)明情況，跳出框框，貼近學(xué)生心靈，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，疏導(dǎo)消極情緒，贊賞美好情感。6、關(guān)注對(duì)學(xué)生的“無(wú)意傷害“。教師的“無(wú)意傷害”常常會(huì)推倒學(xué)生心靈中的全部美麗，抵消學(xué)生所受教育的總和。7、關(guān)注教師自身的行為效應(yīng)。多用“大拇指”贊許，不用“食指”指責(zé)；多用肯定的目光，不用無(wú)所謂的眼神；多與學(xué)生打成一片，不和學(xué)生“楚河漢界”……8、關(guān)注學(xué)生生活中的反評(píng)價(jià)因素。比如，要開展評(píng)比了，就讓學(xué)生突擊準(zhǔn)備，言過(guò)飾非；要上公開課了，就讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、精心表演……一方面我們要求學(xué)生誠(chéng)信，另一方面我們卻實(shí)施著這樣不誠(chéng)信的“隱性課程”。當(dāng)我們以誠(chéng)信為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，他們?cè)缫旬a(chǎn)生一種反作用力，并在內(nèi)心發(fā)出強(qiáng)烈的抵觸。如何使積極的評(píng)價(jià)因素內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)追求，在學(xué)生的心靈深處構(gòu)筑真善美的“精神大廈”，學(xué)校和教師要做出榜樣，摒棄弄虛作假反評(píng)價(jià)。三十三、激勵(lì)性評(píng)價(jià)必須遵循的原則是什么?激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是使被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生向上的欲望和動(dòng)力，并獲得成功的一種評(píng)價(jià)手段，是新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。如何增強(qiáng)它的實(shí)效，應(yīng)該注意四個(gè)原則：1、客觀性原則。遵循客觀性原則是評(píng)價(jià)的前提，若違背這一原則，即使評(píng)價(jià)方法再先進(jìn)、形式再新穎，也不會(huì)產(chǎn)生什么激勵(lì)功能。因此，我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)之前，必須客觀地實(shí)事求是地分析評(píng)價(jià)對(duì)象，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)效。2、指導(dǎo)性原則。評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)引領(lǐng)、導(dǎo)向作用，使被評(píng)價(jià)者能明確自己的成功與不足，找出今后的努力方向，也從中受到應(yīng)有的啟發(fā)，因此，指導(dǎo)性原則是增強(qiáng)評(píng)價(jià)實(shí)效的關(guān)鍵因素。3、探究性原則。評(píng)價(jià)應(yīng)該是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者雙方對(duì)自身的知識(shí)、能力重新建構(gòu)、不斷生成的過(guò)程，在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該始終是學(xué)生的指導(dǎo)者和合作者，引導(dǎo)學(xué)生共同探究最優(yōu)的評(píng)價(jià)方案，最佳的評(píng)價(jià)效果，最適宜的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)等。這是增強(qiáng)評(píng)價(jià)效果的重要內(nèi)容。4、情感性原則。評(píng)價(jià)不能是冷冰冰的裁定或表?yè)P(yáng)、批評(píng)，必須情真意切，使被評(píng)價(jià)者獲得精神上的支持和情感上的滿足。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時(shí)，教師給予一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一次親切的握手，一個(gè)豎起的大拇指等等，都會(huì)讓學(xué)生久久難忘。在評(píng)價(jià)操作中，一定要尊重學(xué)生，取得學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同感。誠(chéng)摯的情感是增強(qiáng)評(píng)價(jià)實(shí)效的必不可少的因素。三十四、如何寫好學(xué)生評(píng)語(yǔ)?一則好的學(xué)生評(píng)語(yǔ)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，甚至影響學(xué)生的一生。著名哲學(xué)家黑格爾當(dāng)年從神學(xué)院畢業(yè)時(shí)，老師給他的評(píng)語(yǔ)是：“黑格爾，健康狀態(tài)不佳，中等身材，不善辭令，沉默寡言，天賦高，判斷力健全，記憶力強(qiáng)，文字通順，作風(fēng)正派，有時(shí)不太用功，神學(xué)有成績(jī)，語(yǔ)言知識(shí)豐富，哲學(xué)上十分努力?！崩蠋熞云届o的語(yǔ)氣，真實(shí)客觀地刻劃出了黑格爾“這個(gè)人”的個(gè)性、能力、取向、弱點(diǎn)和不足。今天看來(lái)，這份評(píng)語(yǔ)仍有一定的借鑒價(jià)值?？梢栽O(shè)想一下，如果我們每一份評(píng)語(yǔ)只是針對(duì)“這一個(gè)”孩子而寫的，那些與眾不同、充滿個(gè)性化的描述，那些豐富多彩、色彩斑瀾的語(yǔ)言也就會(huì)自然而然地流淌出來(lái)。注重學(xué)生評(píng)語(yǔ)的質(zhì)量應(yīng)做到：內(nèi)容三評(píng)結(jié)合(自評(píng)、生評(píng)、師評(píng)，結(jié)構(gòu)三層明確(亮點(diǎn)明確，特點(diǎn)突出，希望殷切，修訂三步到位(班主任主筆撰寫，科任教師聯(lián)合修改，學(xué)校集中審訂，讓每則評(píng)語(yǔ)整體達(dá)到：個(gè)性鮮明，內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，行文流暢，語(yǔ)言親切，書寫規(guī)范。激勵(lì)式評(píng)語(yǔ)根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，挖掘他們的長(zhǎng)處，有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。三十五、如何建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋?成長(zhǎng)記錄袋的封面上應(yīng)有一個(gè)目錄，標(biāo)明其中收集的項(xiàng)目，可以包括一些課堂練習(xí)、家庭作業(yè)、測(cè)驗(yàn)，可以包括在小組合作中完成的作業(yè)或作品、團(tuán)體計(jì)劃、日記、體現(xiàn)個(gè)性的個(gè)人作品(如拼圖、繪畫、數(shù)學(xué)小報(bào)等，還可以包括教師的表?yè)P(yáng)或建議、學(xué)生的感想(包括個(gè)人努力、在小組中的貢獻(xiàn)及學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和收獲、成績(jī)單、喜報(bào)、獲獎(jiǎng)證書、獎(jiǎng)狀等。對(duì)于像立體作品或過(guò)大的作品等不能放入成長(zhǎng)記錄袋的東西，學(xué)?；蚣议L(zhǎng)可幫助學(xué)生通過(guò)拍照收存，特別是一些值得記錄的團(tuán)體活動(dòng)和作品。成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)由師生共同建立和維護(hù)。教師必須提供保存成長(zhǎng)記錄袋的場(chǎng)所，并對(duì)如何評(píng)價(jià)記錄袋作出評(píng)價(jià)的細(xì)則。學(xué)生則應(yīng)負(fù)責(zé)完成、增加或撤銷作品。教師應(yīng)提醒學(xué)生選擇作品要有一個(gè)明確的目的，要知道用它來(lái)說(shuō)明什么，最好是根據(jù)某一個(gè)題目或者是某一項(xiàng)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇。學(xué)生自己應(yīng)有選擇作品、評(píng)價(jià)作品的自主權(quán)。比如，有一群學(xué)生在討論把什么放入成長(zhǎng)記錄袋時(shí)，有些學(xué)生要把一份全部答對(duì)的卷子放進(jìn)去，表明自己這一部分掌握得很好。其中一個(gè)學(xué)生卻有自己的看法，他放進(jìn)去的是一張犯了一個(gè)愚蠢的錯(cuò)誤——2十3＝6的卷子。他說(shuō)：“雖然我這一部分也學(xué)得不錯(cuò)，但是我老粗心大意，這張卷子可以提醒我克服這個(gè)毛病?！睆倪@個(gè)案例中，我們可以看到成長(zhǎng)記錄袋的激勵(lì)機(jī)制并不意味著它只記錄下學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀的一面，建立成長(zhǎng)記錄袋的實(shí)質(zhì)是為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)更好地認(rèn)識(shí)自己，成為學(xué)習(xí)的主人!為了讓學(xué)生從中看到自己的長(zhǎng)處和不足，明確努力的目的和方向，放入袋中的作品要避免形式和內(nèi)容的單一，力求從多角度、多方面反映學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，因此，成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)是各類作品的匯集。三十六、如何用好學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋?成長(zhǎng)記錄袋是本次課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。主要指根據(jù)一定目的收集、記錄多種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品、學(xué)生全面活動(dòng)的材料、教師或同伴評(píng)價(jià)及學(xué)生自我反思等相關(guān)材料，以展示某一時(shí)期學(xué)生一系列的成長(zhǎng)故事和進(jìn)步歷程。如何用好學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋呢?1、將學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋靈活地運(yùn)用于教育和教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域。如與學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合、與綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合、與學(xué)生的全面發(fā)展結(jié)合、與特殊學(xué)生的教育培訓(xùn)結(jié)合、與班級(jí)管理結(jié)合等。2、要?jiǎng)?chuàng)造性地使用成長(zhǎng)記錄袋，如將成長(zhǎng)記錄袋集中應(yīng)用于某一學(xué)習(xí)階段、專題或具體技能，而不必貫穿于一學(xué)期或一學(xué)年，起到既達(dá)到目的，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的效果。3、要重視成長(zhǎng)記錄袋使用過(guò)程中對(duì)學(xué)生的教育影響和反饋功能。使用學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的意義主要在于：學(xué)生通過(guò)自己的全程參與，學(xué)會(huì)了反思和判斷自己的進(jìn)步與努力目標(biāo)，同時(shí)，也為教師最大程度地提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息。既有助于教師對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期，方便教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，更有利于將評(píng)價(jià)和教育、教學(xué)融合在一起，與課程和學(xué)生的發(fā)展保持一致，提高評(píng)價(jià)的效度。4、要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行評(píng)分。根據(jù)不同的目的，選擇是由師生公論，還是學(xué)生自評(píng)或他評(píng)；選擇是把成長(zhǎng)記錄袋作為整體評(píng)分，還是各項(xiàng)目單獨(dú)評(píng)分；選擇評(píng)分結(jié)果的報(bào)告與交流方式，同時(shí)還要尊重學(xué)生的需求和意見(jiàn)。三十七、在新課程評(píng)價(jià)理念下，什么樣的課算是一堂好課?新課程倡導(dǎo)“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”，作為好課應(yīng)體現(xiàn)以下六個(gè)方面：1、應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。2、應(yīng)該是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程。教師講，學(xué)生聽(tīng)，師生交流是單向的。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)是多向的，不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)，教師在教學(xué)中應(yīng)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。3、應(yīng)該為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料和充足的時(shí)間。教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的與教材中的問(wèn)題相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種信息去進(jìn)行分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一定要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障，要給學(xué)生思考的時(shí)間，在小組中交流的時(shí)間，交流后整合的時(shí)間，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生的互動(dòng)常常會(huì)流于形式。4、應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)判斷：①能否用自己的語(yǔ)言表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；②能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問(wèn)題；②能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變化了的問(wèn)題；④能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問(wèn)題；⑤能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中去。這些方面，教師通過(guò)有效的課堂提問(wèn)和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)真正理解和掌握情況的。5、應(yīng)該使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂(lè)，而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識(shí)的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上，因此，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。6、應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我是怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學(xué)的這些知識(shí)之間有何聯(lián)系?”等等。通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。教師還應(yīng)重視學(xué)生生成性問(wèn)題的思維過(guò)程，不惜打亂、突破原有的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。三十八、考試改革主要體現(xiàn)在哪些方面?1、在考試內(nèi)容方面，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。即多考查實(shí)踐動(dòng)手能力和與生活實(shí)際問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的、能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的、需要?jiǎng)?chuàng)新思維的內(nèi)容，少考一些記憶性、技巧性或速度性的內(nèi)容。這一變革要求教師必須徹底打破靠題海戰(zhàn)術(shù)、大量練習(xí)來(lái)增強(qiáng)技巧熟練性、速度和記憶準(zhǔn)確性的陳舊的教育觀念和教育策略，調(diào)整教育教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。2、在考試方式方面，打破惟筆試的傳統(tǒng)做法，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)，綜合應(yīng)用多種方法，體現(xiàn)先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想。這就要求教師改變傳統(tǒng)的“見(jiàn)分不見(jiàn)人”的教育教學(xué)觀念，關(guān)注“人”的發(fā)展。3、在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，重在給學(xué)生提供建設(shè)性改進(jìn)意見(jiàn)，不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按成績(jī)排名，不應(yīng)把考試成績(jī)作為給學(xué)生“加壓”的手段。反饋方法應(yīng)尊重學(xué)生的權(quán)利，以激勵(lì)為主，減輕學(xué)生心理壓力，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展提高。三十九、考試辦法不改。課程改革就寸步難行嗎?考試作為教育測(cè)量的工具之一，它的存在有合理性和客觀公正性。在本次課程改革中，考試改革也相應(yīng)進(jìn)行，涉及考試內(nèi)容、考試方式、考試結(jié)果處理及升學(xué)考試制度等方面。但考試改革不能解決課程改革中的所有問(wèn)題。新課改以人的發(fā)展為本，提出學(xué)生的發(fā)展除了知識(shí)與技能，還包括過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀；除了學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有一般性發(fā)展目標(biāo)；除了學(xué)習(xí)成績(jī)，還有學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、動(dòng)手實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力、科學(xué)探究精神和健康的審美情趣等等，這不是靠改革考試辦法所能達(dá)成的。真正影響和解決本次課程改革所有問(wèn)題的關(guān)鍵是觀念，是建立符合時(shí)代發(fā)展要求的新課程觀、教育觀、學(xué)生觀、教師觀、發(fā)展觀等等。只有確立現(xiàn)代教育理念，形成正確觀念，課程改革才能實(shí)施推進(jìn)，否則是寸步難行。四十、綜臺(tái)實(shí)踐活動(dòng)包括哪些方面?綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。它不是其他課程的輔助或附庸，他是獨(dú)立的、具有獨(dú)特功能和價(jià)值的課程。它的主要內(nèi)容包括四個(gè)方面。即：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與勞動(dòng)技術(shù)教育。綜合實(shí)踐活動(dòng)具有五個(gè)特點(diǎn)：即整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性。它以綜合為特征，以實(shí)踐為環(huán)節(jié)，以活動(dòng)為載體，以創(chuàng)新為目標(biāo)，以體驗(yàn)為根本。四十一、在實(shí)施綜臺(tái)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循哪些原則?在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要遵循六個(gè)原則：1、正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的自主選擇和主動(dòng)實(shí)踐是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵。第一，學(xué)生要形成問(wèn)題意識(shí)，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問(wèn)題。第二，學(xué)生要善于選擇自己感興趣的問(wèn)題。第三，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的方式探究，主要有個(gè)人獨(dú)立探究的方式、小組合作探究的方式、集體合作探究的方式、還有跨地區(qū)合作探究的方式等。第四、在課題的探究過(guò)程中要遵循“親歷實(shí)踐、深度探究”的原則，倡導(dǎo)親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的課題進(jìn)行持續(xù)、深入的探究，防止淺嘗輒止。教師要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)加以有效的指導(dǎo)。在內(nèi)容上要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，指導(dǎo)好學(xué)生選題，在方式上，要善于協(xié)調(diào)好團(tuán)體的力量。集中群體的智慧，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。2、恰當(dāng)處理學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開過(guò)程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。每所學(xué)校最好有三類相互銜接的計(jì)劃。即“學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃”、“年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃”、“班級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃”。學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃不能限制其生成性，應(yīng)當(dāng)使其生成性發(fā)揮得更富有成效。3、課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合。綜合實(shí)踐活動(dòng)要求的課時(shí)安排應(yīng)是彈性課時(shí)制，每周三課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間可根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用和分散使用相結(jié)合。4、整合校內(nèi)課程和校外課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)要打破學(xué)校、教室的框束，把校內(nèi)課程和校外課程整合起來(lái)，把正規(guī)教育和非正規(guī)教育融合起來(lái)，積極鼓勵(lì)學(xué)校和學(xué)生利用休息日、節(jié)假日等開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。5、以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大指定領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域