車身碰撞損傷的確定資料課件

車身碰撞損傷的確定資料幽默來自智慧，惡語來自無能車身碰撞損傷的確定資料車身碰撞損傷的確定資料幽默來自智慧，惡語來自無能車身碰撞損傷的確定汽車工程系耿鐵軍2012年4月阿社交通技a的汽車碰撞事故分類口汽車碰撞事故可分為單車事故和多車事故?？趩诬囀鹿视挚杉?xì)分為翻車事故和與障礙物碰撞事故口翻車事故一般是駛離路面或高速轉(zhuǎn)彎造成的,其嚴(yán)重程度主要與事故車輛的車速和翻車路況有關(guān)與障礙物碰撞事故主要可分為前撞、尾撞和側(cè)撞,其中前撞和尾撞較常見,而側(cè)撞較少發(fā)生。與障礙物碰撞的前撞和尾撞又可根據(jù)障礙物的特征和碰撞方向的不同再分類口在單車事故中,側(cè)撞較少發(fā)生,但當(dāng)障礙物具有一定速度時(shí)也有可能發(fā)生,對汽車施加沖擊載荷的障礙物可以是有生命的人體或動物體,也可以是無生命的物體。阿社交通和技a的數(shù)學(xué)是我國初中教育中的重要科目，初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，初中生的二次函數(shù)教學(xué)方式對于初中生的數(shù)學(xué)理解能力有著重要影響，既能加深初中生對于二次函數(shù)知識的印象，也能加深初中生對于數(shù)學(xué)的理解，開闊學(xué)生的知識面，使得初中二次函數(shù)教學(xué)更加有效.一、初中二次函數(shù)教學(xué)方法的影響1.對于培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思考能力有著積極的影響初中階段的學(xué)生正處于生理與心理都在發(fā)育的一個階段，對其進(jìn)行二次函數(shù)數(shù)學(xué)的教學(xué)能夠培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)思考能力，有利于促進(jìn)初中生的理性思維發(fā)展.從初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的方向來講，二次函數(shù)的學(xué)習(xí)，表示我國初中數(shù)學(xué)的教學(xué)由簡單的常量數(shù)學(xué)由更深層次的變量數(shù)學(xué)發(fā)展，雖然初中的二次函數(shù)的教學(xué)內(nèi)容僅僅觸及到二次函數(shù)中的一些最基本、最淺顯的二次函數(shù)知識，但是在二次函數(shù)學(xué)習(xí)的過程中所包含的數(shù)學(xué)思維與理解方式，對訓(xùn)練初學(xué)者對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的能力起到了積極的影響，有助于初中生學(xué)習(xí)函數(shù)知識.2.為高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了良好的函數(shù)基礎(chǔ)函數(shù)是在數(shù)學(xué)這門學(xué)科中都有涉及的知識點(diǎn)，初中的二次函數(shù)學(xué)習(xí)僅僅是非?；A(chǔ)的二次函數(shù)知識，在高中及大學(xué)的數(shù)學(xué)課程和微積分教學(xué)中都有涉及二次函數(shù)的應(yīng)用.從函數(shù)的整體概念來講，函數(shù)是與許多數(shù)學(xué)知識都有聯(lián)系，包括代數(shù)方程、不等式組、排列組合、微積分等多種數(shù)學(xué)知識.二、二次函數(shù)教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，要注意學(xué)生的發(fā)展與教學(xué)中的規(guī)律，才能讓中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)順利開展，只有注重學(xué)生發(fā)展與數(shù)學(xué)教學(xué)水平相符合，才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)更為有效的進(jìn)行.數(shù)學(xué)教學(xué)中的二次函數(shù)需要符合學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的水平與教育過程的規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計(jì).學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和教育過程的規(guī)律，主要的規(guī)律有學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展、數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展、數(shù)學(xué)認(rèn)知鍛煉規(guī)律、數(shù)學(xué)技術(shù)養(yǎng)成規(guī)律與認(rèn)知規(guī)則掌握規(guī)律等.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知理解能力的水平進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)新和設(shè)計(jì)時(shí)，考慮學(xué)生的年齡較低、理解與認(rèn)知能力較差，要根據(jù)數(shù)學(xué)鍛煉的原則，創(chuàng)新和設(shè)計(jì)一些簡單且能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的有效，增加學(xué)生的認(rèn)知和理解能力，仔細(xì)地將二次函數(shù)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及規(guī)則介紹給學(xué)生，同時(shí)對學(xué)生說明學(xué)習(xí)的目的、注意事項(xiàng)及其與課本知識之間的關(guān)聯(lián)等，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓二次函數(shù)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn).另外，二次函數(shù)設(shè)計(jì)需要根據(jù)初中階段的學(xué)生心理發(fā)育情況與協(xié)調(diào)性，設(shè)計(jì)出符合初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行二次函數(shù)的過程中要細(xì)心觀察學(xué)生身體各方面的變化，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)的時(shí)間安排，讓二次函數(shù)教學(xué)得到更好的效果.三、初中二次函數(shù)的教學(xué)方法研究1.通過圖像進(jìn)行二次函數(shù)的教學(xué)二次函數(shù)的幾何圖形是二次函數(shù)教學(xué)過程中的重要方式，在二次函數(shù)的教學(xué)過程中，教師需要正確妊娠二次函數(shù)的幾何圖形對于加深二次函數(shù)教學(xué)的作用，通過對初中生教學(xué)二次函數(shù)的繪制方法，讓學(xué)生掌握二次函數(shù)與二次函數(shù)圖形的關(guān)聯(lián)與知識點(diǎn)，加深學(xué)生對于二次函數(shù)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力.2.為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的二次函數(shù)問題數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于數(shù)學(xué)問題的解答是對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)掌握能力的體現(xiàn)，數(shù)學(xué)問題同時(shí)也能夠反應(yīng)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的應(yīng)用，初中生通過對于相應(yīng)的二次函數(shù)問題的解答過程，了解自身對于二次函數(shù)知識的掌握情況，為學(xué)生進(jìn)行分析二次函數(shù)問題、討論其中的數(shù)學(xué)知識提供了有利的環(huán)境.3.開展多樣化的二次函數(shù)教學(xué)方式現(xiàn)代科技的發(fā)展帶動了教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步.數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用在課程的教學(xué)中也越來越頻繁，可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體設(shè)備，將一些二次函數(shù)相關(guān)的資料、圖片、視頻播放給學(xué)生進(jìn)行觀察.利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行二次函數(shù)教學(xué)活動，讓數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化、信息化.現(xiàn)代技術(shù)改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)的不足，利用圖像能更好的讓學(xué)生掌握二次函數(shù)知識.結(jié)束語文章通過對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的二次函數(shù)教學(xué)方式的講解，讓學(xué)生明白其中的含義，增加對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，數(shù)學(xué)作為一個科學(xué)的學(xué)科，初中學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常必要的.數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠幫助初中生建立良好的函數(shù)知識的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，初中二次函數(shù)數(shù)學(xué)教育能夠幫助初中生掌握一門許多函數(shù)知識，能夠提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與函數(shù)基礎(chǔ).【語文思維與教學(xué)思維是人類特有的一種反映，是精神層面的反映，通過對表象的思考、概括和推理，對外界客觀事物創(chuàng)新性的生成的新的認(rèn)知。而語文思維特指在學(xué)習(xí)語文的過程中獲得的新的認(rèn)知，是在語文學(xué)習(xí)中學(xué)到的概念、信息等，通過分析、思考，收獲自己獨(dú)到的見解，因此，語文思維往往伴有個人的認(rèn)識、經(jīng)歷，具有個人色彩。第斯多惠就曾說過，好的教師能教會學(xué)生獨(dú)立思考，而差的教師只是簡單的灌輸經(jīng)驗(yàn)。所以一個好的老師應(yīng)該教會學(xué)生去追求真理、探尋真理，用自己獨(dú)特的見解去認(rèn)識世界，而不僅僅是傳授知識、傳授結(jié)論。一、語文思維的內(nèi)涵（一）語文思維是可以互相交流的課堂教學(xué)的過程中，不僅需要教師與學(xué)生之間的互動，同樣需要學(xué)生之間相互交流，相互探討。教師以語文知識為內(nèi)容，設(shè)置疑問來引導(dǎo)學(xué)生思考探究，讓學(xué)生在談?wù)撝羞M(jìn)行思維碰撞，從而加深認(rèn)識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，不同思維的交流、碰撞、融合，能夠拓展思維的廣度和深度，讓學(xué)生充分的認(rèn)識問題，掌握知識，明辨是非。（二）語文思維是沒有邊界的思維是沒有國界的，文化更是沒有國界的，所以語文的教學(xué)也不應(yīng)該有有條條框框各種界限，語文思維是兼容并包的，是無邊無界的。語文思維涉及了世界上各個地域各個國家，涉及了社會、經(jīng)濟(jì)、法律、道德等等各個領(lǐng)域，所以生活在不同地域有著不同文化背景的學(xué)生，進(jìn)行思維的交流與碰撞，也會迸發(fā)很多新的認(rèn)識新的想法，在融合中思考，在交流中創(chuàng)新。（三）語文思維是可以相互熏陶的語文中的美是無處不在的，這種美不僅僅是語言上的美的感覺，更是意境上的美的享受，這種美的思維也具有滲透性，教師在教學(xué)過程中無處不在的美的情感與見解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會耳濡目染的形成美的思維，這種文化熏陶是逐漸滲透在我們的生活中的。二、教師要言傳身教應(yīng)試教育下，學(xué)生在高中階段面臨著沉重升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)越來越重，要求也越來越高，這也為教師帶來了更大的壓力，是應(yīng)該著重于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，還是鍛煉學(xué)生的應(yīng)試能力。雖然應(yīng)試教育的背景給語文教師帶來了一定的束縛與制約，但是教師還是應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生自覺主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與熱情，拓寬學(xué)生語文思維的廣度，積極開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語文思維的基礎(chǔ)和大前提，毫無疑問地，應(yīng)該是教師具備良好的創(chuàng)造性的語文思維的能力。教師不僅僅是教授知識，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流探討，學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會創(chuàng)新思維，教師身負(fù)培養(yǎng)下一代的重任。此外，教師還應(yīng)該用陽光向上的心態(tài)，主動熱情的態(tài)度去影響學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度教導(dǎo)學(xué)生面對真理應(yīng)該是一絲不茍的，飽滿熱情的工作態(tài)度教導(dǎo)學(xué)生追求真理應(yīng)該是主動積極的，樂觀向上的工作態(tài)度教導(dǎo)學(xué)生探尋真理更應(yīng)該是快樂幸福的，教師為人師表，他們用自己的行動來影響學(xué)生，自覺主動積極的投入到學(xué)習(xí)中。其實(shí)，語文知識滲透在我們生活的各個方面，滲透著中華五千年的文化底蘊(yùn)，所以各個領(lǐng)域中都有著語文思維，學(xué)生也應(yīng)該拓寬自己的視角，拓寬語文思維的深度和廣度，熟練掌握課內(nèi)知識只是第一步，學(xué)生還應(yīng)該充分利用課余時(shí)間，掌握更多不同領(lǐng)域的知識，通過讀書來拓展視野。為此，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀，為學(xué)生提供有助于學(xué)生拓展知識面的各種素材的課外書，增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的語文思維，開拓眼界，拓展思維的廣度。三、興趣是關(guān)鍵興趣是學(xué)習(xí)的基石，興趣可以引導(dǎo)學(xué)生情不自禁的主動積極的去求知去探索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，語文學(xué)習(xí)自然也是一樣，學(xué)生只有對語文感興趣，才能深入的學(xué)習(xí)探索，所以教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，融入以學(xué)生為本的新型教育觀念，在課堂上，更加注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉個例子：《道士塔》深刻地描繪出時(shí)代背景下不同人物的性格，學(xué)生也不禁感嘆王道士是多么愚昧多么無知。那么這個時(shí)候，如果教師能夠發(fā)覺學(xué)生的興趣所在，進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生去深入理解王道士的愚昧的原因所在，人們的愚昧的實(shí)質(zhì)上是政府的腐朽，國家的落后的體現(xiàn)，由此，拓展的學(xué)習(xí)的深度。由此看來，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，這也為學(xué)生步入社會打下了良好的基礎(chǔ)。恩格斯曾經(jīng)說過“地球上的最美的花朵――思維著的精神”。所以，學(xué)生和教師都應(yīng)該打破傳統(tǒng)的思維模式，教學(xué)絕不僅僅是教師灌輸，學(xué)生接受，教師應(yīng)該以飽滿的熱情充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)語文思維，培養(yǎng)獨(dú)立思考創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展成為國家創(chuàng)新型人才?！拒嚿砼鲎矒p傷的確定資料幽默來自智慧，惡語來自無能車身碰撞損傷1車身碰撞損傷的確定汽車工程系耿鐵軍2012年4月阿社交通技a的車身碰撞損傷的確定2汽車碰撞事故分類口汽車碰撞事故可分為單車事故和多車事故。口單車事故又可細(xì)分為翻車事故和與障礙物碰撞事故口翻車事故一般是駛離路面或高速轉(zhuǎn)彎造成的,其嚴(yán)重程度主要與事故車輛的車速和翻車路況有關(guān)與障礙物碰撞事故主要可分為前撞、尾撞和側(cè)撞,其中前撞和尾撞較常見,而側(cè)撞較少發(fā)生。與障礙物碰撞的前撞和尾撞又可根據(jù)障礙物的特征和碰撞方向的不同再分類口在單車事故中,側(cè)撞較少發(fā)生,但當(dāng)障礙物具有一定速度時(shí)也有可能發(fā)生,對汽車施加沖擊載荷的障礙物可以是有生命的人體或動物體,也可以是無生命的物體。阿社交通和技a的汽車碰撞事故分類3汽車碰撞事故——單車事故圖6-1翻車情形a)正向墜崖翻車;b)側(cè)向墜崖翻車;)高速轉(zhuǎn)彎翻車阿社交通技a的汽車碰撞事故——單車事故4汽車碰撞事故——單車事故阿社交通技a的汽車碰撞事故——單車事故5汽工乘故汽工乘6汽車碰事故一單車事放圖6-2汽車與障磔物碰循情形4)與樹性正碰;與剛性增斜磁:)與護(hù)欄正;d)與護(hù)檔斜碰;e)與剛性柱碰搬;們與行人碰纏汽車碰事故一單車事放7汽車碰撞事故——單車事故圖63單車側(cè)碰事故阿社交通技a的汽車碰撞事故——單車事故8汽車碰撞事故——單車事故鳳凰屮阿社交通技a的汽車碰撞事故——單車事故9汽車碰撞事故—多車事故口正面相撞和側(cè)面相撞都是具有極大危險(xiǎn)性的典型事故狀態(tài),且占事故的70%以上?？谧肺彩鹿试谑袃?nèi)交通中發(fā)生時(shí),一般相對碰撞速度較低但由于追尾可造成被撞車輛中乘員頸部的嚴(yán)重?fù)p傷和致殘,其后果仍然十分嚴(yán)重?？谠诙嘬囀鹿手?不同車輛所受的碰撞類型是不一樣的,如在正面碰撞中,兩輛車均受前撞;在追尾事故中,前面車輛受到尾撞,而后面車輛卻受前撞;在側(cè)撞事故中,一輛汽車受側(cè)碰,而另一輛汽車卻受前撞?？谠诙嘬囀鹿手?汽車的變形模式是千變?nèi)f化的。阿社交通和技a的汽車碰撞事故—多車事故10汽車碰撞事故—多車事故類型口正面碰撞口超車過程口在視線不口因其他原相撞口正面相撞力汽車碰撞事故—多車事故類型11車身碰撞損傷的確定資料課件12車身碰撞損傷的確定資料課件13車身碰撞損傷的確定資料課件14車身碰撞損傷的確定資料課件15車身碰撞損傷的確定資料課件16車身碰撞損傷的確定資料課件17車身碰撞損傷的確定資料課件18車身碰撞損傷的確定資料課件19車身碰撞損傷的確定資料課件20車身碰撞損傷的確定資料課件21車身碰撞損傷的確定資料課件22車身碰撞損傷的確定資料課件23車身碰撞損傷的確定資料課件24車身碰撞損傷的確定資料課件25車身碰撞損傷的確定資料課件26車身碰撞損傷的確定資料課件27車身碰撞損傷的確定資料課件28車身碰撞損傷的確定資料課件29車身碰撞損傷的確定資料課件30車身碰撞損傷的確定資料課件31車身碰撞損傷的確定資料課件32車身碰撞損傷的確定資料課件33車身碰撞損傷的確定資料課件34車身碰撞損傷的確定資料課件35車身碰撞損傷的確定資料課件36車身碰撞損傷的確定資料課件37車身碰撞損傷的確定資料課件38車身碰撞損傷的確定資料課件39車身碰撞損傷的確定資料課件40車身碰撞損傷的確定資料課件41車身碰撞損傷的確定資料課件42車身碰撞損傷的確定資料課件43車身碰撞損傷的確定資料課件44車身碰撞損傷的確定資料課件45車身碰撞損傷的確定資料課件46車身碰撞損傷的確定資料課件47車身碰撞損傷的確定資料課件48車身碰撞損傷的確定資料課件49車身碰撞損傷的確定資料課件50車身碰撞損傷的確定資料課件51車身碰撞損傷的確定資料課件52車身碰撞損傷的確定資料課件53車身碰撞損傷的確定資料課件54車身碰撞損傷的確定資料課件55車身碰撞損傷的確定資料課件56車身碰撞損傷的確定資料課件57車身碰撞損傷的確定資料課件58車身碰撞損傷的確定資料課件59車身碰撞損傷的確定資料課件60車身碰撞損傷的確定資料課件61車身碰撞損傷的確定資料課件62車身碰撞損傷的確定資料課件63車身碰撞損傷的確定資料課件64車身碰撞損傷的確定資料課件65車身碰撞損傷的確定資料課件66車身碰撞損傷的確定資料課件67車身碰撞損傷的確定資料課件68車身碰撞損傷的確定資料課件69車身碰撞損傷的確定資料課件70車身碰撞損傷的確定資料課件71車身碰撞損傷的確定資料課件72車身碰撞損傷的確定資料課件73車身碰撞損傷的確定資料課件74車身碰撞損傷的確定資料課件75車身碰撞損傷的確定資料課件76車身碰撞損傷的確定資料課件77謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha78車身碰撞損傷的確定資料幽默來自智慧，惡語來自無能車身碰撞損傷的確定資料車身碰撞損傷的確定資料幽默來自智慧，惡語來自無能車身碰撞損傷的確定汽車工程系耿鐵軍2012年4月阿社交通技a的汽車碰撞事故分類口汽車碰撞事故可分為單車事故和多車事故?？趩诬囀鹿视挚杉?xì)分為翻車事故和與障礙物碰撞事故口翻車事故一般是駛離路面或高速轉(zhuǎn)彎造成的,其嚴(yán)重程度主要與事故車輛的車速和翻車路況有關(guān)與障礙物碰撞事故主要可分為前撞、尾撞和側(cè)撞,其中前撞和尾撞較常見,而側(cè)撞較少發(fā)生。與障礙物碰撞的前撞和尾撞又可根據(jù)障礙物的特征和碰撞方向的不同再分類口在單車事故中,側(cè)撞較少發(fā)生,但當(dāng)障礙物具有一定速度時(shí)也有可能發(fā)生,對汽車施加沖擊載荷的障礙物可以是有生命的人體或動物體,也可以是無生命的物體。阿社交通和技a的數(shù)學(xué)是我國初中教育中的重要科目，初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，初中生的二次函數(shù)教學(xué)方式對于初中生的數(shù)學(xué)理解能力有著重要影響，既能加深初中生對于二次函數(shù)知識的印象，也能加深初中生對于數(shù)學(xué)的理解，開闊學(xué)生的知識面，使得初中二次函數(shù)教學(xué)更加有效.一、初中二次函數(shù)教學(xué)方法的影響1.對于培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思考能力有著積極的影響初中階段的學(xué)生正處于生理與心理都在發(fā)育的一個階段，對其進(jìn)行二次函數(shù)數(shù)學(xué)的教學(xué)能夠培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)思考能力，有利于促進(jìn)初中生的理性思維發(fā)展.從初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的方向來講，二次函數(shù)的學(xué)習(xí)，表示我國初中數(shù)學(xué)的教學(xué)由簡單的常量數(shù)學(xué)由更深層次的變量數(shù)學(xué)發(fā)展，雖然初中的二次函數(shù)的教學(xué)內(nèi)容僅僅觸及到二次函數(shù)中的一些最基本、最淺顯的二次函數(shù)知識，但是在二次函數(shù)學(xué)習(xí)的過程中所包含的數(shù)學(xué)思維與理解方式，對訓(xùn)練初學(xué)者對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的能力起到了積極的影響，有助于初中生學(xué)習(xí)函數(shù)知識.2.為高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了良好的函數(shù)基礎(chǔ)函數(shù)是在數(shù)學(xué)這門學(xué)科中都有涉及的知識點(diǎn)，初中的二次函數(shù)學(xué)習(xí)僅僅是非?；A(chǔ)的二次函數(shù)知識，在高中及大學(xué)的數(shù)學(xué)課程和微積分教學(xué)中都有涉及二次函數(shù)的應(yīng)用.從函數(shù)的整體概念來講，函數(shù)是與許多數(shù)學(xué)知識都有聯(lián)系，包括代數(shù)方程、不等式組、排列組合、微積分等多種數(shù)學(xué)知識.二、二次函數(shù)教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，要注意學(xué)生的發(fā)展與教學(xué)中的規(guī)律，才能讓中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)順利開展，只有注重學(xué)生發(fā)展與數(shù)學(xué)教學(xué)水平相符合，才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)更為有效的進(jìn)行.數(shù)學(xué)教學(xué)中的二次函數(shù)需要符合學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的水平與教育過程的規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計(jì).學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和教育過程的規(guī)律，主要的規(guī)律有學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展、數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展、數(shù)學(xué)認(rèn)知鍛煉規(guī)律、數(shù)學(xué)技術(shù)養(yǎng)成規(guī)律與認(rèn)知規(guī)則掌握規(guī)律等.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知理解能力的水平進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)新和設(shè)計(jì)時(shí)，考慮學(xué)生的年齡較低、理解與認(rèn)知能力較差，要根據(jù)數(shù)學(xué)鍛煉的原則，創(chuàng)新和設(shè)計(jì)一些簡單且能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的有效，增加學(xué)生的認(rèn)知和理解能力，仔細(xì)地將二次函數(shù)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及規(guī)則介紹給學(xué)生，同時(shí)對學(xué)生說明學(xué)習(xí)的目的、注意事項(xiàng)及其與課本知識之間的關(guān)聯(lián)等，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓二次函數(shù)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn).另外，二次函數(shù)設(shè)計(jì)需要根據(jù)初中階段的學(xué)生心理發(fā)育情況與協(xié)調(diào)性，設(shè)計(jì)出符合初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行二次函數(shù)的過程中要細(xì)心觀察學(xué)生身體各方面的變化，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)的時(shí)間安排，讓二次函數(shù)教學(xué)得到更好的效果.三、初中二次函數(shù)的教學(xué)方法研究1.通過圖像進(jìn)行二次函數(shù)的教學(xué)二次函數(shù)的幾何圖形是二次函數(shù)教學(xué)過程中的重要方式，在二次函數(shù)的教學(xué)過程中，教師需要正確妊娠二次函數(shù)的幾何圖形對于加深二次函數(shù)教學(xué)的作用，通過對初中生教學(xué)二次函數(shù)的繪制方法，讓學(xué)生掌握二次函數(shù)與二次函數(shù)圖形的關(guān)聯(lián)與知識點(diǎn)，加深學(xué)生對于二次函數(shù)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力.2.為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的二次函數(shù)問題數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于數(shù)學(xué)問題的解答是對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)掌握能力的體現(xiàn)，數(shù)學(xué)問題同時(shí)也能夠反應(yīng)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的應(yīng)用，初中生通過對于相應(yīng)的二次函數(shù)問題的解答過程，了解自身對于二次函數(shù)知識的掌握情況，為學(xué)生進(jìn)行分析二次函數(shù)問題、討論其中的數(shù)學(xué)知識提供了有利的環(huán)境.3.開展多樣化的二次函數(shù)教學(xué)方式現(xiàn)代科技的發(fā)展帶動了教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步.數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用在課程的教學(xué)中也越來越頻繁，可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體設(shè)備，將一些二次函數(shù)相關(guān)的資料、圖片、視頻播放給學(xué)生進(jìn)行觀察.利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行二次函數(shù)教學(xué)活動，讓數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化、信息化.現(xiàn)代技術(shù)改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)的不足，利用圖像能更好的讓學(xué)生掌握二次函數(shù)知識.結(jié)束語文章通過對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的二次函數(shù)教學(xué)方式的講解，讓學(xué)生明白其中的含義，增加對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，數(shù)學(xué)作為一個科學(xué)的學(xué)科，初中學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常必要的.數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠幫助初中生建立良好的函數(shù)知識的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，初中二次函數(shù)數(shù)學(xué)教育能夠幫助初中生掌握一門許多函數(shù)知識，能夠提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與函數(shù)基礎(chǔ).【語文思維與教學(xué)思維是人類特有的一種反映，是精神層面的反映，通過對表象的思考、概括和推理，對外界客觀事物創(chuàng)新性的生成的新的認(rèn)知。而語文思維特指在學(xué)習(xí)語文的過程中獲得的新的認(rèn)知，是在語文學(xué)習(xí)中學(xué)到的概念、信息等，通過分析、思考，收獲自己獨(dú)到的見解，因此，語文思維往往伴有個人的認(rèn)識、經(jīng)歷，具有個人色彩。第斯多惠就曾說過，好的教師能教會學(xué)生獨(dú)立思考，而差的教師只是簡單的灌輸經(jīng)驗(yàn)。所以一個好的老師應(yīng)該教會學(xué)生去追求真理、探尋真理，用自己獨(dú)特的見解去認(rèn)識世界，而不僅僅是傳授知識、傳授結(jié)論。一、語文思維的內(nèi)涵（一）語文思維是可以互相交流的課堂教學(xué)的過程中，不僅需要教師與學(xué)生之間的互動，同樣需要學(xué)生之間相互交流，相互探討。教師以語文知識為內(nèi)容，設(shè)置疑問來引導(dǎo)學(xué)生思考探究，讓學(xué)生在談?wù)撝羞M(jìn)行思維碰撞，從而加深認(rèn)識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，不同思維的交流、碰撞、融合，能夠拓展思維的廣度和深度，讓學(xué)生充分的認(rèn)識問題，掌握知識，明辨是非。（二）語文思維是沒有邊界的思維是沒有國界的，文化更是沒有國界的，所以語文的教學(xué)也不應(yīng)該有有條條框框各種界限，語文思維是兼容并包的，是無邊無界的。語文思維涉及了世界上各個地域各個國家，涉及了社會、經(jīng)濟(jì)、法律、道德等等各個領(lǐng)域，所以生活在不同地域有著不同文化背景的學(xué)生，進(jìn)行思維的交流與碰撞，也會迸發(fā)很多新的認(rèn)識新的想法，在融合中思考，在交流中創(chuàng)新。（三）語文思維是可以相互熏陶的語文中的美是無處不在的，這種美不僅僅是語言上的美的感覺，更是意境上的美的享受，這種美的思維也具有滲透性，教師在教學(xué)過程中無處不在的美的情感與見解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會耳濡目染的形成美的思維，這種文化熏陶是逐漸滲透在我們的生活中的。二、教師要言傳身教應(yīng)試教育下，學(xué)生在高中階段面臨著沉重升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)越來越重，要求也越來越高，這也為教師帶來了更大的壓力，是應(yīng)該著重于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，還是鍛煉學(xué)生的應(yīng)試能力。雖然應(yīng)試教育的背景給語文教師帶來了一定的束縛與制約，但是教師還是應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生自覺主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與熱情，拓寬學(xué)生語文思維的廣度，積極開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語文思維的基礎(chǔ)和大前提，毫無疑問地，應(yīng)該是教師具備良好的創(chuàng)造性的語文思維的能力。教師不僅僅是教授知識，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流探討，學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會創(chuàng)新思維，教師身負(fù)培養(yǎng)下一代的重任。此外，教師還應(yīng)該用陽光向上的心態(tài)，主動熱情的態(tài)度去影響學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度教導(dǎo)學(xué)生面對真理應(yīng)該是一絲不茍的，飽滿熱情的工作態(tài)度教導(dǎo)學(xué)生追求真理應(yīng)該是主動積極的，樂觀向上的工作態(tài)度教導(dǎo)學(xué)生探尋真理更應(yīng)該是快樂幸福的，教師為人師表，他們用自己的行動來影響學(xué)生，自覺主動積極的投入到學(xué)習(xí)中。其實(shí)，語文知識滲透在我們生活的各個方面，滲透著中華五千年的文化底蘊(yùn)，所以各個領(lǐng)域中都有著語文思維，學(xué)生也應(yīng)該拓寬自己的視角，拓寬語文思維的深度和廣度，熟練掌握課內(nèi)知識只是第一步，學(xué)生還應(yīng)該充分利用課余時(shí)間，掌握更多不同領(lǐng)域的知識，通過讀書來拓展視野。為此，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀，為學(xué)生提供有助于學(xué)生拓展知識面的各種素材的課外書，增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的語文思維，開拓眼界，拓展思維的廣度。三、興趣是關(guān)鍵興趣是學(xué)習(xí)的基石，興趣可以引導(dǎo)學(xué)生情不自禁的主動積極的去求知去探索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，語文學(xué)習(xí)自然也是一樣，學(xué)生只有對語文感興趣，才能深入的學(xué)習(xí)探索，所以教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，融入以學(xué)生為本的新型教育觀念，在課堂上，更加注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉個例子：《道士塔》深刻地描繪出時(shí)代背景下不同人物的性格，學(xué)生也不禁感嘆王道士是多么愚昧多么無知。那么這個時(shí)候，如果教師能夠發(fā)覺學(xué)生的興趣所在，進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生去深入理解王道士的愚昧的原因所在，人們的愚昧的實(shí)質(zhì)上是政府的腐朽，國家的落后的體現(xiàn)，由此，拓展的學(xué)習(xí)的深度。由此看來，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，這也為學(xué)生步入社會打下了良好的基礎(chǔ)。恩格斯曾經(jīng)說過“地球上的最美的花朵――思維著的精神”。所以，學(xué)生和教師都應(yīng)該打破傳統(tǒng)的思維模式，教學(xué)絕不僅僅是教師灌輸，學(xué)生接受，教師應(yīng)該以飽滿的熱情充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)語文思維，培養(yǎng)獨(dú)立思考創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展成為國家創(chuàng)新型人才?！拒嚿砼鲎矒p傷的確定資料幽默來自智慧，惡語來自無能車身碰撞損傷79車身碰撞損傷的確定汽車工程系耿鐵軍2012年4月阿社交通技a的車身碰撞損傷的確定80汽車碰撞事故分類口汽車碰撞事故可分為單車事故和多車事故。口單車事故又可細(xì)分為翻車事故和與障礙物碰撞事故口翻車事故一般是駛離路面或高速轉(zhuǎn)彎造成的,其嚴(yán)重程度主要與事故車輛的車速和翻車路況有關(guān)與障礙物碰撞事故主要可分為前撞、尾撞和側(cè)撞,其中前撞和尾撞較常見,而側(cè)撞較少發(fā)生。與障礙物碰撞的前撞和尾撞又可根據(jù)障礙物的特征和碰撞方向的不同再分類口在單車事故中,側(cè)撞較少發(fā)生,但當(dāng)障礙物具有一定速度時(shí)也有可能發(fā)生,對汽車施加沖擊載荷的障礙物可以是有生命的人體或動物體,也可以是無生命的物體。阿社交通和技a的汽車碰撞事故分類81汽車碰撞事故——單車事故圖6-1翻車情形a)正向墜崖翻車;b)側(cè)向墜崖翻車;)高速轉(zhuǎn)彎翻車阿社交通技a的汽車碰撞事故——單車事故82汽車碰撞事故——單車事故阿社交通技a的汽車碰撞事故——單車事故83汽工乘故汽工乘84汽車碰事故一單車事放圖6-2汽車與障磔物碰循情形4)與樹性正碰;與剛性增斜磁:)與護(hù)欄正;d)與護(hù)檔斜碰;e)與剛性柱碰搬;們與行人碰纏汽車碰事故一單車事放85汽車碰撞事故——單車事故圖63單車側(cè)碰事故阿社交通技a的汽車碰撞事故——單車事故86汽車碰撞事故——單車事故鳳凰屮阿社交通技a的汽車碰撞事故——單車事故87汽車碰撞事故—多車事故口正面相撞和側(cè)面相撞都是具有極大危險(xiǎn)性的典型事故狀態(tài),且占事故的70%以上?？谧肺彩鹿试谑袃?nèi)交通中發(fā)生時(shí),一般相對碰撞速度較低但由于追尾可造成被撞車輛中乘員頸部的嚴(yán)重?fù)p傷和致殘,其后果仍然十分嚴(yán)重?？谠诙嘬囀鹿手?不同車輛所受的碰撞類型是不一樣的,如在正面碰撞中,兩輛車均受前撞;在追尾事故中,前面車輛受到尾撞,而后面車輛卻受前撞;在側(cè)撞事故中,一輛汽車受側(cè)碰,而另一輛汽車卻受前撞。口在多車事故中,汽車的變形模式是千變?nèi)f化的。阿社交通和技a的汽車碰撞事故—多車事故88汽車碰撞事故—多車事故類型口正面碰撞口超車過程口在視線不口因其他原相撞口正面相撞力汽車碰撞事故—多車事故類型89車身碰撞損傷的確定資料課件90車身碰撞損傷的確定資料課件91車身碰撞損傷的確定資料課件92車身碰撞損傷的確定資料課件93車身碰撞損傷的確定資料課件94車身碰撞損傷的確定資料課件95車身碰撞損傷的確定資料課件96車身碰撞損傷的確定資料課件97車身碰撞損傷的確定資料課