組織行為學感知覺與社會知覺課件

組織行為學(傅永剛)感知覺與社會知覺1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。組織行為學(傅永剛)感知覺與社會知覺組織行為學(傅永剛)感知覺與社會知覺1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。組織行為學ORGANIZATIONALBEHAVIOR個體行為基礎(chǔ)od2組織行為學2011本章學習目標1.理解感知、態(tài)度、價值觀、學習這四個概念的內(nèi)涵2.認識到管理中的感知誤區(qū)并加以避免理解態(tài)度對行為的影響,并用于管理工作中的態(tài)度改變4.掌握與工作有關(guān)的價值觀內(nèi)涵和類別,理解價值觀對管理實踐的影響組織行為學2011文本細讀法是最近幾年興起的新式閱讀方法，它要求我們對文章中的一些詞語、句子、修辭、留白等進行細致分析，由此來挖掘出文章中更深層次的含義。文本教學雖然有很多的好處，但是實際上一些語文老師沒有真正地理解何為"文本閱讀"，不知道怎樣去將文本閱讀法運用到實際教學中。傳統(tǒng)的初中閱讀教學中，學生對于文章的理解程度較低，對于文本的分析較淺。學生對學習馬馬虎虎，沒有認真去閱讀，感知不到作者的真實情感，導致語文閱讀教學效率地下。因此，要想讓文本閱讀法得到有效地運用，首先要找到當前的運用誤區(qū)，并加以改正，讓文本閱讀法發(fā)揮出最大的效益。1.當前初中語文閱讀教學中文本細讀的運用誤區(qū)1.1未能正確理解文本細讀的含義，忽略了對于主旨的把握。文本細讀法不僅需要老師和學生之間的交流，還需要老師、學生同文章的交流。可以說文本細讀的過程就是人與文章交流的過程。不管是老師的教學，還是初中生的學習，都離不開對于文章的深刻剖析和尊重。但是一些語文老師在實際教學中，過分看中對于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，過于看中學生的個性成長，忽視了文章的主旨，忽視了文章的中心主旨，讓教學偏離了正確的方向。例如，《愚公移山》這個文章中，老師總是過分地強調(diào)學生對于文章的創(chuàng)新性理解，學生覺得愚公不尊重自然，不懂得環(huán)保，他的做法是不正確的。然而事實上，這篇文章的主旨在于讓初中生學習愚公敢做敢想，不安于現(xiàn)狀的精神，以及他的堅持不放棄的寶貴品質(zhì)。學習這個文章是為了讓初中生學有所得，而不是一味地批判。1.2文本細讀流于形式，未注重實際效果。文本教學的主要目的在于讓學生對文章有整體把握，在于讓學生了解文章的精髓。但是在實際的初中語文閱讀課上，老師總是過分重視學生個人閱讀感受，讓學生自己選擇自身感興趣的句子或段落進行分析。這樣雖然重視了學生的感受，但是并不利于對文章整體的感受。實際上，收錄在語文教材中的每一篇文章都是優(yōu)秀的，文章中的每一個詞語，每一個句子和段落都有自身的特點，都是值得我們分析的。粗略的閱讀不能讓學生對文章進行整體化的把握，也不能深刻領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵和精髓。1.3過分重視"拓展遷移"，忽視對于文章的細讀。新課標要求老師要給學生補充課外閱讀，要求老師增加學生的閱讀量。于是在日常教學中，老師往往給學生補充一些新知識由此來達到新課標的要求，"拓展遷移"成為了語文閱讀課堂的主要形式。實際上，這樣的教學形式?jīng)]有實質(zhì)性的含義，很多遷移知識對于文章的理解沒有任何作用。想要將"拓展遷移"的作用發(fā)揮出來，就得立足于文章本身，就得滿足于文章的需要。2.初中語文閱讀教學中文本細讀的有效運用策略2.1采取對比等學習手段來整體領(lǐng)悟作者感情，領(lǐng)會文章主旨。文章想要表達的主旨其實也就是作者想要表現(xiàn)的情感，也是文章的精髓所在。要想對文章有?嗜返馗形潁?就得先明確文章的中心主旨。例如，在《敬畏生命》和《熱愛生命》這兩個文章教學時，我們就可以從不同的方面出發(fā)，精讀文章，體會作者的感情，領(lǐng)會文章主旨。通過對比我們發(fā)現(xiàn)，前者主要是通過抒情和描寫等方式來歌頌生命的執(zhí)著和堅毅，主要是在抒發(fā)作者的感情，作者對生活的尊重。后者則是通過議論來表達自己的主題，表現(xiàn)自己對于生命的熱愛。在學習文章時，語文老師就要帶著學生進行文本細讀，讓學生從不同的角度對文章進行細致的分析，讓學生感受文章作者的感情，讓學生感悟文章的獨特魅力。2.2感悟留白藝術(shù)。留白雖然不是作者重點描述的部分，但是也能夠展現(xiàn)文章的魅力，引發(fā)讀者的想象。例如，在《臺階》這一文章結(jié)尾處的留白，作者對父親的話進行留白補充。從這個留白中學生能夠看出作者對于父親的敬佩和喜愛以及同情。學生通過對留白進行分析，不僅可以進一步深化理解，還能提升自己的語言表達素養(yǎng)。學生在寫作時也可以加入留白，以此來給自己的文章添彩。3.結(jié)束語文本細讀法對于初中語文閱讀教學有著積極地作用，它不僅能夠深化學生理解，增強文章感悟，還能夠培育學生的語文素養(yǎng)，提升學生的寫作水平。初中語文老師要找到當前文本細讀教學中存在的問題，并采取積極的措施加以解決，讓文本細讀法的作用發(fā)揮到極致。課堂氣氛的好壞直接影響著教學質(zhì)量的高低，為此，在新的教育形式下，教師應(yīng)努力創(chuàng)造良好的課堂氣氛。教學過程是師生共同認知的雙邊活動過程。適宜的課堂氣氛能使學生興趣盎然，精力集中，智力活動呈最佳狀態(tài)，獲得較好的學習效果。反之，沉悶、冷漠、乏味的課堂氣氛，往往壓抑學生的積極性，影響學生智力的發(fā)展。那么，良好的課堂氣氛應(yīng)該是一種怎么樣的氣氛呢？1、良好的課堂氣氛應(yīng)該是靜中有動，動中有靜，動而不亂的氣氛靜，是指課堂紀律良好，氣氛莊重，學生注意力集中，思維專注，不受干擾，在寧靜的氣氛中從事腦力勞動。但是，靜的課堂氣氛并不是要學生正襟危坐，暮氣沉沉，而是靜中有動，氣氛活躍。課堂上，教師啟發(fā)誘導，學生用心專一，暢所欲言的討論問題，體現(xiàn)出生動活潑的學習局面。2、良好的課堂氣氛是熱烈活潑而又凝重的氣氛熱烈，指在活躍的課堂氣氛中，不單是教師有飽滿的熱情，學生更要有熱烈的情緒，大腦進入良好的興奮狀態(tài)，思維敏捷，在老師的啟發(fā)誘導下討論熱烈，發(fā)言踴躍。學生通過分析、鉆研、討論，一道道難題被攻破，一個個疑問被化解。在熱烈的課堂氣氛中，學生洋溢著愉快、喜悅的學習情緒。然而，任何一種見解都是經(jīng)過深思熟慮及冷靜思考得出結(jié)果的。因此，在熱烈的氣氛中學生能夠沉靜下來，保持冷靜的頭腦，不僅有熱烈的感受，而且有深刻的思考。就語文課而言，有時需要高聲吟誦，有時則要靜心欣賞；有時需要激昂的討論；有時要潛心讀書和認真思索。這樣，精神有張有弛，氣氛有起有伏，學生保持思維活動的持續(xù)性，課堂氣氛達到熱烈活潑而又凝重。3、良好的課堂氣氛應(yīng)是寬松自如、民主和諧、嚴謹而又不緊張的氣氛寬松的課堂氣氛，首先表現(xiàn)在課堂上聽不到呵斥，看不到僵局和苦惱的陰影，師生配合默契。學生在課堂上不是緊張、恐懼、對抗、壓抑，而是愉快、輕松、精神飽滿。其次表現(xiàn)在教師要發(fā)揚民主，集思廣益。在分析討論問題時讓學生敢于大膽質(zhì)疑，暢所欲言，從而形成寬松、民主的課堂氣氛。好奇是學生的天性，有時，學生對問題的認識、探討會出現(xiàn)“走調(diào)”、“跑題”現(xiàn)象，這時，寬松的課堂氣氛就需要收攏、調(diào)整，通過教師適時的提示，恰當?shù)狞c撥和引導，使學生思維回到正確的軌道上來，保持思維的準確性和認識的嚴密性，做到寬松而不渙散，嚴謹而不緊張。良好的課堂氣氛有利于教師教學效果的提高，那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛呢？一、教師要有良好的修養(yǎng)和飽滿的情緒教師為人師表，課堂上要做到衣著整潔、舉止文雅、精神煥發(fā)、情緒飽滿、認真負責，就會給學生一個好的印象，聽課情緒就會為之一振。如果教師沒精打采，少氣無力，口授隨便，板書潦草，態(tài)度生硬，學生就會情緒低落，心不在焉，就難以行成良好的課堂氣氛。二、樹立自身威信，建立良好的師生關(guān)系師生關(guān)系直接影響著良好課堂氣氛的建立。好的師生關(guān)系集中表現(xiàn)在教師在學生中的威信，這種威信需在教學實踐中得到學生的認可。教師應(yīng)知識淵博，教學經(jīng)驗豐富，教課堂上要面帶笑容，態(tài)度和藹，講課語言要生動、流暢。課后輔導和批改作業(yè)要認真及時，解決疑難問題要耐心細致，在日常生活中要尊重和信任學生，同學生友好相處。這樣，學生就會“親其師”而“信其道”，課堂上師生心理相融，自然而然地便建立起良好的課堂氣氛。三、課堂教學要講究藝術(shù)情趣教師授課藝術(shù)，往往影響著課堂氣氛的升溫或降溫，決定著課堂氣氛是否充滿著生機。教師授課應(yīng)采取新穎、靈活的教學方式，使課堂上出現(xiàn)講、談、議、練多種形式。內(nèi)容要旁征博引，深入淺出，語言要清晰準確，生動形象；語調(diào)要抑揚頓挫，高低適中。使學生在教師授課藝術(shù)的感染下，精神興奮，注意力集中，保持旺盛的學習情緒。課堂上切忌照本宣科，淡而無味的講課會使學生產(chǎn)生厭煩情緒，失去學習興趣，良好的課堂氣氛就難以建立起來。四、把握好教材知識的“度”學生求知，如能聽懂，學會，就會有興趣，課堂氣氛就會活躍。聽不懂、迷惑，課堂氣氛就會沉悶。但是，知識過于簡單，學生也會感到索然無味。所以，課堂講授知識，難易程度要適中，要使學生經(jīng)過努力能夠理解和掌握，自覺產(chǎn)生積極的求知欲。把握好知識的難易程度，關(guān)鍵在于教師對教材的處理要突出重點，化解難點，知識新穎。使學生在每一節(jié)課的學習中，學有所思，學有所獲，保持旺盛的學習情緒，形成良好的課堂氣氛。五、注意教學方法的多樣性數(shù)學教材的特點是符號化、形式化和抽象化，學生學習時易感到枯燥乏味。這就要求數(shù)學教師注意教學方法的使用。如，在數(shù)學教學中巧妙地插入相關(guān)數(shù)學史典故、數(shù)學趣味題等，能激發(fā)學生的學習動機和興趣。例如，在講授“對數(shù)”這節(jié)課時，教師可以先提出這樣的問題：將一粒芝麻的重量和太陽比，似乎是一個毫無意義的話題，讓芝麻發(fā)芽，生長，開花，結(jié)果……這樣一直到第十三代以后，所得的芝麻的總重量比太陽還重。這個問題激起了學生強烈的好奇心，很快吊起了學生的“胃口”，學生的思維馬上變得活躍起來?？傊?，課堂氣氛不是一個無足輕重的問題，而是一門特殊的科學，它是提高教師教學質(zhì)量的前提，因此教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，只要在教學中注意營造良好的課堂氛圍，加強與學生的溝通，并注意多種教學方法的巧妙運用，就能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。組織行為學(傅永剛)感知覺與社會知覺1、舟遙遙以輕飏，風飄飄1組織行為學ORGANIZATIONALBEHAVIOR個體行為基礎(chǔ)od2組織行為學2011組織行為學2組織行為學感知覺與社會知覺課件3組織行為學感知覺與社會知覺課件4組織行為學感知覺與社會知覺課件5組織行為學感知覺與社會知覺課件6感覺的種類視覺遠距離感覺聽覺味覺感覺近距離感覺嗅覺皮膚覺(分為觸覺、溫度覺和痛覺)肌動覺(感受身體運動和肌肉和關(guān)節(jié)的位置內(nèi)部感覺平衡覺(傳達關(guān)于身體平衡和旋轉(zhuǎn)的信息)組織行為學2011感覺的種類7感受性>感覺剝奪與感覺超載感感覺適應(yīng)覺>聯(lián)覺:指對一種感覺的剌激可以引起另一種感覺的反現(xiàn)應(yīng)。如“她的聲音很甜”,“黑色的箱子感覺很重”象“肉桂的氣味令人想到天鵝絨般的柔軟光滑”。組織行為學2011感受性8組織行為學感知覺與社會知覺課件9R:176R:182R:188G:219G:219G:219B:222B:222R:17610組織行為學感知覺與社會知覺課件11組織行為學感知覺與社會知覺課件12組織行為學感知覺與社會知覺課件13組織行為學感知覺與社會知覺課件14組織行為學感知覺與社會知覺課件15組織行為學感知覺與社會知覺課件16組織行為學感知覺與社會知覺課件17組織行為學感知覺與社會知覺課件18組織行為學感知覺與社會知覺課件19組織行為學感知覺與社會知覺課件20組織行為學感知覺與社會知覺課件21組織行為學感知覺與社會知覺課件22組織行為學感知覺與社會知覺課件23組織行為學感知覺與社會知覺課件24組織行為學感知覺與社會知覺課件25組織行為學感知覺與社會知覺課件26組織行為學感知覺與社會知覺課件27組織行為學感知覺與社會知覺課件28組織行為學感知覺與社會知覺課件29組織行為學感知覺與社會知覺課件30組織行為學感知覺與社會知覺課件31組織行為學感知覺與社會知覺課件32組織行為學感知覺與社會知覺課件33組織行為學感知覺與社會知覺課件34組織行為學感知覺與社會知覺課件35組織行為學感知覺與社會知覺課件36組織行為學感知覺與社會知覺課件37組織行為學感知覺與社會知覺課件38組織行為學感知覺與社會知覺課件39組織行為學感知覺與社會知覺課件40組織行為學感知覺與社會知覺課件41組織行為學感知覺與社會知覺課件42組織行為學感知覺與社會知覺課件43組織行為學感知覺與社會知覺課件44組織行為學感知覺與社會知覺課件45組織行為學感知覺與社會知覺課件46組織行為學感知覺與社會知覺課件47組織行為學感知覺與社會知覺課件48組織行為學感知覺與社會知覺課件49組織行為學感知覺與社會知覺課件50組織行為學感知覺與社會知覺課件51組織行為學感知覺與社會知覺課件52組織行為學感知覺與社會知覺課件53組織行為學感知覺與社會知覺課件54組織行為學感知覺與社會知覺課件55組織行為學感知覺與社會知覺課件56組織行為學感知覺與社會知覺課件57組織行為學感知覺與社會知覺課件58組織行為學感知覺與社會知覺課件59組織行為學感知覺與社會知覺課件60組織行為學感知覺與社會知覺課件61謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，62組織行為學(傅永剛)感知覺與社會知覺1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。組織行為學(傅永剛)感知覺與社會知覺組織行為學(傅永剛)感知覺與社會知覺1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。組織行為學ORGANIZATIONALBEHAVIOR個體行為基礎(chǔ)od2組織行為學2011本章學習目標1.理解感知、態(tài)度、價值觀、學習這四個概念的內(nèi)涵2.認識到管理中的感知誤區(qū)并加以避免理解態(tài)度對行為的影響,并用于管理工作中的態(tài)度改變4.掌握與工作有關(guān)的價值觀內(nèi)涵和類別,理解價值觀對管理實踐的影響組織行為學2011文本細讀法是最近幾年興起的新式閱讀方法，它要求我們對文章中的一些詞語、句子、修辭、留白等進行細致分析，由此來挖掘出文章中更深層次的含義。文本教學雖然有很多的好處，但是實際上一些語文老師沒有真正地理解何為"文本閱讀"，不知道怎樣去將文本閱讀法運用到實際教學中。傳統(tǒng)的初中閱讀教學中，學生對于文章的理解程度較低，對于文本的分析較淺。學生對學習馬馬虎虎，沒有認真去閱讀，感知不到作者的真實情感，導致語文閱讀教學效率地下。因此，要想讓文本閱讀法得到有效地運用，首先要找到當前的運用誤區(qū)，并加以改正，讓文本閱讀法發(fā)揮出最大的效益。1.當前初中語文閱讀教學中文本細讀的運用誤區(qū)1.1未能正確理解文本細讀的含義，忽略了對于主旨的把握。文本細讀法不僅需要老師和學生之間的交流，還需要老師、學生同文章的交流。可以說文本細讀的過程就是人與文章交流的過程。不管是老師的教學，還是初中生的學習，都離不開對于文章的深刻剖析和尊重。但是一些語文老師在實際教學中，過分看中對于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，過于看中學生的個性成長，忽視了文章的主旨，忽視了文章的中心主旨，讓教學偏離了正確的方向。例如，《愚公移山》這個文章中，老師總是過分地強調(diào)學生對于文章的創(chuàng)新性理解，學生覺得愚公不尊重自然，不懂得環(huán)保，他的做法是不正確的。然而事實上，這篇文章的主旨在于讓初中生學習愚公敢做敢想，不安于現(xiàn)狀的精神，以及他的堅持不放棄的寶貴品質(zhì)。學習這個文章是為了讓初中生學有所得，而不是一味地批判。1.2文本細讀流于形式，未注重實際效果。文本教學的主要目的在于讓學生對文章有整體把握，在于讓學生了解文章的精髓。但是在實際的初中語文閱讀課上，老師總是過分重視學生個人閱讀感受，讓學生自己選擇自身感興趣的句子或段落進行分析。這樣雖然重視了學生的感受，但是并不利于對文章整體的感受。實際上，收錄在語文教材中的每一篇文章都是優(yōu)秀的，文章中的每一個詞語，每一個句子和段落都有自身的特點，都是值得我們分析的。粗略的閱讀不能讓學生對文章進行整體化的把握，也不能深刻領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵和精髓。1.3過分重視"拓展遷移"，忽視對于文章的細讀。新課標要求老師要給學生補充課外閱讀，要求老師增加學生的閱讀量。于是在日常教學中，老師往往給學生補充一些新知識由此來達到新課標的要求，"拓展遷移"成為了語文閱讀課堂的主要形式。實際上，這樣的教學形式?jīng)]有實質(zhì)性的含義，很多遷移知識對于文章的理解沒有任何作用。想要將"拓展遷移"的作用發(fā)揮出來，就得立足于文章本身，就得滿足于文章的需要。2.初中語文閱讀教學中文本細讀的有效運用策略2.1采取對比等學習手段來整體領(lǐng)悟作者感情，領(lǐng)會文章主旨。文章想要表達的主旨其實也就是作者想要表現(xiàn)的情感，也是文章的精髓所在。要想對文章有?嗜返馗形潁?就得先明確文章的中心主旨。例如，在《敬畏生命》和《熱愛生命》這兩個文章教學時，我們就可以從不同的方面出發(fā)，精讀文章，體會作者的感情，領(lǐng)會文章主旨。通過對比我們發(fā)現(xiàn)，前者主要是通過抒情和描寫等方式來歌頌生命的執(zhí)著和堅毅，主要是在抒發(fā)作者的感情，作者對生活的尊重。后者則是通過議論來表達自己的主題，表現(xiàn)自己對于生命的熱愛。在學習文章時，語文老師就要帶著學生進行文本細讀，讓學生從不同的角度對文章進行細致的分析，讓學生感受文章作者的感情，讓學生感悟文章的獨特魅力。2.2感悟留白藝術(shù)。留白雖然不是作者重點描述的部分，但是也能夠展現(xiàn)文章的魅力，引發(fā)讀者的想象。例如，在《臺階》這一文章結(jié)尾處的留白，作者對父親的話進行留白補充。從這個留白中學生能夠看出作者對于父親的敬佩和喜愛以及同情。學生通過對留白進行分析，不僅可以進一步深化理解，還能提升自己的語言表達素養(yǎng)。學生在寫作時也可以加入留白，以此來給自己的文章添彩。3.結(jié)束語文本細讀法對于初中語文閱讀教學有著積極地作用，它不僅能夠深化學生理解，增強文章感悟，還能夠培育學生的語文素養(yǎng)，提升學生的寫作水平。初中語文老師要找到當前文本細讀教學中存在的問題，并采取積極的措施加以解決，讓文本細讀法的作用發(fā)揮到極致。課堂氣氛的好壞直接影響著教學質(zhì)量的高低，為此，在新的教育形式下，教師應(yīng)努力創(chuàng)造良好的課堂氣氛。教學過程是師生共同認知的雙邊活動過程。適宜的課堂氣氛能使學生興趣盎然，精力集中，智力活動呈最佳狀態(tài)，獲得較好的學習效果。反之，沉悶、冷漠、乏味的課堂氣氛，往往壓抑學生的積極性，影響學生智力的發(fā)展。那么，良好的課堂氣氛應(yīng)該是一種怎么樣的氣氛呢？1、良好的課堂氣氛應(yīng)該是靜中有動，動中有靜，動而不亂的氣氛靜，是指課堂紀律良好，氣氛莊重，學生注意力集中，思維專注，不受干擾，在寧靜的氣氛中從事腦力勞動。但是，靜的課堂氣氛并不是要學生正襟危坐，暮氣沉沉，而是靜中有動，氣氛活躍。課堂上，教師啟發(fā)誘導，學生用心專一，暢所欲言的討論問題，體現(xiàn)出生動活潑的學習局面。2、良好的課堂氣氛是熱烈活潑而又凝重的氣氛熱烈，指在活躍的課堂氣氛中，不單是教師有飽滿的熱情，學生更要有熱烈的情緒，大腦進入良好的興奮狀態(tài)，思維敏捷，在老師的啟發(fā)誘導下討論熱烈，發(fā)言踴躍。學生通過分析、鉆研、討論，一道道難題被攻破，一個個疑問被化解。在熱烈的課堂氣氛中，學生洋溢著愉快、喜悅的學習情緒。然而，任何一種見解都是經(jīng)過深思熟慮及冷靜思考得出結(jié)果的。因此，在熱烈的氣氛中學生能夠沉靜下來，保持冷靜的頭腦，不僅有熱烈的感受，而且有深刻的思考。就語文課而言，有時需要高聲吟誦，有時則要靜心欣賞；有時需要激昂的討論；有時要潛心讀書和認真思索。這樣，精神有張有弛，氣氛有起有伏，學生保持思維活動的持續(xù)性，課堂氣氛達到熱烈活潑而又凝重。3、良好的課堂氣氛應(yīng)是寬松自如、民主和諧、嚴謹而又不緊張的氣氛寬松的課堂氣氛，首先表現(xiàn)在課堂上聽不到呵斥，看不到僵局和苦惱的陰影，師生配合默契。學生在課堂上不是緊張、恐懼、對抗、壓抑，而是愉快、輕松、精神飽滿。其次表現(xiàn)在教師要發(fā)揚民主，集思廣益。在分析討論問題時讓學生敢于大膽質(zhì)疑，暢所欲言，從而形成寬松、民主的課堂氣氛。好奇是學生的天性，有時，學生對問題的認識、探討會出現(xiàn)“走調(diào)”、“跑題”現(xiàn)象，這時，寬松的課堂氣氛就需要收攏、調(diào)整，通過教師適時的提示，恰當?shù)狞c撥和引導，使學生思維回到正確的軌道上來，保持思維的準確性和認識的嚴密性，做到寬松而不渙散，嚴謹而不緊張。良好的課堂氣氛有利于教師教學效果的提高，那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛呢？一、教師要有良好的修養(yǎng)和飽滿的情緒教師為人師表，課堂上要做到衣著整潔、舉止文雅、精神煥發(fā)、情緒飽滿、認真負責，就會給學生一個好的印象，聽課情緒就會為之一振。如果教師沒精打采，少氣無力，口授隨便，板書潦草，態(tài)度生硬，學生就會情緒低落，心不在焉，就難以行成良好的課堂氣氛。二、樹立自身威信，建立良好的師生關(guān)系師生關(guān)系直接影響著良好課堂氣氛的建立。好的師生關(guān)系集中表現(xiàn)在教師在學生中的威信，這種威信需在教學實踐中得到學生的認可。教師應(yīng)知識淵博，教學經(jīng)驗豐富，教課堂上要面帶笑容，態(tài)度和藹，講課語言要生動、流暢。課后輔導和批改作業(yè)要認真及時，解決疑難問題要耐心細致，在日常生活中要尊重和信任學生，同學生友好相處。這樣，學生就會“親其師”而“信其道”，課堂上師生心理相融，自然而然地便建立起良好的課堂氣氛。三、課堂教學要講究藝術(shù)情趣教師授課藝術(shù)，往往影響著課堂氣氛的升溫或降溫，決定著課堂氣氛是否充滿著生機。教師授課應(yīng)采取新穎、靈活的教學方式，使課堂上出現(xiàn)講、談、議、練多種形式。內(nèi)容要旁征博引，深入淺出，語言要清晰準確，生動形象；語調(diào)要抑揚頓挫，高低適中。使學生在教師授課藝術(shù)的感染下，精神興奮，注意力集中，保持旺盛的學習情緒。課堂上切忌照本宣科，淡而無味的講課會使學生產(chǎn)生厭煩情緒，失去學習興趣，良好的課堂氣氛就難以建立起來。四、把握好教材知識的“度”學生求知，如能聽懂，學會，就會有興趣，課堂氣氛就會活躍。聽不懂、迷惑，課堂氣氛就會沉悶。但是，知識過于簡單，學生也會感到索然無味。所以，課堂講授知識，難易程度要適中，要使學生經(jīng)過努力能夠理解和掌握，自覺產(chǎn)生積極的求知欲。把握好知識的難易程度，關(guān)鍵在于教師對教材的處理要突出重點，化解難點，知識新穎。使學生在每一節(jié)課的學習中，學有所思，學有所獲，保持旺盛的學習情緒，形成良好的課堂氣氛。五、注意教學方法的多樣性數(shù)學教材的特點是符號化、形式化和抽象化，學生學習時易感到枯燥乏味。這就要求數(shù)學教師注意教學方法的使用。如，在數(shù)學教學中巧妙地插入相關(guān)數(shù)學史典故、數(shù)學趣味題等，能激發(fā)學生的學習動機和興趣。例如，在講授“對數(shù)”這節(jié)課時，教師可以先提出這樣的問題：將一粒芝麻的重量和太陽比，似乎是一個毫無意義的話題，讓芝麻發(fā)芽，生長，開花，結(jié)果……這樣一直到第十三代以后，所得的芝麻的總重量比太陽還重。這個問題激起了學生強烈的好奇心，很快吊起了學生的“胃口”，學生的思維馬上變得活躍起來?？傊?，課堂氣氛不是一個無足輕重的問題，而是一門特殊的科學，它是提高教師教學質(zhì)量的前提，因此教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，只要在教學中注意營造良好的課堂氛圍，加強與學生的溝通，并注意多種教學方法的巧妙運用，就能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。組織行為學(傅永剛)感知覺與社會知覺1、舟遙遙以輕飏，風飄飄63組織行為學ORGANIZATIONALBEHAVIOR個體行為基礎(chǔ)od2組織行為學2011組織行為學64組織行為學感知覺與社會知覺課件65組織行為學感知覺與社會知覺課件66組織行為學感知覺與社會知覺課件67組織行為學感知覺與社會知覺課件68感覺的種類視覺遠距離感覺聽覺味覺感覺近距離感覺嗅覺皮膚覺(分為觸覺、溫度覺和痛覺)肌動覺(感受身體運動和肌肉和關(guān)節(jié)的位置內(nèi)部感覺平衡覺(傳達關(guān)于身體平衡和旋轉(zhuǎn)的信息)組織行為學2011感覺的種類69感受性>感覺剝奪與感覺超載感感覺適應(yīng)覺>聯(lián)覺:指對一種感覺的剌激可以引起另一種感覺的反現(xiàn)應(yīng)。如“她的聲音很甜”,“黑色的箱子感覺很重”象“肉桂的氣味令人想到天鵝絨般的柔軟光滑”。組織行為學2011感受性70組織行為學感知覺與社會知覺課件71R:176R:182R:188G:219G:219G:219B:222B:222R:17672組織行為學感知覺與社會知覺課件73組織行為學感知覺與社會知覺課件74組織行為