試述激勵教育在高職德育工作的應(yīng)用

試述激勵教育在高職德育工作的應(yīng)用【摘要】對于價值觀念尚未完全形成的高職學(xué)生而言，在疫情防控背景下，激勵教育工作的開展對于調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài)、加強溝通與引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升等方面具有重要作用。分析激勵教育在高職班主任德育工作中應(yīng)用的必要性，開展高職學(xué)生接受激勵教育效果的實證研究，針對高職班主任德育工作的開展設(shè)計高職學(xué)生激勵教育調(diào)查問卷，通過調(diào)研結(jié)果分析，探索激勵教育在高職班主任德育工作中的應(yīng)用策略，如實施榜樣激勵措施、競賽激勵措施等，以期讓學(xué)生以更加積極樂觀的心態(tài)面對未來的職業(yè)選擇。【關(guān)鍵詞】激勵教育；高職班主任；德育工作一激勵教育在高職班主任德育工作中應(yīng)用的必要性激勵教育是在教育過程中采用激發(fā)勉勵和鼓勵的有效措施，讓學(xué)生自覺積極地朝著既定的方向努力。激勵教育在高職班主任德育工作中的應(yīng)用具有重要意義。１激勵教育更符合高職學(xué)生的身心發(fā)育特點高職學(xué)生大多已滿１８周歲，大多是“００后”，自小生活條件優(yōu)越，家庭環(huán)境相對寬松，學(xué)生普遍個性鮮明、自我意識強。學(xué)校較為傳統(tǒng)的德育工作方式難以與高職學(xué)生的身心發(fā)育特點、價值觀念等相適應(yīng)。激勵教育通過表揚激勵的教育方式、朋友式的談心方式能夠發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生身上的閃光點，讓部分學(xué)生擺脫自卑、厭學(xué)等心理，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，更有利于激發(fā)學(xué)生的自我成長。２激勵教育更符合職業(yè)教育的人才培育理念“以就業(yè)為目的，以市場為導(dǎo)向”是職業(yè)教育在日常教學(xué)、班級管理和人才培養(yǎng)中的指導(dǎo)方向。激勵教育重視對學(xué)生專業(yè)實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德的培養(yǎng)。特別是在疫情防控背景下高職學(xué)生面臨著較大的就業(yè)壓力，班主任在日常的德育工作中開展激勵教育能夠鼓勵學(xué)生提升實踐技能，在未來的職業(yè)生涯中更容易建立自信，獲得更好的職業(yè)發(fā)展。３激勵教育有助于高職班主任提高德育工作效果在疫情防控背景下，高職班主任在德育工作中開展激勵教育，一方面可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，形成積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，以更加樂觀向上的心態(tài)面對未來的職業(yè)選擇；另一方面有利于提高班主任對于德育工作的認(rèn)識，優(yōu)化班主任德育教育的手段，加強師生間的交流，提升德育工作的效果。［２］二當(dāng)前高職學(xué)生接受激勵教育效果的實證分析１問卷設(shè)計筆者圍繞激勵教育設(shè)計調(diào)查問卷，問卷共１２個問題，１～３題為基本情況題，４～１２題圍繞激勵教育展開，有兩道題設(shè)置了開放性的選項，其他皆為封閉式問題，題型有單選和多選兩類。２問卷發(fā)放與回收問卷調(diào)查以網(wǎng)絡(luò)調(diào)研方式在蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校商貿(mào)系開展，從各專業(yè)一至四年級學(xué)生中隨機抽取在校學(xué)生開展調(diào)研。５天時間內(nèi)共收集問卷２６６份，回收問卷數(shù)量達(dá)到預(yù)期。通過問卷調(diào)查掌握目前高職學(xué)生接受激勵教育的真實情況，為高職班主任在德育工作中開展激勵教育提供數(shù)據(jù)參考。３問卷統(tǒng)計與分析參與本次調(diào)研的學(xué)生中，女生占８２％，男生占１８％。問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果分析如下。一是鼓勵類的單選題目。６６２％的學(xué)生有被教師夸獎的經(jīng)歷，有１０５％的學(xué)生明確表示沒有獲得過教師的夸獎，２３３％的學(xué)生表示記不清，多數(shù)學(xué)生記得被教師夸獎的經(jīng)歷。７９％的學(xué)生希望獲得教師的鼓勵，有２１％的學(xué)生覺得無所謂，近８０％的學(xué)生希望獲得教師的鼓勵。有４０％的學(xué)生表示在高職階段給予自身最多鼓勵的是朋友，選擇父母的學(xué)生占３８７％，選擇其他的學(xué)生占１４６％，選擇教師的學(xué)生只有６７％，占比最低。這一統(tǒng)計結(jié)果顯示高職教師給予學(xué)生的鼓勵較少，未能滿足學(xué)生的期待，需要高職班主任和任課教師在今后的教學(xué)工作中認(rèn)真思考改進(jìn)。作為教師特別是班主任在德育工作中應(yīng)該多鼓勵學(xué)生，采取正面激勵為主的教育方式。二是對激勵教育態(tài)度感知類的單選題目。學(xué)生對激勵教育所持態(tài)度的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，選擇支持的學(xué)生占８３％，認(rèn)為無所謂的學(xué)生占１５８％，有１２％的學(xué)生表示反對。學(xué)生感受到激勵程度的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，選擇一般的學(xué)生占５２％，選擇較高的學(xué)生占２５７％，選擇很高的學(xué)生占１４３％，選擇較低和很低的學(xué)生均為４％。部分學(xué)生較為認(rèn)可激勵教育對自身的積極影響，但一半以上的學(xué)生覺得激勵教育對自身的激勵程度一般。三是典型人物激勵類的多選題目。在學(xué)生覺得最能激發(fā)自身斗志的人物調(diào)查中，選擇身邊先進(jìn)典型的學(xué)生占７０３％，選擇父母的學(xué)生占５１５％，選擇優(yōu)秀企業(yè)家的學(xué)生占４７％，選擇影視體育明星的學(xué)生占４５９％，選擇革命英雄的學(xué)生占４４４％。大部分學(xué)生認(rèn)為身邊的先進(jìn)典型最能給自己帶來激勵效果。四是激勵教育對自身影響類的多選題目。認(rèn)為激勵教育能鍛煉意志的學(xué)生占６５％，認(rèn)為能提高學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生占５９％，認(rèn)為能夠幫助自身發(fā)現(xiàn)缺點和不足的學(xué)生占５５３％，認(rèn)為沒什么影響的學(xué)生有１２％。統(tǒng)計結(jié)果如表１所示。五是激勵教育開展形式的多選題目。６０％的學(xué)生通過家人的鼓勵獲得激勵教育，５１５％的學(xué)生通過課堂教學(xué)獲得，４８％的學(xué)生通過參與校外活動獲得，４６２％的學(xué)生通過與教師溝通獲得，個別學(xué)生認(rèn)為通過追求個人愛好可以獲得激勵。在哪些形式可以更好地推進(jìn)激勵教育開展的調(diào)查中，有５７１％的學(xué)生選擇參加社團(tuán)或興趣小組，占比最高，５４９％的學(xué)生選擇組織個人或小組評比活動，選擇宣傳榜樣人物事跡和教師的表揚與鼓勵的學(xué)生人數(shù)一樣，為５３％，４５９％的學(xué)生選擇組織主題班會，４５５％的學(xué)生選擇家人的鼓勵，４２５％的學(xué)生選擇開展體育競技比賽，３７２％的學(xué)生選擇德育量化加分。在其他選項中，個別學(xué)生提到個人的成就和愛好帶來的喜悅會給自己很大的激勵。統(tǒng)計結(jié)果如表２所示。學(xué)生接受激勵教育的途徑多樣，校內(nèi)校外活動、家人和教師的鼓勵都能給學(xué)生帶來激勵作用，也有少部分學(xué)生重視內(nèi)在的自我激勵與興趣激勵。三高職班主任在德育工作中開展激勵教育的有效途徑學(xué)校的激勵教育是利用各種外在的誘因和措施激發(fā)高職學(xué)生內(nèi)在的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的提升和思想品德的提高由外在的需要教師督促和管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身希望獲得進(jìn)步的內(nèi)在動力。激勵教育在高職班主任德育工作中的應(yīng)用需要遵循主體性、發(fā)展性、整體性等原則，必須以學(xué)生為本，強調(diào)學(xué)生自我的內(nèi)在激勵，從而達(dá)到較為理想的激勵效果。從高職學(xué)生激勵教育調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果來看，絕大部分學(xué)生認(rèn)可激勵教育的作用和效果，也希望能獲得教師特別是班主任的鼓勵，筆者提出班主任在德育工作中開展激勵教育的具體措施如下。１榜樣激勵措施在高職學(xué)生的成長過程中，無論是專業(yè)知識學(xué)習(xí)、實踐技能提升、思想認(rèn)識提高、道德品質(zhì)培養(yǎng)等方面都需要利用榜樣力量，讓學(xué)生在認(rèn)同、學(xué)習(xí)、內(nèi)化中逐漸提高自身的思想認(rèn)識，優(yōu)化自身行為。在疫情防控背景下，班主任可以把抗疫英雄的先進(jìn)事跡融入德育工作中，讓學(xué)生深刻了解什么是責(zé)任，指導(dǎo)學(xué)生如何做一個對國家有用之人。［３］教師也可以將學(xué)校抗疫期間的先進(jìn)教師和先進(jìn)學(xué)生事跡在班級中進(jìn)行宣講，讓貼近學(xué)生生活的人和事發(fā)揮榜樣力量，取得更好的激勵效果。為深入傳承和弘揚偉大抗疫精神，引導(dǎo)學(xué)生堅定制度自信，增強社會責(zé)任感和使命感，學(xué)校舉辦“弘揚偉大抗疫精神，筑牢家國情懷”先進(jìn)事跡報告會。邀請?zhí)K州市中醫(yī)醫(yī)院“援鄂英雄”周運海醫(yī)生為師生講述抗疫故事。報告會上周醫(yī)生用一張張珍貴的照片、一個個真實的故事、一幕幕動人的畫面還原了蘇州市中醫(yī)醫(yī)院援鄂醫(yī)療隊在武漢奮戰(zhàn)５２天，用專業(yè)專注的態(tài)度、無私奉獻(xiàn)的精神為患者做好服務(wù)的感人故事，用傾情付出詮釋“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的崇高職業(yè)精神。２競賽激勵措施“００后”學(xué)生個性鮮明，普遍具有強烈的好勝心，班主任教師可以利用學(xué)生這一性格特點，適當(dāng)組織一些具有競爭性的比賽活動吸引其參與，讓學(xué)生在比賽競爭中培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神、組織創(chuàng)新能力。結(jié)合上述調(diào)研結(jié)果，班主任教師可以組織演講比賽、知識競賽、體育競技、朗誦比賽等活動豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的實踐能力，在緩解學(xué)生緊張情緒和壓力的同時配合激勵性的話語，激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性。如學(xué)校舉辦的“一二·九”大合唱比賽，參賽班級以歌聲緬懷戰(zhàn)爭歲月中前赴后繼的先驅(qū)們，以此傳承自強不息的“一二·九精神”，通過形式多樣的表演展現(xiàn)了班級風(fēng)采。３獎懲激勵措施獎懲激勵是班主任德育工作中實施激勵教育的有效方式，對于表現(xiàn)良好的學(xué)生給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違反紀(jì)律、品行不端等問題時，教師則會采取相應(yīng)的批評和懲罰措施以達(dá)到德育工作之目的。獎勵激勵措施主要包括物質(zhì)獎勵和精神獎勵兩個方面。教師對學(xué)生的獎勵應(yīng)以精神獎勵為主，如對在抗疫工作中表現(xiàn)突出的學(xué)生給予精神獎勵贊賞。具體來看，在疫情防控背景下協(xié)助班主任做好班級各項統(tǒng)計工作的班長、副班長，督促學(xué)生及時參與、完成線上學(xué)習(xí)和線上作業(yè)的學(xué)習(xí)委員和課代表，班主任都應(yīng)及時給予表揚，德育量化加分。教師還要注意對班集體進(jìn)行團(tuán)隊激勵，以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感和團(tuán)隊精神。［４］４興趣激勵措施興趣是高職學(xué)生在成長中的內(nèi)驅(qū)力，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要動力來源。高職班主任在日常班級管理和德育工作中需要耐心觀察和了解學(xué)生的興趣愛好，通過巧妙引導(dǎo)、營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍、采取賞識教育等方式，幫助學(xué)生不斷成長，有效地推動班級德育工作的開展。興趣激勵措施需要班主任充分考慮高職學(xué)生的興趣愛好、個性特征、行為習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身上的閃光點，肯定和鼓勵學(xué)生的興趣特長，讓學(xué)生獲得成就感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在班級德育活動中可以將學(xué)生的興趣愛好或是學(xué)生較為關(guān)注的時事熱點與道德教育相結(jié)合，如組織讀書會、影視作品欣賞茶話會、就業(yè)創(chuàng)業(yè)主題班會等，為學(xué)生提供展示自身興趣愛好、分享自身心得體會的機會。教師還可以組建班內(nèi)興趣小組，鼓勵學(xué)生利用閑暇時間多互動交流，加深同學(xué)情誼。在此過程中，既能夠滿足學(xué)生好奇的心理特點，又能激發(fā)他們思考的興趣，促使學(xué)生在實踐活動中逐漸成長。四小結(jié)高職學(xué)生正處在價值觀念形成、身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\用激勵教育方式，如實施榜樣激勵措施、競賽激勵措施、獎懲激勵措施、興趣激勵措施等，從而有效激發(fā)學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生以更加積極樂觀的心態(tài)面對未來的職業(yè)選擇。激勵教育在高職班主任德育工作中的應(yīng)用應(yīng)把握適度原則，同時需要家長的有效支持與配合，加強家