竇桂梅的教學藝術(shù)課件

名師研究——竇桂梅教學風格激情思想實現(xiàn)課堂教學的“三情共振”追求教學藝術(shù)的“三種審美”嘗試語文教學的“三個超越”主題教學竇桂梅douguimei導入引讀語言拓展課堂教學藝術(shù)對竇桂梅教學反思的研究及啟示主題一、由“親”字導入

（金文）(小篆）（隸書）（繁體）（簡體）親親

二、進入課文的“親人”憶親人1、播放電影《英雄兒女》王成與敵人同歸于盡的片段2、教師引讀：師：1958年10月25日，最后一批志愿軍回國。分手之際他們握著手說（邊說便和學生握手，語氣較平靜）——生：再見了，親人。師：就要上火車了他們握著手說（和另一個學生握手，語氣稍微上揚）——生：再見了，親人。師：志愿軍登上了回去的列車，他們拉著手說（語氣有些急切）——生：再見了，親人。師：離車就要開動了，他們揮著手說（語氣在急切點）——生：再見了，親人。講親人1、文章主要講了幾個人？圍繞每個人講了什么？主要人物主要事件大娘帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給志愿軍吃。您為志愿軍失去了唯一的親人。小金花和媽媽去敵占區(qū)救老王，小金花救出老王，媽媽與敵人同歸于盡，小金花把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”大嫂到前沿陣地上去挖野菜，被敵人的炮彈炸傷，失去雙腿。誦親人1、理解“誦”的意思，并將感情“送”到朗讀中。2、學生作為志愿軍，選擇自己想要告別的對象進行告別（可以選擇一段可以選擇幾句話）。師：你的誦別含著深情，可是年邁的大娘怎么忍心就此和親人志愿軍分手呢？我們只好請求她。誰來請求大娘？生：（”請求”大娘，讀得很動情）師：就是這樣請求，大娘也沒有停下送別的腳步，送了一程又一程，我們只好懇求大娘——生：（懇求大娘，尤其是”大娘“一詞由慢到快的語氣處理，感覺很有味道）別親人再見了，親人！再見了，親愛的土地！我們的心永遠和你們在一起。（通過對這句話的主語的改變，變成朝鮮人民對志愿軍的告別。學生扮演不同的角色一句接著一句不停地向?qū)Ψ秸b別。）三、延伸”親人“的理解魏巍《我的老師》四、升華”親人“的認識人間親情：《愛的教育》《馬燕日記》《我們?nèi)泛魡救伺c自然和諧相處：沈石溪《鳥奴》《紅奶羊》《一只獵雕的遭遇》竇老師的教學反思問題所在：1、孩子語言是貧瘠，感情是平淡，膽子是很小，如果說這是事實，那么只讓學生來背負起這個責任是不公平的。作為新課標表述的具體要求，我們更要問問自己是否在平時的每一刻盡到語文教師的責任，是否在每時每刻注意讓孩子積累語言，是否在每一個細節(jié)中培養(yǎng)他們良好的語文能力，是否將新課標的“語文是重要的交際工具”體現(xiàn)在平時學生語言表達的訓練中。2、憑著上兩次的“經(jīng)驗”就想當然，怎么知道這也能符合這個班孩子的學習情況呢？為什么看到孩子沉默不發(fā)言的時候，不馬上想出策略，采取小組或同桌互相交流，緩和氣氛，在指名個別發(fā)言呢？3、好的教學在于把課程資源挖掘到最充分的地步。要想教學達到高的境界，首要的就是要學會把自己教學的經(jīng)驗、理解、困惑、問題等及時總結(jié)整理，并融入到下一次的教學過程中。同時，教師一定要了解學生的學情，做到自己的教學設計能“因地制宜”或者“因材施教”，并因而形成自己的教育智慧。我們的思考及啟示“學而不思則惘，思而不學則殆”，教學過程中也要延續(xù)這種學思的結(jié)合，反思的過程是一個不斷總結(jié)、修正、積累和進步的過程。發(fā)現(xiàn)自己的不足，其實就是開拓自己的成長空間，同時也驚見自己還有增長的空間，揚長避短，這樣我們的教學才會更加的優(yōu)秀。不論在學習，生活，還是工作中，我們都要像竇桂梅老師一樣，時