甲型H1N1流感防控培訓課件整理

甲型H1N1流感防控培訓甲型H1N1流感防控培訓甲型H1N1流感防控培訓ⅢN感防蒼南縣疾病預防控制中心陳廷瑞2009年5月11日2009-05-04截至209年5月1o號o730,29個國家的正式報告4379例甲型(HNn)流感感墨西哥報告了1626例實驗室確診病例,其中45人死亡。美國報告254例實驗室確診病例,其中2人死亡。加拿大報告280例實驗室確診病例,其中1人死亡哥斯達黎加報告了8例實驗室確診病例,其中1人死亡下列國家報告實驗室確診病例但沒有死亡:阿根廷(1),澳大利亞(1)奧地利(1),巴西(6人),中國,香港特別行政區(qū)(1),哥倫比亞(1人),丹麥(1),薩爾瓦多(2),法國(12),德國(Ⅱ人),危地馬拉(1),愛爾蘭(1),以色列(7),意大利(9),日本(4),荷蘭(3),新新西蘭(7),巴拿馬(3),波蘭(1),葡萄牙(1),韓國(3),西班牙(93),瑞典(n),瑞士(1)和英國(39)由于受應試教育的影響，當前在小學寫作教學中出現(xiàn)了畸形發(fā)展的傾向：教師缺乏培養(yǎng)學生寫作能力和良好習慣的認識，認為只要讓學生背熟幾篇范文，考試時以范文獲取分數(shù)就萬事大吉了；學生要么是徹頭徹尾地死記照抄范文，要么是為沒啥可寫而苦惱得咬筆桿子，要么是胡編濫造鬧出笑話，等等。這樣下去學生寫作能力如何能提高，良好的寫作習慣如何能養(yǎng)成？實在令人擔憂！近幾年來，筆者在寫作教學中做了一些探討和嘗試，取得了比較明顯的成效，具體做法是：一、引導學生認識寫作的意義首先讓學生明確學習知識在于應用，今天學習寫作不是為寫作而寫作，而是為了長大以后具體應用才來練習的。告訴學生：范文是別人的生活體驗，是他人的寫作成果，如果脫離自己的生活盲目地照搬照抄，這對長大以后走出校門，踏向社會的實際應用沒有意義。因此，必須正確對待范文。指導學生閱讀范文時，鼓勵他們帶著問題反復閱讀，深刻體會文章的優(yōu)點和長處，從而學習他人觀察和分析問題的方法，培養(yǎng)自己布局謀篇、運用語言的能力。與此同時，應鼓勵學生做學習的主人，學會善于發(fā)現(xiàn)和觀察身邊的人和事，敢于敘真事，說實話，吐真情，逐步培養(yǎng)自主寫作的能力。二、為學生提供“為炊之米”俗話說得好：巧婦難為無米之炊。寫文章離不開材料，沒有典型意義的材料，文章就難以形成。然而如何解決“為炊之米”呢？1.引導學生觀察生活。文章是客觀事物的反映，要想準確反映客觀事物，就必須先從觀察和認識事物入手。心理學告訴我們，只有認真觀察生活，在腦海中形成表象，經(jīng)過一番構(gòu)思才有可能寫出高質(zhì)量的作文。因此，培養(yǎng)學生的觀察能力是提高寫作能力的基礎(chǔ)。對下雪、刮風等自然現(xiàn)象，對花草樹木、地方景觀以及身邊的人和事，都要有針對性地指導學生去認真觀察分析，引導他們不惜濃墨重彩地寫好觀察日記，進行作文的“部件”練習。這樣練得多了，寫起作文就得心應手了。2.指導學生建立作文材料庫。這一訓練是解決學生寫作材料缺乏的好辦法。一開始可以選擇人所共知的并有一定教育意義的事情，讓一個表達能力較強的學生口述，然后讓全班學生記錄下來。其次，要求學生每人準備一件好事在課堂上交流，再分類記入作文材料庫里。經(jīng)過反復幾次訓練，學生掌握了方法，養(yǎng)成了習慣，日積月累，材料庫的內(nèi)容越來越多，寫作時就不愁沒啥寫了。3.作文命題密切聯(lián)系學生實際。第一，要結(jié)合課文命題。如：學了《再見了，親人》就讓寫“小金花的故事”，學了《美麗的小興安嶺》就讓寫“喜愛的一個地方”，學了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》就讓寫“我愛故鄉(xiāng)的××”。第二，結(jié)合學校的活動命題。如學校組織春游，就寫“我愛家鄉(xiāng)”；舉行元旦文藝匯演或慶六一聯(lián)歡活動，就寫“快樂的時刻”；舉行體育比賽，就寫“記一次比賽活動”。第三，結(jié)合學生校內(nèi)外生活命題。如“我有一位好××”或“××教我××”或“××最辛苦”等等，由于作文命題貼近學生生活，再加上有觀察日記和材料的積累作鋪墊，絕大多數(shù)學生就有事可寫了。4.幫助學生分析生活。教師不僅要引導學生積累材料，而且要指導他們分析生活，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，學會善于捕捉生活浪花的本領(lǐng)。通過一件極為普通的小事，或一處風景、一種變化，深入挖掘事物的本質(zhì)內(nèi)涵，提煉升華文章的主題，做到“以小見大”“平中有奇”。三、引導學生表達真情實感分層教學，是針對班內(nèi)不同學習情況的學生，提出不同的教學目標，創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，使各層次的學生都能經(jīng)過努力得到最優(yōu)發(fā)展。分層次教學法的理論依據(jù)是主體性教育思想，尊重學生在知識、智能、興趣和個性等方面客觀存在的差異，努力實現(xiàn)“個別化”、“個性化”、“集體化”的最優(yōu)組合，發(fā)展學生的主體性，改變傳統(tǒng)的教學方法和形式，促進教學過程的“個別化”、“個性化”，以彌補傳統(tǒng)課堂教學的劃一、呆板和僵化的缺陷，為每個學生找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”。中職的美術(shù)基礎(chǔ)教學非常適用分層教學法的理念和方法。首先，中職美術(shù)基礎(chǔ)教學所面對的學生,他們的培養(yǎng)方向本身就有差異，部分學生要升入高等職業(yè)學院深造，他們的美術(shù)基礎(chǔ)學習要適應高職升學專業(yè)課考試的要求，還有一部分學生畢業(yè)后要結(jié)合自己所學的美術(shù)設(shè)計，走向社會開始就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，他們的美術(shù)基礎(chǔ)學習目的，主要是加強從事美術(shù)職業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)和提升對美術(shù)設(shè)計的理解和認識。其次，中職美術(shù)專業(yè)因招生時，不對學生進行專業(yè)測試或測試標準不高，造成學生的專業(yè)基礎(chǔ)差異很大。有些學生接受過正規(guī)美術(shù)基礎(chǔ)訓練，也有些學生還不知道作畫的基本常識。第三，在美術(shù)基礎(chǔ)教學的過程中。學生因思維方式、經(jīng)驗、個性等方面的原因。學生的學習進展有很大差異，有突飛猛進的，有停滯不前的，有左右反復的，都給同步劃一的傳統(tǒng)教學帶來了很大難度。第四，中職美術(shù)基礎(chǔ)教學的大部分美術(shù)基礎(chǔ)教師都要面對大班上課的情況，單靠個別輔導，很難滿足全體學生的學習要求。同時在教師的主要精力用于個別輔導的情況下，對班級的整體教學情況難以掌握，更難把相似情況歸類解決。美術(shù)基礎(chǔ)分層教學法的主要實施步驟與策略：一、建立分層次教學目標1、學生分層結(jié)合學生培養(yǎng)方向和美術(shù)基礎(chǔ)能力。把學生分為：高考A、高考B、設(shè)計A、設(shè)計B四組。方向為高考的學生根據(jù)美術(shù)基礎(chǔ)能力和學習進度分為：設(shè)計A、設(shè)計B兩組。其中A為競賽組、B為提高組，A組的基礎(chǔ)能力高于B組。為了消除標簽效應，一定要讓學生們理解分組的原因和遞進的方法，要顯性的進行，在整個過程中堅持教師推薦學生自愿加入的原則進行。根據(jù)學生志向的變化和學生專業(yè)基礎(chǔ)能力的進展，每學期期中、期末各在學生自愿的基礎(chǔ)上調(diào)整一次。2、對不同層次的學生，科學地制定不同教學目標（1）、把美術(shù)基礎(chǔ)教學相關(guān)教學內(nèi)容分成模塊，分為單元。在認真研究教學大綱和教學的基礎(chǔ)上，把教學內(nèi)容分為教學模塊和單元。再根據(jù)學生培養(yǎng)需求和學生自身情況，把這些教學模塊和單元重新組合成不同的教學目標，從而制定分層次教學活動的標準。模塊一幾何體寫生：1、形體透視單元2、幾何體寫生的方法單元模塊二靜物寫生：1、靜物構(gòu)圖單元2、靜物寫生方法單元模塊三石膏頭像：1、石膏頭像寫生――打形、大關(guān)系單元2、石膏頭像寫生深入刻畫和調(diào)整統(tǒng)一單元模塊四真人頭像：1、人物頭部結(jié)構(gòu)單元2、真人頭像寫生單元模塊五結(jié)構(gòu)素描：1、幾何體結(jié)構(gòu)素描單元2、靜物結(jié)構(gòu)素描單元3、石膏頭像結(jié)構(gòu)素描單元模塊六色彩靜物：1、色彩學基礎(chǔ)知識單元2、色彩靜物寫生單元3、色彩靜物默寫單元模塊七色彩風景：1、色彩風景寫生單元2、色彩風景默寫單元（2）、建立分層次教學的教學目標高考A組教學目標模塊一幾何體寫生：1、形體透視單元2、幾何體寫生的方法單元模塊二靜物寫生：1、靜物構(gòu)圖單元2、靜物寫生方法單元模塊三石膏頭像：1、石膏頭像寫生――打形、大關(guān)系單元2、石膏頭像寫生深入刻畫和調(diào)整統(tǒng)一單元模塊四真人頭像：1、人物頭部結(jié)構(gòu)單元2、真人頭像寫生單元模塊六色彩靜物：1、色彩學基礎(chǔ)知識單元2、色彩靜物寫生單元3、色彩靜物默寫單元模塊七色彩風景：1、色彩風景寫生單元2、色彩風景默寫單元高考B組教學目標模塊一幾何體寫生：1、形體透視單元2、幾何體寫生的方法單元模塊二靜物寫生：1、靜物構(gòu)圖單元2、靜物寫生方法單元模塊三石膏頭像：1、石膏頭像寫生――打形、大關(guān)系單元模塊六色彩靜物：1、色彩學基礎(chǔ)知識單元2、色彩靜物寫生單元3、色彩靜物默寫單元模塊七色彩風景：1、色彩風景寫生單元2、色彩風景默寫單元設(shè)計A組教學目標模塊一幾何體寫生：1、形體透視單元2、幾何體寫生的方法單元模塊二靜物寫生：1、靜物構(gòu)圖單元2、靜物寫生方法單元模塊三石膏頭像：1、石膏頭像寫生――打形、大關(guān)系單元模塊五結(jié)構(gòu)素描：1、幾何體結(jié)構(gòu)素描單元2、靜物結(jié)構(gòu)素描單元3、石膏頭像結(jié)構(gòu)素描單元模塊六色彩靜物：1、色彩學基礎(chǔ)知識單元2、色彩靜物寫生單元模塊七色彩風景：1、色彩風景寫生單元設(shè)計B組教學目標模塊一幾何體寫生：1、形體透視單元2、幾何體寫生的方法單元模塊二靜物寫生：1、靜物構(gòu)圖單元2、靜物寫生方法單元模塊三石膏頭像：1、石膏頭像寫生――打形、大關(guān)系單元模塊五結(jié)構(gòu)素描：1、幾何體結(jié)構(gòu)素描單元2、靜物結(jié)構(gòu)素描單元模塊六色彩靜物：1、色彩學基礎(chǔ)知識單元2、色彩靜物寫生單元在制定分層次教學目標時，根據(jù)學生們不同的專業(yè)基礎(chǔ)、學習進度和培養(yǎng)方向。制定了高低兩種學習內(nèi)容，能使基礎(chǔ)好、進步快的學生不斷提升美術(shù)基礎(chǔ)，也能使基礎(chǔ)薄弱的部分學生，滿足未來升學或就業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)基本需求。在傳統(tǒng)的教學中，因為美術(shù)基礎(chǔ)教學特性，再加上統(tǒng)一的內(nèi)容和要求，使部分學生在基礎(chǔ)項目還沒有很好掌握的情況下學習新的內(nèi)容，致部分學生使美術(shù)基礎(chǔ)常年沒有提升，所以分層美術(shù)基礎(chǔ)在教學目標的設(shè)計中，就可以有效避免類似情況的發(fā)生。二、分層次教學在課堂中的實施。對不同層次的學生，課堂教學的每一環(huán)節(jié)的設(shè)計都要瞄準、保證教學目標的有效性。1、課堂組織的層次性依據(jù)學生不同的教學目標，把全班學生分為四組，分組布置教學任務、分組講解、分組示范。因同組學生的情況相似，可以發(fā)現(xiàn)很多小組的共同問題，提高了課堂教學效率，保證了大班教學的差異化培養(yǎng)。2、課堂作業(yè)評價的層次性在制定課堂作業(yè)合格標準時，分為優(yōu)、良、中、不合格四個標準。由學生自己決定自己作業(yè)的合格標準標準是優(yōu)、良或中。自然，無論學生如何選擇，不合格的底線由教師掌握，以確?；A(chǔ)教學的質(zhì)量。在實際運用作業(yè)評價標準時，一般A組學生教師引導學生以優(yōu)或良完成作業(yè)，B組學生教師引導以良或中完成作業(yè)。在運用中，教師教師可根據(jù)每組學生學習態(tài)度適當調(diào)整作業(yè)標準的難易程度，如A組的個別優(yōu)秀學生容易出現(xiàn)自滿的特點，可以對他提出更高的標準。但B組的個別學生容易出現(xiàn)放棄怕難的情況，可以適當降低標準，以鼓勵學生的學習興趣。但這一過程中標準過寬或過嚴都不利于教學，所以分寸的把握需要美術(shù)教師的經(jīng)驗和責任心。3、課后作業(yè)的層次性。課外作業(yè)是課堂內(nèi)容的重要補充，所以分層美術(shù)基礎(chǔ)教學也要分層進行課后作業(yè)布置，體現(xiàn)學生的差異和發(fā)展。高考A組的課外作業(yè)以人物、風景的速寫作業(yè)為主，高考B組的作業(yè)以靜物速寫作業(yè)為主，設(shè)計A組的課后作業(yè)作畫內(nèi)容不限，但要求畫面有一定的形式感，設(shè)計B組的課后作業(yè)主要以學生興趣為主?？梢砸匀魏畏绞矫枥L自己感興趣的事物。4、美術(shù)基礎(chǔ)能力測試的層次性。檢測對于師生雙方都起著反饋信息的作用?？筛鶕?jù)不同層次的學生的實際水平擬定出不同層次的測試題，也可以采用同一試題提出不同的要求。如高考A組的測試偏重于學院美術(shù)基礎(chǔ)的整體性、表現(xiàn)性、結(jié)構(gòu)性。高考B組的測試偏重課內(nèi)基礎(chǔ)教學內(nèi)容的掌握，設(shè)計A組的測試注重畫面的形式感，設(shè)計B組的測試強調(diào)畫面的真實感受。分層教學是一種針對學生的不同能力和思維特點的實際進行施教的一種教學模式。分層教學以因材施教為原則、分類教學目標為評價依據(jù)，調(diào)動學生積極性，充分挖掘?qū)W生的智力和非智力因素，來達到全面提高教學質(zhì)量的目的。分層次美術(shù)基礎(chǔ)教學使教師擺脫了盲目地個別輔導，使個體學習問題在差異的基礎(chǔ)上集中解決，同時對個別學生突出的教學問題和全班學生的整體學習情況能很好的掌握，但實施分層美術(shù)基礎(chǔ)教學教師在課下的準備工作就要成倍的增加，學生分組就要制定四個教學計劃。批改四種不同要求的作業(yè)等等。在美術(shù)基礎(chǔ)教學中分層教學法的實施更需要美術(shù)教師具有愛崗敬業(yè)的精神，才能使它在課堂教學實踐中發(fā)揮出應有的作用。甲型H1N1流感防控培訓甲型H1N1流感防控培訓甲型H1N11ⅢN感防蒼南縣疾病預防控制中心陳廷瑞2009年5月11日2009-05-04ⅢN感防2截至209年5月1o號o730,29個國家的正式報告4379例甲型(HNn)流感感墨西哥報告了1626例實驗室確診病例,其中45人死亡。美國報告254例實驗室確診病例,其中2人死亡。加拿大報告280例實驗室確診病例,其中1人死亡哥斯達黎加報告了8例實驗室確診病例,其中1人死亡下列國家報告實驗室確診病例但沒有死亡:阿根廷(1),澳大利亞(1)奧地利(1),巴西(6人),中國,香港特別行政區(qū)(1),哥倫比亞(1人),丹麥(1),薩爾瓦多(2),法國(12),德國(Ⅱ人),危地馬拉(1),愛爾蘭(1),以色列(7),意大利(9),日本(4),荷蘭(3),新新西蘭(7),巴拿馬(3),波蘭(1),葡萄牙(1),韓國(3),西班牙(93),瑞典(n),瑞士(1)和英國(39)截至209年5月1o號o730,29個國家的正式報告43793疫情流行分級世衛(wèi)組織將流感大流行警告級4到5級世衛(wèi)組織流感大流行警告共分6個級別同二類型流感同一類型流感病毒的人際間種新的亞型一種新病毒在地區(qū)至少兩個播發(fā)生在兩流感病毒正在人際間傳播國家人際間傳個或者兩個以播,并造成持上地區(qū)成人類感染可以引起“群續(xù)性疫情但還未發(fā)展到體性”暴發(fā)流感病毒在動在人際間有效物間傳播,這且持續(xù)地擴散流感病毒在動類病毒曾造成4月29日提高至物問傳播。但人類感染月27日提高6未出現(xiàn)人感染的病例3452疫情流行分級4防控措施一一快速圍堵緩沖區(qū)域加強監(jiān)測密接者管理預防性服藥圍堵區(qū)域治療、隔離患者病例治療邊界控制邊界控制增加社會距離指示病例加強監(jiān)測防控措施一一快速圍堵5WHO在行動4月25日,WHO突發(fā)事件委員會第一次會議:宣布疫情構(gòu)成“具有國際影響的公共衛(wèi)生緊急事態(tài)”。4月27日,WHO突發(fā)事件委員會第二次會議:將流感大流行的警戒級別由現(xiàn)在的3級提高到4級4月薪28日,WHO在總部日內(nèi)瓦召開新聞發(fā)布會:不排除把疫情的警告級別提升到5級的可能性。美國紐約市最新確認的病例表明豬流感病毒已經(jīng)開始在墨西哥以外地區(qū)出現(xiàn)“持續(xù)性”人際間傳播4月29日,晚上1o點,世界衛(wèi)生組織總干事陳馮富珍舉行緊急新聞發(fā)布會:正式宣布將總共有六個等級的全球流感大流行警戒級別從目前的第四級提高到第五級4月30日,豬流感更名為A(HNn)型流感。5月2日,世界衛(wèi)生組織鑒于當前甲型HN流感疫情仍主要集中在北美地區(qū),全球流感大流行警告級別仍停留在5級,但提升至6級的可能性不能排除。5月3日,加拿大埃布爾達省(Alberta)傳出一農(nóng)場約220只豬感染新型流感,很可能是被一名4月間自墨西哥返回的農(nóng)場人員傳染。世界衛(wèi)生組織(WHO3日呼吁患者要小心別把病毒傳給豬WHO在行動6中國在行動4月巧5日,中國國家質(zhì)檢總局發(fā)布緊急公告,要求來自人感染豬流感流行地區(qū)的人員,如有流感樣癥狀的,入境時應主動向出入境檢驗檢疫機構(gòu)口頭申報4月26日,衛(wèi)生部召開人感染豬流感疫情防控電視電話會議,啟動衛(wèi)生部防控流感大流行領(lǐng)導小組和專家組工作機制4月27日,中國cDC人感染豬流感疫情通報暨防控技術(shù)工作電視電話會議4月28日,內(nèi)地、香溎和渙門衛(wèi)生行政部門召開三地防控人感染豬流感視頻會議。胡錦濤就做好防范全納感鹽玉傳弊圖棼常集凳瑾漲感訪榨應對和成念準備4月29日,衛(wèi)生部出臺《人感染豬流感診療方案》、《人感染豬流感預防控制技術(shù)指南》。4月3o日,將甲型HN流感納入《中華人民共和國傳染病防治法》規(guī)定的乙類傳染病,并采取甲類傳」染病的預防、控制措施。將甲型HⅳN流感納入《中華人民其和國國境衛(wèi)生檢疫法》規(guī)定的檢疫傳染病管理5月日下午,衛(wèi)生部召開全國衛(wèi)生系統(tǒng)甲型HN流感防控工作視頻會議。下午20時,香港衛(wèi)生署通報i例來自墨西哥的甲型HN流慼疑似病例己確診。該患者4月29日從墨西哥乘AMo8航班出發(fā),4月3o日晨6時飛抵上海,u時z0分轉(zhuǎn)乘MU5o5航班飛往香港。衛(wèi)生部追蹤該航班所有機組人員進行隔離和醫(yī)學觀察5月3日,中國己經(jīng)在甲型HN流感特異性快速診斷試劑研制取得成效,有關(guān)試劑將很快配備全國八十四個網(wǎng)絡(luò)檢測實驗室。中央政府要求,有關(guān)省份做好甲型Hi流感病例密切接觸者所在地區(qū)的防控工作,進一步加強疫情監(jiān)測工作,實行日報告和零報告制度5月7-9日,衛(wèi)生部相繼出臺《甲型HNi流感病例轉(zhuǎn)運工作方案》、《甲型HNi流感診疔方案(2009年試行版第一版)》5月⑩日下午,衛(wèi)生部接到四川省衛(wèi)生廳報告,四川省人民醫(yī)院發(fā)現(xiàn)例發(fā)熱病例,根據(jù)臨床表現(xiàn)和實09驗結(jié)果,初步診斷為甲型HN流感疑似病例中國在行動7流行病學特點流行病學特點8流行史●甲型流感病毒根據(jù)其表面(H和N)結(jié)構(gòu)及其基因特性的不同又可分成許多亞型,至今甲型流感病毒已發(fā)現(xiàn)的血凝素有16個亞型(H1-H6),神經(jīng)氨酸酶9個亞型(N1-N)在1976年美國發(fā)生所謂的“新澤西事件”中,大約500人感染了甲型HN流感HN亞型病毒,該病毒與當時從豬體內(nèi)分離的病毒相同,首次證實了在自然條件下,甲型HN1流感病毒可從豬傳播給人。1999年1o月,香港I名1o月齡女嬰感染了甲型H流感病毒HN2,現(xiàn)已完全康復。這些年來,世界各地都有人感染甲型HN流感病毒不同病毒株的報道,但并沒有大規(guī)模流行。近日墨西哥及美國等部分地區(qū)暴發(fā)了人感染甲型HN1流感疫情。世界衛(wèi)生組織指出,墨西哥和美國感染的病例屬于HN1亞型甲型HIN流感病毒的一個相同毒株。流行史9流行病學特點傳染源:甲型HN流感病人為主要傳染源。雖然豬體內(nèi)已發(fā)現(xiàn)甲型HN流感病毒,但目前尚無證據(jù)表明動物為傳染源。傳播途徑:主要通過飛沫或氣溶膠經(jīng)呼吸道傳播,也可通過口腔、鼻腔、眼睛等處黏膜直接或間接接觸傳播。接觸患者的呼吸道分泌物、體液和被病毒污染的物品亦可能造成傳播易感人群:人群普遍易感。潛伏期:潛伏期一般為1-7天,多為-4天。流行病學特點10疑似病例診斷依據(jù):·L發(fā)病前7天內(nèi)與甲型HN流感疑似或確診病例有密切接觸在無有效防護的條件下照顧患者,與患者共同居住、暴露于同一環(huán)境,或直接接觸患者的氣道分泌物或體液),出現(xiàn)流感樣臨床表現(xiàn)。2.發(fā)病前7天內(nèi)曾到過甲型HN流感流行(出現(xiàn)病毒的持續(xù)人間傳播和基于社區(qū)水平的流行和暴發(fā))的國家或地區(qū),出現(xiàn)流感樣臨床表現(xiàn)。3出現(xiàn)流感樣臨床表現(xiàn),甲型流感病毒檢測陽性,但進一步檢測排除既往已存在的亞型。處理原則:安排單間病室隔離觀察,不可多人同室。同時行甲型HN流感病毒特異性檢査。及早給予奧司他韋治療疑似病例11甲型H1N1流感防控培訓課件整理12甲型H1N1流感防控培訓課件整理13甲型H1N1流感防控培訓課件整理14甲型H1N1流感防控培訓課件整理15甲型H1N1流感防控培訓課件整理16甲型H1N1流感防控培訓課件整理17甲型H1N1流感防控培訓課件整理18甲型H1N1流感防控培訓課件整理19甲型H1N1流感防控培訓課件整理20甲型H1N1流感防控培訓課件整理21甲型H1N1流感防控培訓課件整理22甲型H1N1流感防控培訓課件整理23甲型H1N1流感防控培訓課件整理24甲型H1N1流感防控培訓課件整理25甲型H1N1流感防控培訓課件整理26甲型H1N1流感防控培訓課件整理27甲型H1N1流感防控培訓課件整理28甲型H1N1流感防控培訓課件整理29甲型H1N1流感防控培訓課件整理30甲型H1N1流感防控培訓課件整理31甲型H1N1流感防控培訓課件整理32甲型H1N1流感防控培訓課件整理33甲型H1N1流感防控培訓課件整理34甲型H1N1流感防控培訓課件整理35甲型H1N1流感防控培訓課件整理36甲型H1N1流感防控培訓課件整理37甲型H1N1流感防控培訓課件整理38甲型H1N1流感防控培訓課件整理39甲型H1N1流感防控培訓課件整理40甲型H1N1流感防控培訓課件整理41甲型H1N1流感防控培訓課件整理42甲型H1N1流感防控培訓課件整理43甲型H1N1流感防控培訓課件整理4436、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱?！_什福科

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應該做的事吧。——美華納

40、學而不思則罔，思而不學則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!45甲型H1N1流感防控培訓甲型H1N1流感防控培訓甲型H1N1流感防控培訓ⅢN感防蒼南縣疾病預防控制中心陳廷瑞2009年5月11日2009-05-04截至209年5月1o號o730,29個國家的正式報告4379例甲型(HNn)流感感墨西哥報告了1626例實驗室確診病例,其中45人死亡。美國報告254例實驗室確診病例,其中2人死亡。加拿大報告280例實驗室確診病例,其中1人死亡哥斯達黎加報告了8例實驗室確診病例,其中1人死亡下列國家報告實驗室確診病例但沒有死亡:阿根廷(1),澳大利亞(1)奧地利(1),巴西(6人),中國,香港特別行政區(qū)(1),哥倫比亞(1人),丹麥(1),薩爾瓦多(2),法國(12),德國(Ⅱ人),危地馬拉(1),愛爾蘭(1),以色列(7),意大利(9),日本(4),荷蘭(3),新新西蘭(7),巴拿馬(3),波蘭(1),葡萄牙(1),韓國(3),西班牙(93),瑞典(n),瑞士(1)和英國(39)由于受應試教育的影響，當前在小學寫作教學中出現(xiàn)了畸形發(fā)展的傾向：教師缺乏培養(yǎng)學生寫作能力和良好習慣的認識，認為只要讓學生背熟幾篇范文，考試時以范文獲取分數(shù)就萬事大吉了；學生要么是徹頭徹尾地死記照抄范文，要么是為沒啥可寫而苦惱得咬筆桿子，要么是胡編濫造鬧出笑話，等等。這樣下去學生寫作能力如何能提高，良好的寫作習慣如何能養(yǎng)成？實在令人擔憂！近幾年來，筆者在寫作教學中做了一些探討和嘗試，取得了比較明顯的成效，具體做法是：一、引導學生認識寫作的意義首先讓學生明確學習知識在于應用，今天學習寫作不是為寫作而寫作，而是為了長大以后具體應用才來練習的。告訴學生：范文是別人的生活體驗，是他人的寫作成果，如果脫離自己的生活盲目地照搬照抄，這對長大以后走出校門，踏向社會的實際應用沒有意義。因此，必須正確對待范文。指導學生閱讀范文時，鼓勵他們帶著問題反復閱讀，深刻體會文章的優(yōu)點和長處，從而學習他人觀察和分析問題的方法，培養(yǎng)自己布局謀篇、運用語言的能力。與此同時，應鼓勵學生做學習的主人，學會善于發(fā)現(xiàn)和觀察身邊的人和事，敢于敘真事，說實話，吐真情，逐步培養(yǎng)自主寫作的能力。二、為學生提供“為炊之米”俗話說得好：巧婦難為無米之炊。寫文章離不開材料，沒有典型意義的材料，文章就難以形成。然而如何解決“為炊之米”呢？1.引導學生觀察生活。文章是客觀事物的反映，要想準確反映客觀事物，就必須先從觀察和認識事物入手。心理學告訴我們，只有認真觀察生活，在腦海中形成表象，經(jīng)過一番構(gòu)思才有可能寫出高質(zhì)量的作文。因此，培養(yǎng)學生的觀察能力是提高寫作能力的基礎(chǔ)。對下雪、刮風等自然現(xiàn)象，對花草樹木、地方景觀以及身邊的人和事，都要有針對性地指導學生去認真觀察分析，引導他們不惜濃墨重彩地寫好觀察日記，進行作文的“部件”練習。這樣練得多了，寫起作文就得心應手了。2.指導學生建立作文材料庫。這一訓練是解決學生寫作材料缺乏的好辦法。一開始可以選擇人所共知的并有一定教育意義的事情，讓一個表達能力較強的學生口述，然后讓全班學生記錄下來。其次，要求學生每人準備一件好事在課堂上交流，再分類記入作文材料庫里。經(jīng)過反復幾次訓練，學生掌握了方法，養(yǎng)成了習慣，日積月累，材料庫的內(nèi)容越來越多，寫作時就不愁沒啥寫了。3.作文命題密切聯(lián)系學生實際。第一，要結(jié)合課文命題。如：學了《再見了，親人》就讓寫“小金花的故事”，學了《美麗的小興安嶺》就讓寫“喜愛的一個地方”，學了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》就讓寫“我愛故鄉(xiāng)的××”。第二，結(jié)合學校的活動命題。如學校組織春游，就寫“我愛家鄉(xiāng)”；舉行元旦文藝匯演或慶六一聯(lián)歡活動，就寫“快樂的時刻”；舉行體育比賽，就寫“記一次比賽活動”。第三，結(jié)合學生校內(nèi)外生活命題。如“我有一位好××”或“××教我××”或“××最辛苦”等等，由于作文命題貼近學生生活，再加上有觀察日記和材料的積累作鋪墊，絕大多數(shù)學生就有事可寫了。4.幫助學生分析生活。教師不僅要引導學生積累材料，而且要指導他們分析生活，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，學會善于捕捉生活浪花的本領(lǐng)。通過一件極為普通的小事，或一處風景、一種變化，深入挖掘事物的本質(zhì)內(nèi)涵，提煉升華文章的主題，做到“以小見大”“平中有奇”。三、引導學生表達真情實感分層教學，是針對班內(nèi)不同學習情況的學生，提出不同的教學目標，創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，使各層次的學生都能經(jīng)過努力得到最優(yōu)發(fā)展。分層次教學法的理論依據(jù)是主體性教育思想，尊重學生在知識、智能、興趣和個性等方面客觀存在的差異，努力實現(xiàn)“個別化”、“個性化”、“集體化”的最優(yōu)組合，發(fā)展學生的主體性，改變傳統(tǒng)的教學方法和形式，促進教學過程的“個別化”、“個性化”，以彌補傳統(tǒng)課堂教學的劃一、呆板和僵化的缺陷，為每個學生找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”。中職的美術(shù)基礎(chǔ)教學非常適用分層教學法的理念和方法。首先，中職美術(shù)基礎(chǔ)教學所面對的學生,他們的培養(yǎng)方向本身就有差異，部分學生要升入高等職業(yè)學院深造，他們的美術(shù)基礎(chǔ)學習要適應高職升學專業(yè)課考試的要求，還有一部分學生畢業(yè)后要結(jié)合自己所學的美術(shù)設(shè)計，走向社會開始就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，他們的美術(shù)基礎(chǔ)學習目的，主要是加強從事美術(shù)職業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)和提升對美術(shù)設(shè)計的理解和認識。其次，中職美術(shù)專業(yè)因招生時，不對學生進行專業(yè)測試或測試標準不高，造成學生的專業(yè)基礎(chǔ)差異很大。有些學生接受過正規(guī)美術(shù)基礎(chǔ)訓練，也有些學生還不知道作畫的基本常識。第三，在美術(shù)基礎(chǔ)教學的過程中。學生因思維方式、經(jīng)驗、個性等方面的原因。學生的學習進展有很大差異，有突飛猛進的，有停滯不前的，有左右反復的，都給同步劃一的傳統(tǒng)教學帶來了很大難度。第四，中職美術(shù)基礎(chǔ)教學的大部分美術(shù)基礎(chǔ)教師都要面對大班上課的情況，單靠個別輔導，很難滿足全體學生的學習要求。同時在教師的主要精力用于個別輔導的情況下，對班級的整體教學情況難以掌握，更難把相似情況歸類解決。美術(shù)基礎(chǔ)分層教學法的主要實施步驟與策略：一、建立分層次教學目標1、學生分層結(jié)合學生培養(yǎng)方向和美術(shù)基礎(chǔ)能力。把學生分為：高考A、高考B、設(shè)計A、設(shè)計B四組。方向為高考的學生根據(jù)美術(shù)基礎(chǔ)能力和學習進度分為：設(shè)計A、設(shè)計B兩組。其中A為競賽組、B為提高組，A組的基礎(chǔ)能力高于B組。為了消除標簽效應，一定要讓學生們理解分組的原因和遞進的方法，要顯性的進行，在整個過程中堅持教師推薦學生自愿加入的原則進行。根據(jù)學生志向的變化和學生專業(yè)基礎(chǔ)能力的進展，每學期期中、期末各在學生自愿的基礎(chǔ)上調(diào)整一次。2、對不同層次的學生，科學地制定不同教學目標（1）、把美術(shù)基礎(chǔ)教學相關(guān)教學內(nèi)容分成模塊，分為單元。在認真研究教學大綱和教學的基礎(chǔ)上，把教學內(nèi)容分為教學模塊和單元。再根據(jù)學生培養(yǎng)需求和學生自身情況，把這些教學模塊和單元重新組合成不同的教學目標，從而制定分層次教學活動的標準。模塊一幾何體寫生：1、形體透視單元2、幾何體寫生的方法單元模塊二靜物寫生：1、靜物構(gòu)圖單元2、靜物寫生方法單元模塊三石膏頭像：1、石膏頭像寫生――打形、大關(guān)系單元2、石膏頭像寫生深入刻畫和調(diào)整統(tǒng)一單元模塊四真人頭像：1、人物頭部結(jié)構(gòu)單元2、真人頭像寫生單元模塊五結(jié)構(gòu)素描：1、幾何體結(jié)構(gòu)素描單元2、靜物結(jié)構(gòu)素描單元3、石膏頭像結(jié)構(gòu)素描單元模塊六色彩靜物：1、色彩學基礎(chǔ)知識單元2、色彩靜物寫生單元3、色彩靜物默寫單元模塊七色彩風景：1、色彩風景寫生單元2、色彩風景默寫單元（2）、建立分層次教學的教學目標高考A組教學目標模塊一幾何體寫生：1、形體透視單元2、幾何體寫生的方法單元模塊二靜物寫生：1、靜物構(gòu)圖單元2、靜物寫生方法單元模塊三石膏頭像：1、石膏頭像寫生――打形、大關(guān)系單元2、石膏頭像寫生深入刻畫和調(diào)整統(tǒng)一單元模塊四真人頭像：1、人物頭部結(jié)構(gòu)單元2、真人頭像寫生單元模塊六色彩靜物：1、色彩學基礎(chǔ)知識單元2、色彩靜物寫生單元3、色彩靜物默寫單元模塊七色彩風景：1、色彩風景寫生單元2、色彩風景默寫單元高考B組教學目標模塊一幾何體寫生：1、形體透視單元2、幾何體寫生的方法單元模塊二靜物寫生：1、靜物構(gòu)圖單元2、靜物寫生方法單元模塊三石膏頭像：1、石膏頭像寫生――打形、大關(guān)系單元模塊六色彩靜物：1、色彩學基礎(chǔ)知識單元2、色彩靜物寫生單元3、色彩靜物默寫單元模塊七色彩風景：1、色彩風景寫生單元2、色彩風景默寫單元設(shè)計A組教學目標模塊一幾何體寫生：1、形體透視單元2、幾何體寫生的方法單元模塊二靜物寫生：1、靜物構(gòu)圖單元2、靜物寫生方法單元模塊三石膏頭像：1、石膏頭像寫生――打形、大關(guān)系單元模塊五結(jié)構(gòu)素描：1、幾何體結(jié)構(gòu)素描單元2、靜物結(jié)構(gòu)素描單元3、石膏頭像結(jié)構(gòu)素描單元模塊六色彩靜物：1、色彩學基礎(chǔ)知識單元2、色彩靜物寫生單元模塊七色彩風景：1、色彩風景寫生單元設(shè)計B組教學目標模塊一幾何體寫生：1、形體透視單元2、幾何體寫生的方法單元模塊二靜物寫生：1、靜物構(gòu)圖單元2、靜物寫生方法單元模塊三石膏頭像：1、石膏頭像寫生――打形、大關(guān)系單元模塊五結(jié)構(gòu)素描：1、幾何體結(jié)構(gòu)素描單元2、靜物結(jié)構(gòu)素描單元模塊六色彩靜物：1、色彩學基礎(chǔ)知識單元2、色彩靜物寫生單元在制定分層次教學目標時，根據(jù)學生們不同的專業(yè)基礎(chǔ)、學習進度和培養(yǎng)方向。制定了高低兩種學習內(nèi)容，能使基礎(chǔ)好、進步快的學生不斷提升美術(shù)基礎(chǔ)，也能使基礎(chǔ)薄弱的部分學生，滿足未來升學或就業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)基本需求。在傳統(tǒng)的教學中，因為美術(shù)基礎(chǔ)教學特性，再加上統(tǒng)一的內(nèi)容和要求，使部分學生在基礎(chǔ)項目還沒有很好掌握的情況下學習新的內(nèi)容，致部分學生使美術(shù)基礎(chǔ)常年沒有提升，所以分層美術(shù)基礎(chǔ)在教學目標的設(shè)計中，就可以有效避免類似情況的發(fā)生。二、分層次教學在課堂中的實施。對不同層次的學生，課堂教學的每一環(huán)節(jié)的設(shè)計都要瞄準、保證教學目標的有效性。1、課堂組織的層次性依據(jù)學生不同的教學目標，把全班學生分為四組，分組布置教學任務、分組講解、分組示范。因同組學生的情況相似，可以發(fā)現(xiàn)很多小組的共同問題，提高了課堂教學效率，保證了大班教學的差異化培養(yǎng)。2、課堂作業(yè)評價的層次性在制定課堂作業(yè)合格標準時，分為優(yōu)、良、中、不合格四個標準。由學生自己決定自己作業(yè)的合格標準標準是優(yōu)、良或中。自然，無論學生如何選擇，不合格的底線由教師掌握，以確?；A(chǔ)教學的質(zhì)量。在實際運用作業(yè)評價標準時，一般A組學生教師引導學生以優(yōu)或良完成作業(yè)，B組學生教師引導以良或中完成作業(yè)。在運用中，教師教師可根據(jù)每組學生學習態(tài)度適當調(diào)整作業(yè)標準的難易程度，如A組的個別優(yōu)秀學生容易出現(xiàn)自滿的特點，可以對他提出更高的標準。但B組的個別學生容易出現(xiàn)放棄怕難的情況，可以適當降低標準，以鼓勵學生的學習興趣。但這一過程中標準過寬或過嚴都不利于教學，所以分寸的把握需要美術(shù)教師的經(jīng)驗和責任心。3、課后作業(yè)的層次性。課外作業(yè)是課堂內(nèi)容的重要補充，所以分層美術(shù)基礎(chǔ)教學也要分層進行課后作業(yè)布置，體現(xiàn)學生的差異和發(fā)展。高考A組的課外作業(yè)以人物、風景的速寫作業(yè)為主，高考B組的作業(yè)以靜物速寫作業(yè)為主，設(shè)計A組的課后作業(yè)作畫內(nèi)容不限，但要求畫面有一定的形式感，設(shè)計B組的課后作業(yè)主要以學生興趣為主?？梢砸匀魏畏绞矫枥L自己感興趣的事物。4、美術(shù)基礎(chǔ)能力測試的層次性。檢測對于師生雙方都起著反饋信息的作用?？筛鶕?jù)不同層次的學生的實際水平擬定出不同層次的測試題，也可以采用同一試題提出不同的要求。如高考A組的測試偏重于學院美術(shù)基礎(chǔ)的整體性、表現(xiàn)性、結(jié)構(gòu)性。高考B組的測試偏重課內(nèi)基礎(chǔ)教學內(nèi)容的掌握，設(shè)計A組的測試注重畫面的形式感，設(shè)計B組的測試強調(diào)畫面的真實感受。分層教學是一種針對學生的不同能力和思維特點的實際進行施教的一種教學模式。分層教學以因材施教為原則、分類教學目標為評價依據(jù)，調(diào)動學生積極性，充分挖掘?qū)W生的智力和非智力因素，來達到全面提高教學質(zhì)量的目的。分層次美術(shù)基礎(chǔ)教學使教師擺脫了盲目地個別輔導，使個體學習問題在差異的基礎(chǔ)上集中解決，同時對個別學生突出的教學問題和全班學生的整體學習情況能很好的掌握，但實施分層美術(shù)基礎(chǔ)教學教師在課下的準備工作就要成倍的增加，學生分組就要制定四個教學計劃。批改四種不同要求的作業(yè)等等。在美術(shù)基礎(chǔ)教學中分層教學法的實施更需要美術(shù)教師具有愛崗敬業(yè)的精神，才能使它在課堂教學實踐中發(fā)揮出應有的作用。甲型H1N1流感防控培訓甲型H1N1流感防控培訓甲型H1N146ⅢN感防蒼南縣疾病預防控制中心陳廷瑞2009年5月11日2009-05-04ⅢN感防47截至209年5月1o號o730,29個國家的正式報告4379例甲型(HNn)流感感墨西哥報告了1626例實驗室確診病例,其中45人死亡。美國報告254例實驗室確診病例,其中2人死亡。加拿大報告280例實驗室確診病例,其中1人死亡哥斯達黎加報告了8例實驗室確診病例,其中1人死亡下列國家報告實驗室確診病例但沒有死亡:阿根廷(1),澳大利亞(1)奧地利(1),巴西(6人),中國,香港特別行政區(qū)(1),哥倫比亞(1人),丹麥(1),薩爾瓦多(2),法國(12),德國(Ⅱ人),危地馬拉(1),愛爾蘭(1),以色列(7),意大利(9),日本(4),荷蘭(3),新新西蘭(7),巴拿馬(3),波蘭(1),葡萄牙(1),韓國(3),西班牙(93),瑞典(n),瑞士(1)和英國(39)截至209年5月1o號o730,29個國家的正式報告437948疫情流行分級世衛(wèi)組織將流感大流行警告級4到5級世衛(wèi)組織流感大流行警告共分6個級別同二類型流感同一類型流感病毒的人際間種新的亞型一種新病毒在地區(qū)至少兩個播發(fā)生在兩流感病毒正在人際間傳播國家人際間傳個或者兩個以播,并造成持上地區(qū)成人類感染可以引起“群續(xù)性疫情但還未發(fā)展到體性”暴發(fā)流感病毒在動在人際間有效物間傳播,這且持續(xù)地擴散流感病毒在動類病毒曾造成4月29日提高至物問傳播。但人類感染月27日提高6未出現(xiàn)人感染的病例3452疫情流行分級49防控措施一一快速圍堵緩沖區(qū)域加強監(jiān)測密接者管理預防性服藥圍堵區(qū)域治療、隔離患者病例治療邊界控制邊界控制增加社會距離指示病例加強監(jiān)測防控措施一一快速圍堵50WHO在行動4月25日,WHO突發(fā)事件委員會第一次會議:宣布疫情構(gòu)成“具有國際影響的公共衛(wèi)生緊急事態(tài)”。4月27日,WHO突發(fā)事件委員會第二次會議:將流感大流行的警戒級別由現(xiàn)在的3級提高到4級4月薪28日,WHO在總部日內(nèi)瓦召開新聞發(fā)布會:不排除把疫情的警告級別提升到5級的可能性。美國紐約市最新確認的病例表明豬流感病毒已經(jīng)開始在墨西哥以外地區(qū)出現(xiàn)“持續(xù)性”人際間傳播4月29日,晚上1o點,世界衛(wèi)生組織總干事陳馮富珍舉行緊急新聞發(fā)布會:正式宣布將總共有六個等級的全球流感大流行警戒級別從目前的第四級提高到第五級4月30日,豬流感更名為A(HNn)型流感。5月2日,世界衛(wèi)生組織鑒于當前甲型HN流感疫情仍主要集中在北美地區(qū),全球流感大流行警告級別仍停留在5級,但提升至6級的可能性不能排除。5月3日,加拿大埃布爾達省(Alberta)傳出一農(nóng)場約220只豬感染新型流感,很可能是被一名4月間自墨西哥返回的農(nóng)場人員傳染。世界衛(wèi)生組織(WHO3日呼吁患者要小心別把病毒傳給豬WHO在行動51中國在行動4月巧5日,中國國家質(zhì)檢總局發(fā)布緊急公告,要求來自人感染豬流感流行地區(qū)的人員,如有流感樣癥狀的,入境時應主動向出入境檢驗檢疫機構(gòu)口頭申報4月26日,衛(wèi)生部召開人感染豬流感疫情防控電視電話會議,啟動衛(wèi)生部防控流感大流行領(lǐng)導小組和專家組工作機制4月27日,中國cDC人感染豬流感疫情通報暨防控技術(shù)工作電視電話會議4月28日,內(nèi)地、香溎和渙門衛(wèi)生行政部門召開三地防控人感染豬流感視頻會議。胡錦濤就做好防范全納感鹽玉傳弊圖棼常集凳瑾漲感訪榨應對和成念準備4月29日,衛(wèi)生部出臺《人感染豬流感診療方案》、《人感染豬流感預防控制技術(shù)指南》。4月3o日,將甲型HN流感納入《中華人民共和國傳染病防治法》規(guī)定的乙類傳染病,并采取甲類傳」染病的預防、控制措施。將甲型HⅳN流感納入《中華人民其和國國境衛(wèi)生檢疫法》規(guī)定的檢疫傳染病管理5月日下午,衛(wèi)生部召開全國衛(wèi)生系統(tǒng)甲型HN流感防控工作視頻會議。下午20時,香港衛(wèi)生署通報i例來自墨西哥的甲型HN流慼疑似病例己確診。該患者4月29日從墨西哥乘AMo8航班出發(fā),4月3o日晨6時飛抵上海,u時z0分轉(zhuǎn)乘MU5o5航班飛往香港。衛(wèi)生部追蹤該航班所有機組人員進行隔離和醫(yī)學觀察5月3日,中國己經(jīng)在甲型HN流感特異性快速診斷試劑研制取得成效,有關(guān)試劑將很快配備全國八十四個網(wǎng)絡(luò)檢測實驗室。中央政府要求,有關(guān)省份做好甲型Hi流感病例密切接觸者所在地區(qū)的防控工作,進一步加強疫情監(jiān)測工作,實行日報告和零報告制度5月7-9日,衛(wèi)生部相