簡易呼吸球囊的應(yīng)課件

簡易呼吸球囊的應(yīng)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柡喴缀粑蚰业膽?yīng)簡易呼吸球囊的應(yīng)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柡喴缀粑蚰业膽?yīng)用2015.06.24一、流利領(lǐng)先法的起源流利領(lǐng)先法(FluencyFirstApproach)源于美國紐約城市大學(xué)。1987年秋紐約城市大學(xué)教師AdeleMacGowan-Gilhooly和AntheaTillyer等其他ESL(EnglishasaSecondLanguage)教師開始試驗流利領(lǐng)先法。數(shù)年的驗證、總結(jié)和提高之后，流利領(lǐng)先法開始風(fēng)靡美國高校。二、流利領(lǐng)先法理論基礎(chǔ)流利領(lǐng)先法的理論基礎(chǔ)是美國語言學(xué)家麥克勞林（Mclaughlin)和克拉申（Krashen）對第一語言習(xí)得進(jìn)行研究后得出的結(jié)淪：第二語言習(xí)得的最佳途徑和第一語言習(xí)得相似，即語言學(xué)習(xí)的主要動力是傳遞意思，而不是句式對錯的甄別勘正，要置身于真實的語言環(huán)境中大量地接觸、操練和接收語言，而不單是在那種虛構(gòu)的語境里圍繞語法進(jìn)行操練。三、與傳統(tǒng)教學(xué)法的不同1.強調(diào)流利、忽略錯誤傳統(tǒng)的教學(xué)法強調(diào)文章的精讀、語法條條框框的記憶和語言的語法正確。學(xué)生經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)常常還說著“啞巴”英語，或者在口語表達(dá)過程中磕磕絆絆，總用大量的類似“Uh”等“空白詞”來思考語法是否正確、怎樣安排句式和句子結(jié)構(gòu)。這樣的嘗試大大影響了表達(dá)的流暢性和語言的流利。而流利領(lǐng)先法旨在最大程度上規(guī)避這種結(jié)果。流利領(lǐng)先法不是說不考慮語法，而是優(yōu)先考慮表達(dá)的流利性。MacCowan-Cilhooly認(rèn)為，學(xué)術(shù)英語(EAP)能力培養(yǎng)的首要目的是讓學(xué)生能夠流利地閱讀，即按照正常的語速閱讀，在不借助詞典的前提下理解閱讀材料的大部分內(nèi)容，而且在閱讀的過程中自信、自在、控制自如。流利領(lǐng)先法重視流利的閱讀、流利的寫作和流利的表達(dá)。二語習(xí)得者會經(jīng)歷一個犯錯期，在這個期間，不應(yīng)苛求他們不犯任何語法錯誤，而應(yīng)當(dāng)鼓勵他們流利當(dāng)先，意義當(dāng)先，多加嘗試。所以在課堂上多多用英語交流，在流利的基礎(chǔ)上有效表達(dá)。2.精選教材、擯棄傳統(tǒng)傳統(tǒng)教學(xué)中所采用的教材是緊緊圍繞語法知識來設(shè)計的，語法的學(xué)習(xí)貫穿整個教材的學(xué)習(xí)。而流利領(lǐng)先法以流行小說或其他原版通俗讀物為學(xué)習(xí)材料。這樣極大地提高了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。語言學(xué)家克拉申所設(shè)想的最佳的第一語言習(xí)得課堂模式是在學(xué)會語音和能初步開口說話的基礎(chǔ)上大量閱讀，所選的材料通俗易懂、趣味性強、貼近學(xué)生生活，并且不是以語法為綱編排的。他認(rèn)為只有這種大量的愉快的閱讀和結(jié)合閱讀進(jìn)行交流實踐才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。3.革新教法、事半功倍（2）“雙欄日記”（Double-entryJournal）。學(xué)生將日記本頁面對折或劃線，形成兩欄，左邊用來摘抄當(dāng)日所閱讀內(nèi)容中自己喜歡的詞句，右邊用自己的話進(jìn)行評論或?qū)懴赂邢?。?）“速度測試”（SpeedPrediction）。學(xué)生首先分組。教師通過提問的方式測試學(xué)生的閱讀速度。學(xué)生迅速翻找答案，并舉手回答。這種活動可以有效地提高學(xué)生的快速閱讀能力，而快速閱讀能力是英語專業(yè)八級考試的要求。學(xué)生可以在輕松活躍的氣氛中調(diào)動自己的眼和腦，總結(jié)閱讀技巧，提高自己的閱讀能力。（4）小組討論（SmallGroupDiscussion）或循環(huán)分組討論(RoundRobin)。學(xué)生先自己閱讀，隨后分組討論所閱讀內(nèi)容。如果內(nèi)容較長或較難，學(xué)生可以分組討論，每組討論一部分，而后再次分組，每一組包含原組一名學(xué)生。這樣每人每次討論的內(nèi)容都不同，幾番討論下來每人對整個閱讀材料都會有所了解。（5）雙人交談（TalkinPairs）。學(xué)生分成兩人一組。每組選取閱讀內(nèi)容中的兩個角色展開討論，也可將要表達(dá)的內(nèi)容寫到紙條上進(jìn)行對話。這種活動增加了學(xué)生參與的興趣，對于相對內(nèi)向的學(xué)生，不必大聲在所有同學(xué)面前講話，而能夠輕松地進(jìn)行雙人交談。（6）偵破游戲（DetectiveGame）。所有學(xué)生讀完閱讀材料后，某個學(xué)生表演小說中某個角色的動作，并以第一人稱進(jìn)行描述，其他學(xué)生猜他所扮演的人物是誰并給出原因。四、對英語教學(xué)的啟示英語教學(xué)常常遭遇學(xué)生不敢開口、不愿開口的尷尬局面。在這種情況下，教學(xué)很難有序地開展。有的老師也就被迫“一言堂”，最終造成教師自己練習(xí)了口語和各種表達(dá)，而學(xué)生徘徊在似會說又不會說的當(dāng)口。學(xué)生的問題是：英語口語不流利，對語言的駕馭能力弱，特別是連貫表達(dá)能力差，學(xué)生的語感也較差，說話或?qū)懽鲿r常常用詞不當(dāng)，表達(dá)模糊。為了打破這種格局，我們可以試著采用流利領(lǐng)先法，讓學(xué)生首先敢于開口，樂于開口。1.閱讀領(lǐng)先、聽說緊跟為了能夠有效地表達(dá)，學(xué)生首先要對于自己有所輸入，這個輸入一個很重要的來源就是來自閱讀。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際能力讓學(xué)生課下閱讀一些趣味盎然而又貼近生活的讀物，比如類似《野性的呼喚》（CalloftheWild）、《織工馬南》(SilasMarner)、《一個少女的日記》(TheDiaryofaYoungGirl)等小說。學(xué)生讀后口頭表達(dá)或與同學(xué)交流讀后感。學(xué)生每天必須讀完指定的章節(jié)，如果所閱讀小說被拍成了電影，閱讀前后可觀看相應(yīng)章節(jié)的影視片段，以加深對人物和背景的了解。然后進(jìn)行口頭和筆頭練習(xí)。2.掃除障礙、高效交流流利領(lǐng)先法屬于一種整體語言教學(xué)法(wholelanguageapproach)。它的教學(xué)模式為三步曲：流利―明暢―正確(TheFluency―Clarity―CorrectnessModel)，即先強調(diào)語言的流利，然后才是注重語言的正確性，這正是此法之所以叫做流利領(lǐng)先法的原因。學(xué)生享受到交流的樂趣后就不再恐懼英語口語交流了。他們逐漸地從追求口語表達(dá)的速度到清楚有效，最后到表達(dá)正確無誤。3.變換方法、教學(xué)相長在課堂上，教師可以采取各種方法刺激學(xué)生的積極性。比如，教師可以通過各種小游戲讓學(xué)生敢于交流，比如“賓果”游戲（bingo），每人發(fā)個小紙條，上面有很多問題和答案，讓學(xué)生拿著去跟其他同學(xué)交流，問問題，之后再回答對方的問題，如果遇到所有問題的答案都是“對”的時候，這個學(xué)生可以喊“bingo”，并得到老師的一份小禮物。這種游戲在激發(fā)學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的同時，更拉近了教師與學(xué)生的距離。［由于素質(zhì)教育正在全面推廣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力勢在必行。數(shù)學(xué)教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要一環(huán)，要體現(xiàn)其精神內(nèi)涵，就必須要立足于學(xué)生，從學(xué)生的自身能力水平出發(fā)，把學(xué)生進(jìn)行分層次計劃教學(xué)，以便更好地貫徹因材施教的教學(xué)原則。這樣全面的分層教學(xué)不僅有利于對學(xué)生進(jìn)行人性化教育，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。高中教育作為一個重要的過渡階段，尤其是數(shù)學(xué)這樣一個縝密性、邏輯性很強的學(xué)科，學(xué)生的基礎(chǔ)和思維能力不相同就決定其不能“用一個公式套用百道題”，所以只有進(jìn)行分層教學(xué)，才能更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力，有效地提高教學(xué)效果。一、分層教學(xué)的內(nèi)涵及其重要性１．分層教學(xué)的內(nèi)涵分層教學(xué)是以班級集體教學(xué)為主要方式，小組教學(xué)、個別輔導(dǎo)兼顧的一種新型教學(xué)形式，它極其鮮明地體現(xiàn)了因材施教的原則。分層教學(xué)法的具體實施必須建立在教師對班級全體學(xué)生的能力水平、基礎(chǔ)、潛力等全面了解的基礎(chǔ)上，只有調(diào)查掌握了這些基本信息才能施行這種方式進(jìn)行教學(xué)。依據(jù)學(xué)生的基本信息把全班分成不同能力層次的幾個組。這樣分組僅是依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力而言，不是針對其他方面。在輔導(dǎo)過程中教師要真正了解學(xué)生個性，尊重學(xué)生的想法，給學(xué)生創(chuàng)造一個師生關(guān)系融洽、學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。２．學(xué)生發(fā)展的需要班級學(xué)生整體素質(zhì)不一，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力各異，每個學(xué)生之間都會存在差異，如果不實行分層教學(xué)，依然采取“一刀切”，學(xué)生的發(fā)展就會受到局限。為了使學(xué)生身心得到健康發(fā)展，使學(xué)生獲得應(yīng)有的知識，能力得到應(yīng)有的提高，有必要實施分層教學(xué)。３．學(xué)科的獨特性決定數(shù)學(xué)作為一門自然科學(xué)，具有精確性和嚴(yán)密性。它獨特的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，決定了數(shù)學(xué)必須遵循一定的規(guī)律。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時前后兼顧是必要的，一旦有一個知識點遺漏就會影響以后的學(xué)習(xí)。要解決這一系列問題就必須實施分層教學(xué)。二、分層教學(xué)實施的模式１．對學(xué)生的分層在教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查，并與學(xué)生自我評價相結(jié)合，以這種形式根據(jù)學(xué)生的水平將全班學(xué)生分為X、Y、Z三組。X組是基礎(chǔ)較差、領(lǐng)悟力弱的學(xué)生，Y組是基礎(chǔ)中等的學(xué)生，Z組是反應(yīng)快、思維能力強的學(xué)生。教師在分完組后就要給各組分發(fā)不同程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行分組測試。經(jīng)過一段時間后，將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作個比較并作出相應(yīng)的調(diào)整，最終使全員都能夠達(dá)到一個好的水平。２．對教學(xué)目標(biāo)的分層根據(jù)每個學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力并結(jié)合教材與學(xué)習(xí)資料的難易程度，在每堂課給學(xué)生制定出三個層次的目標(biāo)：基本目標(biāo)、提高目標(biāo)、超前目標(biāo)，并對號入座，要求各組學(xué)生分別達(dá)到他們的目標(biāo)。３．對教學(xué)內(nèi)容的分層教學(xué)內(nèi)容分層主要體現(xiàn)在每次授課既要解決全體的共同問題，又要兼顧個體解決每個學(xué)生的問題。首先，教師要針對分層目標(biāo)，根據(jù)本章內(nèi)容的重點和學(xué)生的基礎(chǔ)水平，精心設(shè)計課件，按學(xué)情設(shè)計問題，每組問題的難易程度分為高、中、低3個層次，讓學(xué)生自由回答，教師要做到心中有數(shù)，將各個層次學(xué)生的情況都記錄下來。其次，在下課后，教師對課堂教學(xué)中一些反應(yīng)慢、領(lǐng)悟差的學(xué)生可有針對性地進(jìn)行個別輔導(dǎo)，保證這些學(xué)生的跟進(jìn)，既有利于教學(xué)進(jìn)度，又減少了學(xué)生的心理壓力。４．對課堂練習(xí)和課外作業(yè)的分層為了達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生鞏固新知識，教師還應(yīng)提供分層次的課堂練習(xí)：基礎(chǔ)性練習(xí)和提高性練習(xí)?；A(chǔ)性練習(xí)所設(shè)計的題目應(yīng)該難易參半，而且應(yīng)是由易到難，有秩序，不應(yīng)難易混搭，使得學(xué)生計算疲勞。而提高性練習(xí)題目的難易程度應(yīng)以中等為主，難題為輔助，每組學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，Y、Z兩組的學(xué)生也可以有效地進(jìn)一步提高能力。作業(yè)結(jié)合書本要求和各層次學(xué)生的進(jìn)步情況設(shè)計，量要適度，將基礎(chǔ)題、中難度題、較難題分別配給各層次學(xué)生做，并鼓勵學(xué)生根據(jù)自身能力跨組練習(xí)，從中體會解題的樂趣。５．對考核和評價分層因為各個分層的既定目標(biāo)不同，達(dá)標(biāo)的要求也應(yīng)有區(qū)別，因此對學(xué)生的評價也要分層次進(jìn)行。最直觀是采用試卷測驗的形式來評價，設(shè)計考卷時依據(jù)難易度，分成幾個部分，幾種類型的題目，如基礎(chǔ)題、中等題、難度較高的題等，學(xué)生根據(jù)個人能力有選擇地做，但基礎(chǔ)的知識所有人都要掌握，學(xué)生達(dá)到不同目標(biāo)有相應(yīng)的獎勵。總之，分層教學(xué)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到了重視，強調(diào)了教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，有利于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，拓展學(xué)生的各方面能力。分層指導(dǎo)授課，因人施教，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。分層教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育大有益處。簡易呼吸球囊的應(yīng)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林簡易呼吸1簡易呼吸球囊的應(yīng)課件2簡易呼吸球囊的應(yīng)課件3簡易呼吸球囊的應(yīng)課件4簡易呼吸球囊的應(yīng)課件5簡易呼吸球囊的應(yīng)課件6簡易呼吸球囊的應(yīng)課件7簡易呼吸球囊的應(yīng)課件8簡易呼吸球囊的應(yīng)課件9簡易呼吸球囊的應(yīng)課件10簡易呼吸球囊的應(yīng)課件11簡易呼吸球囊的應(yīng)課件12簡易呼吸球囊的應(yīng)課件13簡易呼吸球囊的應(yīng)課件14簡易呼吸球囊的應(yīng)課件15簡易呼吸球囊的應(yīng)課件16簡易呼吸球囊的應(yīng)課件17簡易呼吸球囊的應(yīng)課件18簡易呼吸球囊的應(yīng)課件19簡易呼吸球囊的應(yīng)課件20簡易呼吸球囊的應(yīng)課件21簡易呼吸球囊的應(yīng)課件22簡易呼吸球囊的應(yīng)課件23簡易呼吸球囊的應(yīng)課件24簡易呼吸球囊的應(yīng)課件25簡易呼吸球囊的應(yīng)課件26簡易呼吸球囊的應(yīng)課件27簡易呼吸球囊的應(yīng)課件28簡易呼吸球囊的應(yīng)課件29簡易呼吸球囊的應(yīng)課件30簡易呼吸球囊的應(yīng)課件31簡易呼吸球囊的應(yīng)課件32簡易呼吸球囊的應(yīng)課件33簡易呼吸球囊的應(yīng)課件34簡易呼吸球囊的應(yīng)課件35簡易呼吸球囊的應(yīng)課件36簡易呼吸球囊的應(yīng)課件37簡易呼吸球囊的應(yīng)課件38簡易呼吸球囊的應(yīng)課件39簡易呼吸球囊的應(yīng)課件40簡易呼吸球囊的應(yīng)課件41簡易呼吸球囊的應(yīng)課件42簡易呼吸球囊的應(yīng)課件43簡易呼吸球囊的應(yīng)課件44簡易呼吸球囊的應(yīng)課件45簡易呼吸球囊的應(yīng)課件46簡易呼吸球囊的應(yīng)課件4731、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里48簡易呼吸球囊的應(yīng)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柡喴缀粑蚰业膽?yīng)簡易呼吸球囊的應(yīng)46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾簡易呼吸球囊的應(yīng)用2015.06.24一、流利領(lǐng)先法的起源流利領(lǐng)先法(FluencyFirstApproach)源于美國紐約城市大學(xué)。1987年秋紐約城市大學(xué)教師AdeleMacGowan-Gilhooly和AntheaTillyer等其他ESL(EnglishasaSecondLanguage)教師開始試驗流利領(lǐng)先法。數(shù)年的驗證、總結(jié)和提高之后，流利領(lǐng)先法開始風(fēng)靡美國高校。二、流利領(lǐng)先法理論基礎(chǔ)流利領(lǐng)先法的理論基礎(chǔ)是美國語言學(xué)家麥克勞林（Mclaughlin)和克拉申（Krashen）對第一語言習(xí)得進(jìn)行研究后得出的結(jié)淪：第二語言習(xí)得的最佳途徑和第一語言習(xí)得相似，即語言學(xué)習(xí)的主要動力是傳遞意思，而不是句式對錯的甄別勘正，要置身于真實的語言環(huán)境中大量地接觸、操練和接收語言，而不單是在那種虛構(gòu)的語境里圍繞語法進(jìn)行操練。三、與傳統(tǒng)教學(xué)法的不同1.強調(diào)流利、忽略錯誤傳統(tǒng)的教學(xué)法強調(diào)文章的精讀、語法條條框框的記憶和語言的語法正確。學(xué)生經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)常常還說著“啞巴”英語，或者在口語表達(dá)過程中磕磕絆絆，總用大量的類似“Uh”等“空白詞”來思考語法是否正確、怎樣安排句式和句子結(jié)構(gòu)。這樣的嘗試大大影響了表達(dá)的流暢性和語言的流利。而流利領(lǐng)先法旨在最大程度上規(guī)避這種結(jié)果。流利領(lǐng)先法不是說不考慮語法，而是優(yōu)先考慮表達(dá)的流利性。MacCowan-Cilhooly認(rèn)為，學(xué)術(shù)英語(EAP)能力培養(yǎng)的首要目的是讓學(xué)生能夠流利地閱讀，即按照正常的語速閱讀，在不借助詞典的前提下理解閱讀材料的大部分內(nèi)容，而且在閱讀的過程中自信、自在、控制自如。流利領(lǐng)先法重視流利的閱讀、流利的寫作和流利的表達(dá)。二語習(xí)得者會經(jīng)歷一個犯錯期，在這個期間，不應(yīng)苛求他們不犯任何語法錯誤，而應(yīng)當(dāng)鼓勵他們流利當(dāng)先，意義當(dāng)先，多加嘗試。所以在課堂上多多用英語交流，在流利的基礎(chǔ)上有效表達(dá)。2.精選教材、擯棄傳統(tǒng)傳統(tǒng)教學(xué)中所采用的教材是緊緊圍繞語法知識來設(shè)計的，語法的學(xué)習(xí)貫穿整個教材的學(xué)習(xí)。而流利領(lǐng)先法以流行小說或其他原版通俗讀物為學(xué)習(xí)材料。這樣極大地提高了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。語言學(xué)家克拉申所設(shè)想的最佳的第一語言習(xí)得課堂模式是在學(xué)會語音和能初步開口說話的基礎(chǔ)上大量閱讀，所選的材料通俗易懂、趣味性強、貼近學(xué)生生活，并且不是以語法為綱編排的。他認(rèn)為只有這種大量的愉快的閱讀和結(jié)合閱讀進(jìn)行交流實踐才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。3.革新教法、事半功倍（2）“雙欄日記”（Double-entryJournal）。學(xué)生將日記本頁面對折或劃線，形成兩欄，左邊用來摘抄當(dāng)日所閱讀內(nèi)容中自己喜歡的詞句，右邊用自己的話進(jìn)行評論或?qū)懴赂邢?。?）“速度測試”（SpeedPrediction）。學(xué)生首先分組。教師通過提問的方式測試學(xué)生的閱讀速度。學(xué)生迅速翻找答案，并舉手回答。這種活動可以有效地提高學(xué)生的快速閱讀能力，而快速閱讀能力是英語專業(yè)八級考試的要求。學(xué)生可以在輕松活躍的氣氛中調(diào)動自己的眼和腦，總結(jié)閱讀技巧，提高自己的閱讀能力。（4）小組討論（SmallGroupDiscussion）或循環(huán)分組討論(RoundRobin)。學(xué)生先自己閱讀，隨后分組討論所閱讀內(nèi)容。如果內(nèi)容較長或較難，學(xué)生可以分組討論，每組討論一部分，而后再次分組，每一組包含原組一名學(xué)生。這樣每人每次討論的內(nèi)容都不同，幾番討論下來每人對整個閱讀材料都會有所了解。（5）雙人交談（TalkinPairs）。學(xué)生分成兩人一組。每組選取閱讀內(nèi)容中的兩個角色展開討論，也可將要表達(dá)的內(nèi)容寫到紙條上進(jìn)行對話。這種活動增加了學(xué)生參與的興趣，對于相對內(nèi)向的學(xué)生，不必大聲在所有同學(xué)面前講話，而能夠輕松地進(jìn)行雙人交談。（6）偵破游戲（DetectiveGame）。所有學(xué)生讀完閱讀材料后，某個學(xué)生表演小說中某個角色的動作，并以第一人稱進(jìn)行描述，其他學(xué)生猜他所扮演的人物是誰并給出原因。四、對英語教學(xué)的啟示英語教學(xué)常常遭遇學(xué)生不敢開口、不愿開口的尷尬局面。在這種情況下，教學(xué)很難有序地開展。有的老師也就被迫“一言堂”，最終造成教師自己練習(xí)了口語和各種表達(dá)，而學(xué)生徘徊在似會說又不會說的當(dāng)口。學(xué)生的問題是：英語口語不流利，對語言的駕馭能力弱，特別是連貫表達(dá)能力差，學(xué)生的語感也較差，說話或?qū)懽鲿r常常用詞不當(dāng)，表達(dá)模糊。為了打破這種格局，我們可以試著采用流利領(lǐng)先法，讓學(xué)生首先敢于開口，樂于開口。1.閱讀領(lǐng)先、聽說緊跟為了能夠有效地表達(dá)，學(xué)生首先要對于自己有所輸入，這個輸入一個很重要的來源就是來自閱讀。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際能力讓學(xué)生課下閱讀一些趣味盎然而又貼近生活的讀物，比如類似《野性的呼喚》（CalloftheWild）、《織工馬南》(SilasMarner)、《一個少女的日記》(TheDiaryofaYoungGirl)等小說。學(xué)生讀后口頭表達(dá)或與同學(xué)交流讀后感。學(xué)生每天必須讀完指定的章節(jié)，如果所閱讀小說被拍成了電影，閱讀前后可觀看相應(yīng)章節(jié)的影視片段，以加深對人物和背景的了解。然后進(jìn)行口頭和筆頭練習(xí)。2.掃除障礙、高效交流流利領(lǐng)先法屬于一種整體語言教學(xué)法(wholelanguageapproach)。它的教學(xué)模式為三步曲：流利―明暢―正確(TheFluency―Clarity―CorrectnessModel)，即先強調(diào)語言的流利，然后才是注重語言的正確性，這正是此法之所以叫做流利領(lǐng)先法的原因。學(xué)生享受到交流的樂趣后就不再恐懼英語口語交流了。他們逐漸地從追求口語表達(dá)的速度到清楚有效，最后到表達(dá)正確無誤。3.變換方法、教學(xué)相長在課堂上，教師可以采取各種方法刺激學(xué)生的積極性。比如，教師可以通過各種小游戲讓學(xué)生敢于交流，比如“賓果”游戲（bingo），每人發(fā)個小紙條，上面有很多問題和答案，讓學(xué)生拿著去跟其他同學(xué)交流，問問題，之后再回答對方的問題，如果遇到所有問題的答案都是“對”的時候，這個學(xué)生可以喊“bingo”，并得到老師的一份小禮物。這種游戲在激發(fā)學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的同時，更拉近了教師與學(xué)生的距離。［由于素質(zhì)教育正在全面推廣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力勢在必行。數(shù)學(xué)教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要一環(huán)，要體現(xiàn)其精神內(nèi)涵，就必須要立足于學(xué)生，從學(xué)生的自身能力水平出發(fā)，把學(xué)生進(jìn)行分層次計劃教學(xué)，以便更好地貫徹因材施教的教學(xué)原則。這樣全面的分層教學(xué)不僅有利于對學(xué)生進(jìn)行人性化教育，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。高中教育作為一個重要的過渡階段，尤其是數(shù)學(xué)這樣一個縝密性、邏輯性很強的學(xué)科，學(xué)生的基礎(chǔ)和思維能力不相同就決定其不能“用一個公式套用百道題”，所以只有進(jìn)行分層教學(xué)，才能更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力，有效地提高教學(xué)效果。一、分層教學(xué)的內(nèi)涵及其重要性１．分層教學(xué)的內(nèi)涵分層教學(xué)是以班級集體教學(xué)為主要方式，小組教學(xué)、個別輔導(dǎo)兼顧的一種新型教學(xué)形式，它極其鮮明地體現(xiàn)了因材施教的原則。分層教學(xué)法的具體實施必須建立在教師對班級全體學(xué)生的能力水平、基礎(chǔ)、潛力等全面了解的基礎(chǔ)上，只有調(diào)查掌握了這些基本信息才能施行這種方式進(jìn)行教學(xué)。依據(jù)學(xué)生的基本信息把全班分成不同能力層次的幾個組。這樣分組僅是依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力而言，不是針對其他方面。在輔導(dǎo)過程中教師要真正了解學(xué)生個性，尊重學(xué)生的想法，給學(xué)生創(chuàng)造一個師生關(guān)系融洽、學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。２．學(xué)生發(fā)展的需要班級學(xué)生整體素質(zhì)不一，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力各異，每個學(xué)生之間都會存在差異，如果不實行分層教學(xué)，依然采取“一刀切”，學(xué)生的發(fā)展就會受到局限。為了使學(xué)生身心得到健康發(fā)展，使學(xué)生獲得應(yīng)有的知識，能力得到應(yīng)有的提高，有必要實施分層教學(xué)。３．學(xué)科的獨特性決定數(shù)學(xué)作為一門自然科學(xué)，具有精確性和嚴(yán)密性。它獨特的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，決定了數(shù)學(xué)必須遵循一定的規(guī)律。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時前后兼顧是必要的，一旦有一個知識點遺漏就會影響以后的學(xué)習(xí)。要解決這一系列問題就必須實施分層教學(xué)。二、分層教學(xué)實施的模式１．對學(xué)生的分層在教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查，并與學(xué)生自我評價相結(jié)合，以這種形式根據(jù)學(xué)生的水平將全班學(xué)生分為X、Y、Z三組。X組是基礎(chǔ)較差、領(lǐng)悟力弱的學(xué)生，Y組是基礎(chǔ)中等的學(xué)生，Z組是反應(yīng)快、思維能力強的學(xué)生。教師在分完組后就要給各組分發(fā)不同程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行分組測試。經(jīng)過一段時間后，將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作個比較并作出相應(yīng)的調(diào)整，最終使全員都能夠達(dá)到一個好的水平。２．對教學(xué)目標(biāo)的分層根據(jù)每個學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力并結(jié)合教材與學(xué)習(xí)資料的難易程度，在每堂課給學(xué)生制定出三個層次的目標(biāo)：基本目標(biāo)、提高目標(biāo)、超前目標(biāo)，并對號入座，要求各組學(xué)生分別達(dá)到他們的目標(biāo)。３．對教學(xué)內(nèi)容的分層教學(xué)內(nèi)容分層主要體現(xiàn)在每次授課既要解決全體的共同問題，又要兼顧個體解決每個學(xué)生的問題。首先，教師要針對分層目標(biāo)，根據(jù)本章內(nèi)容的重點和學(xué)生的基礎(chǔ)水平，精心設(shè)計課件，按學(xué)情設(shè)計問題，每組問題的難易程度分為高、中、低3個層次，讓學(xué)生自由回答，教師要做到心中有數(shù)，將各個層次學(xué)生的情況都記錄下來。其次，在下課后，教師對課堂教學(xué)中一些反應(yīng)慢、領(lǐng)悟差的學(xué)生可有針對性地進(jìn)行個別輔導(dǎo)，保證這些學(xué)生的跟進(jìn)，既有利于教學(xué)進(jìn)度，又減少了學(xué)生的心理壓力。４．對課堂練習(xí)和課外作業(yè)的分層為了達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生鞏固新知識，教師還應(yīng)提供分層次的課堂練習(xí)：基礎(chǔ)性練習(xí)和提高性練習(xí)?；A(chǔ)性練習(xí)所設(shè)計的題目應(yīng)該難易參半，而且應(yīng)是由易到難，有秩序，不應(yīng)難易混搭，使得學(xué)生計算疲勞。而提高性練習(xí)題目的難易程度應(yīng)以中等為主，難題為輔助，每組學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，Y、Z兩組的學(xué)生也可以有效地進(jìn)一步提高能力。作業(yè)結(jié)合書本要求和各層次學(xué)生的進(jìn)步情況設(shè)計，量要適度，將基礎(chǔ)題、中難度題、較難題分別配給各層次學(xué)生做，并鼓勵學(xué)生根據(jù)自身能力跨組練習(xí)，從中體會解題的樂趣。５．對考核和評價分層因為各個分層的既定目標(biāo)不同，達(dá)標(biāo)的要求也應(yīng)有區(qū)別，因此對學(xué)生的評價也要分層次進(jìn)